스키너의 생애
존 왓슨(John Watson)이‘행동주의의 아버지’라면 스키너는 행동주의의 장남’이라고 할 수 있을 것이다.
1931년 하버드에서 박사 학위를 받은 스키너는 1948년 모교로 돌아와 재직하게 되었다. 행동주의 심리학에서 이룬 스키너의 업적은 교육, 특히 1950년대 이후의 교육에 커다란 영향을 끼쳤다.
스키너는 1904년 펜실베니아의 스케하나에서 태어나 화목하고 안정된 가정에서 성장했다. 그의 아버지는 변호사였으며 스키너에 의하면 그의 어머니는 쾌활하고 아름다웠으며 선에 대한 확고한 기준을 가지고 있는 사람이었다. 스키너는 성장하는 과정에서 썰매, 마차, 그네 등 물건을 만드는 것을 즐겼다.
그는 자신이 좋아했던 조그마한 고등학교를 졸업한 후 헤밀튼 대학에 진학했다. 그곳에서 스키너는 영문학을 전공했으며 자신의 음악, 미술, 작문과 생물학에 대한 식견을 높이 평가한 한 가정에서 가정교사를 하기도 했다.
대학 졸업 후 그는 작가가 되려고 했다. 그러나 졸업 후 2년 동안 자신이 쓴 작품에 대해 실망하였으며 자신이 오히려 심리학에 관심이 있음을 깨닫게 되었다. 그러다가 1928년 가을에 스키너는 하버드 대학에 입학해서 심리학을 공부하기 시작했다.
1931년 박사학위를 받은 후 5년 동안 하버드 대학에 머물면서 연구를 계속했다. 그 후 미네소타 대학에서 강의를 하다가 1945년에 인디아나 대학의 심리학 과장이 되었다. 1948년에 그는 다시 하버드 대학의 교수로 자리를 옮겼다.
스키너가 처음 출판한 주요 저서는 「유기체의 행동」이다. 그 이후의 저서로는 「월덴 투」, 「과학과 인간의 행동」, 「언어적 행동」, 「수업공학」, 「강화의 조건부」, 「자유와 존엄을 넘어」, 「행동주의에 관하여」, 「행동주의와 사회에 대한 고찰」 등이 있다.
스키너의 약력
1904년 3월 20일 펜실베이니아의 서스퀘하나에서 출생
1922년 뉴욕의 해밀턴 대학 영문학과에 입학
1928년 하버드 대학교 대학원 심리학과 입학
1931년 박사학위 논문 제출
1936년∼1945년 미네소타 대학에서 강의
1938년 처녀작 「유기체 행동론」 출간
1941년 구겐하임 연구원으로 활동
1942년∼1943년 제너럴 밀스 회사의 후원으로 전생 연구
1942년 실험심리학회로부터 워렌 메달 수여
1944년∼1945년 구겐하임 연구원으로 활동
1945년 인디애나 대학의 심리학과 과장으로 취임
1946년 미국 중서부 심리학회 회장으로 선출
1947년 윌리암 제임스 렉츄러로 활동
1948년 하버드 대학에 심리학과 교수로 취임
공학 소설 「월덴 투」 출간
1958년 미국 심리학회로부터 특별과학 공로상 수여
1966년 파블로프 학회 회장
1971년 미국 심리학회로부터 금메달 수여
1971년 「자유와 존엄을 넘어서」출간
1972년 미국 인도주의 협회로부터 올해의 휴머니스트로 지정받음
1990년 8월 10일 미국 심리학회 역사상 최초로 평생의 공로를 인정하는 공로상을 수여
1990년 8월 18일 별세
▶ B. F. Skinner(1905-1990)는...
스키너(B.F.skinner, 1904~1985)는 현재까지도 널리 알려져 있으며, 영향력이 큰 행동주의를 이끈 심리학자 의 한 사람으로 인정받고 있다. Watson과 같이 Skinner는 정신적 과정을 무시하고 관찰할 수 있는 행동의 연구로서 심리학을 제안하였습니다. 극단적 행동주의자들은 여전히 심리학적 연구에 있어 정신적 경험에 대한 보고는 적절한 주제가 아니라고 하면서 무시하였습니다. 그러나 Watson과는 반대로 Skinner는 행동 조절에 있어서 환경에 대한 자극보다는 행동의 결과에 대한 규칙을 강조하였습니다.
스키너는 1930년 이후의 손다이크가 가졌던 견해와 유사하게 하나의 반응이 그 반응 자체에 미치는 효과를 강조한다. 또한 손다이크와 같이 보상과 처벌의 효과가 비대칭적이라는 것, 즉 보상은 반응이 반복될 가능성 을 변화시키지만 처벌은 그렇지 못하다고 결론내렸다.
스키너의 주요 관심사는 실험실에서 나온 결과를 인간의 문제해결과 관련시키는 것이었다. 그의 연구는 계획 된 학습-교수기계(programmed learning-teaching machines)의 발전을 가져왔다.
이 분야에 관한 두 가지 대표적인 논문은 「학습의 과학과 교수의 예술」(The Science of Learning and the Art of Teaching, 1954) 「교수기계」 (Teaching Machines, 1958)이다 이 문제에 대한 그의 견해를 토대로 스키너는 동료인 홀랜드(J.G.Holland)와 함께 「행동분석」이라는 책을 발간했다.
1948년에는 「Walden II」라고 하는 유토피아적 소설을 썼다. 이것은 행동주의의 원리에 기초하여 쓴 이상적 사회를 묘사한 소설이었습니다. Skinner의 유토피아에서는 사회란 바람직한 행동에 대해 긍정적 강화를 제공 함으로써 시민들을 조절하는 행동주의자들에 의해서 만들어진다고 묘사됩니다. 버지니아 주의 트윈 옥스 같은 작은 공동 사회에서는 에 묘사되어 있는 원리를 발견할 수 있습니다. 행동주의적 이상형은 없을지라도 행동 주의적 관점은 아이들 교육이라든지 산업 현장에서 생산성 향상이라든가 심리적 장애의 치료 등과 같은 많은 부분에서 광범위한 영향을 미쳤습니다.
그리고 1971년에는 「자유와 존엄을 넘어서」를 집필했으며, 여기서는 행동의 기술이 문화에 어떤 영향을 미치는지를 보여 주었다. 그리고 문화공학의 개념이 왜 상당한 반대에 부딪혔는지 그 이유를 설명하였다.
또한 스키너의 연구는 아동발달 분야로까지 확대되었다.
심리학을 공부하는 학생들은 심리치료 분야에서 스키너의 이론이 광범위하게 적용되고 있음을 인식하게 될 것이다. 행동수정의 접근은 tm키너이론에 근거하고 있다. 그러나 행동공학은 어린이에게만 한정되지 않는다.
이 기법은 말더듬, 공포증, 동성애, 정신병적 행동 같은 성인들이 가진 문제를 해결하는 데도 성공적으로 적용되고 있다.
▶B. F. Skinner의 작동적 조건형성이론
Thorndike에 의해 시작된 조작적 조건형성이론은 스키너에 의해서 더욱 발전 되었다. 스키너는 인간의 행동은 고전적 조건형성에서 설명하고 있듯이 수동적 이고 기계적인 반응행동만 있는 것이 아니라, 유기체 스스로 행동을 일으키고 환경을 통제하고 그것에 의해 통제받는 의지적이고 자발적인 조작행동이 더 많다고 보았다.
어린이가 놀이를 하거나, 피아노를 치거나, 책을 읽을 때 그들의 행동은 특정 자극에 의해 자동적으로 유발되 는 것이 아니라, 과거에 그러한 행동을 할 때 어떤 보상을 받았느냐에 따라 달라진다는 것이다. 즉 인간의 행 동은 그 행동의 결과에 의해 변화된다.
스키너는 그의 이론을 증명하기 위하여 '스키너 상자'를 만들어 실험하였는데, 방음이 된 이 상자는 한쪽 구 석에 지렛대가 있고 이것을 누르면 자동적으로 먹이 와 물이 나오도록 되어있으며 동물은 마음껏 상자 안을 돌아다닐 수 있게 되어 있다.
1) 스키너의 실험
ㄱ. 스키너는 스스로 '스키너 박스'라고 명명한 조그만 실험상자를 만들어 실험하였다.
ㄴ. 스키너는 먹이를 강화요인으로 사용하기 위하여 실험 전 며칠간 23시간 동안 비둘기에게 먹이를 박탈하 고 1일 1회만 먹도록 순응시키며 먹이의 양도 조절하여 보통 체중의 80%를유지시킨다.
ㄷ. 실험이 시작되면, 비둘기는 상자안에서 쉬지 않고 계속 움직이면서 새로운 환경을 탐색하다가 우연히 지 렛대를 눌러 먹이가 먹이통에 떨어지는 것을 보고 이를 먹고는 다시 지렛대를 누르는 행동을 계속하게 되었 다. 즉, 지렛대를 누르는 반응은 먹이라는 강화를 받았기 때문에 반복된 것이며, 다시 누르면또다시 강화를 받기 때문에 지렛대 누르는 반응은 증가하게 되었다. 이러한 절차가 반복됨에 따라 흰 쥐는 지렛대 누르는 반응을 학습하게 된다.
ㄹ. 스키너는 비둘기가 이러한 행동을 통하여 환경에 스스로 작용함으로써 어떤 결과를 생성해내는 것을 작 동이라고 하고, 이와 같은 절차로 학습되는 과정을 작동조건형성이라하였다.
2) 학습과정
Skinner는 자신의 연구대상으로 비둘기를 이용하였다. 스키너 상자(skinner box)라고 불리는 첫 번째 실험장 치의 벽은 널빤지로 되어 있으며, 이 벽에는 단추와 이동문이 달려 있다. 만일 비둘기가 이 벽의 단추를 쪼면 이동문이 열리면서 음식이 떨어지도록 고안되어 있다. 비둘기가 단추를 쪼는 반응(R)은 처음에는 우연히 발생하지만, 반응의 결과로써 음식(S)을 받게 되면 마침내 비둘기는 단추쪼기와 음식을 연합하도록 조건화된 다. 두 번째 상자는 전류가 통하며 비둘기가 단추를 쪼면 전류가 멈추도록 도안되어 있다. 이 때 전류는 혐오 자극인데, 비둘기는 이 혐오자극을 피하기 위해 단추를 쪼는 행동을 증가시킨다. 비둘기의 학습과정은 다음과 같이 표현될 수 있다.
R ---> S --->r±
이 때 R은 반응, S는 자극, r+는 긍정적 강화, 그리고 r-는 부정적 강화를 나타낸다. 앞에서 설명한 첫 번째 상자에서 비둘기가 음식이라는 자극을 얻기 위해 단추를 쪼는 반응을 증가시킬 때 그 자극을 긍정적 강화물 이라 하며, 긍정적 강화물로 인해 반응이 증가하는 현상을 긍정적 강화라 한다. 두 번째 상자에서도 마찬가지 로 비둘기는 전류라는 혐오스러운 자극을 피하기 위해 단추를 쪼는 반응을 증가시키는데, 이 때의 자극은 부 정적 강화물이라 하며, 부정적 강화물로 인해 반응이 증가하는 현상을 부적 강화라 한다. 이와 같이 어떤 자 극을 얻거나 피하기 위해 행동반응이 증가될 때 그 자극을 '강화물' 이라 하며, 그 자극이 행동을 증가시키는 힘을 '강화(reinfocement)' 라 한다.
부적 강화는 흔히 처벌의 개념과 혼동하는 경우가 많다. 그러나 부적 강화는 반응빈도가 증가하는 효과를 나타내는 반면, 처벌은 반응빈도를 감소시키는 효과를 가져온다. 처벌에는 가(加)• 감(減) 두 종류가 있다.
가함으로써 처벌하는 것은 어떤 반응 뒤에 혐오자극(부정적 강화물)을 가하는 것으로, 예컨대 수업시간에 떠 드는 학생에게 방과후 청소를시키는 것이다. 감함으로써 벌하는 것은 어떤 반응 뒤에 정적강화물을 박탈하는 것으로써 수업시간에 떠드는 학생을 복도에 나가 서있게 하는 것이다.
스키너의 조작적 조건형성이론은 강화에 의해 반응행동을 변화시키려는 방법이기 때문에 강화이론(reinforcem ent theory)이라고 불린다. 따라서 강화이론에서는 강화를 어떻게 주는 것이 학습에 효과적인가를 밝히는 연 구가 많이 되었다. 중요한 연구결과는 유기체가 원하는 반응을 할 때마다 강화를 주는 것보다는 간헐적으로 강화를 제공하는 것이 반응을 유지하는데 효과적이고, 벌이나 혐오자극에 의한 강화보다는 칭찬, 격려, 상 등의 긍정적 강화물이 학습에 보다 효과적이고, 반응을 보인후 즉시 강화물을 제공하는 것 등도 반응유지에 도움이 된다는 점 등을 밝히고 있다.
3) 작동조건형성의 주요원리
ㄱ. 강화
* 개념: 어떤 특수한 반응이 일어날 확률을 증가시키는 모든 것.
예) 흰 쥐에게 주어지는 먹이, 어린이에게 하는 칭찬, 학생에게 주어지는 상장 등
* 종류
- 정적강화: 어떤 행동이 일어난 직후에 주어졌을 때 또는 그 상황에 가해졌을 때 그 행동이 일어날 확률을 높이는 자극.
- 부적강화: 어떤 행동이 일어난 직후에 제거했을 때 또는 그 상황에서 감해졌을 때 그 행동이 일어날 확률 을 높이는 지극.
ㄴ. 벌
* 개념: 사람에게 그가 원하는 어떤 것을 빼앗아가거나 또는 원하지 않는 어떤 것을 줌으로써 반응을 약화시 키는 것.
* 종류
- 가하는 벌(제 1종의 벌): 부적 강화물을 가하는 것, 불쾌자극을 제시
- 감하는 벌(제 2종의 벌): 정적 강화물을 박탈하는 것, 쾌자극을 제거.
ㄷ. 강화계획
강화에는 일관성있게 강화하는 계속적 강화와 부분적으로 강화하는 간헐강화가 있다.
* 계속적 강화: 각 행동마다 강화물을 주어 행동을 빨리 변화시키기 때문에 학습 초기단계에서는 가장
효과적이다.
* 간헐적 강화: 가끔씩 강화를 하여 행동의 소거에 대한 저항이 강해지기 때문에 학습된행동을 유지하는
데에 보다 유용하다.(스키너가 자주 이용)
4) 간헐적 강화의 종류
ㄱ. 고정간격계획
일정한 시간을 경과하지 않으면 지렛대를 누르는 반응을 해도 먹이가 나오지 않도록 설계된 강화계획. 예) 고정급(월급)
ㄴ. 변동간격계획
지난번 강화로부터 일정한 시간이 경과된 뒤에 나타난 첫번째 반응에 강화가 주어지도록 강화 간의 시간이 어떤 평균점을 중심으로 변동하는 강화계획. 예) 낚시
ㄷ. 고정비율계획
일정한 수의 반응을 한 뒤 주어지는 강화계획 예) 성과급 보수제도
ㄹ. 변동비율계획
고정비율비율계획에서와 같이 일정한 수의 반응을 한 뒤에 강화가 주어지지만, 강화와 강화간의 반응수가 어떤 평균수에 따라서 변동하는 강화계획 예) 도박행위에서 딸 수 있는 확률
5) 소거와 자발적 회복
ㄱ. 소거
강화물을 계속 주지 않을 때 반응의 강도가 감소되는 것.
ㄴ. 자발적 회복
소거가 일어난 다음에 실험동물을 잠시 동안 옛날의 거처로 옮겼다가 다시 실험장면에 데리고 왔을 때
추가훈련이 없어도 얼마동안 다시 학습된 행동을 하는 것.
▶ 참고) 행동주의 이론과 언어발달
행동주의 이론은 언어발달에서 환경의 역할을 강조한다. 언어는 자연스럽게 습득되는 것이 아니라 경험을 통해서 학습되어지며, 다른 행동의 발달과 마찬가지로 언어학습도 개체와 환경과의 관계에서 일어나는 것으 로 개인이 다양한 자극에 대하여 반응할 때 긍정적 또는 부정적으로 강화되어진다는 입장이다. 즉, 유아의 언어발달은 부모들이 제공하는 강화에 의해 학습되어지는 것으로, 유아는 옹알이부터 언어를 시작하는데, 이 옹알이 속에는 모국어에서 사용되는 음소가 포함되어 있다. 부모들은 유아가 자신들이 사용하는 언어에 포함되는 음소를 발음하면 더 주의를 주거나 좋아하는 경향이 있다. 이러한 부모들의 긍정적 태도는 강화의 역할을 하여 영아가 모국어의 음소뿐 아니라 어휘 및 문법을 획득해 나간다는 것이다. 이와 같이 skinner이 론에 기초한 행동주의적 입장의 언어학습은 조작적 조건화, 모방, 강화 등의 개념에 의해 언어습득을 설명하 며, 다음과 같은 이론적 근거를 제시하고 있다.
첫째, 어린이는 태어나며 서부터 유전적 요소로서 일반적인 학습의 잠재 가능성을 가지고 태어난다. 그러나 이 학습 가능성이 언어습득을 위한 타고난 능력과 같은 특정 학습능력을 의미하지는 않는다.
둘째, 언어학습을 포함하는 모든 학습은 개인의 행동을 모형 짓는 환경의 활동을통해서 전적으로 일어난다.
셋째, 언어를 포함해서 행동은 특정 자극에 대하여 방출된 특정 반응의 강화를 통해서 나타난다.
넷째, 언어와 같은 복잡한 행동의 형성과정에서 긍정적인 강화를 받는 반응들은 점진적으로 그 범위가 좁아 지거나 선택되어진다. 즉, 처음에는 보다 단순하고 일반적인 반응들도 긍정적인 강화를 받지만, 차츰 보다 복잡하고 궁극적인 행동목표에 가까운 반응에 대해서만 강화가 된다.
행동주의 이론의 아버지인 Skinner는 조작적 조건화와 강화의 원리를 언어습득에 적용시켜 유아의 언어는 부모의 선택적 강화로 결정되며, 이 강화의 원리를 통해 유아가 언어를 획득하는 방법에는 Mand, Tact, Ech oic 등 세 가지가 있다고 주장한다.
첫째, 명령(command)과 요구(demand)의 복합어인 Mand는 유아가 요구할 때 언어를 산출하면 부모가 그 요구를 충족시켜 주는 것이다. 예를 들면 영아가 우연히 '마-마'와 같은 옹알이를 했을 때 엄마가 영아의 요 구에 응해서 우유를 주면 영아는 우유가 먹고 싶을 때마다 '마-마'와 같은 소리를 낼 가능성이 높아지고 이런 절차의 반복으로 인한 강화는 유아의 언어표현을 돕게 된다.
둘째, 접촉(contact)이라는 단어에서 만들어진 Tact는 유아가 객관적 자극을 받았을 때 특정한 언어로 반응한 것에 보상을 받고 학습하는 것이다. 예를 들어 우유 병을 든 엄마의 '이게 뭘까?' 라는 질문에 영아가 '마-마 '라고 대답하면 '아주 잘 아는구나'라고 칭찬을 하는 강화를 해줌으로써 '마-마' 소리를 '맘마'라는 낱말과
연결시켜 습득하게 되는 것이다.
셋째, 어른의 소리를 그대로 반향 한다는 뜻인 Echoic 반응은, 엄마의 '맘마'라는 정확한 발음을 계속 듣고, '마-마'를 '맘마'로 모방해서 말하게 되면, 그때마다 엄마가 껴안거나 뽀뽀를 해 줌으로써 강화를 해주게 된다. 이런 절차의 반복에 의해 유아의 언어발달이 이루어진다.
Skinner는 언어 행동을 자극, 반응, 강화로 설명하고 있지만, 이를 언어 의미나 인지문제와 직접적으로 관련 짓지 못한다는 제한점이 있다. 그러나 위와 같은 그의 강화원리는 언어발달을 돕고 나아가 의미 발생의 계기 가 된다고 볼 수 있으나, 행동주의적 입장에 근거한 언어학습 이론은 1950년대 말과 1960년대 초에 이르러 언어심리학자들에 의해 다음과 같이 비판되고 있다.
첫째, 인간은 어느 종족이나를 막론하고 누구나 언어를 습득하게 마련이라는 언어습득의 보편성을 고려하기 힘들다는 점이다. 행동주의의 입장과 같이 언어습득이 선천적인 일반적 학습능력과 단순히 환경의 영향만으 로 이루어진다면, 언어습득은 유아의 광범위한 지능 차이와 환경 차이에 의해서 개개 어린이마다 달라질 것 으로 기대할 수 있다. 그러나 어린이의 지적 능력상에 차이가 있다고는 해도 다른 것은 전혀 학습하지 못하 는 정신적 지진아도 언어를 습득하는 것을 볼 때, 모든 어린이는 언어를 습득한다는 사실을 행동주의 이론은 설명하지 못하고 있다.
둘째, 행동주의자들이 지능과 환경을 언어습득의 가장 중요한 요소라고 보는데 그렇다면 인간 다음으로 지적 능력이 우수하다고 생각되는 침팬지의 경우 왜 인간이 사용하는 형태의 언어를 사용할 수 없느냐는 문제가 제기된다. 언어는 단순한 원리에 의해서 운영되는 의사소통의 방법이라기보다는 복잡하고 변화적이며 창의적 인 측면이 포함된다. 따라서 동물에게서 볼 수 있는 기계적인 훈련에 의한 사인(sign)의 습득은 언어라고 보 기 어렵다.
셋째, 행동주의자들의 자극-반응-강화 학습이론은 어린이의 언어학습 과정을 설명하는 데 충분치 못하다.
어린이는 성장해 나가면서 결국은 성인의 언어 형태를 사용할 수 있게 되는데, 그렇다고 그 모든 언어 형태 가 하나하나 강화받은 결과라고 볼 수는 없다. 부모와 자녀간의 대화 내용을 보면 대체로 부모들은 자녀가 이야기한 내용을 가지고 긍정 또는 부정을 하는 것이지, 말의 형태(가령 문법적 형태)를 가지고 강화하는 경우는 드물다는 것이다. 이런 입장에서 볼 때 반드시 정적 강화에 의해서만 어린이의 언어가 발달된다고 볼 수는 없는 것 이다.