제3장 지리교육의 목적과 목표
1. 지리교육의 목적
내재적 목적(지리적 안목의 육성:지리적 통찰력, 지리적 상상력, 지리적 사고력의 형태, 장소감, 공간적 안목과 통찰력)과 외재적 목적(시민정신의 함양)
2. 지리교육의 내재적 목적 및 목표
1) 지리교육의 내재적 목적
장소감, 공간능력, 공간적 의사결정 및 문제해결능력, 지리도해력, 인간-사회-환경과의 관계에 대한 인식 고양
2) 지리교육의 목표에 대한 개념적 논의
(1) 지리교육 목표로서의 장소감
간접적 소속감, 행태적 소속감, 감정이입적 소속감, 실존적 소속감
(2) 지리교육 목표로서의 지리도해력
문해력, 구두표현력, 수리력 등 의사소통의 형태 중 가장 지리적인것(보드만)
(3) 지리교육 목표로서의 공간능력
(4) 지리교육 목표로서의 지리적 상상력
삶 속에서 공간과 장소의 역할을 인지하고 그것을 주변에서 보는 공간과 관련시키는 역할
3. 지리교육의 목적과 상세화된 학습목표
대상아동, 학생들의 경험, 흥미 및 관심, 지적 발달 등을 고려하여 구체화 정도와 상세화 정도를 정하는 것이 바람직
제4장 지리교과의 지식의 구조
1. 현대교육에서 지리교과의 위치
허스트-지식의 형식이 되기 위한 기준으로는 고유한 개념과 고유한 진위검증방식(환원불가능성)->지리는 지식의 분야
지리교과는 기술적인 측면을 가지고 있음
2. 지리교과와 지식의 구조
1) 지식의 구조에 대한 논의와 지리교육
학문중심 교육과정
브루너-지식의 구조->핵심개념 또는 핵심아이디어
2) 지리교과의 '지식의 구조'
(1) 지리적 관심
(2) 지리의 핵심개념
5대 근본주제
입지, 장소, 장소 내의 관계들, 이동, 지역
(3) 지리탐구
(4) 지리적 사고, 추론과 지리적 상상력
가. 지리적 사고
나. 지리적 추론
추론의 5가지 인자-경관, 지도, 가설, 과정, 모형
다. 지리적 상상력
개인과 사회와 공간간의 상호연관성을 인식
제5장 지리교육의 심리적 기초
1. 피아제(Piaget)의 인지발달론과 지리교육
피아제의 인지발달이론은 개인의 발달수준에 따른 행동의 외형적 변화에 초점을 둔다는 점에서 전통적인 행동주의 관점과는 대조를 이루며, 개체발생적(genetic), 성숙적(maturational), 위계적(hierarchical)인 특징을 지닌다. 그는 아동이 경험을 조직하고 앎의 패턴을 형성하면서 정신적 세계를 만들어나가는 과정을 설명하기 위하여 인지과정에서 나타나는 동화(assimilation), 수용(accommodation), 외적혼란(external disturbance), 균형(equilbrium)의 개념을 사용하였으며, 그 결과 나타나는 정신적 구조, 즉 인지구조를 스키마(혹은 쉐마, schema)라고 불렀다.
이를 좀더 상세히 살펴보면, 아동이 새로운 현상을 접하면 외적혼란이 일어나며 이전에 가지고 있던 지적구조(스키마)를 바탕으로 새로운 현상에 대한 동화를 시도한다. 동화는 이전의 인지구조에 적응시키며 수용하는 것이다. 이처럼 수용이 되면 외적 혼란은 사라지고, 인지구조가 안정적, 일관적이고 명확한 체계를 갖추며 경험들도 서로 관련성있게 배열됨으로써 균형상태에 도달한다. 이러한 과정에서 구조를 통하여 경험의 조직화가 일어나는데 이를 내면화(internalization)라고 하며, 사고는 이와 같이 내면화된 행동이라고 하였다. 덧붙여 이러한 일련의 정신적 행동의 수행능력을 조작(operation)이라고 표현하였다.
피아제는 아동의 인지발달단계를 감각운동기, 전조작기(전개념기와 직관기), 구체적 조작기, 형식적 조작기로 구분하였다.(표참고)
브루너(Bruner)는 이러한 피아제의 이론을 토대로 세 가지 표현 또는 표상방식을 제시한바있다.(행동적 표현방식,영상적 표현방식, 상징적 표현방식)
그레이브스(Graves.1980)지리 관련 인지발달의 특징을 설명-감각운동기, 직관기, 구체적조작기, 형식적조작기
2.피아제의 공간표상발달론
아동의 공간인지발달은 형상적 단계(topological stage)->투영적단계(projective stage)->유클리디언 혹인 입체적 단계(euclidian stage)에 따라 이루어진다고 설명하였다.
캐틀링(Catling,1978)은 피아제의 연구를 바탕으로 공간적 개념화의 발달단계별 특성을 밝혔다.(위상적->투영적->유클리디언적)
3. 공간인지 준거체계(systems of reference)발달이론
하트와 무어(Hatt&Moore,1973)는 공간 내에서 지표물 등 공간인식 요소의 입지를 선정하고 위치를 파악하는 기준을 만드는 틀을 준거체계 혹은 준거틀이라 하고 이러한 공간표상을 위한준거체계는 다음과 같은 세 단계를 거치면서 발달한다고 밟혔다.(자기중심적 준거체계->고정된 준거체계->통합된 준거체계)
4. 공간포섭관계(nested hierarchical spatial relationship)인식
피아제나 브루너의 인지발달이론의 핵심은 탈맥락화 또는 탈중심화이다. 이는 곧 구체적 맥락에서의 해방 또는 구체적 대상으로부터의 해방, 자기중심적 인식으로부터의 해방이라고 볼수있다. 따라서 이것은 지리환경에 대한 인식의 발달과도 밀접하게 관련되어있다. 피아제는 이러한 사실에 주목하여 사고과정에 있어서 점차 구체적 대상에서 벗어나 추상적으로 이동하듯이 환경에 대한 인식도 자신이 위치한 고정적 공간에서 추상적 공간으로 점점 확대된다고 보았다.(p133표참조)
5. 공간인지발달론의 종합
공간인지발달이론은 학생들의 공간지각능력, 방향설정능력, 위치 및 좌표설정능력등을 포함하는 공간패턴의 인지와 공간인지 조작에 대한 이론이다.
(표136~137 참조)
지리에서는 유아 및 유치원의 전조작기에서는 주로 아동들이 행동, 즉 놀이를 할 수 있는 방식으로 학습내용을 제시해야하고, 초등학교의 구체적 조작기에서는 주로 영상적 표현방식, 즉 지리적 경관을 간략하게 그린 시각적 표현물등으로 제시하는 것이 유용하며, 형식적 조직기에는 추상적 언어 표현이 필요하다.
제6장 근대 지리교육의 형성과정
1. 한국의 근대 지리교육의 형성과정
1) 개화기의 지리교육
(1) 개화기 초기의 지리서적
(2) 개화기 신문과 지리교육
(3) 개화기의 근대 학교와 지리교육
(4) 개화기 지리교육의 역할
(5) 개화기 지리교과용 도서의 체제와 목적
2) 갑오경장 이후의 지리교육
2. 서양의 근대 지리교육의 형성과정
1) 근대 교육 형성 이전의 지리교육
2) 근대 교육의 창시자 코메니우스와 지리
(1) 코메니우스에서 나타나는 지리적 관심
가. 코메니우스의 교육과정과 지리교과
나. 코메니우스의 세계도해와 지리
(2) 코메니우스의 지리학적 지식의 배경
3) 계몽주의와 지리교육
(1) 로크의 지리교육적 관심
(2) 계몽주의 학교와 지리교육
4) 자연주의 교육사조와 지리교육
(1) 자연주의 교육사조, 교육사상가 그리고 지리
(2) 루소에 나타나는 지리적 관심
가. 루소의 에밀에 나타난 지리적 관심
나. 루소의 자연주의 교육사상의 영향과 학교지리
(3) 페스탈로치에 나타난 지리적 관심
(4) 자연주의 교육사상가들의 지리학자에 대한 영향
가. 자연주의 교육사상의 영향을 받은 범애학파와 리터
나. 페스탈로치의 리터에 대한 영향
다. 독일의 근대 학교 교육과정에 미친 페스탈로치의 영향