평생교육프로그램개발론 학습자료
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2.2.2 상호작용이론○상호작용이론이란-프로그램의개발과정상에서이루어지는상호작용과상황을강조함(Caffarella,
1994). 따라서상황이론이라고도함(Cervero& Wilson)-프로그램개발은표준화된순서에따라이루어지는것이아니라프로
그램개발과정상의프로그램개발자, 학습자, 조직간의합의가필수적이며, 프로그램은한사람의프로그램개발을통해만들
어지기보다는오히려서로영향을미치는구체적인조직상황에서의다양한이해관계를가진많은사람을통해만들어진것임.
-따라서상호작용이론에입각한프로그램개발에서가장중요한점은유연성확보문제
○카파렐라(Caffarella)의여섯가지가정①교육프로그램은참가자들이실제로무엇을배우는가와학습한내용이참가자와
조직, 사회적이슈와규범들을어떻게프로그램화하는가에초점을맞추어야한다.②프로그램개발에서체계적으로사전에계
획된과업은물론, 때에따라서는순간적으로내려야하는결정을포함한다.③프로그램개발은조직의우선순위, 과업, 그리고
사람과이벤트의복합적인상호작용이다.④프로그램개발은조작적노력이라기보다협동적노력이다.⑤프로그램설계는실
제적인예술이다.⑥보다유능한프로그램개발자는실습을통해서프로그램개발방법을배울수있다.
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2.2.3 실천이론○실천이론이란-전통적이론이나상호작용이론이프로그램개발을가치중립적인것으로파악함으로써결과
적으로프로그램개발과정상에나타나는권력관계나정치적인요소를간과했다는점에서출발함. 즉, 실천이론은프로그램개
발에서하나의절차나순서보다는프로그램개발을총체적인과정으로파악하고자한다는데그의의가있음.○프레이리(Freire,
1970)의해방교육모형-억압받는사람들의관점속에내재되어있는모순을해결하는데초점-반성적인유형(reflective patte
rn)의분석과적극적인대화모형을강조-‘문제제기식교육(problem-posing pedagogy)’을지향
[비판적실천이론의개념도]○서베로와윌슨(Cervero& Wilson, 1994)의협상모형-프로그램개발자의정치적인행동과책
임에관심-개인, 조직, 그리고사회의교육적요구와이익이계속적협상과정의산물-프로그램개발자의윤리성과책임성을제
기한이론
[평생교육프로그램개발이론의비교]
고전적이론
-프로그램개발의절차에관한기술적인과정에초점-Tyler의교육과정형성이론의영향을받음(Tylerianmodel)-교육목표
-학습경험선정조직-교육활동-평가라는선형적접근-교육목표설정이중요한관심사-교육내용(학습경험)은교육목표달
성의수단-비판적관점--각프로그램환경의차이점을고려치않고--프로그램개발자의인적요소(개인적인가치, 윤리, 요
구등) 를무시
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상호작용이론
-고전이론과달리프로그램을개발하는절차나순서를강조하지않음-프로그램개발의상황과관련여러요소를고려하여순
환적-합의접근-교육목표의설정보다는프로그램내용에더중요한관심-교육내용에서나타나는학습자의행동자체에관심
-프로그램개발자의특정상황에서의판단능력과그판단을정당화시킬수있는능력함양을중시
Brookfield, Knox, Houle, Pennington & Green, Caffarella
정치적이론
-프로그램개발과정에개입되는권력작용에초점-Cervero& Wilson의협상모델Ӵ계획실천이론Ӵ프로그램이개발되는것은
협상을벌이는과정Ӵ민주적기획과정이이념Ӵ사회적활동강조Ӵ프로그램개발자의책임감요구-Freire의해방교육모델Ӵ
비판적실천이론Ӵ문해교육Ӵ빈민들에게문자습득을통한자유와인간해방에초점을둔정치적인모델을제시
Cervero& Wilson, Freire
2.3. 평생교육프로그램개발이론의특성과시사점2.3.1 프로그램개발이론에나타나는특성○평생교육프로그램개발이론
에서프로그램의의미①프로그램개발은상호관련되고상호의존적인과정과개념들을포함하는역동적인체제로서간주된다.
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