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행동수정 |
춘해보건대학 유아특수언어재활과
교수 윤 치 연
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차례
Ⅰ. 행동수정에 대한 개관 1. 행동수정이란 2. 행동수정의 기본원리 3. 목표행동 4. 효과적인 교육을 위해 고려해야 할 사항
Ⅱ. 바람직한 행동을 증가시키기 1. 강화 - 정적강화와 부적강화 2. 자극통제와 촉구 3. 행동형성과 행동연쇄 4. 행동기술훈련 (BST)
Ⅲ. 바람직하지 않은 행동을 감소시키기 1. 기능평가를 통한 문제행동의 이해 2. 소거 3. 차별강화 4. 벌
Ⅳ. 인지적 행동치료 |
Ⅰ. 행동수정에 대한 개관
1. 행동수정(behavior modification)이란?
- 행동수정이란 인간행동을 분석하고(analyzing) 수정하는(modifying)하는 심리학의 한
분야이며, 행동주의 이론(학습이론)의 체계적 적용에 기초를 두고 바람직한 행동을
증가시키고, 바람직하지 않은 행동은 감소시키기 위한 일련의 절차를 말한다.
2. 행동수정의 기본원리
1) 고전적 조건형성 (classical conditioning)(= 수동적 조건형성) : Pavlov
--> S-R (stimulus-response) principle
자극(stimulus) 개체 반응(response) 비고
고기 <----- 개 -----> 침 흘림
종소리 <----- 개 -----> 무반응 종소리=중성자극
종소리+고기 <----- 개 -----> 침 흘림
종소리 <----- 개 -----> 침 흘림 종소리=조건화된 자극
--> 학습된 행동
2) 조작적 조건형성 (operant conditioning) : Thorndike, Skinner
--> A-B-C principle
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선행자극 (Antecedent) |
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행동(Behavior) |
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결과(Consequence) |
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“큰 귤 3개와 작은 귤 2개가 있어. 귤은 모두 몇 개지?“ |
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“다섯 개요” |
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“참 잘했어” (교사의 긍정적인 사회적 강화) |
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미래에 행동은 더 잘 발생하게 된다. |
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“철수야, 너 당장 자리에 앉지 못하겠니? 자꾸 돌아다니면 선생님이 혼내 줄거야!“ |
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“반항행동” |
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타임아웃 방으로 보냄 |
미래에 행동이 일어날
가능성이 줄어든다.
3. 표적행동 (target behavior) --> 행동수정에서 변화시키고자 하는 행동
1) 과다행동 (behavioral excess)
- 개인이 빈도지속기간 혹은 강도를 감소시켜야 하는 바람직하지 못한 표적행동
2) 결핍행동 (behavioral deficit)
- 개인이 빈도지속기간 혹은 강도를 증가시켜야 하는 바람직한 표적행동
행동의 차원: 빈도(frequency), 지속기간(duration), 강도(intensity)
대부분 외현행동(overt behavior, 관찰측정테스트 가능한 행동)에 초점을 둠.
O M T
최근 인지적 행동수정 등장
--> 내현행동(covert behavior, 사고/생각)에 초점을 둔 치료기법
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- 사고/생각 언어화해서 반복 연습 행동으로 실천 적극적으로 상상 연습 - 왜곡된 생각 사고의 재구조화 긍정적 사고 행동 상황분석 |
4. 효과적인 행동수정을 위해 고려해야 할 사항
(1) 동기유발이 최고의 교육방법이다.
아동의 학습에 대한 동기를 최대한 유발하여 아동 스스로 바람직한 결과를 성취하고자 노력 할 수 있도록 아동이 선호하는 사물과 칭찬을 적절히 사용하여야 한다.
(2) 보상으로 주어지는 사물(강화인)을 남용하지 않아야 한다.
(3) 아동에게 주는 보상의 종류를 다양하게 해야 한다.
교육의 효율성을 위해서는 보상의 종류가 많아질수록 유리하다. 아동이 좋아하는 것도 수시로 바뀔 수 있으므로 정기적인 선호도 검사를 실시하여 아동의 요구에 맞는 보상을 맞춰 주는 것이 효율적이다.
(4) 일관성을 유지해야 한다.
(5) 체벌은 절대 금지한다.
거의 모든 아동들은 자신의 육체에 가해지는 처벌에 대해서는 감정적으로나 물리적으로 상처받기 쉽다. (예외: 신변에 위협을 주는 행동)
(6) 감정을 손상시키는 벌(punishment)은 절대 금지한다.
아동을 교육하고 문제행동을 수정하는 과정에서 체벌뿐만 아니라 모욕적인 말의 사용이나
표정도 사용해서는 안 된다.
(7) 문제중심의 시각보다는 아동의 특성중심으로 보는 시각을 갖는다.
아동이 어떠한 문제행동을 보이더라도 그 행동에는 반드시 어떤 이유가 있다. 따라서, 문제행동 자체에 중점을 두기 보다는 그 문제를 통해 나타내고자 하는 의사표현을 이해 하려고 노력하고, 아동이 보다 긍정적인 의사표현 방법을 사용하도록 도와야 한다.
♥ 행동수정 ♥
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바 람 직 한
행 동 을
증 가 시 키 기 |
정적 강화 (positive reinforcement) |
정적 강화인(1차․2차 강화인)의 제공 | |||
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프리맥 원리 (Premack principle) | |||||
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부적 강화 (negative reinforcement) |
혐오자극의 제거․감소 | ||||
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자극 통제 (stimulus control) |
자극식별(변별)훈련 - 자극통제 - 일반화 | ||||
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촉구 (prompt) |
반응촉구 (response prompt) |
언어촉구 | |||
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자세촉구 | |||||
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신체촉구 | |||||
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모델링촉구 | |||||
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자극촉구 (stimulus prompt) |
자극 내 촉구 | ||||
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가외자극 촉구 | |||||
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용암법 (fading) --> 촉구의 점진적인 제거 | |||||
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행동형성 (shaping) |
표적행동의 연속적 근사치에 대한 차별강화 | ||||
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행동연쇄 (behavior chains) |
전진형(순행) 행동연쇄 | ||||
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후진형(역행) 행동연쇄 | |||||
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전체과제 제시법 | |||||
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행동기술훈련 (B S T) |
교수, 모델링 - 시연 - 피드백 | ||||
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바 람 직 하 지 않 은
행 동
감 소 시 키 기 |
소거 (extinction) |
강화인의 제거 | |||
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차별 강화 (Differential R) |
D R A ( 대체행동 차별강화 ) | ||||
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D R I ( 상반행동 차별강화 ) | |||||
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D R O ( 타행동 차별강화 ) | |||||
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D R L ( 저반응률 차별강화) | |||||
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벌 (punishment) |
type 1 정적 벌 |
과잉교정 (overcorrection) |
정적연습 | ||
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복원 | |||||
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type 2 부적 벌 |
타임아웃 (time-out) | ||||
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반응대가 (response cost) | |||||
Ⅱ. 바람직한 행동을 증가시키기
1. 강화 (정적강화와 부적강화)
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강화 (reinforcement) | |
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정의 |
1. 특정한 행동의 발생에 2. 즉각적인 결과가 뒤따르고 3. 결과적으로 행동의 증가를 가져온다. ( 미래에 다시 그 행동을 하기가 쉽다.) |
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강화를 통해 증가된 행동 --> 조작적 행동 (operant behavior) 조작적 행동을 강화하는 결과 --> 강화인 (reinforcer, 강화제) | |
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정적강화 (positive reinforcement) |
부적강화 (negative reinforcement) |
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정의 |
1. 행동발생 뒤에 2. 자극이나 자극강도의 증가가 뒤따르며 → 정적 강화인의 제공 ( positive reinforcer) 3. 결과적으로 행동은 증가된다. |
1. 행동발생 뒤에 2. 자극의 제거나 자극강도의 감소가 뒤따르며 → 혐오자극의 제거감소 (aversive stimulus) 3. 결과적으로 행동은 증가된다. |
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예 |
반응 -------------------> 결과 (숙제를 하면) (사탕을 받음) |
반응 --------------------> 결과 (숙제를 하면) (엄마의 잔소리가 줄어듬) |
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강화인(reinforcer)의 종류 | |
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무조건(unconditioned, 1차) 강화인 |
조건(conditioned, 2차) 강화인 |
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생존가치를 가지기 때문에 사람들의 행동이 자연스럽게 강화되는 자극 |
처음에는 중립적이었으나 이미 형성된 조건 강화인 이나 무조건 강화인과 짝지어 져서 강화인 으로 형성된 자극 |
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1. 먹는 강화인: 음식, 음료수 2. 감각 강화인: 좋아하는 피부접촉, 성적 자극, 극한 자극으로부터의 도피 |
1. 물질(유형) 강화인: 스티커, 풍선, 뱃지 2.a)특혜 강화인: 팀장, 숙제면제, 모니터원 b)활동 강화인: 놀이활동, 특별활동 3. 일반화된 강화인: 토큰, 점수, 돈 4. 사회적 강화인: 칭찬, 머리 쓰다듬기 |
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프리맥 원리 (Premack principle) |
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정의 |
정적 강화의 또 다른 형태로 낮은 확률의 행동(싫어하는 행동)을 증가시키기 위해 낮은 확률의 행동결과로 높은 확률의 행동(좋아하는 행동)에 참여할 기회를 주는 것 |
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예 |
피아노학원 다녀오면, 숙제하면 (발생빈도↓) -----> 컴퓨터하게 해줄게 (발생빈도↑) |
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강화계획 (Reinforcement Schedules) | ||
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연속적 (continuous) 강화계획 - 확립(습득)시기 |
바람직한 행동 즉, 정확한 반응을 보일 때 마다 강화인을 주는 것. 행동수정 최초의 중재기간 동안 가장 일반적으로 사용되는 스케줄 | |
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간헐적(intermittent) 강화계획 - 유지 시기 |
고정간격(FI) Fixed Interval |
일정한 시간간격이 지난 후 마다 강화가 주어짐. --> 강화하고 난 바로 뒤에는 잠깐 동안의 멈춤이 있고, 일정한 시간간격이 지나면 아동이 표적 행동에 대해 강화 받을 것을 예상하여 급격한 행동의 향상(‘하다 말다 ’패턴이 나타남) |
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예) 월급, 시험 | ||
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변동간격(VI) Variable Ratio |
일정치 않은 시간간격을 두고 강화가 주어짐. 이 계획 전체를 통해서 볼 때 평균은 항상 일정함. --> 비교적 일정하게 높은 비율로 반응, 반응속도는 비교적 느림, '하다 말다‘패턴이 나타나지 않음. | |
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예) 자습시간에 선생님이 언제 오실지 모르는 것. | ||
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고정비율(FR) Fixed Ratio |
일정한 반응 수에 도달하게 되면 강화 주어짐. --> 빠르고 일정한 속도로 반응, 강화 후 잠깐 동안의 멈춤. | |
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예) Skinner 상자 안의 쥐 - 5번의 지렛대를 누르면 강화를 제공. | ||
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변동비율(VR) Variable Ratio |
일정치 않은 반응 수에 강화 주어짐. 보상을 받기위해 요구되는 평균 반응 수는 항상 일정함. --> 훈련받은 행동 빨리 습득, 높은 비율로 오래 유지됨. | |
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예) 도박, 복권 | ||
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강화의 효과에 영향을 미치는 요인 | |
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1. 즉시성 |
반응 후에 결과가 즉시 일어나야 함 |
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2. 유관성 |
즉각적인 결과가 반응에 대해 일관적으로 따라야 함 |
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3. 유인력 |
강화인의 가치를 변화시키는 사건 (박탈: 유인력) (포만: 유인력) |
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4. 결과의 특성 |
강화인은 개인마다 다양함 일반적으로 더 강한 자극이 더 효과적임 |
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강화인(강화제) 선택표 |
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의 선택 내가 갖고 싶은 순서대로 1-9로 점수를 낸다. |
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과자 아이스크림 음료수
동물스티커 컴퓨터게임 공놀이
숙제 면제 팀 장 음악듣기
또는 |
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♥ 성공적인 행동변화를 성취하게 하기위한 강화사용의 기본원칙 ♥ |
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1) 표적행동 중 강화가 주어질 적합한 기준을 세운다. 2) 아동에게 적합한 강화인을 선택하고, 그것이 실질적으로 강화역할을 하는지 점검한다. 3) 강화되고 있는 행동과 강화 규칙을 아동이 충분히 이해하도록 가르치며, 강화되는 표적행동을 구체화 시켜준다. 4) 강화는 수정하고자 하는 표적행동에 대해서만 주어져야 한다. 5) 강화는 표적행동이 발생한 즉시 주어져야 한다. 6) 행동변화의 초기에는 표적행동이 발생할 때마다 강화해야 한다. 7) 표적행동이 만족할만한 수준에 도달하면 강화를 간헐적으로 주도록 한다. 8) 나이가 어린 아동이나 지적 능력이 낮은 아동에게 사회적 강화를 제공할 때는 항상 먹을 것이나 토큰 등의 물질적 강화와 함께 주어야 한다. 그런 다음 표적행동이 진척 됨에 따라 물질적 강화는 서서히 소멸시키고 사회적 강화만 제공하도록 한다. 9) 강화할 때는 아동의 행동에 대해 관심을 보이며 열의를 보여주고 성의 있게 이야기 한다. 10) 무엇보다도 벌 사용을 최소화하고, 정적 강화를 중심으로 제공되어야 한다. |
행동계약 (behavioral contract)
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프리맥(Premack) 원리에 기초를 두어 만들어졌으며, 교사나 부모가 아동의 문제행동 을 수정하기 위해 아동과 직접 협상하여 수정할 아동의 행동과 관련하여 쌍방간에 협의하고, 그 협의에 의해 특정 표적행동을 성취해 나가는 방법 |
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아동 행동표(예) | ||||||
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행동 |
월 |
화 |
수 |
목 |
금 |
토 |
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오전 7시까지 일어나서 옷입기 |
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저녁식사 전에 숙제하기 |
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양치하기 |
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전체웃는얼굴 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
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전체찌푸린얼굴 |
1 |
2 |
1 |
1 |
0 |
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강화메뉴 |
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행동계약서 |
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이 계약은 학생 과 (교사)(부모) 가 서로 합의한 것입니다. 이 계약의 효력은 년 월 일에 시작하여 년 월 일에 끝납니다. 이 계약서에 대한 결과 검토는 년 월 일에 하기로 결정합니다.
합의 조건은 다음과 같습니다. 학생은 다음 사항을 계약합니다.
(교사)(부모)는 다음사항을 계약합니다.
아동이 이 계약에 적힌 사항을 수행하면 (교사)(부모)께서 를 주십니다. 그러나, 만약 아동이 이 계약에 적힌 사항을 수행하지 못하면 합니다.
저는 위의 계약사항에 동의합니다. 아동의 서명 (교사)(부모)의 서명 |
2. 자극통제와 촉구
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자극식별 훈련 (stimulus discrimination training) | |
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개념 |
구체적인 선행자극(식별자극)이 나타날 때만 행동을 강화하는 과정을 말한다. --> 특정 환경 하에서 해도 좋을 행동과 해서는 안 되는 행동을 변별하도록 가르치는 것. |
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예 |
선행사건(A) ------------- 행동(B) ---------------------> 결과(C) 붉은 빛(SD) 비둘기가 키를 쫀다. 음식이 제공된다. 푸른 빛(S△) 비둘기가 키를 쫀다. 음식이 제공되지 않는다.
▪ 성과 : 비둘기는 붉은 빛이 들어올 때만 키를 쪼게 된다. |
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선행사건(A) ------------- 행동(B) ---------------------> 결과(C) 사과(SD) 아이는 사과라고 말한다. 칭찬을 받는다. 다른 단어(S△) 아이는 사과라고 말한다. 교사는“틀렸어”라고 말한다.
▪ 성과 : 아이는‘사과’라는 글자가 제시될 때“사과”라고 말하지만 어떤 다른 단어들이 제시될 때에는 “사과”라고 말하지 않는다. | |
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자극통제 (stimulus control) | |
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개념 |
어떤 반응이 특정한 자극에 대해서만 일어나고 다른 자극에 대해서는 일어 나지 않는 경향을 자극통제라고 한다. 즉, 변별의 수준이 바람직한 수준 까지 이루어진 것을 의미한다. - 특정행동이나 환경을 변별하도록 인식시키기 위해서는 자극식별(변별) 훈련이 필요하다. |
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예 |
붉은 딸기만 먹고 푸른 딸기를 먹지 않는 것. 선행사건(A) ----------------- 행동(B) -----------------> 결과(C) 붉은 딸기 그것을 따서 먹는다. 맛이 아주 좋다. 푸른 딸기 그것을 따서 먹는다. 맛이 아주 없다. |
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일반화 (generalization) | |
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개념 |
특정한 자극이나 상황에서 강화되었던 행동이 다른 일반적인 생활상의 자극 이나 상황에서도 잘 일어날 수 있게 되는 것을 일반화 된다고 말한다. |
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예 |
단어장의 ‘남자’(식별자극) 뿐만 아니라, 남자 화장실의 ‘남자’라는 표시를 보고 “남자”라고 말한다. |
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촉구 (prompt) | |
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개념 |
적절한 시기에 (식별자극이 제시되는 가운데) 올바른 행동이 일어나도록 돕는 다른 사람의 행동이나 자극 --> 바른 행동을 일으키게 하여 그 행동이 강화를 받도록 함 |
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선행사건(A) --------------- 행동(B) ------------------> 결과(C) 식별자극 + 촉구 올바른 행동 강화 | |
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촉구의 예 | |||
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반응촉구 |
- response prompt 다른 사람의 행동이 올바른 반응을 유발시킴. |
언어촉구 |
설명, 규칙, 힌트, 주의, 질문, 언어적 보조 |
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자세촉구 |
어떤 다른 사람의 동작이나 자세 | ||
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모델링촉구 |
행동을 똑같이 시범보임 | ||
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신체촉구 |
신체적으로 도와 줌 | ||
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선행사건(A) --------------- 행동(B) ------------------> 결과(C) 단어장의 ‘사과’ 아동이“사과”라고 말한다. “참 잘했어” + 언어촉구 (교사는 단어장을 보여주며 “사과”라고 말한다.) | |||
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자극촉구 |
- stimulus prompt 올바른 식별을 더욱 가능 하게 하도록 식별자극의 어떤 면을 변화시키거나 다른 자극을 변화시킴. |
자극 내 촉구 |
식별자극을 변화시키는 것 (크기, 모양, 색깔, 강도 변화) |
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가외자극 촉구 |
식별을 보다 잘하도록 돕기 위해 자극을 부가해 주는 것 | ||
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‘출구’카드를 지적하기 선행사건(A) --------------- 행동(B) ------------------> 결과(C) ‘출구’카드(SD) 아동이 ‘출구’카드를 지적한다. “참 잘했어” ‘입구’카드(S△) + 자극 내 촉구 (‘출구’카드의 글씨를 더 크게 한다.) | |||
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용암법 (fading) |
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촉구지연 | |
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촉구용암 |
자극용암 |
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식별자극이 있은 후에 촉구 없이도 반응이 나타나게 하게 위하여 촉구가 지연되어 제공되는 것. |
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반응촉구를 점진적으로 제거하는 것 |
자극촉구를 점진적으로 제거하는 것 |
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3. 행동형성과 행동연쇄
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행동형성 (shaping) |
행동연쇄 (behavior chains) |
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정의 |
표적행동이 보일 때까지 표적행동의 연속적 근사치에 대한 차별강화 |
( 자극 - 반응 연쇄라고도 함 ) 둘 또는 그 이상의 자극-반응 구성요소 로 구성된 행동 |
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방법 |
1. 표적행동을 정의하기 2. 행동형성이 가장 적합한 절차인지를 결정하기 3. 시작행동을 규명하기 4. 행동형성 단계를 선택하기 5. 강화인을 선택하기 6. 연속적 근사치들을 차별하여 강화 하기 7. 적절한 속도로 행동형성 단계를 진행해 나가기 |
1. 연쇄절차가 적절한지 결정하기 2. 과제분석하기 : 행동연쇄를 개개의 자극-반응 구성요소로 나누는 것 3. 학습자가 가진 능력의 기초선을 평가하기 4. 사용할 연쇄방법을 선택하기 ; 전진형․ 후진형 행동연쇄, 전체과제 제시법 5. 연쇄절차를 실행하기 6. 과제가 학습된 후에 강화를 계속하기 |
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유사점 |
아직 발생하지 않은 표적행동을 확립하는 것을 목표로 함 | |
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차이점 |
- 항상 앞으로 전진 하면서 행동을 형성함 - 새로운 행동형성에 접근 할 때마다 강화제가 주어짐 |
- 앞과 뒤의 연계가 모두 되어 있어 서로 전․후 단계의 단서가 됨 - 연쇄의 결과로 나타나는 계열 행동 요소에 대한 강화가 주어짐 |
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예 |
표적행동 : ‘엄마’소리내기 - 아무 소리만 내도 강화 (--> 시작행동) -‘어’소리만 내도 강화 -‘엄’과 비슷한 소리를 내면 강화 -‘엄므’소리를 내면 강화 -‘엄마’소리를 정확히 내야 강화 |
껌을 씹는 행동연쇄 (전진형) 1. SD1 (주머니 안의 껌) --> R1 (주머니 속으로 손을 뻗는다) 2. SD2 (주머니 안의 손) --> R2 (껌을 주머니에서 꺼낸다) 3. SD3 (손에 든 껌 꾸러미) --> R3 (껌 하나를 꺼낸다) 4. SD4 (손에 든 껌 하나) --> R4 (껌의 포장을 벗긴다) 5. SD5 (손에 든 포장이 벗겨진 껌) --> R5 (입으로 껌을 넣는다) --> 강화인 (껌을 씹는다) |
4. 행동기술훈련(BST)
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행동기술훈련 (behavioral skills training ; BST) | ||
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절차 |
교수(instruction), 모델링(modeling) - 시연(rehearsal) - 피드백(feedback) | ||
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구성요소 |
교수 |
학습자의 적절한 행동이나 상황을 자세히 설명하는 것 | |
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모델링 |
실연 모델링 |
적절한 상황에서 적절하게 행동하는 것을 직접 보여 주는 것 | |
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상징 모델링 |
비디오테이프, 만화, 영화 등으로 정확한 행동을 보여주는 것 | ||
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시연 |
- 교수를 받은 후 혹은 어떤 모델이 행동하는 것을 관찰한 후, 역할놀이(role-play) 상황에서 학습자에게 그 행동을 연습할 기회를 제공하는 것 - 그 행동을 수행할 때 나타날 수 있는 오류를 평가하고 정정하는 기회를 제공해줌 | ||
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피드백 |
정확한 행동에 대해 칭찬해 주고, 부정확한 행동에 대해서는 교수를 더 제공해 주는 것 | ||
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3 단계 유관 |
선행사건 (A) ----------------- 행동 (B) ------------------- 결과 (C) 모델링, 교수 기술의 시연 피드백 | ||
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BST 후의 일반화 방법 |
1. 아동이 실생활에 직면할 수 있는 실제 상황과 유사한 다양한 역할놀이를 훈련 속에 포함시키기 2. 실생활 환경을 훈련에 통합시키기 3. 아동이 배운 기술을 실제 상황에서 연습하도록 과제를 내주기 4. 훈련 이외의 상황에서도 강화를 주기 | ||
Ⅲ. 바람직하지 않은 행동 감소시키기
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기능평가를 통한 문제행동의 이해 |
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기능평가 (functional assesment) | |
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정의 |
어떤 선행사건과 결과들이 행동발생에 연관되어 있는지를 알아보기 위해 행동 전후의 사건들에 대한 전보를 수집하는 절차 | |
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방법 |
간접 평가법 (보고자 평가방법) |
문제행동을 일으키는 사람(대상)과 이 사람을 잘 알고 있는 타인(가족, 교사)으로부터 정보를 수집하기 위해 행동면접과 질문지를 사용하는 방법 - 동기평가척도(MAS) 많이 사용됨 |
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직접 관찰법 (ABC 기록법) |
문제행동이 일어날 때마다 선행사건과 결과를 관찰하고 기록하는 방법 - 기술식 방법, 검목표, 간격기록법 사용 | |
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실험법 (기능분석)
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문제행동에 대한 기능적 관계를 검증하기 위해 사건을 실험적으로 조작하는 것 ; 선행사건 및 결과사건과 문제행동 간의 기능적 관계를 파악할 수 있음 | |
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문 제 행 동 의 기 능 | |
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관심 끌기 (attention) |
도와 달라거나 주목해 달라는 욕구를 나타내기 위해서 |
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회피 (avoidance) |
스트레스가 되는 상황이나 활동을 피하기 위해서 |
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선호물건/활동 (tangible) |
원하는 활동을 하거나 원하는 물건을 얻기 위해서 |
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감각 자극 (sensation) |
감각적인 자극을 얻기 위해서 |
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소거 (extinction) |
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정의 |
문제행동을 감소시키기 위하여 문제행동을 강화시키는 강화인을 제거하는 절차 |
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방법 |
1. 치료효과를 평가하기 위한 자료를 수집하기 2. 기능평가로 문제행동에 대한 강화인을 확인하기 3. 문제행동 발생 후의 강화인을 제거하기 - 강화인을 확인하였는가? - 강화인을 제거할 수 있는가? - 소거는 사용하기에 안전한가? - 소거발작(문제행동 증가)에 대비할 수 있는가? - 일관성을 유지할 수 있는가? 4. 문제행동에 대한 강화계획을 고려하기 5. 대체행동을 강화하기 6. 일반화 및 유지를 촉진시키기 |
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차별강화 (differential reinforcement) | |
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유형 |
D R A (대체행동 차별강화) |
문제행동을 바꾸기 위해 기능적으로 동등한 대체행동 (경쟁행동)을 강화하는 절차 - 기존의 바람직한 행동의 빈도를 증가시키고자 할 때 사용 |
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D R I (상반행동 차별강화) |
문제행동 대신에 신체적으로 양립할 수 없는 행동이 강화되는 절차 --> DRA의 변용 | |
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D R O (타행동 차별강화) |
일정시간간격 동안에 문제행동이 발생하지 않을 때 강화 하는 절차 --> 문제행동의 부재를 강화 (문제행동이 발생하면 강화를 위한 간격이 재설정됨) - 문제행동을 급격히 감소시킬 때 사용 | |
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D R L (저반응률 차별강화) |
문제행동의 비율이 기준치로 감소하였을 때 강화인 을 제공하는 절차 - 표적행동을 반드시 제거할 필요가 없는 경우 사용 | |
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행동의 결과 | |
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결과 |
자극이 제시됨 |
자극이 제거됨 |
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행동촉진(미래에 증가)-> |
정적 강화 |
부적 강화 |
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행동약화(미래에 감소)-> |
정적 벌 (과잉교정, 유관연습, 순응지도, 신체구속) |
부적 벌 (타임아웃, 반응대가) |
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벌 (punishment) | ||
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부적 벌 |
타임아웃 |
문제행동에 수반하여 짧은 기간 동안 정적인 강화인에 접근을 못하게 하는 것 --> 관찰 타임아웃, 제외, 격리 | |
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반응대가 |
문제행동 발생에 수반하여 특정한 양의 강화인을 제거 하는 것 | ||
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정적 벌 |
과잉교정 |
정적 연습 |
문제행동의 예에 따라 교정된 형태의 행동을 여러번 반복 하거나 연장된 기간 동안 하는 것 |
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복원 |
문제행동의 발생에 따라 문제행동의 환경적 영향을 교정하고 문제행동 전보다 더 나은 조건으로 환경을 회복시키는 절차 | ||
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유관연습 |
문제행동을 하는 경우 신체연습(문제행동과 무관)을 하도록 하는 것 | ||
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순응지도 |
문제행동 발생에 수반하여 교육과제와 같은 요청된 활동을 통하여 신체안내를 받는 것 | ||
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신체구속 |
문제행동에 수반하여 치료자가 행동에 관여한 내담자의 신체 부분을 움직일 수 없도록 하는 절차 | ||
Ⅳ. 인지적 행동수정
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인지적 행동수정의 기법들 | |
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1. 문제해결법 ( Problem solving ) |
문제가 발생했을 때 그에 대한 대처 행동이나 해결 방책을 생각해 내는 능력을 키워주는 것 |
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2. 자기관리기법 ( Self-Management ) |
자신의 행동을 스스로 확인하고 관찰 기록하며, 나아가 자신의 행동을 스스로 평가하고, 그 평가에 대해 스스로 강화하도록 가르치는 것 |
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3. 자기교수훈련법 (Self-Instruction Training) |
특정 문제에 부딪쳤을 때 문제해결을 위한 모든 과정을 자기 자신에게 직접 교수시키는 내면적 대화방법 |
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4. 인지적 사회성기술 훈련법 ( Cognitive Social Skill education ) |
기본적인 사회적응 기술이나 기타 친사회적 기술의 부족으로 문제행동을 일으키는 아동에게 타인의 감정을 이해하고 그에 대해 적절한 사회적 기술 을 배우도록 하여 아동으로 하여금 다른 사람에 의해 사회적으로 강화되는 행동은 유지시키거나 증대시키고, 그렇지 않은 행동은 하지 않도록 가르치는 방법 |
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5. 합리적 정서치료법 ( Ration-Emotive behavioral therapy) |
아동이 현재 갖고 있는 잘못된 사고에 대해 긍정적이고 현실적인 생각으로 대치하도록 인지를 재구조화 하는 방법 |
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6. 스트레스 대처훈련 ( Stress Inoculation ) |
아동과 함께 스트레스 상황과 그에 대한 반응의 성질을 논의하고, 스트레스를 일으키는 상황 에서 문제를 극복하는 여러 가지 기능적 방법 들을 시연해 보고, 실제로 아동에게 스트레스 가 되는 상황에서 문제극복 방법을 연습해 보는 것 |
심리검사 전문기관 <테스피아> 제공
행동수정 요약.hwp
심리검사 전문기관 <테스피아> 제공
심리검사 전문기관 <테스피아> 제공
심리검사 전문기관 <테스피아> 제공
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심리검사 전문기관 <테스피아> 제공
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