아동문학: 6강~10강
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1. 아동발달(도덕성발달)
1) 도덕성발달
아동기에는 도덕성이 급속도로 발전한다. Piaget , Kohlberg의 도덕성 발달.
(1) Piaget 의 도덕성 발달 단계
① 제1수준 : 규칙에 대한 자각이 없다.
학령기 전 아동은 게임, 대화, 사회적 상황에서 규칙을 알아차리지 못함.
규칙이 정한 행동을 모방하면서 행동의 규칙이 있음을 깨달음.
자기중심적이기 때문에 자기가 원하는 것과 관련하여 옳고 그름을 판단.
자신이 원하는 것이 도움이 되면 ‘좋은’, 자신의 시도에 방해가 되면
‘나쁜’행동.
② 제2수준 : 절대적인 도덕으로서의 규칙
5세에서 10세 정도에 도덕에 관한 강한 존중감을 발달.
저학년 아동은 규칙과 도덕이 절대적(규칙은 변할 수 없음, 절대적 도덕적 표상)
게임을 더욱 즐겁게 하기 위해서 규칙을 변경하는 것을 이해하지 못함,
이 단계는 양심의 발달이 시작됨을 표상.
③ 제3수준 : 사회적으로 구조화된 합의로서의 규칙
9, 10세가 되면 도덕이 상대적임을 인지하는 단계.
사회적 규칙은 집단에 의해 만들어진 합의, 구성원의 승인에 따라 변할 수 있음
인식
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(2) Kohlberg의 도덕성 발달단계
① 전인습수준
다른 사람의 입장을 이해하지 못함, 자신의 욕구충족에만 관심.
1단계 : 결과만 가지고 행동을 판단. 단순히 벌을 피하기 위해 복종.
2단계 : 다른 사람의 입장을 고려하지만 대부분이 자신이 원하는 것을 얻기
위함.
② 인습적수준
다른 사람의 입장을 이해. 사회관습에 맞는 행동에 관심.
3단계 : 동기나 의도가 중요하며 신뢰, 충성, 존경, 감사의 의미가 중요.
4단계 : 사회기준에 따라 행동을 평가한다.
(사람과 차가 없더라도 횡단보도에서 보행자 신호지킴)
③ 후인습적 수준
법이나 관습보다는 개인의 가치기준에 우선.
5단계 : 모든 사람의 복지와 원리를 보호하기 위해 법을 준수.
6단계 : 법보다는 인간의 존엄성, 인간의 평등성, 정의에 따라 행동.
▶ Kohlberg 의 도덕발달 이론의 핵심개념은 내면화(internalization).
내면화란 외적기준에 의해 통제되는 행동-내적 기준에 의해 통제되는 행동
으로 변화 아동이 발달함에 따라 도덕적 사고는 점차 내면화 되어진다.
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부모의 양육태도는 아동이 도덕성을 발달시키는데 많은 영향 미침.
애정 지향적이고 수용적인 양육태도는 지나치게 엄격하고 통제적인 부모보다는
자녀의 도덕성 발달에 긍정적인 영향을 미침.
일관적이지 못한 양육태도는 청소년 범죄를 유발. 부모의 학력이나 사회
경제적 지위, 문화 수준 등도 도덕성 발달단계와 관계가 있음.
또래 관계
대중매체
문학작품-사회의 가치와 도덕성 발달(윤리기준, 권선징악, 충, 효)
2. 아동문학과 도덕성 발달
1) 인지발달
(1) 인지발달
ᆞ아동의 정신적인 면에서 발생하는 변화를 의미.
ᆞ지능이란 환경에 적응하도록 상호작용할 수 있는 능력이나 과거 경험에
근거하여 새로운 문제를 해결할 수 있는 능력
(Bloom 4세-50%, 5-8세- 30%, 17-18까-20%)
ᆞ여아-기억, 언어능력. 남아- 수학적 능력, 기계적 능력
Piaget 7세-11세까지 구체적 조작기(concrete operational stage)시기.
실제행동을 통해서가 아니라 사고과정을 통해서도 많은 활동을 대상에게
수행(단순한 지각이 아니라 논리에 근거를 둔 사고를 할 수 있음-보존개념)
3. 아동발달(인지발달)
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① 탈중심화
사물의 한 가지 측면만 고려하는 것이 아니라 사물의 모든 특성을 고려하여 판단
하는 탈 중심화(decentration)개념이 발달.
② 보존의 개념
이것은 형태가 변화하거나 담은 그릇이 달라지더라도 질량이나 부피와 같은
물리적인 문제는 변화하지 않는다는 것. 즉 사물의 외형이 변하여도 길이, 양,
무게, 면적, 부피 등은 변하지 않고 동일한 상태를 유지하는 것을 이해하는 능력.
③ 유목화
대상들을 그들이 공유하는 어떤 차원에 따라 집단화할 수 있는 능력
(색, 크기, 형태)
④ 조합의 능력
사물을 길이나 크기 등의 기준에 따라 증가 혹은 감소하는 순서대로 배열하는
서열화 능력이 발달한다는 것(A는 B보다 적고 C보다 적다)를 이해함
1) 상상력이 발달
상상력이란 이성과 정서를 포함하는 종합능력
2) 창의성이 발달
창의성 발달을 위한 교수원리
① 떠오르는 생각을 기록하거나 다른 방법으로 표현하도록 격려
② 어린이의 글, 그림, 작품, 아이디어를 살려주거나 구현시켜 주는 일
③ 어린이의 글이나 작품을 고치거나 편집할 때 조심을 하는 일
④ 어휘놀이, 역할놀이를 많이 하고 규칙이나 역할을 자주 바꾸도록 하는 일
⑤ 언어를 새것으로 바꾸어 고안해 보도록 하는 일(동화, 동시 등을 지어봄)
⑥ 두 개 이상의 어휘, 물건, 개념, 인물을 무작위로 선정해 의미 있는 관계를
찾아보거나 변화시켜 보는 일
4. 아동문학과 인지발달
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3) 과학적 사고
사물관찰, 공통점, 유사점, 내용추리
4) 비판적 사고
저자의 입장과 의도를 파악하고 자신에게 필요한 정보를 선택할 수 있는 것이
비판적 글읽기.
자신의 경험에 비추어 글 음미-비판적 사고
5) 논리적 사고
고전이나 명작동화를 읽음으로 객관적 전개와 원인 결과 등의 논리적 사고 가능
6) 의사결정능력
한가지 안을 선택하는 일
7강
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① 어린이의 문학적 사고를 증진- 여러 교과목을 통합함
② 문학 교육과 더불어 언어 교육, 과학 교육, 수학 교육, 사회· 도덕 교육, 예술 교육, 등 통합적으로 이루어짐
1) 아동 문학을 통한 총체적 언어교육
총체적 언어 교육의 의미-말하기, 듣기, 읽기, 쓰기는 서로 통합하여 발달함
① 총체적 언어 접근법(top-down)
이야기-문장-낱말-낱자
② 부호중심 언어접근법(bottom-up)
낱자-낱말-문장-이야기
1. 아동문학과 유아교육과정
(1) 총체적이라는 개념은 세 가지의 의미
① 언어의 기본 단위는 음소나 낱말이 아니라 전체적(whole)으로 의미를
이루는 원문(text)이라는 것- 총제적 언어접근(이야기-문장-낱말-낱
짜)
② 총체적 언어 교육이란 언어 교육을 총체적으로 한다는 뜻
좋은 글을 읽으므로써 글의 의미를 내면화→내면화된 글의 의미가 쓰기→
쓰기에서 배운 낱말이나 문장은 읽기에 도움을 줌
③ 총체적이란 교육과정이 통합적으로 이루어져야 한다는 뜻(Goodman,
1986)
총체적 언어 교육에서 언어는 어린이들이 실행하는 모든 활동의 기본으로,
모든 활동의 도구이며 내용임(ex: 가계 주인에게 질문하기-말하기, 물건값
표시-읽기, 조사한 내용기록하는 활동-쓰기)
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(2) 문학작품을 통한 총체적 언어 교육
총체적 언어 교육은 앞에서 설명한 세 가지 기본 가정에 기초
① 문학 작품은 음소나 낱말로 이루어져 있는 것이 아니라 원문으로 이루
어짐
② 어린이들은 문학 작품을 들으며, 문학 작품과 관련하여 말하고, 쓰며,
그리기와 연출한다-총체적학습을 의미(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)
③ 문학작품의 주제 또는 내용으로 여러 가지 활동 전개(예술활동, 과학활동,
수학활동을 전개-문학작품을 통한 총체적언어교육)
2) 아동문학과 도덕교육
(1) 아동 문학을 통한 도덕 교육의 의의
① 문학 작품을 통해 자연스럽게 인간 삶의 질서와 가치를 접함
② 문학 작품을 읽거나 듣는 과정에서 등장인물 또는 주인공의 생활에 나타
난 삶의 질서 및 가치 행동을 자연스럽게 동일시
③ 어린이가 가지고 있는 가치나 태도를 격려 받는 것을 통해 이루어짐
3) 문학 작품을 통한 도덕 교육
(1) 문학 작품 듣기 및 읽기
① 문학 작품에서 행복은 물리적 소유에 있는 것이 아닌 활동과 사랑을 나누
는 데 있다는 메시지
② 자신들을 초월한 도덕적 지혜와 도덕적 용기의 모법적인 이야기
③ 악에 대항한 선의 끝없는 투쟁, 선이 이기고 악이 벌을 받거나 뉘우치는
이야기
④ 기쁨과 갈등, 한 사회의 구성원들이 서로 정의의 질서 속에서 살아가는
내용
⑤ 도덕적 판단 능력을 자극
⑥ 자신들이 도덕적 가르침을 배우고 있다는 것을 모르는 가운데 간접적
으로 학습
(2) 문학 작품을 통한 토의
① 문학 작품 속의 갈등 상황 토론의 의의
-도덕적 추론(Moral reasoning)은 무엇이 옳은 행동이며 마땅히 그렇게
해야 하는가에 대한 정의(justice)이므로 보편적 규정에 따라 가치를 판
단하는 것
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- 갈등 상황을 제시한 후, 해결 방안에 대한 자유로운 토론 과정에서 도덕적
행동 정당한 이유를 추론하게 하는 즉, 도덕적 판단의 방법을 배움
- 어린이들이 토의하기에 적합한 갈등 상황 주제는 약속 지키기, 정직하기,
소유권 알기, 공평, 규칙 등
▶ 좋은 가설적 갈등 상황의 조건
- 친근한 또래의 어린이 등장, 어린이의 흥미를 유발하는 내용으로 구성
- 갈등을 유발하는 두 가지 이상의 선이 반드시 포함되어 있어야 하며, 이
갈등은 어린이들의 도덕 수준에 맞아야 함
- 이야기 중에 사건이나 등장 인물의 대화를 통해 대양한 수준의 추론이
제시되어야 함
② 토의 방법
ᆞ토의 집단을 구성
ᆞ선정된 문학 작품을 들려줌
ᆞ문학 작품의 내용을 제대로 이해하였는지 알아보기 위한 질문을 함
ᆞ토의를 유도
ᆞ도덕적 갈등 상태가 유지되도록 함
ᆞ논쟁의 균형이 유지되도록 함
▶ 토의를 이끄는 교사의 유의점
- 어린이의 도덕적 추론 수준에 대한 정확한 이해와 이론적 지식을 지님
- 어린이의 추론에 토의의 초점을 둔다.
- 도덕적 갈등 상황은 어린이들에게 어려운 사고를 요구하는 문제이기에
결정을 내릴 수 있도록 유도
- 자신의 의견을 제시하는 것을 피함
4) 도덕적 갈등 상황을 포함하고 있는 문학 작품
「피터의 의자」(1995)글·그림/ 애즈러 잭 키츠, 옮김/ 이진영, 시공사
「이사 가는날」(1994), 글·그림/ 김세온, 비룡소
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8강
① 문학 작품을 기초로 한 통합적 접근 방법을 활용
② 수세기가 포함되어 있는 문학 작품의 경우에는 그것을 기초로 하여 사물로
수세기를 하는 활동으로 연결
③ 측정이 포함되어 있는 문학 작품의 경우에는 측정 활동으로 연결
④ 나누기(공평하게)가 포함되어 있는 문학 작품의 경우에는 나누기 활동으로
연결
▶ 문학 작품을 통한 수학 교육은 통합 교육 차원에서 큰 의의가 있음
1) 수학교육내용을 포함하고 있는 문학작품들
① 순서:「의좋은 형제」「커다란 순무」
② 전체와 부분: 「반쪽이」
③ 측정: 「이상한 맷돌」
④ 시간: 「작은집 이야기」(1993)글·그림/버지니아 리 버튼, 옮김/홍연미,
시공사
⑤ 공간: 「나무 그늘을 산 총각」(한국 전래 동화)
⑥ 기본도형: 「노랑이 빨강이 파랑이」(1994),글/조문현,그림/문조현,동아
출판사
1. 아동문학을 통한 수학교육
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2) 문학작품을 통한 수학교육
(1) 동화소개
크릭터(1996. 시공사)
“할머니는 초등학교 선생님이다. 할머니는 생일날 아프리카에서 동물 연구
를 하는 아들로부터 보아뱀을 선물로 받았다. 할머니는 보아뱀에게 크릭터
라는 이름을 지어주고 침대도 마련해 주고 털실로 옷도 짜주고 시장도 함께
가고 학교에도 데리고 갔다. 크릭터는 수학시간에 자신의 몸으로 알파벳도
만들고 숫자도 만든다. 그리고 동네 아이들과 놀아주며 도둑도 잡아 그 도시
의 시장은 크릭터에게 용감한 시민상도 주고 동상도 만든다.”
(2) 이야기 줄거리 순서대로 이야기해 보기 또는 그림으로 표현해 보기
(3)「크릭터」처럼 몸으로 숫자 모양 만들기
(4)「크릭터」숫자 카드와 그림 카드 만들기
(5)「크릭터」키재기
① 문학 작품은 현대 과학 교육에서 가장 필요한 자연과 더불어 사는 아름다운
삶에 바람직한 모델을 제공하고 자극을 줄 수 있음
②『헨젤과 그레텔』의 과자로 되어 있는 집- 무엇으로 어떻게 하면 과자를
산만큼 많이 만들 수 있을까? 연구, 이러한 세계가 곧 어린이의 과학의 세계
생명 과학『아기가 태어 났어요』(1989)지구 과학『꼬마 빗방울』(1993)
우주 과학『작은집 이야기』(1996)우주 과학 『아빠 달 따쥐요』(1989)
물리 과학『눈사람 아저씨』(1992)환경 보호와 환경보존『작은집 이야
기』(1993),글 · 그림/버지니아 리 버튼
③ 과학적 내용을 포함한 문학 작품
생명 과학 『아기가 태어 났어요』(1989)
지구 과학 『꼬마 빗방울』(1993)
우주 과학 『작은집 이야기』(1996)
우주 과학 『아빠 달 따쥐요』(1989)
물리 과학 『눈사람 아저씨』(1992)
환경 보호와 환경보존 『작은집 이야기』(1993),글 · 그림/버지니아 리 버튼
2. 아동문학과 과학교육
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1) 아동 문학 작품을 통한 과학 교육
- 문학 작품을 통한 과학 교육은 직접적인 과학 교육이 일어날 수도 있지만
문학 작품 속에서 과학 활동의 주제를 이끌어 내기도 하고 스스로 과학 활
동으로 연계하도록 자극을 주기도 함
* 『깊은 밤 부엌에서』)1994, 글 · 그림/모리스 샌닥, 옮김/ 강무홍, 시고사)
“미키는 한밤중에 시끄러운 소리 때문에 잠이 깬다. 미키는 벌거벗고 시끄러운 소리가 나는 부엌으로 갔다. 미키는 부엌에서 빵 반죽으
로 비행기를 만들어 타고 미키웨이로 날아가 밀크를 가져다가 뚱보 요리사 아저씨들과 함께 노래를 부르며 재미있게 빵을 만들다가 다
시 방으로 돌아와 잠자리에 든다”
(1) 요리책 또는 요리 순서표 만들기
“빵을 만들려면 무엇 무엇이 필요할까?”
“빵은 어떻게 만드는 것일까?”
(2)빵 만드는 재료와 도구에 대하여 알아보기
- 밀가루 : 밀밭, 밀가루 공장, 시장 또는 가계
- 우 유 : 목장, 우유 공장, 시장 또는 가계
- 계 란 : 닭, 양계장, 사장 또는 가계
- 소 금 : 바다, 염전, 사장 또는 가계
- 설 탕 : 사탕수수 밭, 설탕 공장, 사장 또는 가계
- 재 료 : 큰 그릇, 거품기, 빵 주걱, 계량컵과 계량스푼, 저울 오븐 또는 찜통,
빵 틀
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(3) 빵 만드는 곳 견학하기
(4) 빵 만들기
① 밀가루는 베이킹파우더와 소금을 섞어 체로 친다.
② 계란의 흰자만 분리하여 거품기로 저어 거품을 낸다.
③ ①과 ②에 우유와 설탕을 함께 섞어 빵 주걱으로 살짝 반죽
④ 반죽을 빵 틀에 부어 오븐에 넣고 약 20분~ 30분 동안 굽는다.
⑤ 찜통에 넣어 찔 경우에는 찜통의 받침 그릇 위에 면 보자기를 깔고 반죽을
부은 후 보자기의 여분으로 반죽을 싸서 약 20분~ 30분 동안 찐다.
9강
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- 어린이들이 속한 사회와 환경을 이해. 가정, 지역사회, 국가의 한 구성원으로
살아갈 수 있도록 돕기 위한 것
- 사회 교육의 목적은 어린이를 상호 의존적인 세계 속에서 인간적이고, 합리
적이며, 참여하는 시민으로 준비
- 사회 교육의 내용은 어린이가 사회화 되어 가는데 필요한 태도와 기술 습득
- 자아개념발달, 기본 생활습관, 예절, 친사회적 행동, 성역할, 개념 및 행동
발달 등을 도모하는 내용으로 구성되어야 함
- 어린이들은 문학 작품을 경험하면서 주인공과 등장인물들이 만들어 내는
사회화 과정에 필요한 모든 태도와 가치를 간접 경험할 수 있음
- 사회 교육의 방범으로 널리 활용되고 있는 집단 토의, 극화 놀이 등도 아동
문학의 교수방법으로 접근
1. 아동문학과 사회교육
1) 아동문학작품을 통한 사회교육
“깊은 밤 부엌에서”의 내용을 가지고 활동계획
(1) 토론하기 및 지도 그리기
빵가게 견학을 가기 위하여 가는 방법에 대하여 토론하는 과정과 토론 결과
에 따른 지도그리기(도화지 한 장을 아이들에게 주며 빵가게를 찾아 갈 수
있도록 토론을 통해 얻은 결과를 지도로 그리게 한다)
(2) 규칙 만들기
빵가게 견학을 가는 길에 지켜야 할 것들에 대하여 어린이들이 토론
* 약속
1. 조용히하기
2. 찻길에 가지 않기
3. 횡단보도로 건너기
4. 파란불일 때 건너기
5. 차 올 때 가지 않기
6. 선생님 손 잡기
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① 아동 문학 작품은 어린이에게 표현의 주제 또는 내용을 제공해 줌
② 문학 작품을 듣거나 읽으면서 자신의 느낌이나 이해를 그리기, 만들기, 꾸미
기 등의 미술 활동으로 표현하고자 하는 욕구를 가질 수 있음
③ 그림책들은 여려가지 소재와 기법을 활용한 삽화로 구성됨(크레파스, 그림
물감, 파스텔, 유화물감, 먹, 색연필, 연필 목탄 등의 다양한 자료로 표현)
④ 표현활동, 이해활동, 감상활동에 대한 미술교육의 목표가 있으며, 표현(그
림그리기, 만들기), 감상(조형작품 감상하기)의 미술교육의 내용이 있음
2. 아동문학과 미술교육
1) 문학작품을 통한 미술교육
* 표현활동
표현
활동
ㆍ그림그리기
ㆍ문학 작품의 등장인물, 주제, 느낌, 인상 깊은 것
그리기
ㆍ문학 작품을 주제로 전개되는 여러 활동속에서
그림 그리기
ㆍ만들기와 꾸미기
ㆍ다양한 소재를
활용하여 조형
활동하기
ㆍ동극을 위한 무대 만들기
ㆍ소품 만들기, ㆍ의상 만들기
ㆍ인형극을 위한 인형 만들기
ㆍ문학 작품을 주제로 전개되는 여러 활동에 필요한
자료 만들기
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* 감상활동
감상
활동
ㆍ자연과 사물을 감상하기
ㆍ다양한 조형 작품 감상하기
ㆍ그림책의 삽화 감상하기
ㆍ다양한 소재 기법 양식의 삽화 비교
감상하기
ㆍ그림의 재미있는 부분 감상하기
ㆍ비슷한 작품의 장, 단점 비교하기
ㆍ전통 예술에 친숙해지기 ㆍ 민속화로 그린 그림책의 그림 감상하기
2) 문학작품을 통한 미술활동의 예
(1) 소가 된 게으름뱅이를 읽고
소 만들기, 탈 만들기
(2) 깊은 밤 부엌에서를 읽고
빵 만들기를 위해 ‘요리사 모자 만들기’와 ‘앞치마 만들기’
(3) 흥부와 놀부를 읽고
종이박 만들기
(4) 커다란 순무을 읽고
동화내용을 자석을 활용하여 만들어 보기
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10강
ᆞ옛이야기라고도 불리우는 전래 동화는 전승 문학의 한 유형
ᆞ전승이야기 - 특정한 세대만의 소유물 아님
남· 녀· 노· 소를 불문한 모든 사람의 소유물
ᆞ동화는 문학의 어떤 장르보다도 어린이들이 흥미 있어 하는 장르
1) 동화의 유형
1.동화
구 분 내 용 비 교
시 대
전래 동화 - 외국 전래동화(번역전래 동화)
- 우리나라 전래동화
창작 동화 - 외국 현대 동화(번역 현대 동화)
- 우리나라 현대 동화
신화, 전설, 민담
현대 동화
국 적 외국 동화(번역 동화) 우리나라 동화
우리나라를 제외한
동· 서양의 동화
우리나라 동화
상상성/ 현실성
여부
순수 동화(환상 동화) 생활 동화
상상상에 기초
현실성에 기초
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2) 전래 동화의 의의
ᆞ사람들 입에서 전해 내려 오다 근대에 와서 수집되고 문헌으로 기록된 것
ᆞ옛이야기 또는 전승 이야기
ᆞ전승 이야기은 대부분이 성인들을 위한 것이었으나 어린이를 대상으로 읽힐
수 있는 것들을 분류하여 동화라 함
ᆞ어린이의 발달적 수준을 고려하여 이에 적합하게 고쳐 쓴 즉, 개작(각색)
동화를 전래동화 또는 전승 동화라 함
3) 전래동화의 특성
① 줄거리를 중심으로 이야기가 전개됨
② 산문 형식을 띰
③ 시간과 장소에 대한 구체적인 묘사가 없음
(옛날 어떤 마을에 한 사람이 살았는데--오래 오래 행복하게 살았습니다)
④ 주인공이나 등장인물의 성격 묘사가 거의 없음
⑤ 동화가 발생한 민족의 생활과 이상, 종교, 미신 미래를 향한 의지가 반영
⑥ 소박한 도덕적 · 윤리적 교훈이 포함되어 있음
⑦ 문장 또는 단어의 반복이 있어 좋음
▶ 전승 이야기- 우리나라에서도 1920년대 이래 신화, 우화, 전설, 민담이
여러 작가와 수집가들에 의해 개작되고 정리
4) 전래 동화의 뿌리
ᆞ전래 동화는 신화, 우화, 전설, 민담, 설화 등에 뿌리를 둠
(1) 신화
① 그리이스어에서 유래된 것으로 ‘이야기’를 의미.
② 가장 원초적인 문학 형태로서 대부분 저자가 없이 입에서 입으로 전해짐
③ 주로 신관 영웅들이 주인공으로 등장하며 초현실적인 상상적 이야기
④ 인간의 힘, 인생의 기쁨, 슬픔, 절망, 두려움 본질과 장래 등을 암시해 주는
내용으로 종교적, 철학적 의미 내포
⑤ 우리 나리의 신화들은 주로 국가 탄생 신화
⑥ 단군 신화, 주몽 신화, 삼국유사, 삼국사기 등 신화들은 사건이 일어난
시간과 공간에 대한 진술을 하고 있어 역사성을 가지고 있음
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(2) 전설과 민담의 차이
전 설 민 담
˙ 구체적인 사물과 관련이 있는 이야기
˙ 이야기를 증거 할 만한 사물이나 사건을
가짐(바위, 고목, 강, 절. 연못, 섬. 무덤, 고개 등) ˙ 사람들이 이야기 내용을 사실이라고 믿고
있는 경향이 있음
˙ 종교와 관계가 있고, 연대와 주인공이 있음
˙ 이야기의 전개법이 일정치 않고 다양
˙ 동화화 되었을 경우, 인물이나 내용이
반 정도는 사실에 근거하고 반정도는 허구로
바뀜
˙ 이야기를 할 때 이야기하는 사람에 따라
신축성이 있음
˙ 근거가 없고 가공적이며 허무맹랑
한 이야기
˙ 이야기의 시간과 장소가 애매하고
사실성이 없음
˙ 사람들이 이야기의 내용을 사실로
믿지 않는 경향이 있음
˙ 반드시 해피엔딩(happyending)
으로 끝남
(3) 우화
① 주로 동물을 의인화시켜 인간성을 풍자한 이야기로써 우스운 이야기에
가깝다.
② 우화의 기원은 재치있는 사람이 동물담을 그럴 듯한 이야기로 다듬어서
민중 교화용으로 삼기 시작한 데에 있음
③ 우화의 대표적 작가로는 이솝이 있음
(4) 전설
실재의 영웅 또는 반은 상상적인 요소들로 이루어져 있는 영웅들의 관한 이야기
(5) 민화
사람들이 등장하는 전통적인 이야기 이다.