안녕하세요.
유길준 입니다.
2019년도 시험문제는 모둠활동과 관련하여 “수업 개선에 대한 교사의 반성과 실천”이라는 주제로 가드너(H. Gardner)의 다중지능이론의 관점에서 학생에 대한 이해, 타일러(R. Tyler)의 교육과정설계 모형, 잭슨(P. Jackson)의 잠재적 교육과정 모형의 관점에서 학습활동의 반성, 그리고 정의적 특성(태도)의 평가와 관련된 평가도구와 신뢰도 추정방법, 바스(B. Bass)의 변혁적 지도성의 관점에서 교사들의 리더쉽 개선방안에 대해 논하는 문제였습니다. 지난해(2018년)와 비슷한 수준의 난이도라도 생각되지만 정의적 특성에 관한 평가척도를 질문하는 것은 이번이 처음인지라 다소 까다롭게 느껴졌을 수도 있다고 생각됩니다. 그리고 다소 반응의 자유도가 다른 해에 비해 높게 나타날 수 있는 문제였습니다. 따라서 채점도 다소 유연하게 할 것이라고 생각합니다. 즉 문제에서 요구한 이론에 근거하여 합리적으로 논거를 제시하였다면 점수를 얻을 수 있을 것으로 생각합니다.
모두 합격에 영광이 있기를 바랍니다.
감사합니다~^^
【예시답안】
다음은 ○○학교 김 교사가 모둠활동 수업 후 성찰한 내용을 기록한 메모이다. 김 교사의 메모를 읽고 ‘수업 개선을 위한 교사의 반성적 실천’이라는 주제로 학습자에 대한 이해, 교육과정의 편성과 운영, 평가도구의 제작, 교사의 지도성에 대한 내용을 구성 요소로 하여 논하시오. [20] |
-서론-
※ 주제와 관련을 고려하면서 화제 도입-문제제기- 해결의 당위성과 논지의 순의 작성한다.
최근 학교 현장에서는 학습자 중심의 교육이 강조되면서 모둠학습(협동학습)과 같이 학습자들의 적극적인 참여를 요구하는 수업방식들이 다양하게 논의되고 또한 실천되고 있다. 이러한 수업방식들이 현장에서 효과적으로 실천되기 위해서 교사는 수업에 대한 피드백에 관심을 가질 필요가 있다. 따라서 수업 ‘교사의 수업개선을 위한 반성과 성찰’이 수업에 대한 전문성을 높인다는 측면에서 본다면 학습자의 이해, 교육과정설계, 적절한 평가도구 제작, 그리고 교사의 효과적인 지도성 등에 대한 반성적 실천을 논해볼 필요가 있다. |
-본론-
1. 제1과제 : 학생에 대한 이해를 바탕으로 하는 효과적인 수업활동
제시문 | #1 평소에 A학생은 언어 능력이 뛰어나고 B학생은 수리 능력이 우수하다고만 생각했는데, 오늘 모둠활동에서 보니 다른 학생을 이해하고 도와주면서 상호작용을 잘 하는 두 학생의 모습이 비슷했어. 이 학생들의 특성을 잘 살려서 모둠을 이끌도록 하면 앞으로 도움이 될 거야. 그런데 C학생은 모둠활동에 참여하는 것을 좋아하지 않았지만 자신의 감정과 장단점을 잘 이해하는 편이야. C학생을 위해서는 자신의 강점을 살릴 수 있는 개별 과제를 먼저 생각해 보자. |
과제1 | #1과 관련하여 가드(H. Gardner)의 다중지능이론 관점에서 A, B학생의 공통적 강점으로 파악된 지능의 명칭과 개념, 김 교사가 C학생에게 제공할 수 있는 개별 과제와 그 과제가 적절한 이유 각 1가지[4점] |
예시 답안 | 학습자의 특성을 이해하는데 최근 많은 관심을 끌고 있는 이론은 가드너(H. Gardner)의 9개 이상의 지능이 독립적으로 존재하다는 ‘다중지능이론’이다. 이 이론은 학생 각자 적어도 1가지 이상의 강점지능이 있다는 것이다. 이에 근거하면 A와 B 학생이 공통적으로 지니고 있는 강점지능은 대인적 지능이다. 이는 다른 사람들의 기분, 기질, 동기, 및 욕구를 인식하고 적절히 반응하는 능력을 말한다. C학생에게는 예컨대 ‘수학시간에 대등식 풀이’를 학습한다면 개별과제로 자기 생활에서 두 개의 변인을 확인하여 어떻게 등식에 마찬가지로 작용하는지를 설명하는 개별과제를 제시한다. 그 이유는 C학생은 내성적 지능(개인내적 지능)이 높아서 자신의 감정들을 구분해서 행동을 방향을 정하는데, 그리고 자신에 대한 자세하고 정확한 자기 지식을 지니고 있기 때문이다. |
2. 과제2 : 교육과정 설계와 효과적인 수업활동
제시문 | #2 모둠활동에 적극적으로 참여하지 못한 학생들이 몇 명 있었지. 이 학생들은 제대로 된 학습경험을 갖지 못한 것이 아닐까? 자신의 학습경험에 대하여 어떻게 느꼈을까? 어쨌든 모둠활동에 관해서는 좀 더 깊이 고민해 해야겠어. 생각하지 못했던 결과가 이 학생들에게 나타날 수도 있고……. |
과제2 | #2와 관련하여 타일러(R. Tyler)의 학습경험 선정 원리 중 기회의 원리로 첫째 물음을 설명하고 만족의 원리로 둘째 물음을 설명, 잭슨(P. Jackson)의 잠재 교육과정의 개념을 쓰고 그 개념에 근거하여 김 교사가 말하는 ‘생각하지 못했던 결과’의 예 제시 [4점] |
예시 답안 | 또한 수업이 개선되기 위해서 교육과정의 측면에서도 적극적으로 반성해 보아야 한다. 학습에 적극적으로 참여하지 않은 학생들은 타일러의 목표중심형 교육과정 모형의 학습경험의 선정원리에서 그 원인를 찾아 볼 수 있다. 우선 제시문의 “이 학생들은 제대로 된 학습경험을 갖지 못한 것이 아닐까?”는 “기회의 원리” 와 관련하여 설명할 수 있다. 기회의 원리란 수업의 목표와 학생의 학습활동이 일치되어야 한다는 원리이다. 예컨대 “소설을 감상할 수 있다.”가 수업목표라면 “소설을 읽고 감상문쓰기”와 같은 구체적인 학습활동이 이루어져 한다. 학습에 소극적인 학습들이 수업목표에 따른 일치된 학습활동이 주어지지 않는다면 목표달성의 기회를 잃게 되는 것이다. 그리고 “자신의 학습경험에 대하여 어떻게 느꼈을까?”에 대한 것은 ‘만족의 원리’의 원리로 설명할 수 있다. 만족의 원리란 동기와 직결되는 원리로 학습활동이 만족감을 주어야 한다는 원리이다. 학습활동에 만족감을 느끼지 못한다면 학습동기가 떨어질 수밖에 없게 되는 것이다. 학습활동에서 소극적인 태도를 보인 학습들은 잠재적 교육과정으로도 설명할 수 있다. 잠재적 교육과정이란 학교와 교사가 계획하지 않았지만 학생들이 은연중에 배우는 교육과정을 말한다. 또한 모둠학습에 소극적인 태도를 보이는 학생들 가운데 ‘봉효과“ 관련되어 예기치 않는 결과를 낳게 할 수 있다. 예컨대 모둠학습에서는 아주 유능한 학습자의 경우 모든 것을 알면서도 집단활동에 동참하지 않거나 소극적인 태도를 보이는 경우가 있는데 이는 봉효과와 관련된다. |
3.과제3 : 평가도구의 제작
제시문 | #3 모둠을 구성할 때 태도나 성격 같은 정의적 요소도 반영해야겠어. 진술문을 몇 개 만들어 설문으로 간단히 평가하고 신뢰도는 직접 점검해 보자. 학생들이 각 진술문에 대한 반응을 등급으로 선택하면 그 등급 수를 합산할 수 있게 해 주는 척도법을 써야지. 설문 문항으로 쓸 진술문을 만들 때 이 척도법의 유의점은 꼭 지키자. 그리고 평가를 한 번만 실시해서 신뢰도를 추정해야 할 텐데 반분검사신뢰도는 단점이 크니 다른 방법으로 신뢰도를 확인해 보자. |
과제3 | #3에 언급된 척도법의 명칭과 이 방법을 적용하기 하여 진술문을 작성할 때 유의할 점 1가지, 김 교사가 사용할 신뢰도 추정 방법 1가지의 명칭과 개념 [4점] |
예시 답안 | 그리고 모둠학습활동에서는 학습자들의 태도나 성격도 적절히 반영해야 한다. 학습자들의 정의적 특성인 태도를 알아보기 위한 한 가지 방법은 리커척도(Likert)가 있다. 이는 특정 대상에 대한 개인의 태도 즉 생각, 지각, 감정 등을 측정하는데 사용되는 척도이다. 작성시 유의 사항으로는 학생들의 느낌을 쉽고 일관성 있게 표현할 수 있는 단계를 선정하여야 한다. 그리고 척도에 대한 신뢰도 검증을 한차례만 할 수 있는 방법으로 ‘문항내적 합치도’가 있다. 문항내적 합치도란 문항 하나하나를 독립된 개별검사로 간주하고 그 합치성, 동질성, 일치성을 종합하려는 방법이다. |
4. 과제 : 교사의 효과적인 지도성의 개념과 육성방안
제시문 | #4 더 나은 수업을 해서 새로운 지도성이 필요하겠어. 내 윤리적․도덕적 기준을 높이고 새로운 방식으로 학생들을 대하자. 학생들의 혁신적․창의적 사고에 자극제가 될 수 있을 거야. 학생들을 적극 참여시켜 동기와 자신감을 높이고 학생 개개인의 욕구에 특별한 관심을 가지며 잠재력을 계발시켜야지. 독서가 이 지도성의 개인 신장 방안이 될 수 있겠지만, 동료교사와 함께 하는 방법도 찾아보면 좋겠어. |
과제4 | #4에 언급된 바스(B. Bass)의 지도성의 명칭, 김 교사가 학교 내에서 동료교사와 함께 이 지도성을 신장할 수 있는 방안 2가지 [3점] |
예시 답안 | 마지막으로 수업개선을 위해 현장 교사의 반성과 실천을 위해서 보다 효과적인 지도성(Leadership)에 대한 고찰이 필요하다. 그 대표적인 지도성으로 바스(B. Bass)의 변혁적 지도성이 있다. 변혁적 지도성은 지도자 자신이 가지고 있는 카리스마적 특성과 구성원 개개인에 대한 개별적인 관심, 구성원의 끊임없는 지적 자극과 격려를 통해 구성원의 가치관관, 태도의 혁신을 추구하는 지도성을 의미한다. 이와 같은 지도성을 신장시키기 위해 첫째, 공유된 비젼을 추구하는 방법이 있다. 이는 동료교사들과 학교가 지니고 있는 관례를 바꾸어 미래 학교를 어떻게 만들 것인지에 대해 다양한 관점을 탐구해 보는 것이다. 둘째, 동료장학을 통해 동료교사들과 전문성을 나누는 기회를 자주 갖는다. 이를 통해서 교사들이 서로 자신의 수업을 반성․개선하고, 혁신과 변화를 추구하도록 서로가 격려하고 독려한다. |
-결론-
※주제문-본론의 일반적 요약-전망의 순으로 작성한다.
학교현장에서 학습자중심의 수업방식이 성공을 거두기 위해서는 현장의 교사는 ‘수업개선을 위한 반성적 실천’이 반드시 필요하다. 교사의 전문성은 계속 발전해야 한다. 더욱이 수업에 전문성을 교사의 핵심적 전문성에 해당한다. 따라서 어떤 수업방식을 적용하고 학습자에 대한 이해, 교육과정의 설계, 적절한 평가도구의 제작, 수업에서 적절한 지도성 등에 반성과 이에 대한 실천은 수업개선을 물론이거니와 교사의 수업에 대한 전문성을 신장시키는데 꼭 필요한 것이라고 할 수 있을 것이다. |