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키 워 드 | |
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수용미학 제도론 비교,분석,평가 |
수용 미학 (야우스, 잉가르덴, 이저)
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다의적 해석과 가치판단을 중시,/ 포스트모더니즘적 사상(포스터 모던의 미학과 같은
맥락),/ 작품과 감상자의 상호텍스트적 관계를 강조,/ 상호작용하는 과정을 통하여 각
기 다른 재해석,/ 예술의 엘리트적 속성을 파기,/ 예술작품이 누구나 참여,/ 감상하는
수용자 중심의 해석과 평가가 중시,/ 작품과 수용자 쪽으로 관점을 전환,/ 작품과 수
용자 쪽으로 관점을 전환,/ 예술 작품은 다의성을 지닌 다는 입장,/ 탐구나 해석과 지
도는 배제,/ 주체적 방식의 감상, | |
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단토 제도론
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예술작품을 사회적 합의를 통해 규정함,/ 다의적 해석을 지양,/ 보편화된 해석을 지
향,/ 대중적이고 공공적인 사회적인 합의에 의해 인정된 작품(예술 구성원이 인정하
면 예술 이 된다는 뜻),/ 기존의 형식미학에서 벗어나 사회제도에 따라 변화하는 제도
론을 주장, / 브릴로 상자, /샘 | |
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각 이론 미술교육에 시사하는 바 |
수용 미학 (야우스, 잉가르덴, 이저)
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학생중심의 교육,/ 자기주도적 학습을 강조(자기 주체적인 감상이 가능),/ 학생의 반
응을 충분히 유도하여 학습 동기를 유발,/ 각자의 경험들을 다수의 학생들과 공유함으
로써 타인의 생각을 존중하는 올바른 감상태도를 형성,/ 감상과 비평 교육에 있어 방
법상의 지평을 넓혀 주고,/ 기존의 감상,/ 비평의 문제점을 극복,/ 교육적으로 다양한
방법을 적용,/ 학생과 작품의 역동적인 상호작용에 의하여 의미의 재생산을 지향하는
미학이론으로 큰 공헌,/ 감상자의 위치가 격상,/ 감상수업이 중요,/ 소비자 교육으로
이행,/ 구성주의 교육으로 전개, | |
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단토 제도론
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학문중심의 교육,/ 실질적인 감상방법을 제공,/ 다수의 작품 감상에 유용,/ 객관적 정
보에 따른 평가가 가능,/ 다양한 영역의 미술 품들이 제작,/ 예술 영역을 확장(예술작
품으로 인정하게 하는 당위성을 제시),/ 미술과 사회와의 연관성을 조명함으로 미술
개념의 유동적인 변화 현상을 정리(미술과 사회의 관련성을 시사), | |