집단중심의 지도방법
▶ 학습목표
1. 집단중심 지도방법의 필요성에 대하여 이해할 수 있습니다.
2. 집단중심 지도방법의 상호작용 형태네 대하여 이해할 수 있습니다.
3. 집단중심 지도방법의 유형에 대하여 이할 수 있습니다.
▶ 학습내용
1. 집단중심 지도방법의 필요성
2. 집단중심 지도방법의 상호작용 형태
3, 집단중심 지도방법의 유형
1. 집단중심 지도 방법의 필요성
• 소년지도에 있어서 집단은 주로 소집단을 지칭하는 것으로 대략 집단 구성원 전체가 대면하여 직접적인 관계를 형성할 수 있는 정도의 인원(약 15~20명)을 집단으로 규정한다.
• 청소년기에 집단지도의 방법이 중요한것은 그들의 발달특성과도 매우 밀접한 관계를 갖는다.
- 청소년기는 또래집단의 영향이 커지는 반면 사고의 폭이 좁은 경우 심각한 문제를 유발할 가능성이 크다.
- 특히 대부분의 시간을 청소년들은 집단 속에서 구조화되기를 바라는 형태로 보내기 때문에 집단관계가 부적절하면 내적 리더십이나 자아의식의 정립이 불분명해질 우려가 크다.
• 따라서 집단지도를 통한 청소년지도는 매우 효율적이며, 그 효과성 또한 크다.
• 소년지도에 있어서 집단은 주로 소집단을 지칭하는 것으로 대략 집단 구성원 전체가 대면하여 직접적인 관계를 형성할 수 있는 정도의 인원(약 15~20명)
2. 집단중심 지도방법의 상호작용 형태
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지도자 중심 지도상황세서 강조되는 상호작용의 원리는 다음 그림과 같다. 일반적으로 이루어지는 가장 보편적 지도형태로 알려진 형태이다. 교육의 현장에서 잘 익숙해 있고 학습자의 수동적 추종과 지도자의 적극성이 보장되는 원리이다. |
• 여기에서의 상호작용은 사실 찾기 어렵다. 일방적인 지시와 듣기의 과정이 반복되는 것으로 지도자는 말하고 청소년들은 듣기만 하는 형태이다.
• 이러한 유형은 학습현장에서는 찾아보기 어렵고 라디오나 TV와 같은 단순한 관계에서나 나타난다고 할 수 있다. 그렇지만 학교현장에서는 교사와 학생간의 확연한 구분이 이루어지는 상태에서 나타나며 권위적이고 수직적인 형태로 표출된다. 교사의 역할은 권위적이며 직접적이고, 훈계형태의 지도형이 이러한 모습으로 나타난다.
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이 유형은 첫 번째보다는 다양한 특성을 보이고 상호작용의 유형이 전적으로 지도자중심으로 이루어지는 것은 아니다. |
• 여기에서 화살표는 많든 적든 지도자와 청소년간의 계속적인 언어적, 비언어적인 상호작용을 지칭하는 것이다. 지도자는 청소년들에게 질문을 던지고 답을 주지만 청소년의 의견을 수용하며, 시작과 결혼을 지도자 입장에서 시작하고 끝내지는 않는다. 동시에 청소년인 수용자 사이에서의 경쟁도 유도하면서 가르침이라는 측면에서 보면 획일적 관계라기보다는 서로의 의견을 받아들일 수 있는 형태이다.
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실천학습의 유형은 학습을 제공하는 지도자와 청소년간의 토론과 상호작용이 이루어지는 유형을 말한다. |
• 대부분의 학습은 사실은 학습자와 학습을 제공하는 사람과의 혼용적 관계속 에서 출발해야 한다. 그림에서와 같이 전체적 상황에서의 조직의 흐름을 보면 지도자의 역할은 전문가로서의 부가적 역할이 강조되어 물론 가르치는 과정이 중시가 되지만 청소년 개개인의 욕구와 과업을 확립하려는 요구사이의 변동과정을 가르치는데 적극 반영하는 것을 의미한다.
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청소년들은 소집단으로 모여 역동적인 구성을 하는 특징이 있다. 이러한 결과를 보일때 지도자는 청소년들의 또래집단이나 소집단을 잘 조율하고 전문가로서의 자문을 해줄 필요가 있다. |
• 단일한 목표를 가지고 모인 집단이지만 그 집단은 구조적으로 맵이 형성되면 서 다른 형태로서의 모양이나 특성으로 구분된다. 또한 해결방안의 동의나 거부를 통하여 그들의 특성을 발현하게 된다. 따라서 청소년들은 독립적인 탐색을 하게 되고 실천적 학습과정을 거치면서 각 집단의 과업지향적인 리더십을 최대로 발현시킬 수 있음을 의미한다.
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이러한 유형의 양식은 세미나난 토론회 같은 공식적 모임의 형태에서 많이 나타난다. 화살표는 전체로서의 집단을 의미하며 과업의 그 자체를 명료하게 밝히고 분류하며 해결책을 찾는데 활용되는 것을 지시한다. |
• 이 상황은 분명하게 과업중심적으로 위계의 구조가 없는 모습을 보여주는 것이다. 지도자의 역할은 여기에서는 매우 단순하다. 즉 집단지도의 경험이 많은 사람이며 현명한 사람 정도로 인식하면 된다. 오히려 지시하는 사람이기 보다는 전문가로서 기능을 보면 된다.
3. 집단중심의 지도 방법의 유형
브레인스토밍
• 브레인스토밍은 다양한 사고를 자극시키려고 새로운 아이디어를 마구 짜내는 방법이다.
• 이 기법은 회의에 참가한 집단구성원들이 자유롭게 의제에 대한 접근을 한 다음 개방적 질문을 통하여 아이디어를 자극하고 만약 상호의 견제시가 균등하지 않다면 차례차례 묻는 절차를 통하여 마지막에 평가하도록 하는 과정을 택한 것이다. 이 방법은 다음과 같은 기본적 규칙을 포함한다.
① 표현하기 : 아무리 이상하고 다듬어지지 않아도 혹은 상상에 지나지 않을 지라도 마음에 떠오르는 생각은 무엇인지 표현하도록 한다. 자유스러운 분위기에서 제한을 받지 않도록 한다.
② 비평가적임 : 아이디어를 내놓은 동안 어떠한 평가도 허용되지 않는다.
다른 사람에 대한 평가도 역시 마찬가지이다.
③ 아이디어의 양 : 아이디어가 많으면 많을수록 좋다. 양적으로 많은 것이 요구되기 때문이다. 양적인 증가는 훌륭한 해결책을 내놓을 가능성이 높기 때문이다.
④ 변경 : 타인의 아이디어를 수정하거나 확대시키는 것이 권장된다.
필립66
• 미시간대학의 필립( J. Donald Phillips)교수가 개발한 것으로 6명을 한 집단으로 집단토의가 이루어지도록 한 것이다.
• 이 토론기법은 집단이 토론내용이나 방법에 대한 사전지식이 없이 상호 잘 모른는 상태에서 이루어지는 것으로 각자를 1분 정도의 시간을 주어 소개를 하도록 한 다음 토론하려는 이슈를 간단히 설명한다.
• 그리고 토론의 결과를 이끌도록 끝나는 시간을 정해두고 무조건 이 시간 내에 결과를 끝내도록 한다. 만약 결과를 이루지 못하였을 경우에도 끝내야 한다.
토론의 주제가 정했지만 토론을 하는 대상자들에게 시간을 부여하는데 각자에게 주어지는 시간을 1분씩을 부여한 다음 지도자는 각자가 이 시간을 잘 지키도록 한다.
• 이 기법은 새로운 주제를 결정하거나 과제를 시작하기 위한 개념을 제시하고자 할 때 도입활동으로 매우 유용하다. 지도자는 단지 토론이 이루어지도록 주제를 던져주고 토론을 시작하며 관찰하기만 하면 되는 것으로 필립66기법의 좌석배치나 구도는 다음과 같다.
역할연기
• 역할연기는 과정지향적 집단지도기법으로 많은 참가자를 포함시킬 수 있는 방법이지만 7-10명이 가장 이상적이다.
• 역할연기란 타인의 역할을 연기를 통해 경험해 봄으로써 자신과 타인을 이해하는 데 도움을 주고자 하는 놀이로서 집단성원들에게 서로 다른 역할을 주고 어떤 가상적 상황에서 서로 협의하여 결정을 내리게 함으로써 다른 역할을 맡은 사람들과 원만한 타협을 보도록 하는 기법이다.
의사결정기법
• 여러 가지 대안 가운데 하나를 선택하는 것을 결정하는 기법으로 그 중 독단적으로 이끄는 사람을 우리는 지도자라고 대부분 칭하지만 일반적으로는 이러한 기준보다는 상호의 협력하에 의견을 조율하고 더 나아가 모든 사람이 승복하고 동의하도록 만드는 기법이라고 할 수 있다.
• 소집단 의사결정과정에서 수용되어지는 의사결정의 과정은 일반적으로 다음 7가지의 형태가 있다.
① 만장일치 : 이 선택은 모든 집단구성원이 동의하에 이루어지는 것으로 대부분의 경우는 모든 구성원이 그 상황에 몰입되거나 한 경우에만 일어난다.
② 의견합일 : 일부의 사람들이 반론을 제기하지만 대부분의 사람들이 협력하고 지원하는 형태이며 집단구성원들은 주어진 주제에 대해 활발한 의견개진을 하였고 그 과정에서 제기될 영향을 대부분 수용한다.
③ 다수성 : 이 선택은 전체 집단의 반수이상의 사람들이 찬성한 형태로 개개인의 경우 반대자가 많이 있기는 하지만 전체적으로 반수이상의 사람들이 선택한 의제에 대해 대부분 수용하며 따라가는 형태이다.
④ 과반수 : 이 선택은 의제의 대립시 무조건적으로 다수를 차지하는 사람들의 의견을 추종하는 방법으로 그 수가 비록 과반수에 이르지 못할 경우에도 적용한다. 이러한 기법은 대부분 복수의 의제가 대립시에 많이 이용된다.
⑤ 최소연합 : 다수의 사람들이 침묵하고 소수의 사람들이 자기주장을 펼 경우 이러한 소수의 사람들이 선택하는 방법이다.
⑥ 명령 : 이 방법은 가장 강력하고 권위있는 사람이 일방적이고 중요하게 지시하는 사항에 따라 결정하는 기법이다.
⑦ 비활성화 : 아무도 반대하지 않고 의견제시도 하지 않는 형태이다
▶ 학습정리
집단중심의 지도방법
• 집단중심 지도 방법의 필요성
대부분의 시간을 청소년들은 집단 속에서 구조화되기를 바라는 형태로 보내기 때문에 집단관계가 부적적하면 내적 리더십이나 자아의식의 정립이 불분명해질 우려가 크다.
• 집단중심 지도방법의 상호작용 형태
① 지도자중심 지도방법
② 강의-토론기법
③ 실천학습기법
④ 독립계획적 실천학습기법
• 집단중심 지도 방법의 유형
브레인스토밍, 필립66, 역할연기, 의사결정기법