<10.16873/tkl.2023. 93. 4>
한국문학논총 제93집(2023. 4) 119～153쪽
‘디카시’ 쓰기를 활용한 한국어 교육 방안에 관한 연구
1) 정용호 * ․김정순 **
차 례
1. 서론 2. 외국인 유학생의 ‘디카시’ 작품 사례 분석 1) 글쓰기에서 ‘사진’의 역할과 ‘디카시’ 활용 가능성
2) 영상 이미지에 나타나는 ‘장소’
의 의미 3) 표현 ‘오류’에 관한 첨삭 지도 방향 제언 3. ‘디카시’ 쓰기를 활용한 한국어교육 과정 구성 방안 1) 교육 목표 및 교육 대상 2) 교육 내용 3) 교육 방법 4) 교육 평가 4. 결론
국문초록
본 연구의 목적은 외국인 학습자를 위한 한국어 교육에 ‘디카시’를 활용할 가능성과 교육 방안을 제안하는 것이다. ‘디카시’를 활용한 교육은 한국어 학습자에게 동기 와 흥미를 부여하는 데 도움이 될 수 있다고 본다
* 울산대학교 국어국문학부 객원교수, 제1저자 ** 울산대학교 국어국문학부 객원교수, 공동저자
「‘디카시’ 쓰기를 활용한 한국어 교육 방안에 관한 연구」
1. 연구 목적
외국인 학습자를 위한 한국어 교육에 ‘디카시’(사진+시) 쓰기를 활용할 가능성과 교육 방안을 제안.
기존의 통제된 조건과 반복 학습에서 벗어나 학습자가 자율적으로 주제를 선택하고 창작할 수 있도록 하여 동기와 흥미를 높이는 것을 목표로 함.
학습자가 자신의 일상 공간을 관찰하고 사진을 찍어 시로 표현함으로써 한국 생활에 대한 성찰과 적응력을 키울 수 있다고 봄.
2. 이론적 배경
기존 연구는 대부분 한국인 학습자 대상의 문학 교육에 집중.
드라마·영화 등 한류 콘텐츠 활용은 회화·어휘 학습에는 유용하지만, 고급 표현 학습에는 한계가 있음.
포토포엠과 달리 디카시는 사진 촬영과 시 창작이 동시에 이루어져야 하며, 사진과 문장이 유기적으로 연결되어야 함.
3. 사례 분석
울산대학교 외국인 유학생의 디카시 작품(중국인 유학생 14편)을 분석.
사진의 역할: 단순 설명 글쓰기보다 사진을 활용한 글쓰기가 학습자의 감정·생각을 더 풍부하게 표현하게 함.
장소의 의미: 학습자가 생활 공간을 사진으로 포착하면서 단순한 ‘공간’을 개인적 의미가 담긴 ‘장소’로 전환.
이는 로컬리티 기반 한국어 교육과 연결되며, 학습자가 한국 사회와 지역 문화를 더 깊이 이해하는 계기를 제공.
4. 표현 오류와 첨삭 지도
학습자의 디카시에는 한국어 표현 오류가 나타남.
교수자는 단순한 정답 제시가 아니라 학습자의 의도와 감정을 존중하며 피드백을 제공해야 함.
중급 학습자는 피드백을 통해 표현을 확장할 수 있고, 고급 학습자는 의도적으로 다양한 표현을 시도할 수 있음.
5. 교육적 활용 방안
교육 목표: 학습자의 자율적 창작을 통한 한국어 능력 향상, 문화·공간 이해 증진.
교육 방법: 사진 촬영 → 짧은 시 쓰기 → 피드백 및 토론.
교육 평가: 단순 문법·어휘 정확성보다 창의성, 표현력, 문화적 이해를 중점적으로 평가.
6. 결론
디카시 쓰기는 외국인 학습자에게 동기와 흥미를 지속시키고, 한국 생활 공간을 의미화하며 적응력을 높이는 데 기여.
단순 시험 대비 글쓰기 교육을 넘어, 학습자의 삶과 연결된 창의적 한국어 학습 방식으로서 가치가 있음.
논문 요약: 이운파