아동기의 도덕성 발달
아동에게 옳고 그른 것을 구별할 수 있는 능력을 가르치는 것은 매우 중요하다. 급격한 사회 변화와 경제성장, 가치관의 변화 등으로 팽배해진 물질만능, 배금주의, 이기주의에 우리사회의 미래를 짊어지고 갈 어린이들이 도덕적 가치관의 무질서 속에서 방황하고 있다는 점은 사회적으로 큰 문제가 되고 있다.
따라서 우리는 자라나는 어린이들에게 새로운 사회 현상을 바르게 이해시키고 기본적인 가치와 갈등을 얻게 하며, 새로운 문제에 대처할 수 있는 능력을 갖출 수 있도록 교육해야 할 필요성을 느낀다. 즉, 바람직한 사회생활을 위한 규범으로서 ‘도덕성’이 요구된다. 어린이의 도덕성 발달은 사회적 발달에서 매우 중요하며 자신의 삶이나 사회에 중요한 영향을 미치므로 성장과 발달과정에 있어서 다른 어떤 특성보다 중요한 과업이라 하겠다.
1. 도덕과 도덕성의 개념
1) 도덕(moral)에 관한 정의
라틴어의‘mores'에서 기원.
예의 태도, 관습, 습관, 풍속 등을 가리키는 다양한 의미로 사용.
→ 사회생활의 규범, 즉 인간 행위의 준칙으로서 평범한 인간으로 하여금 그가 속한 집단이 기대하는 바람직한 행동 규범에 부합되게 행동하고 사고하게 하는 행동 체제
2) 도덕성의 관한 정의
- 다른 사람을 도와주는 행동이다.
- 한 사회의 사회적 규범들에 적합한 행동이다.
- 정의에 대한 합리화이다.
- 자신보다 남을 먼저 생각하는 행동이다.
→ 도덕성이란 사회생활에 있어서 그 사회가 구성원 모두에게 기대하는 바람직한 행동을 따르려는 심성으로써, 바람직한 행동에 대한 인식과 판단, 그렇게 하려는 실천적 행위, 그리고 행위 속에 유발되는 정서적 측면을 포함하는 것이며, 궁극적으로는 자율적인, 성숙된 자기만의 규범을 창조하는 과정에까지 확장된 개념이라 할 수 있다.
2. 도덕성 발달의 구분
1) 인지적 측면(도덕적 판단) - 어떤 행동의 옳고 그름에 대한 평가.
한 개인이 도덕적 규범이나 그 규범을 포함하고 있는 상황을 어떻게 파악하고 판단하고 있는가.
2) 정의적 측면(도덕적 감정) - 사고나 행동에 대한 정서적 반응.
도덕적 규범에 위반된 행동을 취한 경우에 일어나는 자책 적 반응이나 또는 자신이 도덕적 규범에 합치된
행동을 취한 경우에 일어나는 만족감, 안정감 등의 자기 강화 적 반응
3) 행동적 측면(도덕적 행동) - 실제로 어떻게 행동하는가. 사회적인 규범에 일치할 뿐만 아니라 자발적으로
그에 준한 행동을 하려는 의도성을 고려.
3. 도덕성 발달과 이론
1) piaget의 인지이론
도덕적 추론 능력의 발달에 관심을 가지고 도덕적 발달 과정을 보았다. 5세~7세까지는 타율적 도덕성을 획득하는 시기인데, 이 시기 아동은 규칙은 절대적이며 신에 의해서 만들어졌다고 보며, 규칙에 위배되는 행동은 동기가 무엇이든지 간에 결과가 나쁘면 그 행동이 나쁘다고 지각한다. 즉 행위의 결과만을 중시한다.
7~10세까지는 친구와의 규칙 적응과 타율적 도덕성과 자율적 도덕성의 과도기이다. 10세가 지나고 나면 자율적 도덕성이 나타나는데, 이 시기의 아동은 규칙은 더 이상 신성불가침한 것이 아니라는 것을 알게 되며 모든 사람이 동의한다면 변화될 수 있는 것이라고 생각한다.
규칙은 신과 같이 권위적 존재에 의해서 만들어진 것도 아니며, 결과 위주보다는 동기도 같이 고려되어야 된다고 생각한다.
2) Kohlberg는 피아제
도덕성 발달 단계를 좀 더 자세히 나누었다. 학령기는 개인의 관심에 따라서 도덕적 행위가 결정되는 전 인습적 도덕 수준과 타인으로부터 승인이나 인정을 받고 비난을 피하기 위해서 규칙을 지키거나 합법적 권위나 정당한 권위자의 지시나 규칙을 지키고자 하는 인습적 도덕 수준(10~12세)에 있다고 하였다.
3) 사회학습이론
도덕성 발달을 설명함에 있어 아동이 실제로 도덕적 가치나 행동들을 획득해가는 기제를 잘 설명해주는 이론이다. 그러나 이 이론은 근본적으로 도덕성이 외적인 통제에 의해 학습된다고 주장함으로써 아동스스로 도덕적으로 사고하고 판단하며 행동하고자 하는 인간 고유의 주관적이며 내재적인 성향을 인정하지 않는 문제가 있다.
4) 정신분석이론
(1)아동이 부모의 기준이나 사회의 규범에 적응하게 되면서 도덕성발달이 이루어짐.
(2)도덕성이 발달함에 따라 아동은 사회의 규범을 내면화해서 반사회적 행동을 억제하고, 이를 위반했을 때에는불안감과 죄책감을 느끼게 됨.
(3)죄책감이 형성되면 아동은 이로부터 벗어나기 위해 더욱더 사회의 규범에 순응하게 되고 그렇게 함으로써 도덕성 발달이 이루어짐.
4. 아동의 도덕성 발달 단계
1) 도덕 전 시기 (2~4세)
- 규칙에 대한 관심을 거의 보이지 않거나 규칙이 있다는 것조차 자각하지 못한다.
- 공기놀이게임에서 도덕 전 단계의 아동들은 이기려는 의도를 가진 체계적인 놀이는 나타나지 않았으며 그들
만의 놀이규칙을 임의로 만들었다.
- 게임은 단지 서로 순서를 번갈아 가면서 재미있게 노는 것이라고 생각한다.
- 위의 도덕 갈등 상황에 대해서도 일관성 있는 도덕적 인식을 끌어내기가 불가능하다.
도덕 전 시기가 끝날 무렵(4-5세)에 아동은 규칙에 따라 놀이하는 손위 아동의 행동을 주시하여 모방함으
로 써 규칙을 알게 된다. 그러나 도덕 전 단계의 아동은 아직 규칙이란 어떻게 해야만 하는가에 대한
합의 라는 것을 이해하지 못한다.
2) 타율적 도덕성(4 ~ 7세)
이 시기의 아동은 규칙과 신념에 대해 이해할 수 있으며 그것에 항상 복종해야만 한다고 생 각하게 된다. 따라서 도덕적 판단의 기준을 부모와 같은 권위자에게서 받아들인다.
이 시기의 아동은 규칙이란 신이나 부모 등 권위적 인물의 존재에 의해서 만들어진 것이며 매우 신성하고 결 코 변경될 수 없다고 생각한다.
▷ 시기의 도덕적 판단의 특징
(1) 행위의 의도보다 결과에 근거한 판단을 함.
행위의 옳고 그름을 행위자의 의도가 아닌 결과에 근거하여 판단한다.
(2) 내재적 공정성(immanent justice)
규칙을 어겼을 경우 어떤 방법으로든 벌이 따르게 된다.
(3) 도덕적 절대성(moral absolution)
규칙이란 절대적이고 불변의 것이며 반드시 지켜야 한다.
3) 자율적 도덕성(10~11세)
▷ 이 시기의 도덕적 판단의 특징
(1) 도덕적 판단의 융통성
규칙은 사람이 만든 것이고 규칙은 사람들의 동의여하에 따라 바뀔 수도 있는 임의적 합의라는 사실을 깨닫
게 된다. 또한 도덕적 판단에서 상황적 요인을 고려하는 융통성을 보인다.
(2) 행위의 결과가 아닌 의도성을 고려하여 옳고 그름 판단
(3) 내재적 공정성에 대한 생각 사라짐
규칙을 위반하더라도 항상 처벌을 받는 것은 아니라는 점을 경험에 의해서 깨달음.
4) 타율적도덕성에서 자율적 도덕성으로의 전환
아동의 도덕적 판단의 발달은 인지발달과 밀접하게 연결된다.
→아동이 의도에 근거해 다른 사람의 행위를 판단하려면 어느 정도는 자신을 타인의 입장에 놓아 볼 수 있어야 한다.
타율적도덕성 단계의 아동들은 자기중심적이어서 이러한 능력에 제한을 받는다.
그러나 아동이 10~11세가 되면 타인의 입장을 이해하는 능력이 증가되며 따라서 이러한 인지적 발달에 병행되게 도덕 판단의 발달이 이루어진다.
▷ 타율적 도덕성에서 자율적 도덕성으로의 발전 요소
(1) 인지적 성숙 : 자기중심성의 감소와 역할 수용 능력의 발달
(2) 사회적 경험 : 또래와의 대등한 위치에서의 상호작용을 통해 사회적 기술을 효과적으로 습득할 수 있다.
5. 도덕성 발달과 영향요인
1. 부모의 영향
부모의 양육태도와 도덕성의 발달에서 대부분의 어머니는 유아에 대하여 사회의 1차적인 훈육자이기 때문에 유아의 도덕성 발달에 영향을 주는 반면, 아버지는 도덕적인 태도와 가치를 가지고 훈계하는 도구적으로 능력있는 모델로서 유아의 도덕성 발달에 영향을 미친다고 말할 수 있다.
(1)부모의 양육방식
① Hower & Edward
애정 지향적이고 수용적인 양육태도는 자녀의 도덕성 발달에 긍정적인 영향을 미치고, 지나치게 엄격하고 통제적인 양육태도는 부정적인 영향을 미친다.
아동은 부모에게서 사랑받고 신뢰받으로써 도덕적 기준을 내면화시키고, 다른 사람에 대한 배려도 하게 된다. 한편, 체벌을 포함한 힘을 사용하는 훈육법은 자녀로 하여금 단지 잘못을 들키지 않도록 조심하게 함으로써 내적 통제능력을 길러주지 못한다.
② Hoffman
- 애정철회 : 자녀에게 더 이상 애정이나 관심을 보이지 않겠다는 태도
- 권력행사 : 체벌이나 위협등 힘을 행사하는 훈육법.
→아동에게 너무 지나친 자극을 주게 되어 효과적이지 못함.
- 논리적 추론 : 자녀에게 무조건 부모가 시키는 대로 하라고 하는 대신에 왜 그렇게 해야 하는가를 설명해 주고, 자녀의 옳지 못한 행동이 다른 사람에게 어떤 영향을 미치는가를 설명해 줌으로써 내면화된 도덕성을 발달시킨다.
또한 부모의 사회적 계층 및 학력이 교육수준이 높은 어머니가 유아들에게 더 많은 자유과 자율을 허용. 부모의 교육 수준에 따라 독단성의 정도가 달라지며, 이에 따라 유아의 도덕적 판단 능력도 달라진다고 밝히고 있다.
2) 또래의 영향
유아의 도덕성 발달은 부모보다 또래에 의해 더 많은 영향을 받는다. 유아는 동등한 지위를 갖는 또래와의 접촉으로 성인의 권위에 대한 유아들이 갖는 절대적인 존경심은 감소되는 한편, 자신과 또래에 대한 존경심이 높아져 또래와의 호혜성을 기반으로 규칙을 바꾸는 데에 자신감을 갖게 된다.
(1) 또래는 행동패턴을 강화하는 강화자로서의 역할을 한다.
또래 집단은 자신들이 받아들일 수 없는 행동은 벌하고 바람직한 행동은 보상함으로써 친구들에게 긍정적인 영향을 미친다. 그러나 또래의 긍정적인 강화 이외에 또래 집단은 비도덕적이고 반사회적인 부정적 행동을 강화시키는 경우도 있다.
(2) 또래는 다양한 환경에서 정보를 제공하는 모델로서의 역할을 한다.
또래가 행동을 강화시키려고 의도하지 않아도 또래의 행동 자체가 모델이 되어 유아의 도덕성 발달에 영향을 미친다고 볼 수 있다.
또래 모델의 행동은 때때로 유아들에게 극적인 영향을 미치며, 이러한 모델링의 영향은 성격 형성에 긍정적 또는 부정적인 영향을 미친다.
(3) 또래는 규칙을 정하는 데에 동등하게 참여할 수 있는 집단 환경을 형성한다.
또래는 규칙을 만들고 펴가하는 데에 기초가 되는 동등한 지위간의 상호작용을 통하여 유아의 도덕성 발달에 영향을 미친다.
3) 대중매체의 영향
텔레비전이나 영화에 나오는 역할모델을 관찰함으로써 태도, 가치, 정서적 반응, 새로운 행동들을 학습한다. 보다 구체적으로 이러한 모델을 통해서 도덕적 판단이나 도덕적 행동들을 배우게 된다.
텔레비전에서 이타적 행동을 하는 모델을 본 아동들은 보다 이타적이 되고, 공격적 행동을 하는 모델을 본 아동은 더 공격적이 되는 것으로 나타났다.
참고문헌/
강경미ㆍ김경옥ㆍ최순영. 2008. 아동발달론. 형설
도미향 외. 아동복지론. 공동체