3강 문장 성분과 문장의 구조
이 강의 핵심 개념 : 문장 성분의 개념 및 종류, 개별 문장 성분의 특성, 서술어의 자릿수, 문장의 구조
문장 성분이란?
문장 안에서 문장을 구성하면서 일정한 문법적인 기능을 하는 각 부분을 말함.
예) 민수가 국물을 마신다. ➞ ‘마신다’는 행위, ‘민수’는 행위의 주체, ‘국물’은 행위의 대상을 가리키는 말임. 이 문장에서 ‘민수가’는 주어, ‘국물을’은 목적어, ‘마신다’는 서술어라고 함.
* 문장 성분
문장 내에서 일정한 문법적 기능을 하는 부분
문장 성분의 종류
•주성분: 문장을 이루는 데 골격이 되는 부분으로서 주어, 목적어, 보어, 서술어가 있음. 이들은 그것이 무엇인지 알 수 있게 하는 맥락이 주어지지 않으면 생략할 수 없는 필수 성분임.
•부속 성분: 주로 주성분의 내용을 수식하는 성분으로서 관형어, 부사어가 있음. 이들은 대개 없어도 무방하나 간혹 필수 성분인 경우도 있음.
•독립 성분: 문장에서 다른 성분과 문법적 관련이 없는 성분으로서 독립어가 있음.
* 문장 성분의 기본 분류
주성분, 부속 성분, 독립 성분
문장 성분별 특성
○ 주어와 서술어
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문장 성분 |
특성 |
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주어 |
•문장에서 동작이나 작용, 성질이나 상태의 주체를 나타내는 문장 성분 •문장을 ‘무엇이 무엇이다/어떠하다/어찌하다’로 나타낼 때 ‘무엇이’에 해당함. •주어는 체언이나 체언 구실을 하는 구나 절에 주격 조사 ‘이/가’나 ‘께서’가 붙어 나타나는데 주격 조사는 생략될 수도 있고 주격 조사 대신 보조사가 붙을 수도 있음. 예) 민수가 밥을 먹는다. (주격 조사 ‘가’가 붙음.) 나 지금 밥 먹어. (조사가 붙지 않음.) 영희도 집에 간다. (보조사 ‘도’가 붙음.) |
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서술어 |
•주어의 동작이나 작용, 상태나 성질 등을 나타내는 문장 성분 •국어 문장의 유형을 서술어의 종류에 따라 ‘무엇이 무엇이다/어떠하다/어찌하다’로 나타낼 때, ‘무엇이다, 어떠하다, 어찌하다’에 해당함. 예) 성호는 학생이다. (무엇이 무엇이다) 귀가 간지럽다. (무엇이 어떠하다) 별이 빛난다. (무엇이 어찌하다) •서술어의 자릿수: 서술어가 필수적으로 요구하는 문장 성분의 개수 ① 한 자리 서술어: 주어를 필수적으로 요구함. 예) 우리는 학생이다. 꽃이 예쁘다. ② 두 자리 서술어: 주어와 목적어, 보어, 부사어 중 하나를 필수적으로 요구함. 예) 강아지가 꼬리를 흔든다. 물이 얼음이 되었다. 이 음식은 고혈압에 좋다. ③ 세 자리 서술어: 주어와 목적어와 부사어 세 가지를 필수적으로 요구함. 예) 할아버지께서 우리에게 세뱃돈을 주셨다. |
* 주격 조사
‘이/가’, ‘께서’
* 주어의 형태
① 주격 조사가 쓰인 것
② 조사가 붙지 않은 것
③ 보조사가 쓰인 것
*‘구’와 ‘절’
① 구(句): 두 개 이상의 어절이 모여서 하나의 단어와 동등한 기능을 하는 말
② 절(節): 주어와 서술어를 갖춘 의미 단위로서 더 큰 문장의 일부를 이루는 말
* 서술어의 자릿수
① 한 자리 서술어(주어)
② 두 자리 서술어(주어＋목적어/ 보어/부사어)
③ 세 자리 서술어(주어＋목적어＋ 부사어)
* 서술어의 자릿수 판단에서 유의할 점
필수 성분이라도 특정 맥락이 주어져 그것이 무엇인지 알 수 있으면 얼마든지 생략 가능하다. 예를 들어 “철수 왔니?”라는 질문에“응, 왔어.”와 같이 주어를 생략하여 대답할 수 있다. 이러한 생략은 자릿수 판단과 무관하다.
○ 목적어와 보어
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문장 성분 |
특성 |
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목적어 |
•서술어의 동작 대상이 되는 문장 성분 •목적어는 체언이나 체언 구실을 하는 구나 절에 목적격 조사 ‘을/를’이 붙어 나타나는데 목적격 조사는 생략될 수도 있고 목적격 조사 대신 보조사가 붙을 수도 있음. 예) 나는 과일을 좋아해. (목적격 조사 ‘을’이 붙음.) 난 과일 좋아해. (조사가 붙지 않음.) 나는 과일도 좋아해. (보조사 ‘도’가 붙음.) |
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보어 |
•‘되다, 아니다’와 같은 서술어가 필요로 하는 문장 성분 중 주어가 아닌 것 •체언에 보격 조사 ‘이/가’가 붙어서 실현됨. 이때에도 조사는 생략될 수도 있고 ‘이/가’ 대신 보조사가 붙을 수도 있음. 예) 구름이 비가 되었다. (보격 조사 ‘가’가 붙음.) 구름이 비 되었다. (조사가 붙지 않음.) 민수가 어린애는 아니다. (보조사 ‘는’이 붙음.) |
* 목적어의 형태
① 목적격 조사가 쓰인 것
② 조사가 붙지 않은 것
③ 보조사가 쓰인 것
* 보어가 되기 위한 필요 조건
서술어가 ‘되다, 아니다’임.
* 보어의 형태
① 보격 조사 ‘이/가’가 쓰인 것
② 조사가 붙지 않은 것
③ 보조사가 쓰인 것
○ 관형어와 부사어
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문장 성분 |
특성 |
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관형어 |
•체언을 꾸며 주는 문장 성분 •관형사가 그대로 관형어가 되는 것이 기본이나, 체언이 그대로 관형어로 쓰이기도 하고 체언에 관형격 조사 ‘의’가 결합된 형태나 용언의 관형사형(용언 어간에 관형사형 어미 ‘－(으)ㄴ, －는, －(으)ㄹ’ 등이 결합된 형태)으로도 나타남. 예) 언니가 옛 사진을 꺼냈다. (관형사에 의한 실현) 시골 풍경 (체언에 의한 실현) 소녀가 선생님의 말씀을 잘 듣는다. (체언에 관형격 조사가 결합되어 실현됨.) 나는 노란 우산이 더 좋다. (용언 어간에 관형사형 어미가 결합되어 실현됨.) •절로 실현되는 관형어도 있음. 예) 이것은 아이들이 좋아하는 장난감이다. (절로 실현된 관형어) |
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부사어 |
•용언을 꾸며 주는 문장 성분 •관형사, 다른 부사 또는 문장 전체를 꾸미기도 함. •부사어는 문장에서 없어도 되지만 세 자리 서술어는 반드시 부사어가 필요함. 또 두 자리 서술어 중의 일부도 반드시 부사어가 필요함. 예) 그분이 민희 씨를 며느리로 삼으셨다. 나는 너와 다르다. |
* 관형어의 형태
① 관형사
② 체언 그대로
③ 체언＋관형격 조사 ‘의’
④ 용언의 관형사형
* 필수 부사어를 요구하는 서술어
① 모든 세 자리 서술어
예) 주다, 삼다, 넣다
② 두 자리 서술어 중 일부
예) 같다, 다르다, 비슷하다
* 부사어의 종류
① 성분 부사어
② 문장 부사어
③ 접속 부사어
○ 독립어
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문장 성분 |
특성 |
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독립어 |
•문장의 어느 성분과도 직접적인 관련이 없는 문장 성분 •일반적으로 감탄사가 독립어가 되지만 체언의 단독 형태나 체언에 호격 조사 ‘아/야, (이)여’ 가 결합된 형태로도 나타남. 예) 어머, 아기가 물을 엎질렀구나. (감탄사에 의한 실현) 형, 이것 좀 보세요. (체언의 단독 형태) 신이여, 우리에게 은총을 내리소서. (체언에 호격 조사가 결합되어 실현됨.) |
① 감탄사
② 체언
③ 체언＋호격 조사
문장의 구조
•홑문장: 주어와 서술어의 관계가 한 번만 나타나는 문장
•겹문장: 주어와 서술어의 관계가 두번 이상 나타나는 문장. 이어진문장과 안은문장이 있음.
겹문장 속에서 하나의 ‘주어＋서술어’ 관계가 이루어진 부분을 ‘절’이라고 함.
홑문장: 주어＋서술어
겹문장: 주어＋서술어 ＋ 주어＋서술어 → 이어진문장
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주어＋ 주어＋서술어 ＋서술어 |
➔ 겹문장에서 두 절의 주어가 같으면 한 절의 주어는 생략하는 일이 많기 때문에 주어가 하나만 나오는 것처럼 보임. 그러므로 겹문장인지를 판단하려면 서술어의 개수를 세는 것이 좋음. 본 용언과 보조 용언은 합쳐서 하나의 서술어로 판단함.
* 구조에 따른 문장의 종류
홑문장, 겹문장
* 겹문장의 종류
이어진문장, 안은문장
○ 이어진문장
•대등하게 이어진 문장: 앞 절과 뒤 절의 의미가 대등한 관계에 있는 문장. ‘－고, －지만’ 등의 대등적 연결 어미에 의해 이어지며 앞 절과 뒤 절이 ‘나열, 대조’ 등의 의미 관계를 가짐.
① 나열: 예) 비가 오고 바람이 분다.
② 대조: 예) 이건 비싸지만 저건 싸다.
•종속적으로 이어진 문장: 앞 절의 의미가 뒤 절의 의미에 종속된 문장. ‘－아/어서’, ‘－(으)면’ 등의 종속적 연결 어미에 의해 이어지며 앞 절이 뒤 절의 ‘원인/이유, 배경 상황, 조건/ 가정, 의도/목적, 양보, 중단/전환, 정도의 심화’ 등의 의미를 가짐.
① 원인/이유: 예) 비가 와서 땅이 질다.
② 배경 상황: 예) 집에 가는데 옛 친구를 만났다.
③ 조건/가정: 예) 이 모자가 좋으면 네가 가져라.
④ 의도/목적: 예) 국수를 먹으려고 소면을 사왔다.
⑤ 양보: 예) 바쁘시더라도 꼭 참석해 주세요.
⑥ 중단/전환: 예) 책을 읽다가 문득 선생님 생각이 났어요.
⑦ 정도의 심화: 예) 날이 갈수록 행복해질 거예요.
☞ 원칙적으로 대등하게 이어진 문장은 앞 절이 뒤 절 안으로 들어갈 수 없으나 종속적으로 이어진 문장은 앞 절이 뒤 절 안으로 들어갈 수 있음.
예) 비가 오고 바람이 분다. ⇏ 바람이 비가 오고 분다.
언니는 음악을 들으며 숙제를 한다. ⇒ 언니는 숙제를 음악을 들으며 한다.
* 대등하게 이어진 문장
나열, 대조 등
* 종속적으로 이어진 문장
원인/이유, 배경 상황, 조건/가정, 의도/목적, 양보, 중단/전환, 정도의 심화 등
○ 안은문장
•명사절을 안은 문장: 주어, 목적어, 보어로 쓰이는 절을 안은 문장. 명사절은 명사형 어미 ‘－(으)ㅁ’이나 ‘－기’가 결합하여 이루어짐.
예) 그가 범인임이 밝혀졌다.
나는 테니스 치기를 좋아한다.
•관형사절을 안은 문장: 관형어의 역할을 하는 절을 안은 문장. 관형사절은 관형사형 어미 ‘－는, －(으)ㄹ, －(으)ㄴ, －던’이 결합하여 이루어짐.
예) 우리는 민희가 결혼한다는 소식을 들었다. 쥐를 잡은 고양이를 보았다.
그것은 내가 입을 옷이다.
•부사절을 안은 문장: 부사어의 기능을 하여 서술어를 수식하는 절을 안은문장. 부사절은 ‘－이, －게, －도록’이 결합하여 이루어짐.
예) 우리는 돈 없이 여행을 떠났다.
감기 안 걸리게 옷을 단단히 입자.
•서술절을 안은 문장: 서술어의 기능을 하는 절을 안은 문장
예) 그 집은 지붕이 낡았다.
이 곡은 매력이 없다.
•인용절을 안은 문장: 다른 사람의 말이나 생각을 인용한 것을 절의 형식으로 안은 문장. 인용절이 될 절에 인용의 부사격 조사 ‘(이)라고, 고’가 결합하여 만들어짐. 원칙적으로 ‘(이)라고’는 직접 인용에, ‘고’는 간접 인용에 쓰임.
예) 철수가 “선생님, 어디 가세요?”라고 물었다. (직접 인용)
우리는 가족이 소중하다고 믿는다. (간접 인용)
* 안은문장
명사절을 안은 문장, 관형사절을 안은 문장, 부사절을 안은 문장, 서술절을 안은 문장, 인용절을 안은 문장
* 명사절
‘－(으)ㅁ’, ‘－기’가 쓰인 절
* 관형사절
‘－는’, ‘－(으)ㄹ’, ‘－(으)ㄴ’, ‘－던’이 쓰인 절
* 부사절
‘－이’, ‘－게’, ‘－도록’이 쓰인 절
* 인용절을 안은 문장
‘(이)라고’, ‘고’가 쓰인 절
문장 성분의 단계적 파악
안은문장에서는 문장 성분을 단계적으로 파악하여야 함.
예) 그가 범인임이 밝혀졌다. → 전체 문장의 주어는 ‘그가 범인임이’이고 전체 문장의 서술어는 ‘밝혀졌다’임. 명사절 ‘그가 범인임’에서 주어는 ‘그가’이고 서술어는 ‘범인임’임.
예) 이 곡은 매력이 없다. → 전체 문장의 주어는 ‘이 곡은’이고 서술어는 ‘매력이 없다’임. 서술절 ‘매력이 없다’에서 주어는 ‘매력이’이고 서술어는 ‘없다’임.
영미: ⓐ수요일에 이 원피스를 샀는데 교환할 수 있나요?
점원: ⓑ네, 영수증이 있으시면 교환이 가능해요. 그런데 왜 교환하려고 하세요?
영미: 어머니가 사셨는데 제 취향과 ⓒ달라서요. ㉠다른 색은 뭐가 있어요?
점원: 어떡하죠? ⓓ이 디자인은 지금 초록색밖에 없어요.
01 ⓐ~ⓔ 중, ㉠과 동일한 문장 성분으로 쓰인 것은?
02 ㉡에 해당하는 문장 성분에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?
① 한 자리 서술어는 이 문장 성분을 요구하지 않는다.
② 서술어가 뜻하는 동작의 대상이 되는 문장 성분이다.
③ 세 자리 서술어는 이 문장 성분을 필수적으로 요구한다.
④ 문장 속에서 필수적인 것도 있고 그렇지 않은 것도 있다.
⑤ 두 자리 서술어도 이 문장 성분을 요구하는 경우가 있다.
① ㉠, ㉡, ㉤ ② ㉠, ㉢, ㉣ ③ ㉠, ㉣ ④ ㉡, ㉢ ⑤ ㉣, ㉤
04 <보기>의 문장을 대등하게 이어진 문장, 종속적으로 이어진 문장, 안은 문장으로 분류하여 올바로 짝지은 것은?
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01 앞 절과 뒤 절의 의미 관계가 <보기>의 ㉠과 ㉡의 의미 관계와 가장 유사한 것은?
예) ㉠집에 가니까 ㉡어제 주문한 책이 도착해 있었다.
02 밑줄 친 말이 <보기>의 ⓐ에 해당하지 않는 것은?
03 <보기>는 문장 성분과 문장의 구조를 계층적으로 함께 고려한 것이다. ㉠~ ㉤에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?
① ㉠은 대명사가 아무 조사의 결합 없이 관형어로 쓰인 것이다.
② ㉡은 전체 문장의 서술어 ‘쓰기 원한다’의 주어이다.
③ ㉢은 보조사가 결합하여 전체 문장의 주어로 쓰인 것이다.
④ ㉣은 목적격 조사 ‘을’이 붙어서 안긴 절의 목적어로 쓰인 것이다.
⑤ ㉤은 명사절로서 전체 문장의 목적어로 쓰인 것이다.
04 ㉮, ㉯의 구조를 다음과 같이 분석한다고 할 때, 이에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?
① ㉮에는 총 2개의 절이, ㉯에는 총 3개의 절이 있다.
③ ㉮의 Ⓐ에서는 안긴절을 만드는 어미가 쓰이지 않았다.
도움자료
[2014 EBS 수능특강 A]
3강 문장 성분과 문장의 구조
기본 문제 01 ④ 02 ② 03 ⑤ 04 ⑤
01 문장 성분의 개념, 특성 파악 답 ④
이 문제는 문장 성분에 대한 지식을 바탕으로 실제 문장에서 쓰인 말의 문장 성분을 파악할 수 있는지를 묻고 있다.
[정답이 정답인 이유]
‘다른’과 ‘이’는 뒤의 체언을 수식하는 관형어임.
㉠ ‘다른’: 관형사로서 ‘他/other/another’의 의미를 지니고 있다. 관형사 ‘다른’은 ‘딴’으로 바꾸어 쓸 수 있다.
ⓓ ‘이’: 관형사로서 관형어이다. 모든 관형사는 관형어로 쓰인다.
[오답이 오답인 이유]
ⓐ ‘수요일에’: 명사 ‘수요일’에 부사격 조사 ‘에’가 붙어 이루어 진 부사어로, 뒤의 말 ‘이 원피스를 샀는데’를 꾸며 준다.
ⓑ ‘네’: 문장의 다른 부분과 아무런 문법적 관계도 맺지 않는 문장 성분인 독립어이다.
ⓒ ‘달라서요’: 형용사 ‘다르다〔異/different〕’가 활용한 서술어이다.
ⓔ ‘그렇게’:형용사 ‘그렇다’의 어간 ‘그렇－’에 부사형 어미 ‘－게’ 가 붙어 이루어진 부사어이다. 뒤의 말 ‘하세요’를 꾸며 준다.
교육과정연계
문법Ⅰ (1) 국어와 앎 (나) 국어의 구조 ③ 문장
㉮ 문장의 성분에 따라 문장의 구조를 분석하고 문장의 종류를 이해한다.
02 문장 성분의 개념, 특성 파악 답 ②
이 문제는 부사어의 특성 중 특히 서술어의 자릿수에서 부사어가 어떤 역할을 하는지를 묻고 있다.
[정답이 정답인 이유]
㉡이 부사어임을 파악하여야 함.
㉡ ‘딴 것으로’: ‘딴 것’에 부사격 조사 ‘으로’가 붙어 이루어진 부사어로 뒤의 말 ‘교환할’을 꾸며 준다. 이때, ‘딴 것으로’를 ‘관형어 (딴)＋부사어(것으로)’로 보면 안 된다. 관형어는 부사어를 꾸미는 것이 아니고 체언을 꾸미는 것이므로, ‘딴’이 ‘것’을 꾸미고 ‘딴 것’ 에 ‘으로’가 붙어 부사어가 된 것으로 단계적으로 파악하여야 한다. 서술어가 뜻하는 동작의 대상이 되는 문장 성분은 목적어이다.
[오답이 오답인 이유]
① 한 자리 서술어는 주어만을 필수적으로 요구한다.
③ 세 자리 서술어는 ‘주어, 목적어, 필수 부사어’를 필수적으로 요구하는 서술어이다.
④ 필수적이지 않은 부사어도 있는데, 예컨대“영수는 나와 밥을 먹었다.”에서 ‘나와’는 없어도 되는 부사어이다.
⑤ 두 자리 서술어는 ‘주어, 목적어’를 요구하는 경우가 대부분이나 ‘주어, 보어’를 요구하는 서술어(되다, 아니다)도 있고 ‘주어, 부사어’를 요구하는 서술어(비슷하다, 어울리다 등)도 있다.
교육과정연계
문법Ⅰ (1) 국어와 앎 (나) 국어의 구조 ③ 문장
㉮ 문장의 성분에 따라 문장의 구조를 분석하고 문장의 종류를 이해한다.
03 문장의 종류 구분 답 ⑤
이 문제는 주어와 서술어의 관계가 한 번만 나타나는 홑문장과 두 번 이상 나타나는 겹문장을 구별할 수 있는지 묻고 있다.
[정답이 정답인 이유]
안은문장은 겹문장임.
㉠: 서술절 ‘앞발이 짧다’를 안은 문장이다.
㉡: 부사절 ‘아무 장비 없이’를 안은 문장이다.
㉢: 인용절 ‘지구가 둥글다고’를 안은 문장이다.
㉣: 주어는 ‘나는’이고 서술어는 ‘먹어 버렸다’인 홑문장이다.
㉤: 주어는 ‘나는’이고 서술어는 ‘산다’인 홑문장이다. 그러므로 정답은 ⑤이다.
교육과정연계
문법Ⅰ (1) 국어와 앎 (나) 국어의 구조 ③ 문장
㉮ 문장의 성분에 따라 문장의 구조를 분석하고 문장의 종류를 이해한다.
04 문장의 종류 구분 답 ⑤
이 문제는 겹문장의 종류를 판별할 수 있는지를 묻고 있다.
[정답이 정답인 이유]
어미의 종류에 따라 문장의 구조가 결정됨을 생각하여야 함. 서술절을 안은 문장은 안은문장임을 표시하는 어미가 따로 없음을 이해하여야 함.
㉠: ‘새 책이 많다’를 서술절로 안은 문장이다.
㉡: ‘집에 가는’을 관형절로 안은 문장이다. 관형사형 어미 ‘－는’ 이 쓰였다.
㉢: ‘인생은 짧지만’과 ‘예술은 길다’가 대등하게 이어진 문장이다. 대등적 연결 어미 ‘－지만’이 쓰였다.
㉣: ‘오늘은 수업이 없다고’를 인용절로 안은 문장이다. 인용 조사 ‘고’가 쓰였다.
㉤: ‘내일 해가 뜨면’이 종속절인 종속적으로 이어진 문장이다. 종속적 연결 어미 ‘－면’이 쓰였다.
교육과정연계
문법Ⅰ (1) 국어와 앎 (나) 국어의 구조 ③ 문장
㉮ 문장의 성분에 따라 문장의 구조를 분석하고 문장의 종류를 이해한다.
심화 문제 01 ② 02 ⑤ 03 ② 04 ⑤
01 문장 성분 분석, 적용 답 ②
이 문제는 연결 어미로 접속된 이어진 문장에서 앞 절과 뒤 절의 의미 관계를 정확히 파악하고 있는지를 묻고 있다.
[정답이 정답인 이유]
<보기>에서 ㉠이 ㉡에 대해 ‘배경 상황’의 의미를 지녔음 을 이해해야 함.
②에서 ‘－는데’의앞절 역시뒤 절에 대해 ‘배경 상황’의 의미를 지닌다.
[오답이 오답인 이유]
① ‘－면서’의앞 절은뒤 절에 대해 ‘동시성’의 의미를 지닌다.
③ ‘－고자’의 앞 절은 뒤 절에 대해 ‘목적, 의도’의 의미를 지닌다.
④ ‘－면’의앞 절은뒤 절에 대해 ‘조건, 가정’의 의미를 지닌다.
⑤ ‘－어서’의 앞 절은 뒤 절에 대해 ‘원인, 이유’의 의미를 지닌다.
교육과정연계
문법Ⅰ (1) 국어와 앎 (나) 국어의 구조 ③ 문장
㉮ 문장의 성분에 따라 문장의 구조를 분석하고 문장의 종류를 이해한다.
02 문장 성분의 개념, 특성 파악 답 ⑤
이 문제는 <보기>의 내용에 따라 동일한 형태의 서술어가 다른 자릿수를 가질 수 있음을 이해하고 있는지를 묻고 있다.
[정답이 정답인 이유]
두 개의 ‘먹다’가 자릿수가 다르지 않음을 유의하여야 함.
⑤에서 앞의 ‘먹다’는 ‘누가 무엇을 먹다’로 쓰이므로 두 자리 서 술어, 뒤의 ‘먹다’는 ‘무엇에 무엇이 먹다’로 쓰이므로 역시 두 자 리 서술어이다. 즉 서술어의 자릿수가 다르지 않다.
[오답이 오답인 이유]
① 앞의 ‘밝다’는 한 자리 서술어, 뒤의 ‘밝다’는두 자리 서술어 이다.
② 앞의 ‘돌다’는 한 자리 서술어, 뒤의 ‘돌다’는 두 자리 서술어 이다.
③ 앞의 ‘만들다’는 세 자리 서술어, 뒤의 ‘만들다’는 두 자리 서술어이다.
④ 앞의 ‘반짝이다’는 한 자리 서술어, 뒤의 ‘반짝이다’는 두 자리 서술어이다.
교육과정연계
문법Ⅰ (1) 국어와 앎 (나) 국어의 구조 ③ 문장
㉮ 문장의 성분에 따라 문장의 구조를 분석하고 문장의 종류를 이해한다.
문법Ⅰ (1) 국어와 앎 (나) 국어의 구조 ⑤ 의미
㉮ 단어의 의미 유형과 단어 간 의미 관계, 의미 변화의 양상을 이해한다.
03 문장 성분 분석, 적용 답 ②
이 문제는 계층적 문장 구조에 따라 문장 성분을 단계적으로 파악할 수 있는지를 묻고 있다.
[정답이 정답인 이유]
안은문장(전체 문장)의 문장 성분과 안긴절의 문장 성분을 따로 파악해야 함.
•안은문장: 우리 누나는 내가 노란 우산을 쓰기 원한다.
•안은문장의 주어: 우리 누나는
•안은문장의 목적어: 내가 노란 우산을 쓰기( ‘를’생략)
•안은문장의 서술어: 원한다
•안긴절: 내가 노란 우산을 쓰기
•안긴절의 주어: 내가
•안긴절의 목적어: 노란 우산을
•안긴절의 서술어: 쓰기
• ‘우리’: ‘누나’를 꾸며 주는 관형어
• ‘노란’: ‘우산’을 꾸며 주는 관형어
전체 문장의 서술어는 ‘원한다’이고 ‘내가’는 내포된 절 ‘내가 노란 우산을 쓰기’에서의 주어이다.
[오답이 오답인 이유]
① ‘우리’는 ‘누나’를 꾸며 주는 관형어이다.
③ ‘는’은 보조사이고 ‘우리 누나는’은 문장 전체의 주어이다.
④ ‘노란 우산을’은 안긴절의 서술어 ‘쓰기’의 목적어이다.
⑤ ‘내가 노란 우산을 쓰기’는 목적격 조사 없이 전체 문장의 목적어로 쓰인 것이다.
교육과정연계
문법Ⅰ (1) 국어와 앎 (나) 국어의 구조 ③ 문장
㉮ 문장의 성분에 따라 문장의 구조를 분석하고 문장의 종류를 이해한다.
04 문장 성분 분석, 적용 답 ⑤
이 문제는 서술절을 안은 문장과 인용절을 안은 문장, 그리고 종속적으로 이어진 문장의 구조를 정확히 이해하는지를 묻고 있다.
[정답이 정답인 이유]
Ⓑ에서 ㉠과 ㉡은 ‘－으면’으로 접속되어 있음에 유의하 여야 함.
‘－(으)면’은 종속적 연결 어미이기 때문에 Ⓑ는 종속적으로 이어 진 문장이 되고 이것이 다시 전체 문장에서 인용절로 안겼다.
[오답이 오답인 이유]
① ㉮는 ‘주어＋서술어’관계가 두 번 나왔고 ㉯는 세 번 나왔으므 로 각각 2개의 절, 3개의 절로 이루어져 있다.
② ㉮에서 Ⓐ는 전체 문장의 서술절로 안겨 있는 부분이다. 안은 문장 전체에서는 서술어 역할을 한다.
③ 서술절은 문장 끝에 쓰이기 때문에 안긴절을 만드는 전성 어미가 따로 없다.
④ ㉯의㉡ 부분은 ‘소풍을 간다고’이다. 맥락상 충분히 알 수 있는 주어(선생님과 학생들)이므로 생략되었다.
교육과정연계
문법Ⅰ (1) 국어와 앎 (나) 국어의 구조 ③ 문장
㉮ 문장의 성분에 따라 문장의 구조를 분석하고 문장의 종류를 이해한다.