아동을 위한 사회복지 실천방법
아동복지정책
아동을 위한 사회복지실천방법
1.아동복지실천의 맥락
1) 클라이언트로서의 아동의 특성
⑴ 발달과정에 있다.
아동은 동적인 발달단계에 있으며 외부의 영향에 민감하다.
아동의 특정한 행동은 병리적인 일탈이 아니라 발달과업이나 발달과정상의 특성으로 보아야 한다.
따라서 사정단계에서 아동은 발달단계상 어디에 위치하고 있는가, 아동에게 요구되는 발달과업은 무엇인가, 이러한 과업을 아동은 어떻게 대처하고 있는가 등을 파악한다.
그리고 아동문제 가운데는 발달과정에서 일어나는 일시적 혼란에 의한 경우도 드물지 않다.
그러므로 문제행동이 어느 정도 심각한가 하는 그 아동의 임상적 문제에 대한 판단은 발달적 관점에서 보아야 하며, 개입 목표를 바탕으로 한 개입 계획을 세울 때도 이런 발달적 이해에서 출발해야 할 것 이다.
⑵ 행동언어로 의사소통한다.
아동은 어휘력이 떨어지기 때문에 언어보다 행동언어로 의사소통하는 특성이 있다.
아동은 느낌을 행동으로 표시하고 즉각적으로 반응하며, 놀이를 현실로 간주한다.
그러므로 아동의 관점을 배우고, 아동의 반응을 세밀하게 관찰해야 한다.
현실과 환상 사이의 경계가 명확하지 않은 경우가 많고, 심리적 갈등이 성인과 같이 억압되어 나타나기보다는 표면에 나타나는 경우가 많다. 행동언어를 통해 믿음의 관계, 신뢰의 관계를 형성하고 공식적이고 딱딱한 면접절차를 피하고 비언어적인 도구를 사용하여 자연스럽게 진행한다.
⑶부모에게 의존하고 있다.
아동은 부모 또는 부모의 기능을 대행하는 성인의 양육을 받으며 성장한다. 그러므로 부모의 양육사와 현재의 양육태도, 부모의 성격이나 성장 배경, 그리고 자녀와의 관계 등은 아동 문제행동의 원인을 찾고자 할 때 중요한 참고자료가 된다.
아동은 부모나 기타 보호자에게 의존적이어서 아동을 위한 사회복지실천은 부모나 기타 보호자와의 활동을 서비스의 일부로 포함하게 된다.
⑷또래관계가 중요하다
아동의 대표적 활동 중 하나는 놀이를 매개로 하는 또래관계다. 유치원･ 보육 시설이나 학교도 또래관계의 장이 되지만 동네 친구들과의 관계도 중요하다.
아동의 문제행동은 또래와의 상호작용 형태와 밀접한 관련이 있다.
그러므로 아동에 대한 개입에 있어서는 또래관계를 조정하여 적절한 또래관계가 형성되도록 개입하는 것이 직･ 간접적으로 문제의 개선에 연결되는 경우가 의외로 많다.
⑸미성숙 상태에 있다.
아동은 집중시간이 매우 짧다. 아동의 자아는 연약하고 미개발 상태에 있다.
아동은 지금의 전문적 관계가 영구화, 영속화될 것이라 생각하는 경향이 있으므로 그에 따른 사정, 개입, 종료계획을 세우는 것이 중요하다.
아동들은 과도한 스트레스 상황을 도피하기 위해 거짓말을 하기도 하고 때론 강력한 소원이나 요구가 있을 경우 거짓말을 하기도 한다. 아이의 말만 믿고 판단을 내리는 것은 때로는 위험할 수도 있다.
2) 아동복지의 원조관계
아동을 아동복지의 원조관계에 관여시키는 원칙들은 비자발적이 클라이언트로서 성인에 관한 것과 동일하지만, 아동의 연령과 발달상의 위치에 비추어 적용되어야 한다.
< 초기 세션의 목표 >
아동의 신뢰를 얻어 믿음의 관계를 수립하기
아동의 상황, 욕구 및 문제에 관하여 아동의 관점을 배우기
사회복지사에 대한 아동의 반응을 관찰하기
아동의 기능, 특성 및 대응양식에 관한 초기사정
잠정적인 활동계약을 수립하기
<아동복지 원조관계의 지침>
아동으로 하여금 상황을 설정하게 하고 이야기할 수 있도록 한다.
아동이 여기에 온 이유를 솔직하고 쉽게 설명해 준다.
권리를 지닌 인격적 존재로서 아동의 생각, 느낌, 행동에 초점을 둔다.
문화적, 경제적, 윤리적 다양성에 민감하게 대처한다.
아동과 그 세계에 다한 존중, 아동의 성장능력에 대한 경외감을 표현한다.
아동의 자유와 책임의 내용을 설명함으로써 관계를 구조화하고, 아동이 사무실에서 할 수 있는 행동이 무엇인가에 관한 한계를 설정하며, 비밀보장의 형식과 정도를 설정한다.
아동의 상황과 잠재능력에 관한 희망을 전한다.
아동이 준비되지 않은 상태에서 부모나 기타 성인의 관심영역으로 아동을 몰아가지 않도록 한다.
끊임없는 질문으로 아동을 심문하지 않도록 한다.
공식적이고 딱딱한 면접절차를 피하고, 비언어적 도구 등을 사용하여 자연스럽게 진행한다.
2. 아동복지서비스 실천과정과 방법
1)초기 단계
⑴ 초기 접수
초기 접수 과정은 클라이언트와 사회복지사 간에 이루어지는 최초의 대면접촉이다.
이 시기의 가장 중요한 과업은 일차적으로 클라이언트의 문제와 욕구를 파악하고, 아동과 부모의 기대가 본 기관의 목적과 기능에 부합하는 것인가를 확인하는 것이다.
➀ 문제 및 욕구 확인
대부분의 아동의 경우 스스로 문제를 파악해서 오는 경우보다는 부모의 강요에 따라 비자발적으로 오거나 아예 부모만 방문하는 경우도 많다. 이러한 경우 부모를 대상으로 면접이 이루어지는 경우가 많으며 부모의 방문동기와 기대 등을 명료화하는 것이 중요하다.
초기 접수과정에서는 부모에게 djEJ한 이유로 기관에 왔는지, 무엇을 기대하는지를 질문하는 것이 좋다.
➁ 서비스 제공 가능성과 개입형태 결정
문제의 성격이나 제공받고자 하는 서비스의 내용이 기관의 목적이나 기능에 부합하지 않는 경우도 있다. 이러한 경우는 그 이유를 설명해 주고, 관련된 다른 기관에 대한 정보를 제공하거나 의뢰하게 된다. 의뢰는 가능한 구체적이고 적극적으로 정보를 제공해 주는 것이 바람직하다.
➂ 초기 저항 다루기
일단 해당 서비스가 제공될 수 있다는 전문적인 판단이 내려지고, 초기 실천 국면으로 들어서게 되면 가장 중요하게 대두되는 문제가 클라이언트의 저항이다. 아동의 저항은 말하기를 거부하고, 문제가 없다고 부정하며, 쓸데없는 주제를 말하는 것으로 표현되기도 한다. 이외에도 아동들은 매우 다양한 방식으로 자신의 저항을 표현하게 된다.
상담과정에 아동을 참여시키기 위해서는 무엇보다 아동 스스로의 동기와 흥미를 유발하고 유지하는 노력이 필수적이며, 이를 위해 해당 아동의 발달수준도 반드시 고려해야 할 것이다.
➃ 서비스 과정에 대한 자세한 설명
먼저 상담 장소를 우호적이고 안락하며 편안하게 만들어야 한다. 또한 아동에게 상담이란 무엇인지와 상담으로부터 무엇을 기대해야 할지를 이해시키는 일은 매우 중요하다. 초기 면접 시 사회복지사는 아동에게 상담과정 및 사회복지사의 기대를 설명해 주어야 한다.
⑵ 서비스 계약
서비스 계약은 사회복지사와 대상자 간의 작업 동맹을 증진시켜 서비스효과를 높이기 위해 필요하다. 그리고 양측 모두 관계에 대해 책임을 진다. 사회복지사는 전문지식과 기술로 문제해결을 원조할 것을 약속하며, 대상자는 원조과정에 협조할 것을 약속한다. 사회복지사는 대상자에게 서비스계약에 대해 명시적이고 구체적으로 설명해야 한다.
2) 욕구사정 및 계획 단계
⑴ 생태체계적 사정
아동의 사회적 상황에 대한 사정은 가족의 역동성, 사회적 환경, 환경의 요구와 기회 등에 대한 광범위한 이해로부터 시작된다. 아동은 가족 내부의 현실이나 압력에 대하여 반응을 나타낼 수 있다. 아동은 가족의 갈등이나 긴장의 초점이 될 수 있으며, 아동의 행동이 가족의 문제와 상호작용 형태를 반영하기도 한다. 그리고 가족 내의 환경과의 상호작용 형태가 아동에게 나타날 수 있다.
➀ 심리검사
심리검사는 아동이나 가족의 문제를 진단하고 개입방법을 결정하는 데 적절한 도움을 주기 위한 것이다. 즉, 심리검사 과정을 통해 개인의 세부적인 문제를 알아보고 그 문제의 원인을 탐색하며 그에 따른 해결방법을 결정하는 데 검사가 유용한 자료의 역할을 한다.
아동과 가족원의 지원을 위하여 객관적인 근거자료를 요구하는 기관과 협력할 경우 심리검사와 같은 관련 자료를 요청받을 수 있다. 또한 사회복지사는 심리검사 결과를 통해 아동에게 보다 강화되어 접근해야 할 부분이 무엇인지에 대한 통찰을 얻기도 한다.
무엇보다도 심리검사 결과를 통해 아동의 특성과 상황을 단정적으로 결정짓고 낙인화시키지 않도록 주의하는 것이 가장 중요하다.
➁ 가족관계 및 역동조사
아동들은 자신의 어려움이나 욕구, 문제의 발달이력 등을 효과적으로 표현하기 어려우므로 부모가 가장 중요한 정보원 중의 하나가 된다.
아동문제를 보다 체계적이고 맥락적으로 파악하고 원조하기 위해 가계도가 활용된다.
➂ 다양한 정보원에 대한 조사
정보는 부모뿐만이 아니라 아동으로부터도 반드시 수집되어야 한다. 일반적으로 아동들은 자신의 문제를 설명하는 능력에 어려움이 있기 때문에 별로 유용하지 않다고 생각할 수 있다. 그러나 아동으로부터 수집한 정보는 그 내용의 정확성이나 신뢰성 여부를 떠나 임상적으로 중요한 의미를 갖는다. 그리고 아동에 대한 정보를 오직 한 정보원에게만 의존한다면 그 아동이 보이는 현재의 행동과 다른 장소에서 보이는 아동의 행동을 제대로 이해할 수 없게 된다.
⑵계획
개입을 위한 아동문제의 사정은 발달의 시각에서 접근해야 한다. 급격한 발달을 경험하는 아동들을 평가할 때 연령에 근거한 포괄적인 발달기준도 중요하지만 아동발달의 개인 차이를 인정하는 융통성도 필요하다.
아동발달에 대한 지식은 아동의 초기 사정 단계뿐 아니라 개입의 방향과 방법을 구체적으로 계획하고 실천하는 데도 필수적이라고 할 수 있다.
3) 개입 단계
아동과의 사회복지실천에서 활용되는 주요 접근방법은 심리치료모델, 행동수정모델, 클라이언트중심모델 등이 있다.
⑴개별상담
사회복지사는 아동을 개별적으로 면담하는 경우가 많으므로 개별상담의 기법을 익혀 두어야 한다. 개별상담을 위해서는 아동과 신뢰관계를 형성하는 것이 무엇보다 중요하다.
아동과 개별면담을 할 때 필요한 정보를 듣고, 개입계획을 세우고, 종결 때까지 몇 번 면담할 것인지를 아동과 함께 결정하는 것이 좋다.
또한 상담의 기법과 개입계획은 아동이 자발적으로 도움을 청해 온 경우와 비자발적으로 의뢰된 경우에 따라서 매우 다르다.
⑵가족상담
아동에 대한 교육적 효과를 증진시키기 위해서는 가족의 기능을 무시할 수 없다. 가족 내의 문제는 아동의 정서에 직접적 영향을 미치며 그것은 아동의 학업에 그대로 반영된다. 그러므로 사회복지사는 아동과 첫 번째 면담 이후에 가족을 만날 것인지 결정해야 하며, 이때에 아동과의 협조체계를 구성할 필요가 있다.
특히 비행청소년일 경우에는 가정생활에 대해 각별한 주의를 기울일 필요가 있다.
그리고 부모교육 프로그램은 PET, STEP 등과 같이 이미 개발되어 있는 기존방법을 쓰거나, 특정 문제를 가진 자녀를 둔 부모들을 모아 집단 토의하는 시간을 갖는 방법도 있다.
따라서 사회복지사는 문제양상과 부모의 협조여부, 아동의 연령을 모두 고려하여 적절하게 부모교육 프로그램과 가족치료기법을 사용해야 한다.
⑶ 집단상담
사회복지사는 아동의 사회성을 높이고자 할 때, 아동이 동료 또래집단의 지지를 필요로 할 때, 아동의 정서적 문제가 집단의 역동성을 통해 변화를 강화시킬 수 있을 때에 집단상담을 하게 된다. 또 많은 아동을 단시간 안에 도와주어야 할 때 또는 비슷한 문제를 가진 아동이 동시에 발생하였을 때에는 시간의 효율성을 위해서 집단상담을 활용하는 수도 있다.
집단운영은 대화를 주로 사용하는 방식과 프로그램을 주로 활용하는 방식으로 나뉜다.
⑷위기개입
위기는 정상적인 발달단계의 위기를 비롯해서 정학처분을 받은 경우, 부모의 이혼, 친구의 갑작스런 사망이나 사고, 신체상해, 임신 등 다양하다. 폭력, 아동학대, 범죄의 희생 등 또한 위기에 해당된다.
사회복지사는 위기에 어떻게 대처하는가에 대한 훈련이 되어 있어야 하며, 위기상황을 경험한 학급, 교사, 직원에 대해 심리정서적 외상과 애도를 표출할 기회를 제공해 주는 위기개입팀을 즉각 출동시키도록 미리 훈련되어 있어야 한다.
⑸ 지역사회 연계
사회복지사의 주요한 기술은 지역사회의 자원에 의뢰를 하고, 특정한 문제상황을 해결하기 위해 다른 기관과 협력하며, 아동과 부모를 위해 새로운 자원을 개발하는 것이다.
지역사회의 서비스 전달체계는 보건, 아동복지, 직업재활, 교육체계, 정신건강 등의 여러 특수기능으로 구분되어 있다.
따라서 사회복지사 본인이 지역사회의 일원으로서 자원이 되어 주고 지역 사회의 다른 자원과 긴밀한 상호 협조체계를 갖추어 서로 도울 수 있도록 연결 되어 있어야 한다.
4)종결단계
⑴종결시점
종결은 의도적이고 계획적으로 이루어지기도 하고 다양한 원인으로 갑작스럽게 이루어지기도 한다. 예컨대, 아동의 이사나 담당 사회복지사의 전직 등 다양한 요인이 의도하지 않은 종결을 초래할 수 있다. 즉, 사회복지사와 클라이언트가 상담을 통해 성취해야 할 목표를 분명히 정하였다면 종결의 시점은 목표가 달성된 때라고 할 수 있다.
⑵종결에 대한 준비
의도여부와 무관하게 아동들에게는 종결이 어려울 수 있다. 아동은 자신에게 관심을 갖고 따뜻한 태도를 보이는 성인에게 애착을 빨리 형성하기 때문이다.
따라서 아동에게는 종결이라는 것이 버려지는 경험이 아니라 아동 자신의 성장과 변화를 의미하는 경험으로 받아들이도록 재조명해 주어야 할 것이다.
통합적사례관리
복합적인 욕구를 가지고 있는 경우 단일기관의 한두개의 서비스로 문제가 해결되기 어려움
따라서 다양한 기관의 여러 가지 서비스가 동시에 개입되는것이 일반적이다.
이때 서비스간의 통합과 조정이 없으면 서비스의 중복이나 누락이 생기기 쉽기 때문에
사례관리는 필수적이라 할수있다.
사례발굴 →가정방문→ 사례회의→ 고위험사례 →서비스계획→ 서비스제공→모니터링→종결
↓↑
2차적욕구사정
↓
서비스계획
↓
서비스제공
↓
모니터링
↓
고위험사례
사례발굴
*병의원(산부인과,소아과),보건소의 의사,간호사,군청과 읍사무소의 사회복지전담공부원,학교나 어린이집,사설 학원의 교사,종교기관의 종사자등 서비스 제공자로부터 의뢰받음.
*이장,통반장,부녀회,학교앞의 다양한 상인등 지역주민들로부터 의뢰받음.
*홍보를 통해 서비스욕구가 있는 아동이나 부모의 자발적 방문을 받음
*지역을 순회하면서 사례조장자의 아웃리치를 통해 도움이 필요한 사례들을 발견할수 있음.
*아동들이 많이 오가며 생활하여 아동들을 쉽게 만날수있는 곳에서 도움이 필요한 하동들을
구별해낸다.
*도움이 필요한 아동이나 가족을 발견하기 위해 눈여겨보아야 할 점은 아동의 신체이다
*보호자의 직접적인 학대나 방임으로 인한 상처들뿐만 아니라 발육부진,비만,사시,발음문제
등은 그 가족의 심리적,경제적,사회적 상태를 보여준다고 해도 과언이 아니다
*아동들이 보이는 이러한 신처적 어려움들이 가정의 어떠한 요소들과 관련이 있는지를 고려해야함
1차 욕구사정 및 등록
*접수 된 아동들의 문제나 욕구를 가정방문이나 서비스제공자 면접을 통해 대략적으로 파악한다.
*이를 사례관리 대상자 선정의 근거 및 사례회의 자료로 활용한다.
*이 과정에서 아동에게 집중적인 사례관리서비스가 필요한지 아니면 단일프로그램이나 서비르로 문제가 해결되는 것인지를 파악한다
사례회의
사례회의를 통해 주 사례관리자,사례조정자를 결정함
고위험사례 여부를 판정하고 개입의 우선순의를 결정함
사례기록과 정보를 외부에 공개해야하는 경우라면 대상자로부터 동의를 얻어야하며 반드시 공문발송 절차를 따르는것이 바람직하다.
기존사례 점검-
*달라진 상황은 없는가?
*어떤 변화가 나타났는가? 긍정적 EH는 부정적?
*변화가 나타난 요인은 무엇인가? 새로운 개입방안은 무엇인가?
*변화를 유지 확대할 방안은 무엇인가? 개입을 촞진할 자원은?
*추가적으로 변화되어야 할 요소는 무엇인가? 이를 촉진할 수 있는 자원은 무엇인가?
신규사례 검토
*알아야 될 추가적인 정보는 없는가?
*클라이언트의 주 호소 문제와 욕구는 무엇인가?
*클라이언트의 실제 욕구와 문제는 무엇인가?
*단기,중기,장기적 개입목표는 무엇인가?
*개입목표를 달성하기 위한 개입전략은 무엇인가?
*클라이언트의 장점은 무엇이며 개입전략에 적극 반영하고 있는가?
2차 욕구사정
*고위험사례의 경우 2차 욕구사정에 착수한다.
*가족욕구 사정도구와 면접을 통해 사례관리 대상자의 문제 및 상황,욕구,자원 등을 다차원적으로 파악하여 이를 서비스 계획의 자료로 활용하고,앞으로 이루어질 개입의 효과성 평가에 기초 자료로 활용함.
아동에 대한 사정
-발달 및 인성 관련 내용
-학습관련 내용
-학교 및 사회적응관련 내용
-진로관련내용
-아동관련서비스욕구.
-가용할 수 있는 비공식적 자원
가정에 대한 사정
-가족원의 상황
-주 양육자의 양육방법
-가족원 관련 서비스 욕구
-가용할 수 있는 비공식적 자원
서비스 목표 및 계획수립
*대상자의 문제와 욕구를 해결하기 위한 개입방법으로 다각적으로 모색
*1.2차 사정 단계에서의 자료를 바탕으로 결과기준을 설정하고 대상자와 사례관리자가 함께목표를 수립함
*사례조정자는 대상자가 서비스의 목표와 과정을 분명하게 알고 있는지,사례관리자가 대상자의 적극적이고 자발적인 의사를 반영하여 서비스를 계획하였는지,서비스의 계획은 일정과 행위가 분명하고 평가 가능한 것인지 등을 점검해야함.
*제공될 서비스의 내용,서비스 제공자,서비스의 양과 횟수.시간 및 기간등을 조정함.
*제공될 사례관리서비스의 조정이 필요한 경우에는 사례회의를 통하여 내용을 조정함.
*사례관리서비스와 관련된 모든 담당자들이 계획에 함께 참여할 수 있음.
서비스실행
목표달성을 위해서는 걸림돌이 무엇인지 파악하고 이에 대해 현실적으로 대처할 수 있는
준비를 할 필요가 있음
1.아동을 위한 서비스
(1)정서적지지
정서적지지 : 참여자의 마음을 이해하고 공감해 주는 것
정서적지지의 언어 : 넌 참 괜찮은아이야, 넌 대단해, 나는 너의 마음을 알아
(2)교육
-일상생활기술 교육
-자기표현기술 교육
-주의산만 과잉행동 아동을 위한 교육
:가끔 조용하게 앉아 있기 힘들어하고 안절부절못하며 엄청나게 돌아다니고 때때로 매우 큰소리로 말하며 친구들을 때리기도 하는 아동들을 발견할 수 있음.
2.가족을 위한 서비스
-경제적지원
-가족관계회복
-아동학대,가정폭력 관련 서비스 연계
-특정한 문제 가족구성원을 위한 서비스 연계
-직업훈련,취업지원
-자원봉사 발굴 및 연계
놀이치료
<놀이 치료의 좋은점>
아동은 성인과는 달리 비언어적 의사소통을 더 많이 한다. 구체적으로 들여다보면, 아동의 자연스런 자기표현의 매개체로 성인의 경우 자신의 어려움을 말로 표현할 수 있지만, 아동은 언어가 미숙하기 때문에 언어 대신 놀이로써 자신의 감정이나 문제를 발산하게 됨을 발견 할 수 있다. 그들은 그들만의 상징체계와 놀이의 의미를 지니고 있다. 아동의 놀이를 통하여 치료적 동맹관계를 형성하는 것은 아동에게 자아(감정, 사고, 경험, 행동들)를 탐색하고 부정적 경험에 대한 긍정적인 재 경험을 가능하게 한다. 즉, 아동에게 있어 놀이는 의사소통의 도구가 될 뿐만 아니라 단순한 의사소통 이상의 의미를 갖는다. 아동은 놀이를 통해 다른 사람과 관계 맺는 능력, 집착하는 일, 억제하고 있는 부분, 공격성, 요구 및 불안뿐만 아니라 자신이 미처 의식하지 못하고 있는 부분까지도 놀이를 통해 표출하고 긴장을 완화한다. 다시 말해 놀이치료를 통하여 아동은 축적된 긴장, 불안, 공격성, 두려움, 좌절감 등을 표출시킬 수 있는 기회를 갖게 되고 그런 감정들을 조절하거나 버리는 것을 배우게 된다. 즉, 정서적인 방출, 치료적 이완을 통해 긴장을 해소하고 외상이나 스트레스에 대한 적응, 안정감을 얻도록 한다. 또한 아동은 치료자와의 역동적 관계와 놀이의 과정을 통하여 자아 존중감, 자기 동기화된 행동, 환경에 대한 숙달 감을 갖게 되며, 내적 통제성이 증가되어감에 따라 현실에서 불가능한 행동에 대한 보상과 적응적 행동을 위한 대안을 모색하게 된다. 따라서 놀이치료는 아동의 정신과적인 문제를 다루는데 매우 효과적인 방법으로서 중요한 자리를 잡아가고 있다.
<놀이치료의 종류>
놀이치료의 주요 기법은 다음과 같다.
1. 인지 행동 놀이치료 (cognitive behavioral play therapy, CBPT)
2. 발달 놀이치료 (developmental play therapy)
3. Filial therapy / 가족 놀이치료 (family play therapy)
4. Adler식 놀이치료 (Adlerian play therapy)
5. 집단놀이치료 (Group play therapy)
6. 현실 치료 (reality therapy)
7. 공평 놀이치료 (fair play therapy)
8. 모래상자놀이 (Sand Play)
다음은 놀이치료 시 이용되는 놀이방법 및 프로그램이다.
-상상놀이 기법: 아기놀이게임. 방법을 알고 있는 것으로 가정하기.
-이야기 만들기 기법: 기분단어 게임. 카드 이야기 게임. 단어를 추측하는 이야기 게임, 스카프 이야기, 물건가지고 이야기 만들기
-표현적인 예술기법: 전후 그림 그리기 기법, 감정풍선, 마법의 그림, 실그림게임. 찰흙세 계. 악몽, 성격파이, 인생지도, 풀 그림(감각박탈치료) 표현적인 미술 색깔 찰흙, 종이 중앙에 선 내려긋기, 공동체 창조하기, 소년과 소녀의 윤곽선 그림,
-게임놀이기법: 나쁜감정을 두드려서 없애기, 색깔이 있는 산가지 게임, 훔치기게임, 놀이치 료에서의 숨바꼭질,
-인형놀이기법: 손 인형 만들기. 손 인형을 이용해 상징적인 내담자를 만들기.
-장난감과 놀이감 기법: 종이 찢기. 화내는 게임, 분노의 탑,. 분노방패, 분노의 벽을 쳐부 수기, 발구르기와 방울 터뜨리기.
-집단놀이치료 기법: 밴드를 늘이자. 집단 손 인형연극
<놀이치료 사례>
부모와의 거리감, 가족간의 불화합, 충격, 폭력, 공포등 그 요인은 정말 많다.
대게는 엄격하거나 부모와 떨어져서 오랜시간을 공백기로 가지면서 애정결핍등이 찾아온다.
행동장애나 정서불안, 언어장애까지도 보고된다.
치료는 상담치료 심한 경우 약물치료 또한 병행하며 음악치료와 미술치료가 동반된다. 놀이를 통한 사회규범과 규침같은 것을 이해하며, 인내와 안정감을 익히고,
놀이의 예로는 함께 그림을 그리게하는 것이다. 아동의 심리 상태와 욕구등이 그림으로 표현되어지는게 아동들의 또다른 언어인 샘이다. 그림에서 나타나는 원인들을 핵심으로 놀이 형태가 조금씩 바뀐다. 집중력을 키워주는 퍼즐게임이나, 구연동화 손가락을 많이 움직이는 만들기 놀이, 종이접기가 필요하다.
<놀이치료의 전망>
놀이치료를 발전시킬 수 있는 원천은 바로 놀이를 아동의 심리치료에 적용하고 있는 치료자들의 경험 속에 있다. 아동교육에서 놀이의 중요성과 가치를 최초로 논의한 사람은 200여 년 전 유치원의 창시자 후레벨이었다. 그 후 놀이치료에 대한 특별한 관심은 일어나지 않았으며, 놀이가 아동교육 등에서 소중하게 다루어지기 시작한 것은 20세기 후반부터이다. 요즘은 시험에 대한 강박관념과 입시위주의 사회풍토가 만연하는 사태임에도 불구하고, 유아교육에서 놀이의 위치는 대단히 중요하다. 이제야 사회가 후레벨의 깊은 통찰을 어느 정도 이해하고 받아들인 것이다. 놀이가 교육심리에서 두각을 나타나기 시작한 것은 놀이가 갖는 무궁무진한 내적 자원 덕이다. 놀이만큼 창의적 가능성이 큰 것은 없으며, 이제까지도 그래왔지만 앞으로도 놀이의 발전 가능성은 무한 할 것이다. 이는 곧 놀이치료의 발전 가능성이 무한하다는 것을 예언하는 것이다. 수많은 놀이 방법, 놀이 매체는 그대로 아이들의 정신세계를 건강하고 풍요하게 하는데 이루 헤아릴 수 없을 정도로 공헌을 할 것이다.