핵심 영어교수법

[이영호(Sam)]

제1장 English Language Teaching Methods
1. Grammar Translation Method
① 16세기 이후 유럽에서 학생들에게 Latin과 Greek을 가르치기 위해 사용
② 수업의 실제
독해지문 제시 → 어휘목록 제시 → 영어를 한국어로 해석, 한국어를 영어로
③ 특징	• 외국어로 쓰여진 문학작품 등의 글을 읽거나 지적인 개발을 목적
	• 읽기와 쓰기 위주, 문자언어능력의 습득이 목표
	• 정확성 강조-평가에 있어서도 지필고사를 통한 정확한 지식 측정 강조
	• 연역적
	• 모국어 사용, 항상 모국어의 해석이 병행, 모국어와 외국어를 서로 비교
④ It requires few specilized skills on the part of teachers. Tests of grammar and
of translation are easy to construct and can be objectively scored. (PLLT)
2. Direct Method
① 모국어의 사용없이, 화자의 의미전달이 시청각적인 몸짓이나 행동의 도움을 받아
외국어로 직접(directly) 전달되는 과정에서 자연스럽게 일어나는 것이라고 주장, 이러한
주장에서 따온 또 다른 이름이 바로 직접식 교수법이다. (19세기 말부터)
② 수업의 실제
읽기 자료 제시 또는 교과서에 읽기자료 이용 → 읽기자료의 내용을 나타내는 그림 →
읽기 자료의 내용을 동작으로 나타냄 → 질문
③ 특징	• 외국어로 진행
	• 수업내용은 일상생활에서 사용하는 어휘와 문장
	• 질의-응답을 통하여 말하기 능력 향상
	• 교사와 학생간의 상호작용이 있어야 하므로 소수 인원
	• 문법은 귀납적인 방법-문법에 어긋나는 문장은 반드시 고쳐줌
	• 학습내용은 구두로 제시
	• 실물, 그림, 예시를 통해 어휘를 가르침. 추상적인 어휘는 연상방법에 의해.
	학습내용을 제시할 때 그림자료나 실물 준비 또는 동작 활용
	• 말하기 듣기 위주의 학습
	• 발음과 문법의 정확성 강조- 교사는 즉각적으로 정확한 발음과 문법을
	제시하여 학생들이 따라하면서 연습하도록 유도
3. Audio-Lingual Method
① 2차대전시 미군에게 외국어를 가르치기 위한 교수법 Army Specilized Training Program
(ASTP). 이 후 이민자나 유학생에게 가르치는 ESL로 변형되어 ALM이 됨
② 이론적 기반: Structural Linguistics, Behaviorism
청화식 교수법은 학습자의 모국어와 습득하려는 외국어의 체계적인 기술과 대조,
그리고 그 차이점에 대한 집중적인 훈련을 강조
③ 수업의 실제
대화문 제시 → 학생들은 대화문을 반복 → 반복 연습과정으로 거의 암기하는 단계
• 연습방법: backward build-up drill(역행구조연습), single-slot substitution drill, multi-slot
substitution drill, transformation drill, minimal pair
④ 특징	• 대화문의 형태로 제시
	• 모방, 반복에 의함 암기, 결과적인 과잉학습의 과정으로 학습
	• 대조분석-모국어와 외국어의 대조
	• 귀납적인 방법에 의한 문법구조 습득
	• 오디오테이프, 비디오자료, 어학실습실 등
	• 정확한 발음 강조, 원어민과 같은 수준의 발음습득을 목표
	• 오류가 없는 정확한 문장
	• 대화문은 문형이나 어휘 제시의 수단이지 대화 상황은 중요치 않음
4. Total Physical Response 전신반응식 교수법
① 60년대말과 70년대 - 이해력중심 접근법(Comprehension Approach)
이해력중심 접근법의 대표적인 교수법이 바로 전신반응식 교수법-James Asher에 의해 개발
② 이론적 기반
• 생득적 프로그램이론: 외국어 학습 및 습득을 근본적으로 모국어 습득과 같은 과정에
의해 일어나는 것으로 보았다. A reasonable hypothesis is that the brain and nervous
system are biologically programmed to acquire language…..
• 두뇌측면화 현상: Asher는 사람의 오른쪽 뇌가 언어습득에 있어서 좀더 중심적인 역할을
한다고 주장.
• 긴장감소: 외국어의 형식보다는 의미를 동작화. 학생들은 편안한 상태에서 학습
③ 특징	• 신체적인 동작 + 언어적인 입력
	• 학습내용은 거의 명령문의 형태로 제시
	• 쉬운 어휘부터 어려운 어휘로, 짧고 간단한 구조의 명령문에서 점점 더
	난이도를 높여 나가는 방향으로 교수요목(syllabus)을 작성해야 한다.
	• 학습자들은 부담없이 편안한 마음으로 수업에 임한다.
	• 어린 아동들에게 특히 알맞은 교수법이다.
	• 외국어를 처음 배우기 시작하는 초급단계의 학습자들에게 유용한 교수법
	• 교사는 연출자, 학생은 배우
5. Silent Way 침묵식 교수법
① Teaching should be subordinated to learning.
외국어 습득은 학습자 스스로의 능동적 학습에 의해서 가능
학습자가 기존에 가지고 있는 지식, 즉 인지구조를 최대한 이용하여 학습한다는 점에서
모국어 과정과 근본적으로 다르다.
② 특징	• 초급 학습자의 듣기 말하기 능력 향상
	• 학습자 스스로의 발견학습 강조
	• 특징적인 시각자료 및 교육보조재료 사용
	• 정확한 발음과 문법의 습득이 강조
	• 학습자 상호간의 협동학습도 장려
	• 학습자의 주의력이 최대한 요구
	• 학습자들의 오류는 스스로 고칠기회 제공
6. Suggestopedia 암시적 교수법
① 학습자들의 무의식이나 잠재의식의 효용성을 강조, 잠재력을 최대한 발휘할 수 있는 환경
조성, 심리적 장애요인 제거
② Desuggestion 과 Suggestion 이 효과적으로 일어나는 과정
	• 권위(Authority): 외국어의 학습내용이 믿을만한 것이며, 교사는 믿을 수 있는
		존재라는 권위를 부여할 수 있는 교실 학습환경의 조성 강조
	• 유아화(Infantilization): 학생이 어린아이와 같은 심리상태로 돌아감
	• Double-Planedness: 간접적인 학습 강조
	• Intonation: 단조로운 억양을 가급적 피할 것을 강조
	• Rhythm: 다양한 억양과 리듬을 사용하여 단조로움을 줄여야 한다
	• Concert Pseudo-passiveness: 음악의 사용이 필수적이다
③ 특징	• 단기간에 걸친 상급수준의 말하기 능력의 습득을 목표
	• 단기간의 교수요목을 바탕으로 한다
	• 간접학습(Indirect Learning)또는 주변학습(Peripheral Learning)이 강조
	• 학습자의 정의적 측면에 대한 고려가 중요
	• 음악의 사용-무의식의 작용을 강조
	• 학습내용을 가장 효과적으로 받아들일 수 있는 분위기 조성
	• 자신을 대신할 새로운 인물을 선택하여 그 인물의 입장에서 대화하도록-
	학생들은 자신들이 말하는 외국어에 대한 부끄러움이나 구속감을 덜 느끼게
	• 학습자의 오류-위압적이지 않은 부드러운 목소리로 오류를 수정할 기회를 제공
	• 모국어 사용이 필요
④ 최근들어 Suggestopedia 대신 Desuggestopedia라고 불리는데, 심리적 부담감에 따른
학습의 한계를 극복하기 위한 과정으로서 Desuggestion의 중요성이 더욱 강조되기 때문
7. Community Language Learning 공동체 언어학습법
① 심리학의 상담기법을 외국어 교육에 적용하려는 시도, 교사:상담자, 학생:의뢰인
전인적 학습 (Whole-Person Learning) 을 하나의 이론적 기반으로 삼고 있다
② 특징	• 교사와 학습자간, 학습자들 사이에 전인격으로서의 서로의 가치 인정
	학습자들의 방어기제를 최대한 낮추게 한다
	• 학습내용은 학습자의 흥미와 관심을 고려해서 결정
	• 초기 학습에서는 교사에게 전적으로 의존, 점차 독립적인 학습자로 변모
	• 학습자들 서로간의 믿음과 도움도 절대적으로 필요, 협력자
	• 초기에는 듣기와 말하기 치중
	• 교사의 번역능력이 중요
	• 미리 준비된 교재는 없다
8. Natural Approach 자연적 교수법
① 학습자의 의사소통능력을 키우는 데 목표를 두고, 학습자에게 듣기를 통해 외국어의
입력을 충분히 들려주는데 중점을 둔다
② 이해력중심 접근법(Comprehension Approach)에 바탕을 두고 있다
③ Stephen Krashen의 감시자 모형(Monitor Model)을 바탕으로 하고 있다
④ 자연적 교수법의 다섯가지 가설
• 습득과 학습분리 가설 The Acquisition-Learning Distinction Hypothesis
: 습득은 의미에 초점, 학습은 형식에 초점
• 감시자 가설 The Monitor Hypothesis
: 학습이 하는 기능이 바로 감시자의 역할
• 자연적 순서 가설 The Natural Order Hypothesis
: 일정한 순서대로 습득
• 입력 가설 The Input Hypothesis
: comprehensible input의 충분한 제공
처음에 외국어의 입력부터 학습자가 처음으로 말하기 시작하는 순간-Silent Period
이해 가능한 입력을 통하여 외국어의 구조를 내재화					i+1
• 정의적 여과장치 가설 The Affective Filter Hypothesis
: 학습자의 동기나 자신감, 불안감 등으로 구성되는 정의적 여과장치를 최대한 낮춘
상태에서 학습자에게 이해 가능한 입력을 제공
9. Communicative Language Teaching
① 의사소통중심 교수법의 교수요목은 Notional Syllabus, Functional Syllabus 또는
Notional-Functional Syllabus라고 불리게 되었다
② 이론적 배경
1. 의사소통능력 : 교육의 목표를 Communicative Competence의 향상데 두고 있다
의사소통능력		• 문법적능력 Grammatical Competence
		: 언어능력(Linguistic Competence)와 같은 개념
		• 담화적능력 Discourse Competence
		: 문장과 문장의 연결방법을 아는 능력
		• 사회언어학적 능력 Sociolinguistic Competence
		: 사회적 맥락에 따른 적절한 언어의 사용법을 아는 능력
		• 전략적 능력 Strategic Competence
		: 문제가 생겼을 경우 원상태로 복원하는 의사소통전략과 판단
2. 기능주의적 언어관
• 도구적 기능 Instrumental Function 뭔가를 얻고자 하는 것
• 조절기능 Regulatory Function 다른 사람의 행동을 통제
• 상호작용기능 Interactional Function 다른 사람과의 상호작용
• 개인적기능 Personal Function 개인적 감정 표현
• 발견적기능 Heuristic Function 학습하고 발견하기 위한 언어의 기능
• 상상적기능 Imaginative Function 상상기능
• 설명적기능 Representational Function 언어의 정보교환기능
3. 학습이론
• 의사소통의 원칙       • 과업의 원칙(의미있는 과업)       • 의미의 원칙
4. 기능적 교수요목
의사소통중심 교수법에서 주로 사용할 수 있는 교수요목
• Structures plus function
• Functional spiral around a structural core
• Structural, functional, instrumental
• Functional
• Notional
• Interactional
• Task-based
• Learner generated
③ 특징	• meaningful purposes를 달성키 위해 실용적(pragmatic)이고
	사실적(authentic)이며, 기능적(functional)으로 외국어를
	사용할 수 있는 학습활동 제공
	• accuracy 는 물론 fluency 가 강조
	• 교실 수업활동도 의사소통활동에 초점
	• 의미협상 Negotiation of Meaning
④ 학습활동 : Information gap activity 와 role-play
10. 내용중심 교수법 Content-Based Instruction
① 외국어 기능의 습득과 교과내용의 학습을 통합
② Immersion programs for elementary-school children
Sheltered English programs
Writing across the curribulum
English for Specific Purposes (ESP)
11. 과업중심 교수법 Task-Based Instruction
① Pre-task: Introduction to topic and task
Task cycle: Task, Planning, Report
Language focus: Analysis Practice
제2장 Language Teaching Skills
1. 듣기지도
① 발화의 유형
Monologue			Dialogue
Planned	Unplanned	Interpersonal		Transactional
		Planned	Unplanned	Planned	Unplanned
Monologue: 강의, 라디오방송, 뉴스 등			Interpersonal Dialogue: 사회적 관계를 유지
			하기 위한 대화
			Transactional : 대화의 목적이 정보전달
② 발화의 특성
• Clustering: 덩어리로 나누어진다
• Redundancy: 잉여적특성
• Reduced forms: 줄임말 contraction
• Performance variables: 상황에 영향을 받음
• Colloquial language: 일상적이고 자연스러운 대화
• Rate of delivery: 빠른 속도
• Stress, rhythm, and intonation
• Interaction: 상호작용
③ 듣기활동의 유형
• Reactive: 발화를 듣고 단순하게 따라하는 등의 활동
• Intensive: 발화의 특정 요소에 주의를 기울여 찾아내도록 하는 활동
• Responsive: 발화에 대하여 어떤 반응을 보이도록 요구하는 활동
• Selective: Intensive와 유사하나, 훨씬 더 긴 발화를 대상으로 하여 특정 정보를 찾음
• Extensive: 발화의 전체적인 의미를 파악하는 활동
• Interactive: 다섯가지 유형의 활동을 통합, 다른학습자와 토론, 대화, 역할극 등
2. 말하기 지도
① 말하기 학습활동의 조건
• Learners talk a lot.
• Participation is even.
• Motivation is high.
• Language is of an acceptable level.
② 말하기 학습활동
• Imitative: 특정 자모음의 발음, 억양, 강세, 문법구소 등을 연습
• Intensive: 중요한 문법구조 등을 짝활동의 형식으로 연습
• Responsive: 교사나 학생들이 서로 질의-응답
• Transactional dialogue: 상대방과의 정보교환 목적
• Interpersonal dialogue: 친구나 가족들 사의의 대화처럼 대화자들 사의의 사회관계 유지
• Extensive monologue: 중상위 수준의 학습자, 구두 보고나 요약, 간단한 연설 등을 연습
③ 말하기 활동의 문제점과 해결책
• 학습자들의 불안감
• 학습자들의 동기 영향
• 모든 학생에게 골고루 말하기 기회를 주는 것은 어려운 일이다
• 모국어 사용의 문제점
3. 읽기 지도
① 상향식 과정 vs 하향식 과정
• Bottom-up processing: 글자,  단어, 구, 문장, 담화의 의미 파악해 나가는 과정
• Top-down processing: 사전 배경지식이 작용하는 과정
• 상향식+하향식 처리과정이 상호작용하면서 읽기가 이루어짐
② 스키마 이론 Schema Theory
• 텍스트의 의미는 텍스트 그 자체의 언어적 정보에 의해서만 파악되는 것이 아니라,
텍스트를 읽는 사람이 갖고 있는 배경지식, 감정, 경험, 문화 등에 의해 결정된다는 주장
• 내용(conten)스키마-사람, 세상, 문화 등에 대해 알고 있는 지식
• 형식(formal)스키마-담화구조에 대해 알고 있는 지식
③ 읽기의 특성
• Permanence: 영구적인 속석
• Processing time: 자신의 수준에 맞추어 읽는 속도를 조절
• Distance: 텍스트를 쓴 사람과 시간적 공간적으로 동일한 장소에 존재할 필요없음
• Orthography: 변이형이 거의 없고 거의 일관되게 사용하는 것들
• Complexity: 복잡한 문법
• Vocabulary: 일상적으로 사용되는 않는 어휘도 사용
• Formality: 높은 격식성
④ 읽기활동의 유형
	Classroom reading activities
Reading aloud			Silent reading
	Intensive reading 정독		Extensive reading 다독
	Linguistic	Content	Global	Skimming	Scanning
				훍어읽기	찾아읽기
4. 쓰기지도
① 중요한것: 그 글을 누가 읽을 것인가, 그 독자들을 위해서 어떤 글을 쓸 것인가,
글을 쓰는 목적에 관한 고려, 효과적인 의미 전달의 문제 등
② Writing-as-a-product approach: 결과물 위주의 쓰기접근법-마지막 결과물의 오류수정
Writing-as-a-process approach: 과정중심의 쓰기접근법
③ 쓰기지도에서 교사가 중점으로 다루어야 할 사항 (Brown 2001)
• focus on the process of writing that leads to the final written product
• help student writiers to understand their own composing process
• help them to build repertoires of strategies for prewriting, drafting, and rewriting
• give students time to write and rewrite
• place central import!ance on the process of revision
• let students discover what they want to say as they write
• give students feedback throughout the composing process(not just on the final
product) as they attempt to bring their expression‎! closer and closer to intention
• encourage feedback from both the instructor and peers
• include individual conferencebetween teacher and student during the process
of composition
④ 과정중심의 쓰기지도: 훌륭한 글쓰기는 여러 번 반복해서 쓰고 고치고 해서 만들어 낸
글이라는 점을 강조. 쓰기지도에서 궁극적으로 중요한 것은 최종 쓰기의 결과물-쓰기 전
단계와 초고, 재고, 편집 단계 등도 모두 최종 결과물을 위한 과정으로서 존재
⑤ 쓰기 (문자언어) 의 특징
• 읽기와 같음, 단 processing time이 production time으로.
⑥ 철자법은 쓰기에 있어서 기본적인 요건, 학습의 초기에 철자법에 대한 관심을 기울여야.
글쓰는 이는 여러가지 다양한 기법, 예를 들어 묘사, 설명, 비교, 대조, 예시, 비판, 논쟁
등의 기법을 충분히 익혀야 자신의 의견을 충분히 글로 나타낼 수 있는 것이다.
⑦ 쓰기 전 단계
• Brainstorming			• Sketching
• Clustering			• Freewriting
• Strategic questioning: 작문주제와 관련한 질문→ 생각해볼 기회제공
⑧ 쓰기활동의 유형
• Imitative, or writing down: 철자법이나 쓰기의 관례를 익히기 위한 글자나 단어,
한 문장 정도를 그대로 따라 쓰는 것
• Intensive, or controlled: 문법구조의 연습
• Self-writing: 강의노트적기, 수업 후 학습일지 등
• Display writing: 시험답안 작성, 기말 리포트, 연구보고서
• Real writing: 쓰기수업의 궁극적인 목표.
⑨ 실제 교실에서의 많은 쓰기활동은 display와 real writing의 중간에 위치
5. 문법지도
① 외국어 교육방법의 세 가지 흐름
• Focus on forms: 70년대 이전 전통적인 문법-번역식 교수법, 청화식 교수법 시대
• Focus on meaning: 70년대 80년대에 유행, 자연적 교수법, 의사소통중심 교수법
• Focus on form: 90년대 이후 문법구조 및 형식을 새롭게 강조
Option 2		Option 3		Option 1
analytic		analytic		synthetic
Focus on meaning		Focus on form		Focus on forms
Natural Approach		TBLT		GT, ALM,
Immersion		Content-Based LT		Silent Way, TPR
② Focus on form의 수업방법
Explicit Center Implicit Center
brief rule	Brief metalinguistic		repetition of	recast	input
presentation	comment		errors with		flooding
	문법적용어 조금사용		intonation or
			gesture focus
제3장 Learner Factors
1. 학습자의 나이
① 결정적 시기 가설 The Critical Period Hypothesis
② 뇌의 측면화: Lateralization은 left hemisphere와 right hemisphere의 기능분화현상
• Lenneberg는 뇌의 측면화가 2세 정도에 시작하여 사춘기가 되면 완료되는 것으로 주장
• Krashen은 측면화는 출생과 동시에 발생, 5세전후에 완료된다고 주장
• 많은 사람들이 동의하는 부분은 뇌의 측면화는 사춘기를 전후해서 완성된다는 것.
③ Piaget의 인지발달단계
1. 출생~2세: 감각운동기 (Sensorimotor stage)
2. 2~7세: 전조작기 (Preoperational stage)
3. 7~16세: 조작기 (Operational stage)
- 7~11세: 구체적 조작기 (Concrete operational stage)
- 11~16세: 형식적 조작기 (Formal operational stage)
• 평형유지 (Equilibration)의 개념: Piaget 에 의하면 사람의 인지발달은 14세나 15세에
이르기까지 불확실하고 불안정한 불평형(Disequilibrium)에서 안정되고 확실한 심리상태에
평형(Equilibrium)을 이루려는 과정이 반복, 15세가 지나면서 비교적 평형상태가 지속되는
안정기. 언어습득은 불평형의 상태에서 평형을 유지하려는 중요한 요인. 15세정도가 되면
평형상태가 계속 유지되면서 더 이상 평형을 유지하려는 인지작용이 일어나지 않기 때문에
언어습득의 동기가 형성되지 않는다는 것.
④ 자기방어심 (Inhibition), 언어자아(Language ego)
언어자아라는 것은 언어사용자가 자신의 존재를 자신이 사용하는 언어와 관련하여 갖게
되는 정체감. 자기방어심이 높고 자신이 깨지기 쉬운 언어자아를 보호하려는 성향은
사춘기에 극도로 높아지고, 그것이 외국어 습득의 결정적 시기에 대한 간접적 증거가 될
수도 있음.
2. 학습스타일 및 전략
① 스타일: 비교적 영속적인 학습자의 특성. 상황에 따라 크게 변하지 않는다
• 불명확성의 용인 Ambiguity Tolerance
불명확성에 대한 외국어 학습자의 용인은 적정한 수준을 유지하기만 한다면 외국어 학습에
꼭 필요한 학습자 스탕일이라고 할 수 있을 것이다
• 장독립성 vs 장의존성 Field Independence vs Field Dependance
FI: 주변의 환경에 영향을 받지 않고 어떤 한 부분에 집중하여 분석하는 능력이 뛰어남
FD: 전체적인 윤곽의 파악이 빠르고 주변의 환경에 따라 부분의 파악이 크게 영향받음
FI: 교실에서 문법구조 분석, 구조에 중점을 두는 학습활동
FD: 자연스러운 학습환경에서 다른 학습자들과 감정적인 교류를 통한 의사소통
• 좌뇌기능 vs 우뇌기능 Left-Brain Functioning vs Right-Brain Functioning
• 숙고성 vs 충동성 Reflectivity vs Impulsivity
②  전략: 언어가 사용되는 상황에 따라 각각 다른 전략을 사용하게 된다
• 상위인지전략 Metacognitive Strategies :  학습과정에 대한 학습자 자신의
통제와 관련된 전략.학습이 일어나기전의 사전계획, 학습이 일어나는 동안의 자기점검,
학습 후의 평가 등이 해당
1. Advanced organizers: 교실에서 학습활동 예측 → 전체 학습의 원칙, 포괄적인 학습 계획
2. Directed attention: 다가올 학습에 대히 → 학습자 스스로 주의와 관심을 학습활동으로 돌림
3. Selective attention: 어떤 특정한 과업에 주의 집중
4. Self-management: 자신의 스타일, 상황 등을 고려 → 가장효과적인 학습조건 스스로 조성
5. Functional planning: 학습활동에 필요한 문법, 어휘 등을 사전에 미리 연습
6. Self-monitoring: 학습활동 중 스스로 발음, 문법, 어휘 등을 점검
7. Delayed production
8. Self-eval‎!uation
• 인지전략 Cognitive Strategies : 학습자체에 대한 학습자의 학습방법
1. Repetition: 문법이나 어휘 등을 여러 번 모방, 반복
2. Resourcing: 어휘사전이나 문법책 등을 참고
3. Translation
4. Grouping: 어떤 순서에 의해 나열하거나 서로 관계 있는 것들끼리 그룹으로 나누어 학습
5. Note taking
6. Deduction: 미리 배운 문법규칙을 적용하면서 발화 또는 작문
7. Recombination: 이전에 배운 문법이나 어휘를 바탕으로 새로운 문장, 구, 절 등을 만듦
8. Imagery: 그림이나 시각자료와 연관시켜 학습
9. Auditory representation: 학습자가 익히 알고 있는 소리나 익숙한 소리와 연관시켜 학습
10. Key word: 소리가 유사한 모국어의 어휘를 바탕 또는 어휘와의 관계 설정하여 암기
11. Contextualization: 문맥 속에서 연습
12. Elaboration: 새로운 정보를 기존정보와 연관시켜 학습
13. Transfer: 모국어/외국어 지식을 최대한 활용하여 학습활동 촉진
14. Inferencing: 추측, 유추
• 사회정의적 전략 Socioaffective Strategies
1. Cooperation: 친구들을 이용하여 피드백을 얻거나 새로운 정보를 얻는것
2. Question for clarification: 교사나 원어민회자와 대화시 이해되지 않는 부분을 반복이나
설명, 예시등을 요구
③ 의사소통전략
• Avoidance Strategies
1. Message abandonment
2. Topic Avoidance
• Compensatory Strategies
1. Circumlocution: 단어를 풀어서 설명
2. Approximation: 비슷한 단어 사용
3. Use of all-purpose words: 다목적어 사용
4. Word-coinage: 말을 만들어서 사용
5. Prefabricated patterns: 고정표현 사용
6. Nonlinguistic signal: 제스처 등
7. Literal translation: 모국어를 그대로 직역
8. Foreignizing: 모국어의  단어를 그대로 사용하면 외국어의 음운규칙이나 음성체계 적용
9. Code-switching: 중간중간에 모국어 단어 삽입
10. Appeal for help
11. stalling or time-gaining strategies
④ 교사가 학습자의 스타일 및 전략의 개선에 중점을 두어야 할 사항 (Brown(2000))
1. Lower inhibitions.			게임, 노래
2. Encourage risk-taking.			새로운 시도를 할 수 있는 학습분위기 조성
3. Build self-confidence.			학생에게 신뢰감 표현, 칭찬과 격려
4. Develop intrinsic motivation.			외국어학습의 장점
5. Engage in cooperative learning.			팀으로 느끼고 협력할 수 있는 분위기
6. Use right-brain processes.			영화, 테이프, 훓어읽기, 자유작문 등
7. Promote ambiguity tolerance.			간단한 문법구조 설명, 많은 규칙을 한번에 X
8. Practice intuition.
9. Process error feedback.			스스로 오류 수정할 기회 제공
10. Set personal goals.
3. 정의적 요인 Affective factors
① 통합적 동기와 도구적 동기 Integrative motivation/ Instrumental motivation
내적동기와 외적동기 Intrinsic / Extrinsic
② 자아존중심 Self-esteem
• 일반적 또는 포괄적 자아존중심 (General or global self-esteem)
• 상황적 자아존중심 (Situational or specific self-esteem)
• 과업 자아존중심 (Task self-esteem)
유의할 점은 과연 자아존중심이 외국어 학습의 상공을 초래한 것이냐 아니면 외국어 학습에
성공했기 때문에 자아존중심이 높은 것이냐 하는 것이다. …객관적이고 과학적으로
자아존중심을 측정할 도구의 개발이 시급한 문제로 보인다.
③ 자기방어심 Inhibition
외국어를 배운다는 것은 모국어와 관련된 자아 이외에 새로운 하나의 자아를 형성해
나간다는 의미.
④ 불안감 Anxiety
• 성향적 불안감 Trait anxiety			• 촉진적 불안감 Facilitative anxiety
• 상황적 불안감 State anxiety			• 쇠퇴적 불안감 Debilitative anxiety
⑤ 감정이입
외국어 학습자가 원어민 화자나 다른 학습자와 상호작용을 하면서 감정이입이 충분히
일어난다면, 그 학습자는 외국어의 입력을 충분히 받을 수 있을 만큼 의사소통을 지속해
나갈 수 있고, 질적으로도 의미있는 의사소통을 통하여 외국어의 입력을 충분히
받아들수 있는 것이다.
⑥ 외향성 및 내향성 Extroversion / Introversion
일반적으로 외향적인 학습자는 발화와 관련된 의사소통능력의 향상에 더 강점이 있는 것으로
받아들여지고 있고, 반면 이해능력인 듣기나 읽기, 그리고 말하기와는 달리 쓰기에는
내향적인 학습자가 더 유리한 것으로 판단할 수 있다
* 학습자가 가지고 있는 정의적요인의 측정이 어렵다. 객관적 측정의 도구가 부족하므로,
학생들의 평소 태도 관찰이나 설문지를 이용하여 관찰.
4. 사회문화적 요인
① 문화적 고정관념 Cultural Stereotype
문화적 고정관념이 외국어 학습과 직접적으로 관련되는 것은 아님. 외국어 학습자에게
영향을 미치는 것은 문화적 고정관념의 결과 생기는 학습자의 그 문화권에 대한 태도일
것이다.
② 문화에 대한 태도
③ 사회적 거리감 Social Distance
• 사회적 거리감을 구성하는 요소
1. 지배성 (Dominance): 정치적, 문화적, 경제적으로 다른 한쪽을 지배/종속 하느냐
2. 통합성 (Integration): 두 문화가 얼마만큼 통합할 수 있느냐
3. 응집성 (Cohesiveness): 목표문화권의 구성원들이 얼마나 많고 또 어느 정도로
		응집력을 발휘하느냐
4. 일치성 (Congruence): 두 문화가 서로 얼마나 유사하느냐
5. 영속성 (Permanence): 목표 언어의 문화권에서 과연 얼마 동안 머물 것인가
④ 문화동화 Acculturation
문화동화는 주로 ESL 상황에서 일어나는 것으로 볼 수 있다
• 문화동화의 네 가지 단계
1. 1단계	period of excitement and euphoria
2. 2단계	period of culture shock
3. 3단계	period of culture stress
4. 4단계	period of near of full recovery
• 3단계에서 아노미 현상 (Anomie) 을 경험: 모국어의 자아에서 벗어나 새로운
외국어 자아를 발달 → 자신의 불확실한 정체에 대한 불안감 → 학습자들은 점점 더 외국
문화에 자신을 동화시켜 나가려고 노력
제4장 Second Language Acquisition and English Language Teaching
1. 대조분석 가설 / 오류분석 / 학습자 언어
① Contrastive Analysis: 행동주의에 바탕을 두고 있음.
모든 언어들의 구조를 음성학.음운록/통사론적으로 분석하여 대조할 수 있다면 모국어와
외국어 사이의 유사점과 차이점을 모두 찾아낼 수 있고, 그렇게 되면 학습자들이 겪게 될
모든 어려음을 예측할 수 있다고 대조분석은 주장한다.
• 모국어와 외국어간의 차이점에 의해 학습자가 느끼는 어려움의 단계
Level 0	Transfer		모국어와 외국어 차이 없음
Level 1	Coalescence		모국어에는 두 가지 이상, 외국어에는 통합
Level 2	Underdifferentiation		모국어에는 존재, 외국어에는 존재 X
Level 3	Reinterpretation		모국어, 외국어 모두에 존재하나 양상이 다름
Level 4	Overdifferentiation		모국어에는 존재 X, 외국어에는 존재
Level 5	Split		모국어에는 한가지, 외국어에는 둘 이상
• 대조분석은 학습자의 오류를 반드시 극복해야 하는 대상으로 보았다
② 오류분석 Error Analysis
• 오류와 실수를 구분
오류 (Error):학습자의 언어지식에서 나온 체계적인 것, 학습자 언어가 다음 단계로
	나아갈 때까지 학습자 자신도 잘못된 것이라는 인식없이 계속 사용
실수 (Mistake): 학습자의 지식체계와는 달리 한 두번 실수
• 오류분석은 학습자의 실수가 아닌 오류를 대상으로 그것이 나오게 된 원인을 밝히는 것을
목표로 한다.
• 학습자가 저지르는 오류의 원인
언어간오류(Interlingual error): 모국어의 방해로 발생
언어내오류(Intralingual error 또는 overgeneralization): 규칙을 일반화해서 발생
• 학습자의 오류는 당연한 것이며, 오류를 분석하게 되면 학습자의 현재 외국어 발달단계를
파악할 수 있다고 주장
③ 학습자 언어
• 학습자의 모국어 체계와도 다르고, 외국어를 모국어로 사용하는 사람들이 갖고 있는
체계와도 다른 외국어 학습자 자신의 외국어 지식체계
• transitional competence, idiosyncratic dialect, approximative system, interlanguage