제 1 항 사회계층의 개념
1. 사회계층과 교육Weber가 시초
(1) 사회계층의 정의
① 사회구성원들을 그들의 지위, 재산, 교육, 수입 등을 기준으로 분류할 때 비슷한 지위를 차지하고 있는 일군의 층을 의미한다.
② 사회계층이란 동일한 정도의 희소가치를 향유하는 사람들의 집단, 비슷한 사회적 평가를 받는 사람들의 범주를 말한다.
③ 동일한 사회적 지위를 점유한다고 평가된 일군의 사람들. 종합적 개념으로 계급의 상위개념
cf) 사회집단 : 2인 이상, 소속감, 지속된 상호작용
④ 유사개념 성층 成層 : 계층이 층을 이룰 때
(2) 사회계층의 구분
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상류층 |
① 과거생활에 만족 ② 고등교육 ③ 도덕 예의범절에 관심 ④ 과거지향성, 변화 반대 |
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중류층 |
① 미래생활에 대한 기대 ② 고등, 전문, 특수 교육 ③ 전문기술습득에 관심, 교사 ④ 풍부한 지식, 경험, ⑤ 합리적 사고판단, 개성발휘. |
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하류층 |
① 현재생활에 만족 ② 초등교육, 하급기술교육 ③ 하급단순기술에 관심 ④ 현실비판 성향, 혁명적 사회변화 추구 |
1) 공식어(수업언어, 세련된 어법) : 상류층, 중류층
① 논리적 언어 구성 관계
② 복합성, 전치사 많이 사용
③ 진술된 문장내 감정 잘 내포
④ 비인칭 주어 많이 사용 ⇔ 대중어 : 하류층
⑤ 제한된 어법
2) 신중간 사회계층
① 구분
ⓐ 생산자 : 교사, 의사, 세일즈맨.
ⓑ 기생자 : 군인, 공무원, 변호사.
② 노동자이면서 권위위식이 강한 계층
③ 고학력 출신의 정신노동자
④ 산업혁명이후 새롭게 등장한 사회계층, 정보산업사회에 잘 적응
⑤ 보수주의 성향.
⑥ 정치에 무관심. 소비 지향적
⑦ 전문성고취. 여가선용. 사회변화에 능동참여.
(4) 성립과정
(5) 결론
① 상류층 : 과거 지향적, 교양이 높다. 교육적 환경↑
② 중류층 : 미래 지향적, 교육기대↑ 교육적 환경↑
③ 하류층 : 현재 지향적(직업)
1) 사회계층 결정 작용 : 이동의 원인, 계층 문화 향상 촉진 … 지위경쟁이론
㉠ 사회적(사회계층93사의) 상승이동 가장 중요
㉡ 경제적, 문화적 계층 상승
㉢ 계층문화 향상
㉣ 가장 바람직한 것, 교육의 기회 확대, 교육의 질을 높이면 이동, 간격, 상승을 도모할 수 있다
2) 사회계층 고정화 작용
2. 사회계급의 정의
(1) 의 의
① 집단적 응집력 또는 계급의식이 전제된 개념으로 생산수단의 소유, 지배수단 및 권력유무에 따라 결정되어지는 개념이다.
② 재산, 직업, 사회적 지위 등의 비슷한 배경, 생활태도, 습관, 행동, 가치관을 가지고 있는 사람들의 집단을 의미한다.
③ Marx. 경제력에 의해 분류된 사회불평등 구조
(2) 계급의식
① 유사심리구조 ② 자각성
③ 연대성 ④ 적대성
⑤ 목표지각 ⑥ 행동성
3. 사회계층과 사회계급의 차이
① 계급은 지배-복종, 생산-착취 등의 구조화된 대립에 의한 개념인데 반해서 계층은 직업?교육?수입 등의 사회적 평가기준에 의한 분류개념이다.
② 계층은 비교적 고정적?위계적 개념인데 반해 계급은 계급관계의 극복을 지향하는 유동적 개념으로 실천 지향적인 특성을 지닌 개념이다.
③ 계급은 사회의 모순과 대립을 중요시한데 반해 계층은 통합을 중요하게 다룬다.
④ 계층은 규범적으로 통합된 역할을 전제로 하는 반면, 계급은 사회내부의 모순관계를 극복하는 역사적 변동의 주체나 행위의 주체로 간주된다.
⑤ 계층은 사회계층 현상의 분석적-기술적 개념인 데 반해 계급은 사회변동의 맥락 안에서 총체적으로 파악하려는 개념이다.
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성 층 |
계 층 |
계 급 |
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계층이 층을 이룰 때 쓰는 표현 |
기능이론(Weber) |
갈등이론(Marx) |
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다원론(계층분류 권력, 명예, 경제력) |
일원론(생산관계) | |
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연속선상에 있는 하나의 층으로, 객관적인 서열구조 |
비연속선상에 있는 하나의 층으로, 주관적 심리적인 서열구조 | |
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계층간의 성격을 서로 신뢰, 존경, 협동, 경쟁, 갈등이 공존함 |
계급간의 성격은 서로 이질감, 적대감만이 존재 집단내의 응집력이 보다 강함 | |
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연속선상의 층, 계층 간 이동이 가능 위신 있는 자의 상하 동일한 사회적 지위를 갖고 동일한 희소가치를 분배받는 집단 → 지위 서열화 |
비연속적 대립과 갈등 단절. 계급간의 이동이 불가능 계층성원의 주관적 소속감 결정 (학생이 스스로 사회에서 어느 층에 속하는지 결정하는 것) |
제 2 항 사회계층의 결정요인과 구조
1. 사회계층의 구조
① 부분계층형 현실적인 계층구조로 피라미드형의 구조이다.
② 부분평등형 비교적 선진화된 사회에서 볼 수 있는 계층구조로 중간층이 비대한 형의 계층구조이다.
③ 역부분계층형 상류계층이 많은 역피라미드형의 구조로 부분평등형 이후의 계층구조이다.
④ 완전계층형 모든 사회성원이 수직적 일직선상에 배열되어 있는 계층구조로 현실적으로 불가능한 형태이다.
⑤ 완전평등형 모든 사회성원이 수평적으로 비슷한 위치에 배열되어 있는 계층구조로 사회주의 국가의 이상형이다.
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완전계층형 |
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완전평등형 | |||
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부분계층형 | |||||||
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부분평등형 | |||||||
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역부분계층형 | |||||||
2. 사회계층의 결정요인
1) K. Marx생산수단의 소유여부와 생산관계의 지위와 역할의 차이에 따라 사회계층이 결정된다고 본다.
2) M. Weber 재산?권력?권위(3P) 등의 요인을 들었다.
3) 일반적 요인
① 사회문화적 요인(권위와 위력, 직업의 종류)
② 경제적 요인(재산의 종류와 정도)
③ 귀속적 요인(가정배경, 성, 연령)
④ 개인능력주의적 요인(지성, 교육정도, 직업)
3. 사회계층의 측정방법(Warner)
(1) 계층변수
① Warner의 계층연구
ⓐ 동일한 또는 유사한 지위를 가진 사람들이 모인 집단, 사회분화에 대한 사회적 평가의 산물이라고 하는 사화계층은 워너(Warner)에 따르면 지역사회의 사람으로부터 사회적 우열의 차가 있는 위치를 점유하는 것이라고 한다.
ⓑ 워너는 사회계층을 구분할 수 있는 6개의 객관적인 척도를 만들었다.
ⓒ 척도 중에서 직업, 교육정도, 수입이 제일 중요하다.
ⓓ 상류층은 교양과목을 중시하고, 전문지식을, 하류층은 중류층은 직업교육을 중시하였다.
ⓔ 상류층은 복선형 학제를, 중류층은 단선형 학제를 선호한다.
② EP → 주관적 지표 : 농촌에서 주로 사용 → 정치참여 성향을 알아볼 때
③ ISC → 객관적 지표 : 도시에서 보다 널리 이용 → 생활차이의 차이 알기 위해
ⓐ 직업이 종류, ⓑ 거주지역, ⓒ 가옥의 종류, ⓓ 수입액, ⓔ 수입원, ⓕ 교육정도
(2) 객관적 방법ISC(Index of Social Characteristics)
① Warner의 지위특성지표(ISC) : 대표적인 객관적 측정방법으로 특성지표는 직업, 가옥의 형태, 거주지역, 수입, 소득원, 교육수준이 있다.
② 사회구성원들 상호간에 층을 판단하는 근거를 조사하여 이를 척도화한 후에 그 척도를 사용하여 구성원들의 계층을 측정하는 방법이다.
③ 여러 요소를 종합적으로 검토 소득정도, 학력, 직업, 주거지역, 주거형태, 소득원
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I.S.C(객관적 방법) |
E.P(주관적 방법) |
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용 도 |
도시(문화의 차이) |
농촌(마을 정치 참여 성향) |
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사회신분 특성 지표 |
평가된 참여 |
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지표(6) : 1～7점 |
ⓐ 주택모양 ⓑ거주지역 ⓒ 수입(소득) ⓓ 수입원(정당성) ⓔ 직업의 종류(전문적) ⓕ 교육 정도 |
연구지역 지역주민의 참여도(친숙도 = 상호작용) |
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계 층 |
ⓐ 상층 : 6～10점 ⓑ 중상층 : 11～18점 ⓒ 중하류층 : 19～26점 ⓓ 하상류층 : 27～34점 ⓔ 하하층 : 35～40점 |
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사회계층(신분) 특성지표(ISC) 가정의 경제수준(물리적 환경) 따라서 결정 = 부모직업, 수입원, 언어모형, 의복, 장신구, 주거위치. ≠ 가족형태, 가족제도, 자녀수, 외모. |
일정집단사회가 갖고 있는 특징 집단 분위기 성원간 관계. 자기평가를 통한 조사 |
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신분특성지표 (I. S. C) 점수 |
사회계층 |
특징 |
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6～10 |
상류계층 |
행동특성은 가문과 계통을 존중하는 보수적인, 때로는 배타적인 가치관을 찾아볼 수 있다. |
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11～18 |
중상류계층 |
중상층은 미래 지향적 가치관을 지니고 모든 사회활동에 적극적으로 참여한다. 또한 상승이동에 대한 관심도 매우 높고 만족을 억제하는 행동유형을 가지는 경우가 많다. 또한 이들은 돈과 학벌이 중요하다는 사실을 깊이 인식하며 교육을 상승이동의 수단으로 생각하는 경향도 짙다. |
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19～26 |
중하류계층 |
일반시민 계층으로서 인구의 많은 수가 이 계층에 속한다. 이들은 미래지향적인 가치관을 가지며 교육을 상당히 중요시한다. 이들의 행동특성은 검소하고 경제적 독립성을 중요시한다. |
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27～34 |
하상류계층 |
주로 근로계급(blue collar)으로서 중류와 하류계급의 행동특성을 함께 지니고 있다. 교육에 대한 관심은 있지만 경제적 여건이 허락하지 않아 자녀들은 중등교육을 마치는 정도이다. |
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25～42 |
하하류계층 |
대체로 미래에 대한 아무런 기대가 없으며 현재지향적?숙명론적인 가치관을 지니고 있다. 교육에 대한 관심은 거의 없고 자녀들은 학교에서 비행이나 일탈행동을 저지르거나 지진아가 되는 경우가 많다. |
(2) 주관적 방법(E.P)
① Centers는 주관적 방법을 사용하여 사회구성원 중 3%를 상류, 43%를 중류, 54%를 하류층으로 구분하였다.
② 사람들이 각자 자신을 어느 계층 성원으로 인식하여 있는가 하는 주관성에 따라 파악하는 방법이다.
③ 사람들의 계층의식이나 특정 계층에의 귀속의식을 탐색하는데 유효하며, 정치적?경제적 이해의 지향이 표출되는 심리적 집단 파악이 용이하다.
(3) 평판적 연구방법(평정법)
① 평정방법을 사용하여 사회구성원 중 상류층 2.5%, 중류층 48.4%, 하류층 49.1%로 구분하였다.(홍두승)
② 조사 대상자들을 잘 알거나 그들에게 익숙해 있는 사람들을 평정자로 선정하여 이들이 각 대상자들의 계층 지위를 평가하는 방법이다.
③ 그 사람의 평판을 듣고 연구. 주관적 방법의 일종, 소규모 지역(조직)에서만 가능
주관적 연구방법 허례의식의 단점제 3 항 사회계층의 문화와 교육
1. 사회계층과 교육의 관계
(1) Martin
① 학교의 교육정책, 교사의 학생에 대한 태도에 있어 계층적 차별이 존재할 수 있다.
② 학교는 사회계급에 있어서 사회이동과 관련되어 있다는 점에서 계층의 재생산기능을 한다.
③ 각 계층은 특유의 문화를 발전시키고 교육에 대한 태도도 다르며, 자녀들의 진학, 커리큘럼의 선택 등에 반영된다.
④ 학생의 인간성, 학교 내외의 사회적 행동의 배후에는 사회계층적 배경이 존재한다.
(2) Havighurst
① 학교에 대한 기대에 있어서도 계층에 따라 태도가 다르다.
② 학교계층에 대한 태도나 아동의 지도방법에 있어서도 태도가 다르다.
③ 사회계층에 따라 교육에 대한 가치관이 다르다.
④ 어느 사회든 모든 사회계층은 교육의 중요성을 인정하기 때문에 교육이 보편화되고 있다.
⑤ 교육이 사회적 지위를 향상시키는데 결정적 조건이 된다는 인식 때문에 대학진학을 열망함은 물론이고 더 많은 기간의 교육을 통하여 더 좋은 직업을 가질 수 있다는 관념이 지배적이다.
(3) 국내 연구
① 사회계층은 교육기회에서부터 교육의 과정, 교육의 결과에 이르기까지 전과정에 걸쳐 중요한 요인으로 작용되고 있다.
② 사회계층이 교육적 성과에 지대한 영향을 미칠 뿐만 아니라 교육이 사회계층의 상승이동에 중요한 요인으로 작용하고 있다.
③ 사회계층의 상향적 이동의 근본조건은 학교교육이라는 사실이 경험적으로 입증되었다.
(4) 교육에 대한 사회계층의 영향
① 가정적 요인(부모의 기대)이 중?상류계층일수로 교육에 유리하다.
② 학교에서의 학업성적은 중?상류계층일수록 높다.
③ 교육에의 접근기회가 중?상류계층일수록 높다.
④ 중?상류계층일수록 학교교육에 대한 가치관과 교육열망이 높다.
⑤ 학습에 유리한 개인적 능력은 중?상류계층일수록 높다.
(5) 사회계층에 대한 교육의 영향
① 사회계층과 교육의 이상적 관계는 교육의 기회를 확대함과 더불어 교육의 질을 높여 국민생활 태도를 개선하고 가치관과 신념을 변화시켜 사회적 이동을 촉진시켜, 사회계층의 간격도 좁히고 개인의 사회적 상승도 고양시켜야 한다.
② 교육의 기회균등을 확대함으로써 사회계층의 간격을 좁힐 수 있다.
③ 교육이 엄격한 선택주의를 택하여 사회계층의 간격을 넓히는 경우로 교육의 보수성을 고집하는 것은 민주사회의 교육이념에 역행하는 것이다.
2. 사회계층의 특징
(1) 상류계층
① 계층상의 특징
ⓐ 정서적으로는 안정되어 있고 생활태도도 긍정적?관용적이다.
ⓑ 이상 지향적이며 전통과 명예를 존중한다.
ⓒ 보수적 성향이 짙으며 권위적이다.
ⓓ 인간성 및 생활태도에 있어서 조상숭배 의식이 강하다.
② 교육적 특징
ⓐ 양육태도도 민주적이며 아동 스스로의 자기통제적 특성이 강하다.
ⓑ 현재의 지위나 위세를 유지하기 위한 교양교육에 치중하는 경향이 있다.
ⓒ 학교에 대한 관심이 비교적 높으며 교사에 대한 태도도 긍정적이다.
ⓓ 가정교육에 있어서도 체벌교육을 부정하고 대화에 의한 교육을 중요시한다.
(2) 중류계층
① 계층상의 특징
ⓐ 폭넓은 사회활동을 하며 매사에 적극적인 행동을 한다.
ⓑ 주로 전문직에 종사하는 집단으로 성취동기가 높고 상류층으로의 상승이동 욕구가 높다.
② 교육적 특징
ⓐ 경쟁적인 중류문화인 사회에서는 교육문화가 지나치게 경쟁적이고 도구화할 우려가 있다.
ⓑ 우리나라의 경우가 경쟁적 중류문화사회의 대표적인 예라고 할 수 있다.
ⓒ 학교교육 내용은 주로 중류계층의 문화를 반영하고 있기 때문에 중류계층의 자녀들은 교육상황에서 이점이 많다.
ⓓ 미래지향적 가치관을 가지고 있으며 학교교육을 매우 중요시한다.
ⓔ 독립심이 강하고 사회성을 중요시하며 교육열이 높다.
(3) 하류계층
① 계층상의 특성
ⓐ 저속한 대중문화를 즐기며, 노력하기보다는 숙명적인 가치관에 좌우되는 행동특성을 가지고 있다.
ⓑ 영세농가, 영세상인, 막노동 등의 사회집단으로 현실 지향적인 특성을 지니고 있다.
ⓒ 미래에 대한 기대수준이 낮고 경제적으로 안정되어 있지 못하다.
② 교육적 특징
ⓐ 문화적으로 결핍되어 있어 학습부진과 학습지진의 문제가 생겨날 우려도 있다.
ⓑ 교육에 대한 투자가 많지 않다.
ⓒ 자녀들의 경우 학교에서 일탈행위나 비행을 저지르는 경우도 있다.
제 4 항 사회계층이동과 교육
1. 사회이동의 개념
① 사회이동은 단순히 직업, 수입 등에 따른 이동만이 아니라 그 지위에 맞는 행동특성까지도 습득해야 한다.
② 사회이동은 개인이나 집단이 한 사회적 위치나 계급으로부터 다른 사회적 위치나 계급으로 이동하는 현상이다.
2. 사회이동의 유형
1) 세대간 이동
시간 주기에 따른 이동으로 아버지와 아들간의 사회적 이동을 의미한다.
2) 세대내 이동
동일 세대 내의 이동으로 종종 생애이동이라고 부른다.
3) 구조적 이동
지역특성에 따른 이동으로 사회적인 기회의 변화로 생겨나는 이동을 의미한다.
4) 순환이동
한 사회에서 실제로 일어나는 사회이동 중에서 구조적 이동을 빼고 난 나머지의 이동을 의미한다.
① 상승이동 : 수입증대, 직업적 서열의 상승, 좋은 가문과의 결혼을 통해 더 높은 계급으로의 사회적 신분의 상승을 의미한다.
② 하강이동 : 부모 세대의 사회적 지위보다 낮게 떨어지는 경우의 이동이다.
③ 개인 및 집단의 절대적 또는 상대적 위치가 상하(上下)로 변하는 것을 의미한다.
6) 수평적 이동
사회적 위치가 변하기는 하였지만 상하의 이동이 아니라 횡적으로 위치가 바뀌는 경우이다.
3. 사회계층이동의 특징
① 가정에서 어머니의 영향력이 지배적일수록 어머니의 뜻을 관철시키려는 야심 때문에 상승이동률이 높다.
② 여성은 결혼에 의해 상승이동과 하강이동이 결정된다.
③ 사회계층이동은 부모가 속해 있던 사회계층이 기준이 되며, 수입?직업?교육과 밀접한 관계가 있다.
④ 사회계층의 상승이동은 지능과 학업성적이 높은 사람일수록 그 확률이 높다.
⑤ 부모의 사회?경제적 지위가 높으면 상급학교에 진학할 수 있는 교육기회가 주어지므로 계층상승할 확률이 높다.
4. 사회이동의 결정요인
(1) M. Miller & T. G. Fox의 견해
① 경제발전의 수준이 높으면 높을수록 하강이동의 수준은 낮아진다.
② 학교교육이나 성취동기는 하강이동과 크게 관련되지 않는다.
③ GNP, 취학률, 정치적 안정, 도시화 및 성취동기의 5가지 주요변인은 사회이동을 설명하는데 도움을 준다.
④ 경제적 요인이 중요하지만 그것이 사회이동의 유일한 결정요인은 아니다.
⑤ 학교교육은 상승이동의 가장 중요한 결정요인이 된다.
⑥ 정치적 안정과 성취동기가 사회이동을 가능하게 하는 것은 아니다.
⑦ GNP로 측정된 도시화와 경제발전 수준은 상승이동에 중요한 것이 아니다.
(2) 김병성
① 가정배경 : 부모의 사회?경제적 지위, 형제자매의수, 가정의 지배형태, 결혼시기 등이 자녀의 사회이동에 영향을 주고 있다.
② 개인적 특성 : 지능지수, 학업성취, 사교성, 특기 등은 사회적 상승이동을 촉진시키는데 영향을 줄 수 있다.
③ 직업과 수입
ⓐ 수입은 그 자체만으로 상승 이동되는 것이 아니라 그것을 바탕으로 교육적 기회를 더 얻게 되는 상승이동에 간접적인 영향을 미친다.
ⓑ 직업은 사회적 상승이동의 지표가 되고 통로가 될 수 있다.
제 5 항 사회이동과 교육의 관계
1. 갈등론적 관점
(1) 기본가정
① 학교교육이 사회이동에 무기능적 또는 역기능적 영향을 미친다.
② 이러한 비판은 사회이동 자체에 초점을 맞추기보다는 학교교육에 대한 접근기회에 초점을 두고 있다고 본다.
③ 개인의 사회적 지위는 가정의 사회?경제적 배경에 의해 결정되다.
④ C. A,. Anderson, R. M. Thurow, C, Jencks, S. Bowles, H. Gintis 등
(2) 학교교육과 사회이동의 관계
① Bowles & Gintis : 학교교육 효과에 대한 갈등론적 입장을 경험적으로 입증하였다.
② Anderson : 학교교육은 사회이동에 미치는 제 요인 중 하나이지 결정적 요인은 아니다.
③ Prichard : 교사들은 사회적 엘리베이터의 조작자의 역할을 하고 있다.
(3) 가정?학교?사회적 성취의 관계
① 학교교육은 사회적 성취에 어느 정도 영향을 미친다.
② 가정환경은 학교교육에 일정한 영향력을 행사한다.
③ 사회적 성취는 가정배경에 의해 좌우된다.
(4) Bowles & Gintis의 학교교육 효과모형
(5) 연구결과
① 학교는 지배계층의 이익에 공헌하고 현존하는 사회적?경제적 불평등을 강화해 줌으로써 계층 간의 불평등 현상을 영속화?고착화시키는 기능을 하고 있다.
② 학교교육은 기존 지배계층의 이익을 유지하기 위한 사회적 조정장치에 불과하다.
③ 학교교육은 사회계층의 재생산의 매개변수에 불과한 것으로 본다.
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사회계층에 대한 상반된 이론적 관점 대비 | |
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기능이론 |
갈등이론 |
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① 계층은 보편적이고, 필연적이며, 불가피하다. ② 사회조직이 계층체계를 형성해 준다. ③ 계층은 통합?조정?결속 등의 사회체제의 필요에 연유한다. ④ 계층은 사회와 개인에게 최적의 기능수행에 기여한다. ⑤ 계층은 공유되는 사회적 가치관의 표현이다. ⑥ 권력의 배분은 대체로 사회적으로 정당화된다. ⑦ 일과 보상은 평등하게 할당되어 있다. ⑧ 경제적 차원은 사회의 다른 차원에 종속적이다. ⑨ 계층체계는 대개 진화과정을 통해 변한다. |
① 계층은 보편적이지만, 필연적이거나 불가피하지는 않다. ② 사회계층체계가 사회조직을 형성해 준다. ③ 계층은 집단 간 정복?경쟁?갈등에서 연유한다. ④ 계층은 사회와 개인에게 최적의 기능수행을 저해한다. ⑤ 계층은 권력집단의 가치관의 표현이다. ⑥ 권력의 배분은 대체로 정당화되지 않은 상태로 되어 있다. ⑦ 일과 보상은 불평등하게 할당되어 있다. ⑧ 경제적 차원은 사회에서 지상의 차원이다. ⑨ 계층체계는 대개 혁명적 과정을 통해 변한다. 출처 : Perrucci, et al, 1977 : 345 |
2. 기능론적 관점
(1) 기본가정
① E.Durkheim에서 시작되어 T. Parsons로 이어졌으며, P. M. Blau와 O. C. Duncan에 의해 경험적으로 입증되었다.
② 학교교육이 사회이동에 결정적인 역할을 한다.
(2) 가정?학교?사회적 성취의 관계
① 교육을 받으면 받을수록 부모보다 좋은 직업을 얻을 수 있으며, 학교교육은 사회적 출세에 결정적인 역할을 하고 있다.
② 가정배경은 어느 정도 학교교육에 영향을 줄 수 있다.
③ 사회적 성취에 가정배경이 큰 영향을 주지 못한다.
(3) Blau(블라우) & Duncan의 학교교육 효과모형
(4) 연구결과
① 학교교육이 사회상승이동1999에 중요한 통로이며, 상승이동으로 통하는 엘리베이터, 출세의 왕도라고 본다.
② 세대간 이동에 있어서 가장 중요한 것은 교육연한이다.
③ 학교교육이 직업적 지위를 획득하는데 도구적 역할을 한다.
④ 사회적 지위이동은 사회구조적인 변동이라기보다는 개인의 능력, 즉 교육에 의해서 가능하다. 직업 지위 획득에 있어서 아버지의 교육 수준보다는 본인의 교육 수준1999의 영향력이 더 크다.
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▶기능주의적 기본전제 ① 기능이론의 계층논리 : 기능주의 계층이론은 사회적 다원주의(social Darwinism)의 영향을 받았다. 적자생존의 자연도태설에 입각하여 사회의 계층화란 생물적인 진화과정의 결과로 불가피한 것이라고 보는 견해를 그 바탕에 깔고 있다. 그 후에 데이비스와 무어(Kingsley Davis & Wilbert E. Moore, 1945)에 의하여 재정립된 기능주의적 계층불가결론은 대표적인 현대이론이다. 이들은 우선 인간사회에 편재하는 계층현상의 원인을 설명하는 일이 반드시 그것을 정당화하려는 작업이라는 오해가 없기 바란다고 전제하고 나서, 사회적 불평등이란 결국 사회에서 가장 ‘중요하다고’ 생각하는 자리들을 그 사회에서 가장 ‘자격 있는’사람들로 채우려는 충실한 고안물로, 무의식적으로 생성된 현상이라고 주장한다. 이들의 견해에 따르면, 사회는 개인에게 일에 대한 보상을 제공할 때 능력과 업적에 따라 차별적으로 보상해야 하며, 한 계층적 지위에서 다른 지위로 옮아가는 사회적 이동도 성취의 원칙에 따라 이루어질 때 가장 효과가 있다. 개인의 업적과는 관계없이 귀속적 원리에 따라 보상의 차등이 이루어지게 되면 그만큼 인재를 적재적소에 배치하고 능률적인 활용은 어려워지게 된다. ② 업적주의의 논리 : 사회경제적 보상이 개인의 능력이나 업적 정도에 따라 분배된다는 논리로 자본주의 사회의 계층에 대한 기능이론의 핵심을 이루는 논리이다. 이것은 개인주의를 바탕으로 하며, 경쟁의 공정성과 개방성을 전제로 하고 있다. 그러나 이러한 전제들이 완전히 충족된 사회는 없는 것 같으며, 그것이 충족된 정도도 사회마다 다르다. 업적주의에 관한 체계적인 분석은 영국의 마이클 영(Michel Young)의 저서 업적주의의 발흥(「The Rise of the Meritocracy : 1870～2033(London : Thames & Hudson, 1958」)에 잘 나타나 있다. |
3. 선발제도와 사회이동(Hopper의 유형론)
(1) 시험의 교육적 기능
1) 교육적 기능(Montgornery의 시험의 교육적 기능)
① 시험이 학교의 교육과정을 결정하는 기능을 하고 있다.
학생은 교사가 가르친 것을 전부 학습하는 것이 아니라 시험에 출제되는 것만을 학습한다. 따라서 논리적으로는 교육과정이 시험을 결정하지만, 실제적으로는 시험이 교육과정을 결정한다.
② 선택학습97과 선택수업을 조장한다. 시험은 학문적으로 무엇이 가치 있으며 교육제도가 선택적으로 가르치고자 하는 것이 무엇인가를 가장 극명하게 표출시킨다.
ⓐ 특정 교과의 학습에 치중하게 한다.
ⓑ 교육 과정의 일부만을 다루게 한다.
ⓒ 학교 지식을 공식화하는 동시에 서열화시킨다.
ⓓ 학교 현장에서 ‘주요 과목’이나 ‘주변 과목’이란 말이 많이 쓰인다
③ 자격부여 : 시험을 통하여 국가적으로 인정하는 자격을 부여하는 순기능을 수행한다.
④ 경쟁촉진 : 입시위주의 한국교육이 당면하고 있는 가장 큰 문제 중의 하나이다.
⑤ 선발 : 시험을 통하여 상급학교 입학이나 사회진출을 위한 선발의 기능을 수행한다.
⑥ 목표와 유인 : 시험이 학습자들에게 학습목표를 지시해 줌과 동시에 그 목표에 도달하고자 하는 동기를 촉발하는 유인으로 작용한다.
⑦ 학업성취의 확인 및 미래학습의 예언
2) 사회적 기능98 사회통제 기능, 사회질서 정당화, 재생산,
① 학교는 시험을 이용하여 사회적 선발을 실시하고 있다.
② 시험은 지식의 공식화와 위계화 기능을 담당한다.
③ 시험을 통하여 사회를 효과적으로 통제하고 있다. 지식의 통제를 통하여 기존의 질서를 정당화한다.
④ 지식의 사회적 의미 규정과 그 표현방식을 학교의 시험을 통하여 학생들에게 강요함으로써, 지배문화와 지배문화의 가치관을 주입시키는 가장 효과적인 도구로 시험이 이용되고 있는 것이다.
① 입학단계에서만 집중선발, 상대적 경쟁선발, 상급학교 주체에 의한 선발, 하나의 획일적 선발, 객관적 선발방식 평준화 해제 지역에서의 고교입시 방법은 경쟁선발98이다.
② 시험의 역기능 암기력 테스트, 공부습관 방해, 불안감, 개혁 장애
(3) 우리나라 선발기준
① 중앙집권화?표준화된 제도, 경쟁적 이데올로기
② 시기 : 만기선발
③ 대상 : 보편주의
④ 기준 : 개인주의
(4) 정리
① 경쟁적 이동 : 공정한 경기에서처럼 참가자는 다양한 전술을 사용하여 기존의 엘리트가 가진 기득권을 배제하고, 개인의 자질과 노력에 의해 결정되는 사회이동을 말한다.
② 후원적 이동 : 경쟁방식을 피하고 통제된 선발방식이 이를 대신하여, 기득권을 가진 엘리트의 기준에 맞는지의 여부가 사회이동을 결정한다.
③ Hopper는 선발과정을 선발방법, 선발시기, 선발대상, 선발기준으로 구분하였다.
④ Tunner는 사회이동을 경제적 이동과 후원적 이동이라 하고, 이 개념을 확장하여 학교교육의 선발과정의 구조를 분석하였다. → 교육과정 결정
(5) 유형론
1) 호퍼(Hopper)의 선발이론
① 터너의 유형론을 확대시켜 선발제도에 대한 국제적 비교를 가능케 하는 확대유형론을 제시
② 교육선발이 교육제도의 특징을 가장 잘 드러내므로 교육선발의 유형분석을 통하여 교육제도를 연구하는 것이 효과적이라고 생각하고 선발형식, 선발시기, 선발대상, 선발기준으로 교육선발을 연구하였다.
③ 교육체제는 능력에 따라 학생을 선발하고 선발된 학생을 여러 종류의 범주로 나누어 적절한 형태의 교육을 제공하며, 교육을 마친 학생들을 직업세계로 내보내는 역할을 담당한다. 결국 산업화된 사회에서 교육체제는 선발기능, 교수기능 그리고 분배기능을 담당한다.
④ 산업사회에 있어서 교육체제의 구조를 이해하는데 가장 중요한 것은 선발과정의 구조이며, 여기에는 선발방법, 선발시기, 선발대상, 선발기준이 포함된다.
⑤ 교육체제의 구조적 특징
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교육 선발 |
구 분 |
예 | |
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선발 방법 |
선발의 중앙집권화와 표준화의 정도에 따라 형식성이 강한 것에서 약한 것으로 나눌 수 있다. |
프랑스, 스웨덴, 소련 중앙집권화와 표준화의 정도 높음 서독, 오스트레일리아, 영국 중간정도 미국, 캐나다 낮음 | |
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선발 시기 |
조기선발 |
초등학교과정 또는 초등학교 졸업단계에서 중요한 선발 실시 |
프랑스, 서독, 영국 |
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만기선발 |
대학단계에 이르러서야 선발이 이루어짐 |
미국, 캐나다, 스웨덴 | |
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* 소련, 오스트레일리아 중간수준 | |||
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선발 대상 |
특수주의(정예주의) |
특별한 자질을 구비한 사람만을 뽑아야 한다. |
서독, 프랑스, 영국 |
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보편주의(대중평등주의) |
누구나 교육받을 가치를 지니고 있다. |
캐나다, 미국, 오스트레일리아, 스웨덴, 소련 | |
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선발 기준 |
집단주의 |
사회의 이익을 우선적으로 고려하는 기준 |
소련, 스웨덴, 영국, 프랑스, 서독 |
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개인주의 |
개인의 자아실현을 강조하는 고려 |
미국, 오스트레일리아, 캐나다 | |
⑥ 호퍼의 유형구분에 따른 우리나라의 교육선발은 중앙집권과 표준화, 만기선발, 대상의 보편주의, 기준의 개인주의에 해당한다.
2) 유 형
① 선발방법
㉠ 최초 국학, 독서삼품과
㉡ 지방분권적이고 비표준화된 제도 : 경쟁적 이데올로기가 지배적이어서 개인적 동기가 중시되는 선발방법을 가진 제도이다.
㉢ 중앙집권적이고 표준화된 제도 : 후원적 이데올로기가 지배적이어서 인재선발의 동기보다는 기득권자들의 후원을 통해서 이루어지는 선발체계이다.
② 선발시기
ⓐ 교육기회균등에 역점을 두는 체제
㉠ 장기간 교육을 받는 것은 모든 사람의 권리이며, 지능은 환경요인에 의하여 결정된다고 가정한다.
㉡ 평등 이데올로기에 근거해서 가능한 한 모든 사람이 최대한 교육을 받을 수 있도록 선발 시기를 늦추고 제도를 분화하지 않는 체제이다.
㉠ 기능이나 학습능력은 유전적 요인에 의해 정해졌다고 가정한다.
㉡ 엘리트 이데올로기에 근거해서 어린 나이에 엘리트를 선발하여 특별기관에서 교육시키는 체제이다.
③ 선발대상
ⓐ 특수주의 : 사람들의 지위체계는 태어나면서 이미 정해져 있으며 일반적 능력을 얻는 기회는 특정집단에 한정되어 있다.
ⓑ 보편주의 : 선발에 있어서 전문적인 능력을 중시하며 생득적 속성에 의해 선발한다.
④ 선발기준 : 전체주의와 개인주의로 크게 양분하였으며, 다시 귀족주의, 분권주의, 업적주의, 집단주의로 분류하여 각 국의 선발제도를 비교하였다.
(6) 인문계 고졸자격시험대입자격 평가시험
ⓐ 영 16세 이상 시험(16 plus) 상급수준 GCE A-level 시험
ⓑ 불 바까로레아(Barca laureat)
ⓒ 독 아비투어(Abitur)
(7) 자본주의 사회의 교육제도와 사회계층이동의 가능성
① 선발대상과 선발기준에 있어 보편주의가 지배적이며 보상이 높은 직업에 취업하고자 하는 동기가 사회이동의 중요한 요소가 된다.
② 선발방법이 지방분권적이고 비표준화되어 있어서 개인적 자질이 중시되는 경쟁적 이동이 많다.
③ 선발시기가 늦고 교육제도가 덜 분화되어 있으며 누구나 교육받을 권리가 평등하게 보장되어 있다.
(8) 입시제도의 기능
1) 개 요
① 학제는 선발기능을 갖게 되고, 그것은 입시제도라는 형태로 나타난다. 입시제도는 학생선발, 교육내용 및 방법, 의식 구조 등에 영향을 미치게 되고, 사회발전의 방향을 결정짓게 된다.
② 입시제도는 그 자체의 목적인 선발기능 외에 교육기능, 사회적 기능까지 수행한다.
2) 기본적 기능 선발기능
① 학교는 학생선발권을, 학생은 학교선택권을, 국가는 교육의 목적과 사회의 필요에 따라 필요한 인원을 능력과 정성에 맞게 양성할 수 있는 권한을 가진다.
② 입시의 가장 핵심적인 기능으로 입시를 치르는 학생 중에서 보다 상급학교에 “적절한 자”를 찾아내는 것이다.
③ ‘적절한 자’란 그 사회가 처한 역사적 전통 및 사회체제에 따라 또한 국가발전정책에 따라 다르게 나타난다.
3) 파생적 기능
① 교육적 기능 하급학교 교육방향 설정기능
ⓐ 하급학교 교육은 불가피하게 상급학교 입학시험의 영향을 받는다.
ⓑ 상급학교 입학시험이 순기능적으로 하급학교 교육에 작용할 때는 하급학교 교육정상화 및 발전에 크게 기여하지만, 역기능적으로 작용할 때는 하급학교 교육정상화를 해치게 된다.
ⓒ 내 용
㉠ 입학전형의 내용과 방법은 입시 준비 교육을 통하여 하급학교의 교육내용과 방법 및 학교 운영에 막대한 영향을 미친다.
㉡ 입학시험은 응시자들의 학습 동기를 유발하는 원인이 된다.
㉢ 입학시험은 사회 일반의 교육관을 형성하는데 중요한 요인이 되며, 학교의 교육성과에 대한 사회적 평가의 기회를 제공한다.
② 사회?경제적 기능
㉠ 입시제도가 어떻게 운영되는가에 따라 건전하고 발전적인 사회풍토를 조성할 수 있는 반면, 그 반대의 현상이 나타날 수 있다.
㉡ 개방적 경쟁수단으로서의 입시제도는 응시자들에게 지나친 경쟁을 유발하고 사회적 혼란을 조성할 수 있다.
㉢ 입학시험은 학부모들에게 경제적 부담을 가중시킨다.
㉣ 입학시험은 입시준비를 위한 학원, 개인교수, 과외 및 입시준비를 위한 교재 및 자료의 제작과 보급을 담당하는 입시산업을 형성하게 된다.
4. 학교와 사회평등능력과 교육, 교육경력과 직업적 지위, 선발과 배경
학교교육이 사회평등에 기여하는가”를 밝히기 위한 하위 질문99
① 학교교육 경력이 직업적 지위 획득에 어느 정도 영향을 미치는가?
② 교육 선발과정에서 학생의 가정 배경이 어느 정도 영향을 미치는가?
③ 학교 교육내용이 특정 계층의 학생에게 유리하게 구성되어 있는가?
(1) 평등화론
① 19세기 교육사상가 Horace Mann은 교육을 ‘위대한 평등장치’라고 불렀다.
② 교육이 계층상승이동을 가능하게 하므로, 교육의 보급은 특히 하층민에게 상승이동의 기회를 주어 점차적으로 사회가 평등해진다는 것이다.
③ 평등화론은 학교가 사회평등화를 실현할 수 있는 제도적 장치라고 생각하는 입장이다.
④ 진보주의 또는 자유주의자들은 학교야말로 모든 사람의 삶의 기회를 평등하게 만드는 가장 중요한 기관이라고 생각한다.
(2) 불평등 재생산이론
① 불평등 재생산론의 정리
ⓐ 학교교육기회가 모든 사람에게 평등하게 분배되는 것이 아니라 상급교육은 상층의 자녀에게 주어지고 그들이 다시 상층을 차지하므로 사회불평등을 재생산한다는 주장이다.
ⓑ 불평등 재생산론에 대한 실증적인 연구는 Bowles & Gintis의 자본주의 교육체제 비판과, Carnoy의 교육수익률에 따른 불평등재생에 관한 연구가 있다.
ⓒ 카노이는 교육이 지배층의 이익에 봉사한다는 사실을 교육수익률의 단계별 변화를 가지고 설명을 시도하였다.
ⓓ 마르크스주의자를 비롯한 갈등론자들은 교육이 사회평등에 이바지하기보다는 장애가 된다고 주장.
ⓔ 갈등론자들은 교육은 기존의 불평등한 사회구조를 재생산하며 불평등을 조장하기까지 한다고 주장한다.
③ 수익률곡선의 해설
ⓐ 수익률곡선의 해설
㉠ 초등교육이 보편화되는 단계에 이르면 수익률이 낮아져서 경제적 가치는 없지만 졸업장이라도 따려고 하류층도 다닌다. 이때는 바로 한 단계 위의 중등교육의 수익률이 높아지지만 기회가 제한되고 경쟁이 심하기 때문에 하류층은 다니기가 어렵다.
㉡ 초등교육의 수익률이 높을 때에는 초등교육의 기회가 제한되어 있고 경쟁이 치열하여 하류층이 다니기가 어려워 중?상류층이 주로 다닌다.
㉢ 중등학교는 보편화 단계에 이르면 수익률이 낮아지는데 하류층은 최소한의 교육수준을 유지하기 위하여 다시 다닌다. 이와 똑같은 과정이 다시 상급학교에서 반복된다.
㉣ 결과적으로 교육은 가진 자에게 봉사하고 못 가진 자에게는 도움을 주지 못한다는 주장이다.
ⓑ 수익률 곡선의 정리
㉠ 그는 교육수익률이 학교발달의 초기에는 낮았다가 취학률이 높아짐에 따라 상승하지만 취학이 보편화되고 차상급의 학교가 발달하기 시작하면 다시 낮아진다는 사실에 착안하였다.
㉡ 위 그림은 1972년 Carnoy가 교육이 지배층의 이익에 봉사한다는 불평등 재생산이론의 주장을 교육수익률의 교육단계별 변화율을 가지고 설명한 것이다.
ⓐ 학교 교육 팽창의 추이99 : 초?중?고등 교육은 단계적으로 팽창하였다.
ⓑ 1970년대에 중등 교육이 급격히 팽창에 영향을 미친 요인99
㉠ 국민의 높은 교육열
㉡ 중등 학령 인구의 증가
㉢ 정부의 교육기회 확대 정책
(3) 무효과론
① Berg는 교육수준이 개인의 직업생산성에 영향을 준다는 근거를 찾을 수 없다고 주장하였다.
② Chiswick & Mincer는 소득분배상황과 교육분배상황을 비교하면서 교육의 불평등은 일관성 있게 개선되는 흔적이 있으나 소득불평등은 개선된 흔적이 없다고 결론지었다.
③ Jencks의 연구결과도 학교는 평등화에 관한 한, 의미가 없다고 결론지었다.
④ 무효과론은 평등화론의 불평등 재생산론과는 다르게 교육은 사회평등 혹은 불평등과는 관계가 없다고 주장한다.
(4) 고등학교 졸업자 수 감소와 대학 입학 정원의 증가를 통한 교육적 변화1999
고등 교육 기관 간 경쟁 및 특성화 심화
