평생교육론
1강
1. 평생교육의 개념
1) 평생교육의 개념 형성 과정
① 1965: 파리 유네스코 국제회의에서 랭그랑(Lengrang)이 ‘평생교육이 론’이라는 논문을 통해 최초로 사용
② 1972: 포오르는 교육발전에 대한 국제위원회에 제출한 보고서에서 모든 선진국과 개발도상국에서 평생교육 실시 제안
③ 1972: 도쿄 제 3차 세계 성인 교육회의 ‘평생교육’ 공식적 국제 용어로 채택
I. 평생교육의 개념과 필요성
④ 1973 : 유네스코 한국위원회 세미나에서 평생교육에 대한 개념과 원리가 소개됨
⑤ 1980 : 헌법 개정 ‘국가는 평생교육을 진흥해야 한다’고 명문화
⑥ 제 7공화국: 교육개혁위원회 설치하고 신교육체제의 비전과 목표로서 ‘누구
나, 언제 , 어디서나 원하는 교육을 받을 수 있는 길이 활짝 열려진 열린 교육
사회, 평생학습사회 건설’을 제시
- 교육개혁방안-시간제등록, 학점은행제, 원격교육 실시
- 신직업체제 구축방안-문하생제도, 교육구좌제 도입
- 사회교육법을 평생교육법으로 개정
⑦ 1999년 8월 평생교육법 제정, 2000년 3월 시행
2) 평생교육의 개념 이해
① 랭그랑(1975) : 개인의 출생에서부터 죽을 때까지 전 생애에 걸친 교육의
통합
② 데이브(1976) : 개인적 사회적 삶의 질을 지속적으로 향상시키기 위하여 평
생 동안에 걸쳐 이루어지는 모든 형태의 형식적 비형식적 학습활동
③ 유네스코: 평생교육이란 글자 그대로 평생을 통해 이루어지는 계속적인 교육
을 의미하며, 급변하는 현대 사회에서 일정 연령층을 대상으로 하는 학교 교
육과 그 외의 모든 교육자원을 효율적으로 활용하여 교육역량의 극대화를 지
향하는 총체적 노력
④ 황종건(1992): 요람에서 무덤까지 평생에 걸친 배움을 강조하는 이념으로,
가정교육과 학교교육과 사회교육의 삼위일체적 교육통합론
⑤ 최운실(1990): 평생교육은 양태 상으로는 형식, 비형식, 무형식 교육, 그리고
교육 영역 상으로는 가정교육, 사회교육, 학교교육을 포괄하는 총체적 이념이며,
궁극적으로는 학습자의 자율적 학습 수행과 교육적 선택의 자유를 통한 학습권
이 보장되는 학습사회를 지향하는 교육이념
⑥ 홍기형(2006): 평생교육은 모든 교육을 포함하는 넓은 개염으로, 사람은 태어
나서 죽을 때까지 배워야 하며, 가정, 학교, 사회 등 사람이 살아가는 모든 장소
에서 학습이 이루어 질 수 있는 통합적인 교육의 최상위 개념으로서, 모든 실천
적 영역을 포함하는 이념
⑦ 평생교육법: 평생교육이란 학교의 정규교육과정을 제외한 학력보완교육, 성인
기초 문자해득교육, 직업능력 향상교육, 인문교양교육, 문화예술교육, 시민참여
교육 등을 포함하는 모든 형태의 조직적인 교육활동
3) 평생교육의 특징
① 평생교육은 융통성 특성을 갖는다.
② 평생교육은 교육의 민주적 특성을 가지고 있다.
③ 평생교육은 현재 시행되고 있는 학교교육 체제의 단점을 보완해 준다.
④ 평생교육은 개인, 조직, 사회, 국가에게 변화에 적응할 수 있는 능력을
길러주고 혁신할 수 있는 다양한 기회를 제공한다.
⑤ 평생교육은 학습자들의 자발성을 특성으로 한다.
⑥ 평생교육은 학습자들의 삶의 질 향상과 자아실현을 추구한다.
2강
2. 평생교육 관련 용어
1) 성인교육(adult education)
① 1700년대 영국을 비롯한 유럽 각국의 성인문맹교육에서 시작
② 영국: 월러는 성인교육을 직업을 위한 교육이 아닌 인문교육, 즉 배우는 것
자체에 즐거움을 느낌, education of adult로 표현
③ 미국: 인문교양교육, 전후 직업교육, 전문가 계속교육, 기업교육 포함
④ 1976 유네스코 총회에서의 성인교육 개념 - 성인교육은 그 내용, 수준과 방
법이 어떠한 것이든 간에 성인들이 참여하는 모든 과정을 말한다.
- 성인교육은 성인들이 그들의 소질과 능력을 키우고 지식을 넓히며 기술이
나 직업적 자질을 향상 발전시키는 데 도움을 주는 모든 교육활동을
말한다.
- 성인교육은 개인의 보다 충실한 계속적 발달에 있어서 조화롭고 영속적인
사회 경제 문화적 발전의 참여에 있어서 그들의 태도와 행동을 변화시켜
주는 모든 교육활동을 말한다.
⑤ 김수일(1987): 성인교육이란 교육의 본래적 주기를 완료하였거나 중단한자,
즉 본업이 학생이 아닌 청소년과 성들에게 그리고 기간 학제에 준한 정규 학교
교육과정 이외의 활동에 참여하는 학생들에게 자질 향상과 자기 충족, 건전한
사회적 관계의 증진과 사회적 활동에의 적극적 참여를 목적으로 한다.
⑥ 한상길(1995): 성인교육은 성인들이 사회적 역할 속에서 그들의 역할을 향상
시키고 변화와 타협하는 것을 도와주며, 개인의 삶 속에서 보다 많은 성취를 이
룩하고 개인이나 지역사회 문제들을 해결해 줄 수 있도록 조력해주는 것이며,
궁극적으로는 강제성이나 지시 없이 자발적으로 성인들의 자아실현을 돕는 의
지적 노력이라고 정의
2) 계속교육(continuing education)
① 성인교육이란 말과 함께 미국, 호주, 뉴질랜드에서 병행하여 사용
② 계속교육은 급격하게 변화하는 사회 환경 속에서 자신의 역할 수행에 필요한
역량개발이나 자아실현을 추구하는 성인들에게 학교 정규과정을 마친 후에도
계속적으로 학습할 수 있는 기회를 제공한다는 의미 포함
③ 미국에서는 의무교육의 보완을 위한 보충교육의 뜻에서 일반적으로 계속 교
육을 통하여 인간 유기체의 학습 활동을 도와 준다는 이상적인 개념으로 받아
들임
④ 자유교양+취미, 재능, 여가활동+전문화된 특수 훈련
⑤ 정치적으로 중립적이어서 기존 학교교육체제에 대해 무비판적
⑥ 계속교육은 경제적 요소에 의해 제한을 받는 경향이 있음(불황 시 활성화됨)
⑦ 계속교육은 직업적 기술 및 사회 변화에 적응하기 위한 지식발달의 영역에만
한정되어 일반교육 및 직업입문교육은 배제되고, 지도자훈련, 인사, 재정, 시
설, 인간자원 관리능력을 향상시키는 교육을 포함하는 개념
3) 추가교육(further education)
① 영국에서 사용되고 있는 용어로서 그 개념은,
- 의무교육을 마친 모든 연령층을 대상으로 하는 전일제, 정시제의 교육을
말하며,
- 여가시간을 이용한 모든 조직적인 문화적 창조적 활동이 포함되며,
- 국민은 누구나 희망에 따라 이 교육프로그램에 참여할 수 있고,
- 국가 및 지방교육 당국은 이 모든 다양한 형태의 교육을 실시하기 위한
시설과 운영의 책임을 맡아야 한다.
② 추가교육은 산업화의 진전에 따른 사회적 필요와 초등, 중등 교육 인구의 증가
로부터 생긴 영국 특유의 교육제도
③ 추가교육은 의무교육 이후의 교육으로서 여가활용교육, 직업대비교육, 직업훈
련교육 등을 포함
4) 순환교육(recurrent education)
① OECD에서 사용하는 용어로서 산업사회의 생산성 향상을 위한 반복적인 교육
을 의미
② 학교의 정규 교육과정을 마치고 각자 직업활동에 종사하고 있는 성인들에게
수시로 적절한 시기를 택하여 계속적인 재교육을 반복하게 하는 것이 필요하
다는 견해에서 비롯됨
③ 기업 내 교육 또는 사내 연수교육 등의 형태
④ 직업인에게 일정 기간 유급휴가를 주어 정규 교육기관이나 연구기관 등에 파
견교육
⑤ 순환교육의 대상은 저학력자, 중퇴자, 사회적 비특권자에 중점
⑥ 순환교육의 특색
- 현대 교육 제도의 결함을 치유
- 미래의 요구에 부합시키고,
- 순환적 방법에 의하여 개인의 평생에 걸쳐서 교육을 배분해 주고
- 교육-직업-여가-은퇴라는 변함없는 공식과도 같은 순서를 지양하여
이들을 서로 융합시켜 가면서 각자의 욕구를 실현하고
- 이론과 실제, 노동자와 학생 간의 간격을 줄이는 것
* 참고자료 : 소프트웨어 복제에 대한 두 입장
소프트웨어 복제와 저작권 문제는 소프트웨어가 복제된 이후에도 원본이 전혀
손상되지 않고 보존되며 복사본 또한 원본과 아무런 차이가 없다는 디지털 정보
의 특성에서 그 원인을 찾을 수 있다.
소프트웨어 복제에 대해서는 대립하는 두 입장이 있다. 하나는 복제를 허용해야
한다는 입장이고, 다른 하나는 복제를 금지해야 한다는 입장이다.
전자(前者)는, 소프트웨어의 무상 공급은 우리 사회 전체에 큰 이익을 줄 것이라
고 생각한다. 그리고 소프트웨어를 개발한 자의 공로는 경제적 이익이 아니라,
사회적 명예나 존경의 형태로 제공되어야 한다고 주장한다.
후자(後者)는 소프트웨어에 대한 지적 재산권을 인정하여 무단 복제를 금지시켜
야 한다고 말한다. 그리고 소프트웨어 복제를 허용할 경우 소프트웨어의 개발은
현격하게 감소할 것이라고 주장한다. 다시 말해, 소프트웨어의 개발은 제작자의
재미와 자애심에 의해서만 지속될 수 있는 것은 아니라고 보는 것이다.
3강
3. 평생교육의 필요성
1) 인간의 성장과 발달
① 인간은 전 생애에 거쳐 성장하고 발달하지만 최근까지 각 발달단계에 균등한
의미의 교육이 제공되지 않고 계속성도 무시됨
② 성인인구의 증가
- 삶의 기간이 연장되면서 이에 따른 다양한 문제를 해결을 위한 교육 요구
③ 교육 수준의 향상
- 전문적이고 다양한 평생교육을 요구
④ 인간 평균 수명의 증가
- 노인들의 정신적인 측면, 신체 건강 유지 측면, 사회적인 측면, 경제적인
측면의 필요성 제기
2) 인간의 욕구 충족
① 인간은 욕구를 충족시키기 위하여 끊임없이 행동하며 배우고자 한다
② 매슬로우 ‘욕구 5단계론‘
- 생리적 욕구/안전의 욕구/사회적 욕구/존경의 욕구/자아실현의 욕구
③ 평생교육과 관련한 욕구
- 사회적 욕구/존경의 욕구/자아실현의 욕구
④ 허즈버그의 ‘2요인 이론’
⑤ 만족요인과 불만족 요인 모두를 해소하기 위해서는 관련된 지식과 기술을 익
히고 개발해야 하는데 이에 평생교육의 필요성이 있다.
3) 학교교육의 보완
① 최근 학교교육의 역할은 기업에 필요한 능력을 개발시키지 못하고 있어
기업은 재교육에 엄청남 비용을 투자해야 하는 문제를 야기시키고 있음
② 프랑스 혁명 이후 공교육개념 대두-모든 이들을 위한 교육
(education for all)
③ 교육은 곧 학교교육이다라는 시각에서 탈피
- 교육이란 한정된 과업의 수행에 그치는 것이 아니라, 책임 있는 자유를 누릴
수 있는 인격적 주체가 되도록 일생 동안 다양한 장소와 공간에서 이루어지
는 개인의 의지적인 학습활동으로 정의되어야 함
4) 변화와 혁신
① 글로벌 경제 불황으로 기업은 기존 사업 영역을 광범위하게 확대추진. 따라서
현대인들은 새로운 영역 변화에 적응할 필요성이 생김
② 변화하기 위해서는 새로운 영역에 대한 지식과 기술이 필요하고 이를 습득하
기 위해서는 계속적인 교육이 필요
③ 인간적인 소외문제를 해결하고 모든 개인이 자기 자신의 존재 이유와 자기 밖
세계와의 관계 형성에 있어서 자신을 옳게 재정립해야 하는 일이 중요한데 이
에 평생교육의 필요성이 있음
④ 또한 혁신을 위해서도 학습이 필수적이고 이러한 학습이 원활하게 이루어지려
면 평생교육 차원에서의 제도 구축과 지원이 필요
5) 지식기반사회
① 산업구조에 있어 기존의 소품종 대량생산체제가 해체되고 다품종 소량생산체
제와 더불어 정보와 문화, 금융 산업 등 지식서비스에 근거한 지식산업이 더
큰 비중을 차지하는 생산체제로 빠르게 전환되고 있다.
② 미래사회의 발전방향이 무형의 자산으로서 지식이 중요한 산업자원이며 경쟁
력의 원천이 되는 지식기반경제 또는 지식기반사회로 변화하고 있다.
③ 지식기반사회의 일반적인 특징은 ‘경제, 사회발전을 위해 기업, 조직, 개인,
그리고 공동체에 의해 지식이 창조, 획득, 전수, 사용이 보다 효과적으로 이루
어지는 사회’라고 정의
④ 지식기반사회의 특징
- 상징적 재화/디지털 화
- 탈물질성, 탈집중성
- 세계화/경계가 없는 기업
- 가상화
- 연계성/기대하지 않았던 파트너십/통합과 상호 네트워킹
- 탈중간단계화
- 수렴화
- 개인화/대량 커스텀화
- 역동적인 가격정책
- 즉시성
- 소비자 공동체
4강
1. 서양 평생교육의 역사
1) 태동기
* 영국
① 1650년대: 퀘이커교도들의 문해교육
② 1669: 성경지식 진흥협회의 자유학교
③ 1780: 주일학교, 성인학교
④ 1854: 노동자 대학
* 미국
① 준토(Junto): 1680년대 시작된 토론 클럽(자연철학, 정치, 도덕)
② 라이시움(Lyceum): 문학강좌의 성격을 띄는 활동
③ 샤타구아(Chautauqua): 교육과 오락을 겸한 여름학교
I. 평생교육의 역사와 철학
2) 성립기
* 영국: 평생교육이라는 독자적인 분야로 성립
① 케임브리지 대학교 스튜어트 : 대학확장 강좌
② 노동자 고등교육진흥협회
③ 노동자교육협회
④ 성인교육 위원회 : 교외교육부 설치와 교양교육 실시
* 미국
① 1887 애덤스 : 영국의 대학확장 운동 제기
② 1888 듀이 : 뉴욕 주립 대학교로부터 1만 달러 재정 지원받아 성인교육
프로그램 발전
③ 1880 : 대학확장연합회결정
④ 카네기 : 도서관 기증
⑤ 기독교 청년연맹(YMCA)
⑥ 미국성인교육협회 : 미국의 평생교육 발전 위한 기본체계
3) 발전기
① 제 2차 세계대전 이후 본격 발전
② 평생동안 이루어지는 학습과정으로 개념 전환: 개발대학
③ 영국개방대학 등장: 성인교육제도의 발달, 교육방송체제의 확립, 교육기회의
평등을 지지하는 정책
* 미국
① 1970년대: 교외학위과정과 교외학급과정
② 경제협력개발기구의 계속교육
③ 유네스코의 평생교육 정책 도입
④ 1970년대: 교외학위과정과 교외학급과정
⑤ 경제협력개발기구의 계속교육
⑥ 유네스코의 평생교육 정책 도입
2. 한국 평생교육의 역사
1) 해방이전
① 조선시대 향리: 계, 두레, 향교
② 개화기: 동학, 독립협회, 신민회, 일진회
③ 일제시대: 야학, 민족학교: 문맹퇴치운동과 계몽운동
2) 해방~1950년대
① 문해교육, 계몽교육, 자원단체 활동
② 문해교육: 관주도/민간주도 - 문맹퇴치 및 국문 보급 운동 - 조선어학회, 기
독교계명협회, 독서구락부 활동
③ 학생향토 계몽운동
④ 자원단체활동: 기독교 여자청년회(YWCA) 도서관 사업, 대한여학사협의회
활동, 도서관
3) 1960년대
① 군사정부
② 경제개발의 측면: 인력개발 개념 도입 - 지역사회개발교육, 직업기술교육, 시
민의식교육
③ 지역사회개발교육: 재건국민운동, 농촌 청소년 구락부(4H 구락부)
④ 직업 기술교육: 사설강습소, 기술계 학원
⑤ 시민의식고양: YWCA, YMCA
4) 1970년대
① 지역사회개발교육: 온마을 교육, 새마을 교육
② 직업기술교육: 공공직업훈련소, 사내직업훈련소, 인정직업훈련소
③ 다양한 교양 및 여가교육: 보이스카우트, 걸스카우트, 유네스코 청년원, 청소
년 연맹, 청소년 단체 협의회
④ 1970년 계명대학 여성을 위한 시민강좌: 대학에서의 평생교육 시작
⑤ 1972년 서울평생교육원: 노인대학, 노인프로그램 시작
5) 1980년대
① 1980/8월: 평생교육 진흥 국가의 의무조항 삽입
② 1981: 방송통신대 4년제로 승격
③ 1982: 사회교육법 제정, 개방대학 설치, 독학사제 실시, 사내대학운영
④ 학력보완교육: 산업체 특별학급, 방송통신대학, 개방대학
⑤ 교양 및 여가 교육: 사회교육원, 평생교육원, 문화센터
(언론기관, 방송국, 백화점)
⑥ 여성교육/노인교육:
6) 1990년대
① 열린교육사회, 평생학습사회 건설
② 1995/5: 1차 교육개혁방안
③ 1996/2: 2차 교육개혁방안
④ 1996/8: 3차 교육개혁방안
⑤ 1996/10: 평생학습법 시안 제정 연구팀 구성
⑥ 1997/6: 4차 교육개혁방안
⑦ 1999/8: 평생교육법 제정
⑧ 2000/3: 평생교육법 시행
⑨ 1998: 학점은행제의 운영, 다양한 교양 및 여가교육 기회 확대
5강
3. 평생교육의 철학적 배경
1) 인문주의 평생교육
① 고개 그리스 소크라테스, 플라톤, 아리스토텔레스의 철학이론에서 비롯
② 기독교 학파의 전통으로 되어 왔음
③ 자유로운 학습, 지식의 조직화, 지적 능력의 개발 강조
④ 학자: 아들러, 허친스, 마르탱. 도렌
⑤ 교육의 목적: 지성을 갖추고 도덕적인 문화시민을 양성하는 것
⑥ 교양교육 강조: 언어학, 역사, 수학, 자연과학, 예술, 철학 등
⑦ 인간의 자발성을 경시하고 교사의 절대적인 지위와 영향력을 강조하는
입장을 가지고 있음으로써 평생교육의 이념과 상반되는 점이 있다.
* 인문주의 교육원리
① 진리는 보편적이며, 장소, 시간, 사람 등과 같은 환경에 의존하지 않는다.
② 훌륭한 교육은 진리의 탐구와 이해다.
③ 진리는 위대한 고전들 속에서 발견될 수 있다.
④ 교육은 이성을 개발하는 것이며, 이를 위해 교양교육이 강조되어야 한다.
2) 인문주의와 평생교육
* 프리덴버그: 인문주의의 평생교육에 대한 기여
① 인문주의는 인간에게 자유의 가치를 가르치고 그 가치를 활용할 수 있는 능
력을 갖춘 사람이 되도록 도와주는 데 기여하고 있다.
② 인문주의는 성인들이 주체와 객체 간의 차이, 즉 성인이 직접 경험한 사실과
그 사실에 대한 성인들의 감정 간의 차이가 발생할 때 그 차이에 대해 적절
하게 반응하도록 도와준다,
③ 인문주의는 인간 경험의 범주를 확대시킴으로써 인간이 반응할 수 있는 영
역을 넓혀주는 데 기여하고 있다.
④ 인문주의는 시민의 자질 향상, 여가선용, 자아관 개선, 인간 존엄성 지각 등
의 목적에도 기여하고 있다.
3) 진보주의 평생교육
(1) 개요
① 역사적으로 볼 때 정치, 사회, 교육 분야에서 일어난 진보주의 운동에서 시작
② 교육과 사회의 관계, 경험중심교육, 직업교육, 민주주의 교육 등과 같은 개념
강조
③ 진보주의 교육자: 제임스, 듀이. 킬패트릭
④ 진보주의 철학자: 린드만, 벌거민, 벤, 블랙클리
⑤ 진보주의는 인문주의가 교사 중심적이고 암기위주의 수동적인 학습자상을
제시한다고 비판하면서 아동 중심의 교육, 경험중심의 교육을 강조
(2) 진보주의 교육원리(진보주의 교육협회 강령)
① 자연스러운 아동의 발달
② 흥미에 의한 학습
③ 안내자로서의 교사
④ 아동에 대한 과학적 이해
⑤ 아동의 신체적 건강
⑥ 가정과 학교의 협력
⑦ 선구자로서의 학교
(3) 진보주의와 평생교육
① 진보주의 강점(직업을 위한 실용적 훈련, 경험에 위한 학습, 과학적 연구, 지
역사회 참여와 사회문제에의 대응)은 평생교육의 발전에 기여
② 크레민/노울즈: 직업교육, 대학확장교육, 이민자 정착교육, 미국화교육 강조
③ 진보주의 원리를 바탕으로 시작된 교육
- 성인직업교육, 대학확장교육, 시민권교육, 가족교육과 부모교육, 사회행동
을 위한 교육
④ 진보주의가 지나치게 학습자의 경험을 중시한 나머지 기본과목에 대해 가볍
게 보는 태도를 가져올 뿐만 아니라 교사에 대해서도 관심이 미흡하다는 비
판
4) 행동주의 평생교육
(1) 개요
① 교육은 학습자에게 강화를 계획적이고 적절하게 배치 또는 제공함으로써 교
육목적을 성취할 수 있다는 주장
② 학자: 왓슨, 스키너, 파블로프, 손다이크
③ 교육목표의 사용, 교육의 책무성 강조, 능력위주 교육 등의 현상 나타냄
④ 교육목표의 사용 - 자극의 제공을 통해서 발생이 유도되는 학습자의 반응을
교육목표로 설정
⑤ 교육의 책무성
- 교육은 교육목표를 성취함으로써 그 역할을 다해야 한다는 것
⑥ 능력위주의 교육 - 교육이 도달해야 할 목표 수준은 일정수준까지 도달해야
한다는 기준을 적용하고 그 기준에 도달한 개인들의 능력에 초점을 둠
(2) 행동주의와 평생교육
① 능력위주의 교육, 교수학습체제의 정립, 강화 및 조건화 활용 등이 평생교육
에 적용됨
② 교수방법의 개발에 양향을 미침 - 프로그램 학습, 컴퓨터 보조수업, 완전학
습, 개별화 수업, 개인별 처방수업
③ 이런 교수방법들은 학습자들에게 학습결과의 일차적인 책임을 지우고 있음
- 교육에서의 학습자의 중요성 강조
6강
5) 인본주의 평생교육
(1) 개요
① 인본주의 평생교육은 실존주의 철학 및 인본주의 심리학의 발달과 관계
② 강조 개념: 자유와 자율, 능동적인 협동과 참여, 자기주도적 학습 등
③ 철학자: 하이데거, 사르트르, 카뮈, 마르셀, 부버
④ 제3세력 심리학자: 매스로, 로저스, 메이, 알포트, 프롬 등의 공헌
⑤ 인본주의에서는 인간은 본래 선하고 자율성을 갖고 있다고 봄
⑥ 교육은 인간이 자기 자신의 잠재력을 발견하고 이를 개발하여 자아실현에
도달할 수 있도록 하는 것
(2) 인본주의와 평생교육
① 패터슨- 인본주의의 두 가지 측면 - 인본주의 교육방법은 인간적인 방법으
로 교과목을 가르치는 것 - 인본주의 교육은 학습자들이 자신들의 감성적
인 측면을 개발하도록 유도
② 학습자 중심의 교육
- 교수자는 촉진자 또는 조력자로서의 역할 수행
③ 학습활동은 발견을 통해 이루어짐
- 학습자의 흥미, 요구, 가치관, 신념, 목표 등이 학습활동에서 매우 중요함
6) 급진주의 평생교육
(1) 개요
① 급진주의 운동(무정부주의, 마르크스주의, 사회주의, 좌파 프로이트주의)에
근거
② 교육을 급진적인 사회변화를 성취하기 위한 하나의 수단으로 전제
③ 학자: 프레이리, 일리치, 굿맨
④ 프레이리는 마르크스의 사상을 바탕으로 의식화라는 개념을 제시
- 그는 제 3세계에서의 억압적이고 모순된 상황을 해결하는 것이 교육의
과제라고 하면서 해방적 교육학을 주장
(2) 급진주의와 평생교육
① 급진주의는 공교육제도를 주된 비판 대상으로 함
② 평생교육과의 관계: 학교를 벗어나고자 하는 입장, 가족구조와 유아양육방식
에 대한 변화를 통한 가정교육에 대한 제안, 평생교육의 일부를 담당하는 학
교교육에 대한 비판적 시각 등
③ 급진주의는 평생교육의 실천 측면에서는 그리 큰 영향을 미치지 못함 - 성인
학습자는 사회수준의 변화보다는 개인적 차원에 관심
④ 급진주의 거시적인 개혁사상과 장기적인 안목은 성인교육학자의 단기적 시각
과 사회병리에 대한 비판적 태도에 대한 대안 제시
7) 분석철학 평생교육
(1) 개요
① 논리실증주의나 과학적실증주의, 영국의 분석철학에서 기원함
② 평생교육 분야에서 사용되고 있는 개념이나 주장, 정책 또는 설명 등을
명확히 해야 할 필요성 강조
③ 교육철학자: 쉐플러, 피터스, 그린, 로우슨, 패터슨
④ 분석철학의 두 가지 입장: 논리실증주의/일상언어철학
⑤ 논리실증주의
- 경험적으로 관찰 가능한 사실에 대한 명제를 분석명제로 정의하고 수학적
논리와 같이 논리적 증명이 가능한 명제를 종합명제로 분류.
⑥ 일상언어철학
- 논리실증주의가 형식논리에 너무 치우친 나머지 실제언어의 의미를 분석
과정에서 배제하는 제한점을 극복하기 위해 제안됨.
(2) 분석철학과 평생교육
① 패터슨
- 성인은 아동보다 더 나이가 많다는 점으로 인해서 정신적 감정적인 측면에
서 발전하는 존재로 파악되는 규범적인 존재로 분석.
- 성인교육을 인문주의 성인교육으로만 제한. 직업교육, 여가교육 배제
② 로우슨
- 성인들을 위한 교육은 성인들이 참여하는 모든 형태의 교육을 의미
- 패터슨과 마찬가지로 인문주의 성인교육으로 제한
③ 평생교육을 인문주의 교육으로 한정함으로써 직업교육이나 기타 다양한
성인교육을 평생교육의 범주에서 배제하는 한계점 지님
④ 불명확한 용어의 사용이나 언어의 부정확성을 제거하는 활동은 평생교육
발전에 기여할 수 있음
7강
1. 심리학적 배경
Ⅰ. 평생교육의 학문적 배경
•1) 성인학습자에 대한 발달 심리학적 접근
– ① 협의의 발달 : 청년기에 이르기까지 상승적으로 진화하고 진
보하는 변화
– ② 광의의 발달 : 상승적 변화와 함께 청년기 이후 하강적 변화
쇠퇴, 감소 등부정적 변화 포함
– - 변화의 대상 : 수태에서 사망에 이르기까지 전 생애
•2) 성인학습자의 발달 단계별 특성
–; 인간이 태어나서 죽음에 이르기까지 연령과 시기에 따른 발달과정 구
분
• * 버나드(Bernard) : 평생단계의 특정시기에 나타나며, 문화적 압력 성취 과
제(개인)
• * 해비거스트(Havighurst) : 자기가 위치한 발달단계에서 이루어야하며, 정해
진 시기에 풀어야 할 숙제라 정의
• - 인간의 발달은 일정한 방향성이 있고 보편성과 법칙성, 발달원리 존재
• 가)보편적 발달원리
– (1) 유전요인과 환경요인(학습)의 상호작용
– (2) 단계적 일정한 방향과 순서
– (3) 신체, 언어, 인지, 정서 등 상호 영향
– (4) 발달은 연속적이나 속도는 일정하지 않다
– (5) 학습하기에 좋은 시기(초기발달 중요)
•▶ 성인의 학습능력과 개인적 특성
• ① 성인 전기(25~35세)의 특성
– - 신체적 : 신체발달 조화, 성적 욕구 강하게 나타남
– - 인지적 : 다양성 수용, 문제해결 사고의 변화 두드러짐, 발산적 사
고 발달,유동적 지능 30대 이후 감퇴, 결정지능 서서히 증가 (카텔,
Cattell, 1963)
– - 성격적 : 타인과 접촉하며 경험을 공유하는 능력 발달, 인생의 뿌리
를 내린다.
• ② 성인 중기(35~60세)의 특성
– ; 인생의 전환 시기 혹은 변동의 시기
• (여성 : 자녀의 독립, 폐경, 남성 : 신체적 노화, 직업적 승진의 제한, 가족생활
변화 겪음)
• - 신체적
– . 남성 - 호르몬 감소, 성생활 영향, 감각 능력과 반응속도 저하
– . 여성 - 50세 전후 폐경
• - 인지적 : 45세 이후 지능에서 하락 → 학습능력이 교육을 통해 발달
• - 성격적 : 건강에 대한 관심과 노력 증가, 질병, 죽음 등을 인식하며 준비
• 전문가로서의 자신감 ≠ 심리적 박탈감과 상실감
•③ 성인 후기(60세이후)의 특성
– - 신체적 : 노화과정 전개(시각, 청각 능력 쇠퇴) → 행동과 성격에 부정적 영
향
– - 인지적 : 교육수준, 생활경험, 불안수준, 신체적 건강수준, 동료집단 영향
– - 성격적 : 사고의 경직성과 변화에의 저항감, 내향성·수동성·조심성 증가,
– 우울증 증가로 구체적 증상 유발, 의존성과 사물애착 및 과거집착 증거
• 3) 성인학습자의 발달과업
– ; 개인이 학습하지 않으면 안 되는 여러 가지 과제이며, 건전한 성장
발달 필요
– * 피아제(Piaget, 1966) : 인지발달과 언어발달, 인간발달 초점
– * 프로이드(Freud)와 에릭슨(Erickson) : 사회문화적 정서발달 초
점
– ① 해비거스트(1972)의 발달과업
– - 학습자의 당면한 문제가 무엇인지 확인 조력
– - 교육적 노력이 투입되어 최적의 시기 결정
•▶ 해비거스트의 단계별 발달과업
• - 성인초기
–(가) 배우자를 선택하고 결혼 후 배우자와 함께 생활하는 방법
–(나) 가정생활을 준비하고 가정관리를 학습하며 자녀 양육
–(다) 직업생활을 하며 사회집단에 참여하며 국민적 책임의 부담
• - 중년기
–(가) 성인으로 사회적 책임을 수행하며 경제적 수준의 확립 유지
–(나) 부모로서 자녀에게 지원하며 여가생활 적극 참여
–(다) 인격자로서 배우자와 관계를 맺으며 생리적 변화 인정 적응
• - 노년기
–(가) 체력과 건강의 쇠퇴 및 퇴직과 수입의 감소 적응
–(나) 배우자의 사망에 적응하며 동년배 노인들과 친밀한 관계
–(다) 만족할만한 생활조건을 구비하고 사회적 책임 이행
•② 레빈슨(1978)의 발달과업
• ; 생활구조 발달의 ‘라이프사이클론’ 제기
–- 과도기 : 생활구조의 변화가 현저하게 나타나는 시기
–- 안정기 : 생활구조가 구축되는 시기로 인생의 중요한 선택과 자신의
– 목표와 가치관 정립
•▶ 레빈슨의 단계별 발달과업
– - 성인전기(17~39세) : 성인을 향한 과도기, 자아개념을 확립, 성인의
– 가능성 모색, 자신의 목표성취에 전력
– - 중년기(40~59세) : 중년의 과도기, 지난 시간을 돌아보고 변화를 모색,
– 인생 절반의 과도기 과제를 실행, 제2의 생활구조 구축
– - 노년기(60세~) : 생활주기에서 중요한 전환기로 작용
• ③ 에릭슨의 심리사회적 발달과업
• ; 인간의 문화적 환경적 요인 강조(부모, 가족, 친구, 사회, 문화적 배
경 주장)
– ▶ 에릭슨의 단계별 발달과업
• - 6단계(성인초기, 20~25세)
• . 친밀감 대 고립감 : 배우자의 선택기, 성공적 결혼 생활수행
• - 7단계(중년기, 26~65세)
• . 생산성 대 침체감 : 결혼 후 자녀를 성장시키는 시기, 직장에서 후
• 세대를 지도하고 교육하며 생산성 발휘
• - 노년기(65세~)
• . 자아 통합감 대 절망감 : 생애를 뒤돌아보는 시기, 자아통합감 얻음
8강
•1) 평생교육의 사회학적 이해
–; 인간은 태어나는 순간부터 사회적 관계 형성
• - 사회화 : 인간이 사회집단의 특정한 관습이나 가치 규범 행동양식 문화를 학습
하여 사회인으로 성장 발달해 가는 과정 즉, 사회적으로 성숙해가는
• 사회적 학습과정(생애 과정의 계속적인 변화과정)
• . 거시적 이론 : 교육현상의 사실 접근, 구조기능주의 이론과 갈등이 대표적
2. 교육 사회학적 배경
•2) 기능론적 패러다임과 평생교육
– - 기능주의 : 구조기능주의 또는 사회통합이론, 질서모형, 합의이론
– - 콩트(Comte), 스펜서(Spencer), 듀크하임(Durkheim)의 실증주의와
유기 체론
– - 사회질서 균형과 조화 안정을 추구하며 사회체제의 유지
– ① 기능주의 인간관
•- 인간과 사회와의 관계에서 사회는 실재하는 주체, 인간은 사회의 객체
• → 인간을 사회와 문화의 거대한 구조의 틀에 갇힌 타율적 존재 인식
• ② 기능주의 사회관
– - 유기체와 같이 사회도 생성, 성장 발달하며 쇠퇴하는 과정 인식
– - 개인의 자아실현과 평등한 민주사회의 자유경쟁사회로 인식
– - 균등한 기회가 제공되어 교육받은 인구가 사회전체의 경제발전 기여
• ③ 기능주의 평등관
– - 인간의 능력 차이는 당연 → 사회적 차별적 보상 당연
– - 천부적 불평등은 불가피(철학자 흄(Hume))
– - 절대적 평등이 아니라, 능력에 따른 상대적 평등관을 가진다
• ④ 기능주의 교육관
– ; 사회성의 실현과 성적 평등과 계층 간의 평등
화에 긍정적 기여
• ▶ 교육의 목적 : 사회가 요구하는 능력을 갖춘 전문
인 육성
• ▶ 교육의 목표 : 지식인과 기능인 및 자유롭고 통합
된 인격을 갖춘 인간육성
•⑤ 기능주의 관점에서의 평생교육
– - 사회적 측면 : 사회공동체 의식과 책임의식 윤리의식을 함양하여 체제의
– 안정과 유지에 및 사회통합 그리고 국가발전에 기여할 수
– 있는 기능 담당
– - 개인적 측면 : 개인의 삶을 향상 및 자아실현, 환경변화에 대처할 수 있는
– 개인의 적응능력 함양에 초점을 두고, 사회통합, 목적성취,
– 잠재성 개발 목적으로 학교교육 보완적 기능 수행(파슨스 주장)
•3) 갈등론적 패러다임과 평생교육
– - 다양한 갈등의 원인의 결과를 분석하고 종속변수로서의 다른 힘에
의하여 갈등이 일어나는 현상이나 독립 변인으로서의 갈등이 다른 과
정에 변화를 일으키는 문제를 체계적 이론적으로 규명하는 이론
– - 기능론이 인간을 객체로 이해
– - 주체정신으로 무장하고 인간주의와 인도주의 가치를 근본으로 한다.
• ① 갈등론적 인간관
– - 인간성 상실, 인간의 비인간화, 소외
– - 인간은 환경에 의한 지배를 받는 수동적 존재가 아니라 사회를 창조 존재
– - 자신의 잠재력을 주체적으로 발전시키는 존재
– - 갈등이론의 목표는 인간성의 회복
• ② 갈등주의 사회관
– - 사회의 실체를 경쟁, 투쟁하면서 상호대립과 분열하는 것으로 해석
– - 사회의 본질은 갈등과 대립, 투쟁
– - 지배계급과 피지배계급의 이분된 계급사회
• ③ 갈등주의 평등관
– - 개인 간의 불평등을 만들어 낸 것은 사회구조의 모순
– - 자본주의 경제체제에서의 필연적인 산물이 불평등이라 인식
• ④ 갈등주의 교육관
– - 기회의 평등, 절대적 평등을 가치로 삼는다.
– - 교육과 학교를 구분
– - 인간을 억압하고 인간의 자유 의지를 구속
– - 소외 시키고 비인간화 하는 사회 통제적 기능 수행 규정
• ⑤ 갈등론적 관점에서의 평생교육
– ; 학습자가 처한 억압적 비인간적 상황을 깨닫고 극복하는 기능
• - 사회적 측면 : 환경운동, 여성운동, 노인운동 등 정의로운 사회 구현
• - 개인적 측면 : 인간의 개인의 해방, 비판의식 및 개인의 의식변화 중
시
– * 프레이리(Freire, 1973) : 인간해방을 위해 의식화 교육 필요 주장
– * 메지로우(Mezirow, 1990) : 해방적 학습 제시, 전환학습 의식전환
– ▶ 전환학습 : 개인의 의식전환과 의식의 해방을 위한 프로그램으로 사용
• - 민주주의 교육의 가치인 교육기회의 균등 실현대안
• - 개인이 도구가 아닌 주체, 자발적 참여와 자기주도 학습 보장
• - 비판의식과 의식전환을 도울 수 있는 학교교육의 대안으로의 의미
9강
1. 성인학습의 개념과 필요성
Ⅰ. 성인학습론
•- 1965년 유네스코 국제회의 이후 국제, 국내적으로 광
범위한 지지 확산
•1) 성인학습의 개념과 의의
–▶ 성인의 정의
• - 심리사회적 : 자신의 삶에 대해 스스로 책임을 지는 존재로 인식
• - 법적 : 부모의 동의 없이 결혼할 수 있고 스스로 재판을 받을 수 있는
시기의 사람
• - 사회적 : 본질적으로 자신의 삶을 책임질 수 있을 때 성인이라 말한다
–▶ 학습의 정의
• - 사전적 : 연습이나 경험의 결과 일어나는 행동의 지속적인 변화
• → 좋은 방향이건 나쁜 방향이건 결과로써 행동의 변화를 일으킴
– ▶ 성인학습의 특징
• - 성인의 행동변화를 꾀한다
• - 성인의 변화를 위해 경험이나 훈련 또는 연습을 활용한다.
• - 성인들의 행동변화가 비교적 오래 지속되도록 한다
•
• 2) 성인교육학의 기원
– ① 1779년 트랩 : 교육학강좌창설
– - 페다고지 교육방법 이론적 준거 제공
– ② 1920년대 : 성인교육학독자노선, 미국성인교육학회
– ③ 1949년 : 오버스트리스‘성숙한인간’
• ④ 1950년 : 노울즈‘비형식적인성인교육’
• ⑤ 1954년 : 브루너‘성인학습이론’
• ⑥ 1959년 : 키드‘성인은어떻게배우나’
• ⑦ 1960년 : 기브‘성인학습이론’
• ⑧ 1964년 : 밀러‘성인교육의교수와학습’
• 3) 성인학습의 필요성과 사회적 맥락
– ① 특성
• (가) 인구 통계적 변화
• - 성인인구의 증가와 학습요구의 증대
• (나) 세계화
• - 국경을 초월한 다국적 기업, 모든 이익을 탈취하는 소비주의와 상업주의
• (다) 테크놀로지의 발전
• - 컴퓨터와 IT기술의 변화에 있어 대표적인 변화 사례
• (라) 부단한 조직 변화
• - 모든 조직이 끊임없이 변화한다
• - 인적자원을 최대한으로 개발하는 길이라는 사고가 점차 보편화
10강
1. 성인학습 환경
Ⅰ. 성인학습론
•① 형식적 학습
– - 학교교육 등과 같이 조직적, 의도적인 과정 통해 학습(ex. 교실)
– - 관료주의적이며 교과과정 중시
– - 학점, 학위, 수료증 등 공식적 인정
•
•② 무형식 교육
– - 형식적 교육제도 밖에서 행해지는 조직적인 학습기회(ex. 박물
관, 도서관, 종교단체 등)
– - 단기간에 걸쳐 자발적으로 진행
– - 필요조건 거의 없다
•③ 비형식 학습
–- 자발적이고 비구조적인 학습
–- 가정이나 이웃 등 다양한 대중매체를 통해 일상적으로 일어나는 학습
• * Illeris(2004) - 일상적 학습이라 명명 → 사적이고 비조직적인 일상생활 맥락
•④ 토착학습
–- 문화와 관련된 학습
• * Graveline(2005) - 특정사회의 사람들이 역사, 문화를 통해 학습하는 과정구조
–- 무형식 학습이나 혁신적 학습 프로그램의 질을 높이기 위해 사용
•⑤ 온라인 학습
–- 정보통신 기술의 학습 환경 지대한 영향
–- 장점 : 직장, 학교, 장소와 시간, 학습대상자의 제한을 받지 않고 이루어짐
•1) 성인교육 참여 동기
• ▶ 성인교육의 정의
– * Johnstone, Rivera : 학문적 연구 목적이 아닌 실용적인 지식, 기술 습
득 목적
– * Valentine(1997) : 직업과 관련 이유
– * Aslanian, Brickell(1980) : 인생의 전환
– * Houle(1988) : 목표 지향적 학습자, 활동지향적 학습자, 학습지향적 학
습자
– * Boshier : 48가지 교육참여동기 측정항목 대표적
2. 성인학습 참여 동기와 장애 요인
•2) 교육참여 방해 요소
–- 시간부족과 경제적 문제
• * Johnstone, Rivera(1965) : 비용의 문제(43%), 시간의 문제(39%)
• * Valentine(1997) : 직업과 직접적인 관련성이 없는 경우(60.1%)→시간문제
–
•3) 사회학적 관점의 참여문제
–- 가족요인
–- 투자로써 간주되는 성인교육과 프로그램에의 참여 반영
• * Gorard, Selwyn(2005) : 부모의 배경
11강
• 1) 앤드라고지(Knowles)
– ① 의존적에서 자기주도로 변한다
– ② 경험을 축적(성인교육의 핵심) → 귀중한 학습자원
– ③ 발달과업 또는 사회적인 역할과 깊은 관계
– ④ 시간관점의 변화 즉, 즉각적인 적용으로 바뀐다.
– ⑤ 내적 동기
– ⑥ 왜 그것을 배워야 하는지를 알아야 한다
3. 성인학습이론과 모델
• ▶ 페다고지와 앤드라고지의 특성 비교
외재적 동기 내재적 동기
학습에의 동
기
미래를 위한 준비, 교과중심성 즉시적인 활용, 문제중심성
학습에의 경
향성
학습자 자신이 원하는 것을 학습
실제 적용위주의 학습프로그램구성
표준화된 교육과정
사회가 그들에 요구하는 것을 학습
학습에의 준
비성
경험은 풍부한 학습자원
교수법은 토론, 문제 해결식
학습자원으로서 그다지 가치를 지니고
있지 않음
교수법은 강의식
학습자의 경
험
독립적 성향
자기주도적
교사는 학습자를 조력 지원하는 관계
의존적 성향,
교사가 학습내용, 학습시기,학습방법,
학습평가 등을 지시, 주도함
학습자
구 분 페다고지 앤드라고지
• 2) McClusky의 마진 이론
– - 성인기가 성장, 변화, 통합의 시기
– - 성인기에 필요한 에너지량과 사용 가능한 에너지 사이에 지속적 균형 기초
–
– ▶ 삶의 마진 : 부하와 힘의 비율, 더 큰 힘은 학습에 참여할 수 있는 더 큰 여유
• - 외부의 부하 : 일상적인 삶이 주는 과제들(가정, 일, 공동체 책임 등)
• - 내부의 부하 : 사람들이 만든 삶에 대한 기대, 꿈, 욕구 미래에 대한 기대 등
• - 힘 : 가족의 지원, 사회적 능력, 경제적 능력과 같은 외부 자원들의 조합
•3) Illeris의 학습의 3차원 모델
• ; 인지, 정서, 사회가 학습에 관여
–- 인지와 정서 : 내적 프로세스로서 지식과 기술
의 습득에 있어 동시 상호작용
–- 환경 : 사회안에서 개인을 통합시키는 역할, 동
시에 학습자의 사회성 축적
인지 정서
환경
의미능력 정신적 균형
상호작용
사회성
통합
기능 습득 감성
• 4) Jarvis의 학습과정
– - 경험에서 학습은 시작된다는 모델이다
– - 신체, 정신, 자아, 생애사적 역사 등 사회적 맥락에서 겪은 경험과 연결
– - 역사와 경험의 불일치는 정서, 사고, 행동을 포함하는 학습으로 연결
– - 결과는 사람에게 생기는 어떤 변화
– - 모든 학습은 소리, 시각, 냄새, 맛, 접촉이라는 인간의 다섯 가지 감각으
로 시작
•5) 자기주도학습
– * Tough(1971) : ‘자기 계획 학습’으로 포괄적인 모습을 제공하면서 중
요성 인정
– * Knowles(1975) : 스스로 학습요구 진단→학습목표 설정→관련학습
자원 선택→ 학습전략 수립→학습을 실행한 후 평가과정에서 자신이
전적으로 학습을 진행
– * Penland(1979)
• - 학습자 : 학습 요구결정, 학습정보 수집, 학습자원 활용, 학습방법구안 등
책임
• - 계획자 : 학습자가 기대하는 수준에 도달하도록 도와주며
• - 관계집단 : 방향을 제시
• ① 자기주도학습의 필요성
– - 가만히 앉아서 가르쳐 주기를 기대하는 사람들보다 더 많은 것을 학습
– - 21세기 정보화시대에 꼭 필요한 능력(성인학습자 보유)
– - 자연적, 심리적 발달과정(인간이 태어날 때에는 의존적인 존재에 불과)
– - 학습에 대해 많은 주도권을 가져야 한다는 무거운 책임(ex. 독학 등)
• ② 자기주도학습의 모델
– ▶ 선형모델 학습의 프로세스(Knowles)
• (가) 분위기 만들기
• (나) 학습 필요점 진단
• (다) 학습 목표 체계화
• (라) 학습을 위한 인적, 물적 자원 파악(교재파악)
• (마) 적절한 학습 전략의 선택과 실행
• (바) 학습 결과의 평가
• ▶ 상호작용 모델 학습의 프로세스(Tough)
– (가) 환경에서 찾는 기회
– (나) 학습자들의 성격적인 특성
– (다) 학습의 환경 등 두 가지 혹은 그 이상의 요소 강조
– (라) 요소들이 공동으로 상호작용
• ③ 교수모델
– * Grow(1991)
• - 1단계 : 의존적 학습자(자기주도성이 낮은 학습자)
• - 2단계 : 흥미를 가진학습자(평범한 수준의 학습자)
• - 3단계 : 몰두하는 학습자(중간 수준의 학습자)
• - 4단계 : 자기주도 학습자(스스로 자신의 학습을 계획, 실행,
평가)
• 6) 전환학습(Transformational Learning & Transformative Learning)
– - 자신과 세계를 보는 방식 → 극적으로 변화시키는 과정 이론
– - 경험의 정신적인 구성, 내적인 의미, 성찰 등 접근방식에서 공통된 구성
요소
– ① 주요 전환 학습이론
• * Mezirow : 자신들의 삶의 경험을 어떻게 이해하는가에 관심
• * Freire : 가난, 문맹, 억압으로부터 나오고 급진적인 사회개혁이라는 더 큰틀
• ② 전환학습의 핵심 개념
– - 인생경험 : 다른 사람들의 학습 자원으로 활용
– - 비판적 성찰 : 기존의 삶의 구조로는 수용할 수 없는 경험을 하면서 전환
학습
– -> 효과적인 학습은 긍정적인 경험으로부터 나온다
– - 전환학습과 발달사이의 연결 : 우리는 보다 뛰어나고 더욱 비판적인 사고
를
– 하는 사람이 될 수 있다.(결과)
• 7) 경험학습
– - 경험의 핵심적인 역할 강조
• * Lindeman : 최고의 가치를 가진 자원은 학습자의 경험
• * Knowles : 다른 품질의 경험 교육 활동 참가
• * Dewey : 경험을 통하여 학습이 일어나기 위해서는 계속성과
상호작용 일치
• * Kolb : 4단계 주기 발생
수렴형 동화형
적응형 확산형
반성적 고찰
추상적 개념화
능동적 실험
구체적 경험
[Kolb의 경험학습과 학습 스타일]
12강
1. UNESCO와 평생교육
Ⅰ. 평생교육의 세계적 동향
•1) UNESCO 평생교육 활동
–① 유네스코 평생학습연구소(UIL)의 활동
– 가) 정책 연구 · 조사 활동
• - 문해교육 이론과 실천, 평생교육 기초, 문해 사회 실현, 평생
학습의 지원정책 수립, 법적 재정비, 다문화 다언어 사회의 문
해 환경 만들기, 형식, 문형식, 비형식 교육의 통합, HIV/AIDS,
환경보호 민주주의적 참여, 분쟁 예방등
• 나) 세계성인교육회의(CONFINTEA : Conference Internationale sur
Feducation des Adultes, International Conference on Adult Education)
– - 성인학습과 무형식교육의 국제적 수준 점검, 설정하는 국제 화합의 장
– - 1949년 첫 회를 시작 12~13년 주기 개최
– - 6회째는 2009년 5월 19일~22 브라질의 벨렘에서 개최
– - 2008년 10월 5~8일 평생교육진흥원의 주관으로 한국 개최
•
• 다) 모든 이를 위한 교육(EFA : Education for ALL)
– - 유아, 청소년, 성인에 걸쳐 모든 이들이 양질의 기초 교육을 받을 수 있는 국제적 사
업
– - 1990년 태국 Jomtien ‘모든 이에게 교육’ 주제 세계회의 처음 제기
•라) 문해교육 사업(LIFE, Literacy Initiative for Empowerment,
2005~2015)
– - 2005년 10월 33회 총회서 마련
– - 인구의 50%이상이거나 성인의 수가 천만명을 넘는 해당국에 대해 문해능력
– 향상시키기 위한 협력적 전략 구조형태
– - 국가별 세부항목을 구체화하여 10년 계획으로 35개국에서 3단계 사업 추진
– - 활동 : 조사사업 실시, 문해교육 정보공유 체제 확립, 문해교육 평가 실시
• 마) UN문해를 위한 10년(UNLD : United
Nation Literacy Decade, 2003~2012)
– - 유소년, 성인 모두에게 생활 필수 기술로서 반
드시 습득되어야 하는 기초교육
– - 대상자 : 유년, 성인, 학교수업을 받지 못한 아
동, 학습부진 아동, 여성
– → 형식, 무형식, 비형식교육과 문해교육 창의
적 환경만들기 간의 시너지효과
•
•사) 밀레니엄 발전 목표(MDGs : Millennium Development
Goals)
– - 2009년 9월 세계화를 위한 추진력의 긍정적 방향 설정위해 채택
– - 인간존엄, 평등과 공평성 지지
– - 세계적으로 균등 발전과 빈곤 근절 가능토록 노력
– - 교육, 과학, 문화, 통신, 정보의 다양한 영역의 혜택을 받지 못했던 집
단, 나라, 지역에 초점을 맞추어 사업 추진 진행
• 1) 영국
– ① 학습사회 실현을 위한 비전과 목표
• - “16세에 교육을 마친다.” 전통적 관념 폐기
• - 모든 사람은 직업생활을 하는 동안 자격 갱신
• - 새로운 직업의 획득 또는 기존 직업의 변화에 대처하기 위해 계속적 학습
• - 기업 또한 학습을 하는 혁신적 조직
• - 새로운 학습문화의 창출 제시
– ② 미래 평생학습체제 구축을 위한 전략
• (가) 21세기에 요구되는 보고서 등 발표
• (나) 평생학습 지원 기구의 신설
• (다) 국가 수준의 자격제도 시행
2. 주요 선진국의 평생교육 동향
• 2) 미국
– ① 정책 동향
• - 국민의 평생학습에 영향을 미치는 국가 성인교육프로그램과 정책
• - 경제적 맥락에서 개인의 책임하에서 이루어진다
• - 주정부나 기초자치단체의 의해 지원 실행
•
– ② 평생학습 관련 법령 정비
• (가) 직업능력투자법/성인교육 및 가족 문해 교육법(WIA/AEFLA)
• (나) 고등 교육법(Higher Education Act)
• (다) 납세자 조세감면법(Taxpayer Relief Act)
• (라) 빈곤가구 한시부조법(Temporary Assistance to Needy Familes)
•③ 추진체제 및 전달체제
–- 연방과 주정부의 행정부서에서 평생교육 정책 지원 실행
–- 연방정부는 법령에 의거 주정부의 평생교육 정책 지원
–- 주정부는 지방의 기관 및 단체들과 평생교육정책 기획 실행
•④ 성인교육 프로그램
–(가) 문해교육 프로그램
–(나) 직업관련 프로그램
–(다) 개인성장과 발전을 위한 프로그램
• - 참여율 23%, 건강 및 피트니스에서 오락 및 취미, 시민권리 및 정치적 관심, 여행
및 문화적 경험, 종교 및 성경연구 등 관심있는 모든 것 포함
•3) 일본
• ① 정책 동향
–- 학교중심의 단절된 교육 모델에서 평생학습 네트워크 모델 전환
–- 기업과 사회 각 부문의 산업, 교육, 문화 등을 통합 정책 변화
–
–▶ 평생학습 추진 체제의 특징
•가) 문부성과 통산성을 비롯한 전 중앙부처가 평생학습 실시
•나) 심의회의 답신 정책 이전의 방책 이름
•다) 전형적이고 실천적인 연구추진 체제 정비 정책화 가속도
•라) 학습자 중심의 학습기회의 원조 전환
• ② 사회교육법체제의 정비
– - 1949년 사회교육법 제정 평생교육추진체제 정비
– - 1990년 생애학습진흥법 제정
• . 생애 학습의 진흥을 위한 시책의 추진체제 및 지역의 생애 학습과 관련된
• 기회정비를 꾀하고 생애학습의 진흥에 기여하는 것을 목적
– - 2008년 사회교육법 개정
• . 생애 학습의 이념 : 국민 한 사람 한 사람이 자신의 인격을 갈고 닦아 풍요로
• 운 인생을 보낼 수 있도록 그 생애에 걸쳐 모든 기회에 모든 장소에서 학습
• ③ 일본의 평생교육의 과제와 전망
– - ‘현대적 과제’에 대해 평생교육이 어떻게 대응해 나갈 것인가 하는 것이다.
– - 일반행정으로의 이관, 민간으로의 업무위탁, 지정관리제도의 도입
– - 주민중심의 평생교육을 생각하는 중요한 과제
–
13강
1. 지역사회 평생교육의 개념과 의의
Ⅰ. 지역사회와 평생교육
•1) 지역사회 평생교육의 개념
• ① 지역사회 평생교육의 개념
• ▶ 지역사회 정의
– - 우리의 삶의 공간이며 정치, 경제, 문화, 교육, 행정이 이루어지는 곳
– - local community, regional community, nation community,
international community 지칭하는 경우마다 다르게 이해
•* Tett(2002)의 세가지 측면
– - 사람들이 거주하는 공간으로서의 지역
– - 지역 활동가나 환경운동가처럼 공통의 관심과 활동의 관심영역
– - 교사나 지역사회 대표처럼 직업 군의 개념
–
•* Hillery
– - 어떤 지리적 영역 안에서 사회적 상호작용을 통하여 한 가지 이상의
공동유대를 가지는 사람들로 이루어진 곳 정의
•
•* 김남선(2003) : 정신적 물질적 내용이 있는 인간집단 정의
•
•* 오혁진 : 공동성을 강조, 생활 전 영역에 걸쳐 상호작용하
는 공동체
• ▶ 지역사회와 평생교육의 관계
– - 개별학습자의 자아실현의 장
– - 고유의 문화전수의 장
– - 교육을 통한 사회화의 장
– - 공동체 정신을 구현할 수 있는 장
– - 관계형성 상호작용의 장
•② 지역사회 평생교육의 개념
– - 교육적 필요에 대비
– - 지역사회에 봉사하는 철학적 개념의 지역성, 공동체성을
함께 사회경제적 문제 해결을 통해 개인, 조직, 지역사회가
함께 성장하여 삶의 질을 향상시키는 활동 정의
– * 이순형(1989)
•- 목적 : 긍정적인 지역공동체 개념 발전, 지역사회 생활 개선, 지역
사회 실현
•- 학교 중심의 지역사회교육의 개념으로 사용
– * 주성민(2002)
•- 공동체를 형성할 수 있는 일정한 지역주민 대상
•- 지역사회의 모든 자원과 역량 동원
•- 평생교육을 통한 자기성장의 기회 제공
•- 지역사회의 문제를 공동의 노력으로 해결 충족 시키는 과정
• 2) 지역사회 평생교육의 의의
– - 정치 사회적으로 지역사회의 중요성 대두
– - 1991년 지방자치제도 관심 증대
– - ‘풀뿌리 민주주의’의 정신
– * 프레이리(1972)
• - 지역사회교육의 목적
– . 저항적 문화 행동의 역동적 이론
– . 사회적 지위 지지
– . 문화적 재생산 유지
– . 교육체제의 이념적 기능의 비판적 이해와 연결된 명백히 정치적
– - 주요 이슈
• . 사회적 계층 문제로서 지역사회 강조
• . 전통적 성인교육 내에 만연된 개인주의 도전
• . 20세기 불평등의 존재 증대
• . 사회적 다양성, 착취와 차별 인식
•* 김남선(2003)
– - 지역사회의 급속한 과학기술 변화 대처
– - 지역사회 주민들의 가치관 변화, 지역사회 주민집단의 역할 변화,
지역사회 조직의 변화, 지역사회 문화구조의 변화 적응
– - 지역사회 학교교육의 보완
• * 오혁진(2006)
– - 모든 주민의 학습요구 충족
– - 지역공동체성의 회복
– - 지역문화 및 환경의 보호와 발전
– - 주체적 주민자치 능력 강화
– ▶ 지역사회 평생교육의 목적
• ① 급변하는 사회에서의 학습요구 충족하고 삶의 질 향상
• ② 지역의 경쟁력 강화 측면에서의 지역사회의 발전 기여
• ③ 사회적 정의와 경제적 평등, 참여민주주의 책임
14강
1) 지역사회 발전과 지역사회 개발
사회발전 : 삶의 질, 삶의 기회, 교육균등의 기회, 지역사
회 발전
*지역사회 개발의 실천원칙
2. 지역사회발전과 평생교육
지도자 발굴과 육성, 지역사회의 각종 조직과 집단 이용, 태도변화
와 소득이 연계되도록 수행, 외적 지원은 최소화, 주민 교육은 개발
계획 종료 시까지 계속
4 계획 수행 준수
주민 통합적, 집단적 에너지 발휘, 전체 지역사회 발전, 국가개발계
획과 연계되도록 수립
3 계획수립 방향
2 주민 욕구 반영 주민참여
1 주민 욕구 발견 사회조사, 교육프로그램
• ▶ 지역사회 개발의 과정
4 평가 목표달성, 수행계획에 따른 측정
주민 동기화와 의견 집약/공평한 운영관리/소분과위원회 조직과 활용/다양
하고 흥미로운 프로그램
3 수행
필요성 추출/계획실천에 따른 문제점 제기/문제의 원인 해결책 제시/우선순
위 결정
2 계획수립
문제의식 : 동기화, 의식화/문제공유/문제해결을 위한 노력 합의/계획수립준
비
1 사전 준비
• 2) 지역사회 발전을 위한 평생교육
– - 지역발전을 위한 방법으로 채택
– - 지역사회를 이해하고 지역 정체성 확립
– - 지역의 생활과제가 평생교육의 학습과제화
– ▶ 지역사회 발전을 위한 평생교육 프로그램
• - 지역사회의 문제점 발전, 인지 태도 및 행위의 변화
• - 주민의 공동체 의식향상
• - 소득향상
• - 생활환경의 개선 문화시설의 확충, 지역사회 개발 내용
•3) 평생학습사회 : 학습사회론과 학습하는 지역(Learning Region)
• ▶ 성공하는 사회
–- 성인생활의 모든 단계에 있는 모든 사람들에게 정시제의 성인교육 제공
–- 학문, 성취, 인간성이 교육의 목표
–- 모든 기관이 목표를 위해 노력하는 방식으로 가치관 전환
•
• ▶ 학습하는 지역 : 지식기반 경제의 도래 대응 위한 지역단위 평생교육체제
•
• ▶ 학습공동체 : 학습을 통한 번영, 통합성, 지속가능성 목적 네트워킹 학습사회
•4) 지역사회 평생교육자의 자질과 역할
• ▶ 지역사회 성인학습자의 특성(Knowles)
–- 자아상은 변화가 가능
–- 경험과 성장을 촉진하는 지식 축적
–- 사회적 역할의 발달과제와 밀접 관련
–- 지식의 미래응용에서부터 즉시 적용까지 적절한 변화, 주제보다는
문제 집중
–- 학습의 이유와 목적
•▶ 지역사회 평생교육자의 자질
– - 학습자의 욕구와 발달 고려하여 자기 주도성 증진 (모델링, 신뢰 있는 분위
기 등)
– - 개인과 조직의 욕구에 알맞은 프로그램을 설계, 실행, 평가
– - 다양한 이론 적용하여 조직 발전 고려(재정지원과 홍보, 예산의 효과적 사용
)
–
•▶ 지역사회 평생교육자의 역할
– - 교수역할(예술가, 촉진가, 비판적분석가의 역할)
– - 프로그램 개발가의 역할(프로그램 개발, 수업설계, 프로그램 효과성 평가)
– - 교육방법 개발, 학습동기 유발, 인적자원 개발가의 역할 동시 수행
15강
• 1) 지역학습 공동체와 학습동아리(3차원)
– - 지역학습 공동체(지역사회) : 지역학습공동체(평생학습도시)
– - 학습 조직(조직) : 기업 등의 프로젝트 기반 학습 팀, 실천학습 팀
– - 학습동아리(소집단) : 스터디 모임, 연구회, 동호회
•
– ① 학습동아리의 개념과 의의
• - 스터디 모임, 연구회, 동호회 등으로 불려짐
• - 주제에 대해 학습이나 토론을 자발적으로 학습하는 소모임
– * 정지웅(2001) : 거국적 사회운동 발전
– * 이지혜(2001) : 이슈 중심의 토의 중심, 지속성 원칙
3. 지역사회 평생교육의 실제
•② 지역사회 학습동아리의 활용
–- 학습자들이 그에 적합한 자질을 갖춰야 한다.
– ▶ 학습동아리 운영 방법
•- 구성원들의 지적 인격적 성숙성
•- 선수학습 필요
•- 내용이 아닌 인간관계의 전문성 리더
– ▶ 학습동아리 구성 요소
•- 의식(선서, 구호 낭독, 노래부르기, 집단명상 등)
•- 지적탐구 학습
•- 구성원간의 유대관계 교제
•- 공동체의 역량 발휘
•③ 학습동아리의 사례
–[사례 1] 진주시 이반성면 PC 동호회
–[사례 2] 지역문제 해결 중심 학습공동체 운동 : 건강한 도림천을 만드
는 주민모 임
•2) 평생학습도시
• ① 평생학습도시의 성립과 성격
–- 1970년대 ‘학습’과 ‘교육도시’ 시작
–- 1990년대 막강한 위세
–- 지역사회 교육을 평생학습으로 구체화한 학습도시 & 마을
–
–▶ 평생학습도시 OEDC 개념
–- 도시의 학습 역량에 따른 경제적 성공 가능한 도시
–- 개인의 성장을 촉진하고 사회통합 유지
–- 경제적 번영을 위한 도시, 마을 지역 개념화
• ▶ 유럽학습도시회의(The European Conference on Lifelong Learning
Cities)
– - 지역공동체의 비전 제공자
– - 경제발전의 정책입안자
– - 지역공동체 학습요구 파악자
– - 학습성과 수월성을 인정하여 주는자
– - 시민들의 학습동기 유발자로서의 학습도시
• ▶ 학습도시
– - 1992년 OECD/CERI 연구 처음 제시
– - 학습도시 네트워크 발전에 중대한 영향력
– - 학습에 대한 풍부하고 넓은 다양한 생각을 가진 영국인들 사이에서 발달
• ▶ EU
– - 1997년 학습도시국가 연합체 구성
– - 1990년 바르셀로나 도시회의
• ▶ 우리나라
– - 개인의 자아실현, 사회적 통합증진, 경제적 경쟁력
– - 학습을 통해 도시의 번영과 사회적 통합, 지속가능한 발전 지향 네트워킹
• ▶ 세계적인 평생학습도시
– - 1970년대 OECD 교육도시 프로젝트 지원
– - 1992년 고센버그 시 OECD 회의 이후 확대
– - 영국, 스페인, 호주, 일본, 캐나다, 미국, 남미, 아프리카 등 20여 개 회원국
• ▶ 독일
– - 2003년 현재 전국 22개 지역선정
– - 5년간 연 2,500 마르크 지원
– - 1992년 고센버그 시 OECD 회의 이후 확대
– - 영국, 스페인, 호주, 일본, 캐나다, 미국, 남미, 아프리카 등 20여 개 회원국
•② 우리나라의 평생학습도시
–(가) 1990년 초 경남 창원시 독자적 조례 시작
•→ 김해시, 마산시, 함안군, 경기도 군포시로 이어짐
–
–(나) 1999년 광명시가 평생학습도시 선언
•→ 대전 유성구, 전북 진안군으로 이어짐
–
–(다) 2001년 교육인적자원부 조성사업 시작(국가적 정책 사업 본격화)
–
–(라) 2005년까지 50여 개 도시 지정
•▶ 평생학습 도시 목적
–- 인적 물적 자원을 공동으로 활용하는 지역학습 공동체 구축
–- 지역주민의 평생학습 기회 확대와 평생학습 도시 조성
•▶ 주요 사업
–- 행 재정적 추진체제 구축
• ☞ 조례제정, 지방자치단체내의 전담부서 설립, 유관기관과의 네트워크 구축
–- 평생학습지원 인프라 구축
• ☞ 평생학습센터 설립 및 지정, 평생학습정보 지원시스템 구축, 마을단위 교육기관
정비
–- 지역주민의 평생학습지원 사업
• ☞ 우수 프로그램 · 학습동아리 지원 사업, 교육통화 사업 등
– ③ 평생학습도시 사례(한국교육개발원, 2005)
–
• [사례 1] 전남 순천시 : ‘평생학습으로 지역혁신의 새바람을!’
•
• [사례 2] 충남 금산군
•
• 3) 지역단체
– ① 비영리조직 대두의 배경
• - 1990년대 이후 급속한 관심
• - 복지, 여성, 인권, 환경 등 분야에서 다양한 활동
•▶ 배경의 원인
– - 복지국가 위기 : 자조 및 지역공동체-가족간의 상호부조 촉진정책 공동 채
택
– - 사회복지 행정체제 변화 필요 : 민영화의 수단으로 기획입안 자금조성 서비
스 주체
– - 기업적 경영방식 도입의 변화 : 서비스의 외주화와 지자체에 민간단체 조성
금 교부
– - 가족, 지역사회, 민간단체가 공동체를 맡아야 한다는 견해
– - 사회변혁적 환경, 여성, 식품안전, 국제문제 등의 자조활동 활발
– - 국제문제나 분쟁들도 민간단체 활동 촉진
•② 지역단체 평생교육의 의의
– - 세계적 NPO섹터의 대두는 지역에서도 지역의 민간단체(NGO,
Non-Governmental Org), 비영리조직(NPO, Non-Profit
Organization)의 활성화로 나타나고 있다
–
– ▶ 지역단체들에 평생교육이 갖는 의의
•- 지역주민과 지역사회의 발전을 위한 평생교육의 장
•- 평생교육을 통한 문제해결 대안 제시
•- 단체 스스로의 발전
•
•③ 지역단체 평생교육의 사례
•
– [사례 1] 고양 시민회
–
– [사례 2] 영광여성의 전화
16강
1. 인적자원개발의 개념
Ⅰ. 인적자원개발
•▶ 정의
–; 추상성과 확장성, 접근 시각의 다양성, 인적자원개발
의 수혜자에 대한 인식 차이, 시공간적 차이 등으로 정
의
• - 인적 자원개발의 개념이 교육, 개발, 훈련등과 같은 복잡하고
추상적인 개념
• - 과거에는 기업에만 적용되었으나 최근에는 가정, 학교, 기업,
국가 등 조직 확장 개념
• - 서로 다른 학문적 배경에 따라 다각적 정의
• - 수혜자를 누구로 보는가에 의해 개념 및 영역을 다양하게 정의
• - 학제간 접근방법 합의 어려움
• - 나라별, 시대별에 영역과 개념을 다르게 설정 사용
• 1) 경제학적 관점(인적자본)
– - 국가 : 사회구성원의 교육, 숙련, 건강, 정보획득 능력의 수준 향상 목적
– - 기업 : 개인과 조직의 성장 발전 목적
– - 개인 : 국가 + 기업 + 고용의 안정과 기업과 사회의 지속적 성장 가능
•
• 2) 경영학적 관점(인적자원)
– - 자산 개념 : 조직의 부를 구성하는 주요 부분 인식
– - 투자개념 : 구성원의 가치를 높이는 동시에 조직의 부를 증가
• ▶ 인적자원개발의 특성
– ① 조직적인 학습형태
– ② 일정기간 내에 이루어져야 함
– ③ 조직의 현재 또는 미래 직무성과의 향상을 위한 효과
적인 방법과 내용중심
– ④ 직무성과 향상 가능성 증대
– ⑤ 개인과 조직의 성장 가능성 증대
• 3) 교육학적 관점(자아실현)
• ; 개인은 삶 속에서 일을 통하여 인간의 기본 욕구 성취
•
– ▶ 일의 주요 기능
• ① 생계를 위한 수입 혹은 방법과 수단 제공
• ② 일상생활 규칙화
• ③ 개인의 가치 확인
• ④ 사회활동의 기회 제공
• ⑤ 많은 유익한 생활 경험 제공하여 자아실현
–
– ▶ 교육의 궁극적 목적
– - 잠재적 능력을 개발하여 자아실현 → 일을 통해 성취
• 4) 자연과학적 관점(과학, 기술, 기능)
– - 과학 : 자연현상의 일반적인 진리나 법칙을 체계화 한 확립된 지
식
– - 기술 : 과학을 활용하여 인간의 효용 증가
– → 물건 생산 활용에 응용된 지식
– - 기능 : 기술보다 더 경험적이고 개별적인 특성
– → 물건을 만드는 방법과 능력
•5) 교육인류학적 관점(문화적 인간)
–- 교육 : 인간의 환경적응력을 습득하는 과정
–- 교육의 핵심 : 조직의 생존방법을 지적, 기능적, 물적인 문화
– ▶ 교육과 문화의 관계
•① 교육은 문화를 전승하는 기능
•② 문화 -교육목표와 내용의 자원, 학교 - 문화 전달 및 통제 기관 기능
•③ 인간의 학습은 문화적
•④ 문화는 인성형성의 주요 요인
•⑤ 교육은 문화통합의 기능 수행
•⑥ 교육체제와 현상은 문화적 분석의 대상
17강
•- 1970년 내들러(Nadler, 미국의 성인교육학자)의 의해 용
어 사용
•- 1980년 존슨(J. E. Johnes), 내들러 - HRD 연구
–▶ 미국의 맥라건 인터내쇼날과 훈련개발협회(ASTD의 정의
(1987~1989년)
• - 개인, 집단, 조직의 효율향상을 위한 훈련 및 개발, 경력개발, 조직개발
을 통합한 조직적인 학습활동
• 1) 국가의 인적자원개발(National HRD)
• - 1990년 후반에서 2000년대 초 : National HRD(NHRD) 불러짐
• - 개념의 논란 제기
• . 인적자원 개발 개념의 외연을 지나치게 확장
• . 인적자원개발과 인적자원관리의 기능적 상호관계의 혼란
• . ‘자원’개념이 주는 모호함 극복하기 위해 자본이라는 용어 사용
2. 인적자원개발의 영역
•▶ 인적자원개발의 대상
– - 영아, 유아, 초·중등학생, 고등교육 대상자, 장
애인 노년층의 취약계층, 재소자 및 군복무 대상
자 등 모든 국민 대상
•▶ 국가와 기업의 인적자원개발 비교
개인의 능력개발, 경력개발, 조직개발
인적자본의 개발 및 효율적 관리,
국가총체적 능력
인적 자원
개발
대 상 모든 국민 기업의 종업원
국가 인적자원개발 기업 인적자원개발
•2) 기업의 인적자원개발(Corporate HRD)
• * Swanson & Holton Ⅲ(2001) 관점 정의
• ▶ 협의의 의미
– - 조직개발을 통하여 인간의 전문적 지식과 기술을 개발, 표출하고
개인훈련,개발을 통해 업무수행능력을 개선하는 과정
• ▶ 광의의 의미
– - 개인이나 집단을 위해 조직, 지역사회, 국가, 전 인류의 편익을 위
해 장, 단기적인 관점에서 일에 근거한 지식, 전문적인 기술, 생산성,
만족 등을 개발 가능하도록 하는 과정이나 활동
• * MaLagan(1989) 정의
– - 기업체에 한정되었으며 개인이나 집단의 학습과 같은 미시적인 수
준에서 개인, 집단 및 조직 수준의 성과향상과 같이 미시적인 개념에
서 거시적 수준으로 발전
HRD
HRM
HRD의 HRM에
근접한 영역
개인개발
경력개발
조직개발
조직/
직무 설계
인적자원
선발 및 계획
배치
성과관리
체계
보상편익
구성원 문제
해결
노동조합 관계
인적자원
정보체계
•3) 지역의 인적자원개발(Regional HRD)
• ▶ 정의
– - 지역주민 개개인의 삶의 질을 제고하고 지역경쟁력 강화를 위한 인적자원의 효율적
개발, 유통 및 활용을 위한 종합적인 노력
•
• ▶ 평생 학습체제 관점
– - 지방자치단체의 주도로 요람에서 무덤까지 가정, 학교, 일터, 지역사회 등 모든 가
용 학습자원을 활용하여 지역에 거주하는 모든 주민들의 핵심역량인 인적자본과 사회
적 자본을 형성
– - 새로운 지역발전 전략으로서 국가혁신체제의 지역적 적용
•4) 지구적 인적자원개발(Global HRD)
• ▶ 정의
– - 그 목적이 개인, 집단, 조직이든 혹은 공동체, 국가, 전 인류의 이익을 위한
것이든, 성인의 일과 관련된 지식, 전문성, 생산성 및 만족을 개발할 잠재능력
을 가진 어떠한 과정이나 활동
•
• ▶ 핵심요소
– - 개인 및 기업차원뿐 아니라 국가, 사회 차원에서 범세계적 차원으로까지 개
념과 분석 대상 확장
18강
•1) 인적자원개발의 필요성
• - 농경사회에서 산업사회, 산업사회에서 지식정보화 사회로 변화
–① 디지털시대 인터넷 등장
–② 사회 성격의 변화
–③ 급속한 미디어산업의 환경 변화 (디지털 세대가 소비의 중심세대 등장)
–④ 기업의 HRD 환경도 개인과 현장중심의 변화
3. 인적자원개발과 평생교육의 필요성
•2) 평생교육의 필요성
–; 정보화사회, 지식기반사회의 새로운 변화로 일과 삶에 대한 질적 향상
수단 제기
– ① 지식기반경제 차원에서 평생교육의 필요성
•(가) 경제와 고용구조의 변화
•(나) 세계화의 가속화
•(다) 정보화 기술에 대한 적응
•(라) 일의 형태, 내용, 기회의 변화
– ② 삶의 질 향상 차원에서의 평생교육의 필요성
•(가) 자아실현의 강조 : 자신의 정신적인 모습 설정
•(나) 지식의 생산 사용과 환경의 문제 : 환경파괴이슈
•(다) 문화에 대한 욕구 증가와 새로운 사회생활 양식
•(라) 성인, 노인, 여성, 장애인 등에 대한 지위변화
인적자원개발
(HRD:ID, OD, CD)
훈련 및 개발
(Training and
Development)
중등직업교육
고등직업교육
사회교육
생애 교육(career education)
진로 인식
(Career Awareness)
진로 탐색
(Career Exploration)
진로 준비
(Career Preparation)
진로 유지 및 개선
(Gareer Maintainment
& Improvement)
기초능력 함양
(key competency based learming)
초등교육 중등일반교육
보통교육
(General Education)
직업교육훈련
(Vocational
Education and
Training)
성인교육
(Adult Education)
평생 학습(lifelong learming)
•3) 인적자원개발과 평생학습
– - UNESCO, OECD, EU에서 영역을 구분하기 보다는 주로 성인기를
대상으로 평생교육의 3대 정책이념인 자아실현(개인발달), 고용가능성
, 사회적 포용(적극적 시민정신) 초점
– 1) 인적자원개발 실제
– ① 인적자원개발에 대한 투자 마비
• - 노동부 통계자료인 ‘2008년도 기업체 직업훈련실태조사’에 의하면 우리
나라 기업체 중 63.7%가 회사가 요구하는 직무능력을 갖추지 못한 근로자
경영상 어려움
– ② 고령화의 급속한 진전
• - 2006년 1.13명으로 일본의 1.29명보다 낮아 세계 최저 수준
– ③ 인력수급의 불일치로 구인난과 구직난이 공존
• - 고급인력과 하급인력이 부족한 가운데 중급인력은 공급과잉 상태 지속
전망
4. 인적자원개발과 평생교육의 실제
– ④ 경력개발제도 실시 미비
– - 인사이동이나 평가 중심의 소극적인 방법
–
– ⑤ 인적자원개발 프로그램 평가체제 미비
– - 단순한 형태의 학습자 반응평가 정도
•2) 우리나라 평생교육의 실제
– ① 평생교육 시설현황
– - 2008년 현재 2,620개로 ‘07년 2,221개 대비 399개 증가
–
– ② 프로그램 현황
– - 교육영역 : 아동발달, 아동지도, 교육학 등
– - 직업능력향상 과정 21,294개(25.1%)최고, 시민참여 과정
1,184(1.4%) 최저
•③ 교, 강사 현황
–- 평생교육 기관 종사자 전체 29,229명
• → 고졸 이하 1,418명(4.9%), 전문대졸 2,510명(8.6%), 대졸
15,568(53.3%), 대학원이상 9,733명(33.3%), 전체 교사 중 여성교, 강사의
비율 64.0%
•
•④ 평생학습도시 현황
–- 온라인으로 조사하는 교육청신고시설, 평생학습관 포함 2,348개
– → 복지관 274개, 문화시설 180개, 도서관 171개
•
•⑤ 평생교육사 현황
–- 양성현황 : 2000년 2,284명에서 2007년 4,602 계속 증가
19강
1. 여성과 평생교육
I. 여성 ․ 노인의 평생교육
•1) 여성의 사회화와 성역활변화
• (1) 성차와 성역활
– ① 성차 : 여성과 남성 사이에는 명백한 신체생물학적 차이가 존재하며
이와 관련된 심리적 차이도 있다. 이 차이는 생물학적, 선천적 차이뿐
아니라 사회문화적, 후천적 차이도 있다. 즉, 성차는 선․후천적으로 남
녀에게 실재하는 차이를 말한다.
•- 신체생물학적, 심리적 차이 존재
•- 선․후천적으로 남녀에게 실재하는 차이
• 가. 생물학적 성차
– - 난자와 정자가 결합 수정란 결정
– - ‘제1차 성징 : 수정 후 4개월 후
– - ‘제2차 성징 : 사춘기
• → 남자 : 근육과 뼈 발달 수염, 경모․흉모 체모발생 등 변성기
• → 여자 : 유방의 비대, 골반의 발달, 피하지방 증가
– - 호르몬의 존재 유무가 아닌 분비량이나 농도의 차이
• 나. 심리적 성차
– - 여아 : 언어능력 ↑
– - 남아 : 공간능력, 수학능력 ↑
– - 사회성, 자존심, 분석력, 성취동기, 경쟁심, 모성적 행동은 검증되지 않음
–② 성역할
• ▶ 개념 : 생물학적 성(biological sex)과 사회적 성(gender) 구분 생
물학적 성은 말 그대로 선천적으로 태어난 신체생물학적 성을 의미
하고 사회적 성은 후천적으로 학습된 남녀의 행동에 대한 사회적 기
대로서의 성이다. 사회적 성은 여성다움 또는 남성다움을 말하는 것
으로 생물학적 성과 반드시 일치하지는 않는다.
•
• 가. 성역할(gender role)
–- 남녀의 바람직한 행동에 대한 사회문화적 기대 의미
–- 남성과 여성의 특성이라고 이해하는 것들의 총체
–
•(2) 성역할 고정관념(stereotype)
• - 남성과 여성의 특징이나 성격 특성에 대한 합
의된 신념이나 가정
• (3) 성역할 사회화(gender role socialization)
– - 사회의 구성원으로서 필요한 성역할을 학습하는 과정
– ▶특징
• - 1세 : 남녀의 특성 달라지기 시작
• - 3세 : 자신의 성역할의 대부분 학습
• - 성역할 형성에 미치는 요인 : 부모 또래, 교과서, TV, 동화, 광고 등
•
• (4) 성역할 고정관념의 변화와 성인지적 관점
– - 고정관념에 집착하는 것은 개인적으로나 사회적으로 건강하지 못하다
– - 1960년 전통적인 성역할 문제제기 시작
– → 개인의 잠재력을 발휘하는 데 장애요인
20강
•2) 여성교육의 의의와 내용
• (1) 여성교육의 개념과 의의
–- 여성정책과 교육정책에서 성평등 관점 요구
–- 1990년 학문적으로 새로운 관심 분야
– ▶ 여성교육
•- 교육활동 측면 : 학교교육이나 가정교육 체계 내에 속하지 않음
•- 교육대상 측면 : 학교교육 이외의 조직적이고 체계적인 교육행위
–
– ▶ 여성교육의 존재 이유
•- 남성과 다른 삶의 구조로 성인지적 여성주의 관점
•- 이차적인 존재로 상대적 교육의 결손 경험
•- 국가적 입장에서의 필요성
•- 여성의 제도적 변혁에 대한 국민의식 개선 필요
•(2) 여성교육의 목적과 내용
–▶ 목적
•- 여성의 경험과 사고를 교육과정에 포함
•- 경험과 사고와 관련 있는 지식들을 합법적인 실체로 간주
•- 여성의 존재와 목소리를 주체적인 위치로 자리매김
–▶ 내용
•- 여성발전기본법 제21조
– → 국가와 지방자치 단체는 국공립 연수기관 및 평생교육법에 따른 평생
교육
– 시설과 그 밖의 연수교육 과정에서 남녀평등 의식을 높이는 교육 실시
•- 교육기본법의 제17조 2항
– → 남녀평등의 증진
•- 제3차 여성정책기본계획
– → 양성평등교육기반 강화, 지역발전을 주도하는 여성인력 양성, 신가정
문화 창출
•3) 여성주의 교육의 제 관점
– - 계몽주의 사상 적용(‘모든 인간은 평등하다)
– - 1792년 영국의 ‘여성권리의 옹호’에서 여성의 교육권, 참정권, 직업
권을 주장 시초(울스턴크래프트, Mary Wollstonecraft)
–
– (1) 자유주의적 여성주의
•- 성 불평등한 사회관습과 법 제도 수정
•
• ▶ 교육적 관심
–① 평등한 교육기회
–② 성역할 사회화와 성 정형화
–③ 성차별주의
•(2) 마르크스적 여성주의
–- ‘자본주의 체제’가 여성의 사회적, 경제적 불평등의 원인이라 주장
–- 학교교육이 계급과 성별을 재생산하며 분업과 연계 주목
•(3) 사회주의적 여성주의
–- 여성의 억압과 종속이 존재함을 지적
–- 여성 억압의 근원을 자본주의 함께 가부장제라는 기재가 상호작용
•(4) 급진주의적 여성주의
–- 생물학적인 성이 여성의 정체감과 억압의 주된 원인
–- 다양한 사회적 맥락 속에 있는 특수성을 고려하지 못한다는 한계
•(5) 포스트모던적 여성주의
–- 여성과 남성만의 성차만이 아니라 여성들 사이의 차이도 보아야 한다
–- 여성 스스로가 진정한 정체성과 존재의미를 찾아야 한다
–- 자신의 고유한 문화적 체험을 하려는 욕구 존재 이해
–
– ▶ 비판의 이유
•- 현실세계와 거리가 먼 상아탑 속 학자들의 지적 유회 불과
•- 철학적 가설들이 무질서로 귀결
21강
•1) 고령화 사회
• (1) 고령화 사회의 특성
–- 65세 이상의 인구 비율
–- 7~14% 고령화 사회
–- 14% 고령화된 사회
–- 20% 초고령 사회
– ▶ 고령화 사회의 공통점
•① 고령인구의 증가는 지역에 따라 다르다
•② 고령 인구의 증가는 성에 따라 다르다(남성 노인보다 여성노인 ↑)
•③ 고령화 현상은 연령구조를 변화시킨다
•④ 사회적으로 노동력의 부족을 수반한다
2. 노인교육
• (2) 고령화 사회의 노인교육의 필요성
– ① 노인들에게 학습의 주체로서 성장기회 제공
– ② 젊은 세대가 노후를 설계하고 노인에 대한 이해 증진
– ③ 고령화 사회에서 노인의 역할 새롭게 모색
– ④ 젊은 세대에게 노인과 노화에 관한 자연스런 교육
•2) 노인학습자의 이해
• (1) 노인의 신체 심리적 변화
–▶ 신체적 특징
•① 신체 구조의 쇠퇴로 인한 변화
– : 피부지방 조직의 감소로 주름과 골격, 심장 비대 및 심장 박동의 약화,
– 시력 및 청력의 감소
•② 신체 외면상의 변화
– : 흰머리카락의 증가, 검버섯의 생성, 두발, 신장의 감소, 피부탄력 저하
•③ 만성질환의 증가
– : 동맥 경화증, 고혈압, 당뇨병, 심장, 신장병, 신체적 저항력 저하 등
•(2) 발달과정으로서의 노화
–① 발달심리학의 입장
•- 수정의 순간에서 죽음까지의 전 생애를 통해 일어나는 변화
• ▶ 에릭슨(Erickson)의 심리사회적 이론
– 가. 제1단계 : 기본적 신뢰감 대 불신감(~1.5세대) - 안락함과 위안의
제공자가 신뢰하고 일관성 있으며 예측 가능하다 학습 ≠ 불신감 형성
–
– 나. 제2단계 : 자율성 대 수치심(~3세) - 자기통제, 독립과 선택의 자유
행사 ≠ 수치심 형성
• 다. 제3단계 : 주도성 대 죄책감(~6세) - 과제를 주도적으로 수행하여
책임을 지고, 과제를 계획하며 이를 수행하여 주도성 이룸 ≠ 죄책감
•
• 라. 제4단계 : 근면성 대 열등감(~11, 12세) - 생산자로서의 역량 발달
≠ 열등감
• 마. 제5단계 : 자아 정체감 대 역할 혼미(~19세) - 자신과 타인에 대해
신뢰롭고일관성있는 자아감 형성 ≠ 역할 혼미
• 바. 제6단계 : 친밀감 대 고립감(~25세, 성인초기) - 타인과 친밀관계
헌신 준비 ≠ 고립감
•
• 사. 제7단계 : 생산성 대 침체성(~65세, 성인중기) - 다음 세대 지도
지원 몰두 ≠ 침체성 형성(물리적, 신체적 안녕에만 치중 시)
•
• 아. 제8단계 : 자아 통합성 대 절망감(65~, 노년기) - 삶을 돌아보고
죽음준비 ≠ 절망감 형성
•▶ 김종서 한국노인의 발달과업
– - 지적 영역 : 세대차와 사회변화 이해와 은퇴에 필요한 지식과 생활을 배우고
, 정치, 경제 등 건강증진 폭넓은 지식 알기
– - 정의적 영역 : 적극적으로 일하고 생활하려는 태도 유지, 인생의 의미 찾기,
배우자 사망후의 생활 적응
– - 사회적 영역 : 동년배 노인들과 친교 유지하기, 손자들과 원만한 관계유지
– - 신체적 영역 : 악화되는 체력과 건강에 적응하기, 질병이나 쇠약에 대한 바
른 처방 제시
• ② 노화의 이해
– ; 편견을 버리는 것에서부터 시작
–
– ▶ 울프와 베티(Wolf & Betty, 1996) 노인학습자 이해
• - 노화는 발달 과정
• ; 태어나서 죽음에 이르는 과정의 한 부분
• - 노인들은 독특한 존재
• ; 삶의 도전을 해결해 갈수 있는 능력을 가진 독특한 존재들
• - 노인들의 생리적 심리적 능력 극대화
• ; 유전적, 환경적인 특성들에 의해 더 많은 영향
• - 자율성은 삶 전반에 걸친 중심 과제
• ; 노인들의 의사결정은 자율성과 연관이 깊다
• - 자아의 연속성은 평생 지속
• ; 우리 모두는 삶과 경험의 산물
• - 노인들은 의미 있는 사회적 연계 필요
• ; 헌신하고자 하는 욕구를 발산할 수 있는 방법 제공
–(3) 노인의 학습 능력
• - 노년기에 지적 능력이 결코 쇠퇴하지 않는다
• - 정보의 축적 여부가 아니라 축적된 정보의 재생조건 중요
• - 지혜는 인생경험의 기능이며 배울 수 있는 능력
•
•3) 노인교육의 방법론
–▶ Knowles 경험적 배경
• - 노인학습은 경험에 근거를 둔다(삶의 형태 따라 교수법 택일)
• - 자신의 삶에 실질적으로 사용할 수 있는 학습을 알고 새로이 습득하게 될 지식 연관
성
• (≠ 어린이는 앞으로 사용하게 될 지식 만족)
• - 자신이 경험한 것 이외의 받아들이기가 어려움(걸림돌)
•