|
● 체육지도 순환체계
장애학생을 위한 체육지도는 현재 운동수행능력 파악, 개별화 교육계획 작성, 실제 지도, 평가의 단계를 거치며, 평가 후 개별화 교육계획 작성부터 다시 순환하는 체계를 가지고 있다.
● 체육지도 지침
운동 학습의 법칙에 기초한 일반적인 체육지도 지침을 소개하면 다음과 같다.
첫째, 학습 유형의 차이를 조절하기 위해서 여러 가지 지도 기술을 사용한다.
둘째, 발달 수준에 맞는 적절한 운동기술을 제공하여 학습을 촉진시킨다.
셋째, 성공 가능성이 높은 흥미 있는 활동을 제공한다.
넷째, 적절한 강화와 피드백을 제공하여 꾸준히 참가하도록 동기를 유발시킨다.
다섯째, 수업에서 목표로 하는 주요 내용과 적절한 연습 기회를 제공[목적: 기술의 파지 증진]하여
수행을 향상시킨다.
여섯째, 개인의 학습 속도와 양의 차이를 조절하기 위해서 지도를 개별화한다.
일곱째, 이전에 학습된 기술들을 새로운 학습 상황에 전이시키기 위해서 현실적인 목표를 제시하고
각 개인에게 의미 있는 기술들을 선택하여 지도한다.
● 운동기술 발달의 촉진
과제 분석 : 과제 분석은 지도하고자 하는 동작을 기초 수준으로부터 숙달 수준까지 관련 하위 과제로 다시 분류함으로써 운동기술의 숙달을 촉진시키는 작업이다. 과제분석을 적용할 때는 운동발달을 포함하여 학생의 운동수행능력을 정확하고 세밀하게 관찰해야 한다. 또 분석된 내용은 위계성과 연계성을 가지고 있어야 한다.
- 활동 분석 : 활동 분석은 학습목표를 충족시키기 위한 프로그램 내용 선택을 용이하게 해주며, 어떤 활동이 학생들의 요구들을 충족시킬 수 있는지를 알아보기 위해 활동의 기본 특성을 결정하고 그것들을 학생에게 기대되는 결과와 관련시키는 기술이다. 신체적, 인지적, 정의적 영역의 학습 면에서 활동의 공헌도, 기본 자세, 신체 부위, 신체 동작, 기본 운동유형, 협응력, 체력 수준, 감각 체계 같은 생리학적 요인, 규칙의 수와 난이도, 기억 용량, 집중 정도, 전략 그리고 지각과 학습 기술 등의 인지적 요인, 그리고 참가자의 정서적 영향과 정서적 조절의 양, 사회적 상호작용도 결정되어야 한다.
- 활동 변형 : 활동 변형은 쉽게 이해할 수 있는 규칙, 접근 용이한 시설, 경쟁을 동등하게 하기 위한 점수제, 최대 참가자 수 그리고 장비의 변형 등을 통하여 활동을 보다 쉽게 하고 성공가능성을 높이고자 하는 방법이다. 활동 영역을 줄이거나 늘리는 것, 공 내부에 소리 나는 물체 넣기, 던져주는 공을 치기 어려운 경우 베팅 티(batting tee)를 사용하는 것, ‘삼진 아웃’ 대신에 모든 학생으로 하여금 한 차례씩 공격하게 하는 것 등을 예로 들 수 있다.
● 교수법
교수법 중 지도 유형, 교수 기능, 수업 조직을 요약하면 <표 3>과 같다.
● 장애영역별 체육지도 전략
다양한 장애영역의 학생들을 지도하는 데에는 무엇보다도 각 장애학생들의 인지적, 정의적, 심동적 특성들을 정확히 파악하는 것이 가장 중요하다. 특히, 체육지도에서는 장애학생들의 일반적인 발달 특성과 운동 특성을 평가하여 지도에 활용할 필요가 있다. 각 장애영역별 체육 지도법을 살펴보면 <표 4>와 같다.
● 통합 상황에서의 체육지도
장애학생을 포함하여 다양한 구성원으로 이루어진 집단의 궁극적인 체육활동 목표는 모두가 안전하고 성공적이며 만족스럽게 참여하는 것이다. 체육활동에서 능력이 다른 학생들이 최대로 화합을 이루는 일은 흔치 않다. 성공적인 체육통합교육을 달성하기 위한 모형에는 뉴게임모형, 게임분석모형, 체육주류화모형 등이 있다.
모든 학생들이 최대로 활동 : 장비 변형(예: 딱딱한 공 대신에 스펀지 공 사용), 거리 및 경기장 크기 변경(예: 조깅에서 휠체어를 탄 학생들은 안쪽 레인, 일반학생들은 바깥쪽 레인 이용), 활동 횟수/차례의 동등한 부여(예: 야구, 소프트볼, 발야구에서 삼진 아웃 규칙 대신 모든 학생들에게 1회의 공격 기회 제공), 팀 간의 능력수준 공평하게 배분하기(예: 학생들에게 무작위로 번호를 부여한 후 팀 구분), 신체 접촉이 있는 활동 실시(예: 체인댄스나 서클 댄스 실시), 모든 학생들에게 임무 부여(예: 심판 역할 부여), 배제 활동 지양(예: 술래잡기 게임의 경우 학생이 아웃되는 대신 술래가 되게 하는 방식으로 변형), 안전한 활동 보장(예: 매트를 더 사용하거나 보호 의류 착용) 등을 통하여 모든 학생들이 최대로 활동하도록 배려한다.
장애를 가진 학생이 최대로 활동 : 장애학생들을 위해서 일반학생들을 희생시켜야 하는 상황이 가끔 발생한다.
이러한 경우 최선의 선택이 아니지만, 일반학생들의 참여를 제한하는 것을 가능한 최소화하고 장애학생의 성공기회를 동등하게 해줄 수 있는 일반적인 규칙들을 따라야 한다. 다음의 전략들은 이러한 상황에서 적용될 수 있는것으로, 통합체육 활동에서 장애를 가진 학생들이 최대에 가까운 성공을 거둘 수 있도록 해준다.
● 사정 및 평가
장애학생들을 대상으로 운동수행을 검사할 때에는 비교적 간단한 검사를 실시하는 것이 바람직하다. 검사 전에 검사내용에 대하여 충분히 설명하고 시범을 여러 차례 보여줌으로써 학생들의 이해를 높이며 검사방법을 숙달 할 수 있는 시간을 충분히 제공해야 한다. 검사 및 평가도구는 크게 규준지향도구, 해석 또는 준거지향도구, 내용지향도구 등 세 가지 유형으로 구분할 수 있다.
검사와 평가 시 먼저 학생들의 운동수행을 정확히 파악하는 것이 중요하며 운동수행의 향상은 동일조건에서 이루어진 검사 시에 발현된 수행이어야 한다. 학생들의 운동수행은 지도 당사자인 교사 자신뿐만 아니라 학생 및 부모 그리고 차후에 그 학생을 지도하게 될 다른 교사에게도 도움이 되도록 운동수행의 내용을 자세히 기록하는것이 중요하다. 또한 주기적이며 장기적으로 검사한 후 수행 정도를 그래프 등으로 제시하거나 동영상 등을 이용하여 활동 전후의 운동수행 변화를 제시하는 노력이 필요하다.
|
