[교직기타]Teaching by principles An interactive Approach to language Pedagogy 부분판

[綠頭]

Teaching by principles
An interactive Approach to language Pedagogy

Chapter2 Teaching by Principles

Cognitive Principles
- 정신적 지능적 측면과 관련
1. Automaticity
아이들의 2언어 습득 성공요인 → 무의식적으로 습득하는 경향(tendency to acpuir language subconsciously). 언어의 형식에 대한 지나친 분석을 안함 → automatic processing with peripheral attention to language forms.

▶ The Principle of Automaticity

2) 수업적용
(1) 문법적 설명과 연습(usage라고 불리는)은 성인교실합습에 다소 유용하나 grammar 때문에
학생들을 위축시킬 수도 있다. 언어의 형식적 측면(formal aspect of language)에 너무 집중
하면 fluency에 방해가 된다.
(2) Automaticity는 하루 아침에 얻어지지 않는다. 따라서 인내심을 가지고 학생들이 fluency를
습득하도록 도와줘야 함.

2. Meaningful Learning : 유의미 학습
: ․ Meaningful Learnin → 정적전이를 촉진시킨다. 새로운 정보를 기존의 구조와 기억에 연관
시켜서 결과적으로 강한 기억(retention)을 가능하게 한다.
․ Rote Learning → 기존의 인지구조와 관련 없는 고립된 정보의 조각들을 받아들이는 것. 장
기기억(long-term retention)이 불가

1) The Principle of Meaningful Learning
: Meaningful Learning은 Rote Learning보다 장기기억을 더 가증하게 한다.
: ALM은 다소 Rote Learning의 성격을 가지고 있다.
ML의 원리는 우리에게 선택적인 음운론적 요서(Phonemes, rhythm, stress, and intonation)
는 pattern repetition으로 효과적인 학습이 가능하지만 과동한(ad nauseam)drilling은 그 자체
를 rote learning으로 이끌어 갈 수도 있다는 것을 말해준다.

2) 수업적용
(1) 학생들의 흥미, 학문적 목표, 직업적 목표에 호소함으로써 ML의 힘을 이용한다.
(2) 새로운 topic이나 개념이 소개될 때 그것을 학생들의 기존 지식과 배경지식에 연관시킨다.
(3) RL의 함정들
① 지나친 문법설명
② 너무나 많은 추상적 원리와 이론
③ 과도한 drilling과 암기
④ 목적이 불분명한 활동들(activities)
⑤ 학습단원이나 과정이 목적을 성취하는데 기여하지 않는 활동들
⑥ 너무나 기계적이고 어려워서 학생들이 언어나 의미보다 mechanics에 집중하게 되는
techniques.
3. The Anticipation of Reward
: skinner → 목적(purpose or goal)에 대한 생각에 의해 유도되지 않고 우리가 행하는 것은 없다. 보상
에 대한 기대는 인간의 행위를 통제하는 가장 강력한 요소이다.

1) The Principle behind Skinner's operant conditioning paradigm
: 교실 수업에서도 즉각적인 칭찬, 점수 등은 중요하다. 또한 학생들이 왜 그들이 무언가를 하
고 있는지(영어를 공부하는 장기적 목적)를 명확하게 알도록 도와줘야 한다. 하지만 보상에 의
한 (reward-driven) 조건화이론은 교실수업에 궁득적으로 큰 영향을 주는 단점을 가지고 있다.
(외적)보상에 의한 조건화는
ⓐ 학습자들로 하여금 short-term reward에 의지하게 된다.
ⓑ 교사나 다른 사람들이 단지 보상만을 주길 바라는 습관을 갖게한다. 따라서,
ⓒ 내발적 보상체계(intrinsic system of rewards)의 발전을 가로 막는다.

2) 수업적용
(1) 즉각적인 칭찬은 short-term reward로 선택적인 단계로 제공한다 : 학생들이 자기 능력에
확신을 가질 정도만, verbal 혀노가 되지 않도록 한다.
(2) 학생들이 칭찬과 지지거 행동(supportive action)으로 서로를 보상(reward)하게 해준다.
(3) 낮은 동기를 가진 학급에서는 short-term reminders of progress가 그들의 발전을 인식하게
하는데 도움이 된다.(gold stars, stickers, issuing certain "privileges" for good work).
progress chart와 graph 등은 흥미를 일으킬 수 있다.
(4) 교실데 대한 교사자신의 열정과 흥미를 보여준다. 교사가 지루해하면 학습자도 지루해한다.
(5) 학습자들로 하여금 영어 학습에 있어서의 long-term reward에 대해 알게 한다 : 영어를 아
는 것의 유리함, 여행에서의 유용성, 학문적 이점, 직업 등)

4. The intrinsic Motivation Principle

5. Strategic Investment
: 영어학습 성공에 있어서의 학습자의 역할 → 언어를 내재화하고 수행하기 위해 학습자가 채택
하는 “methocds"는 교사가 채택하는 methods 이상으로 중요하다.

1) The Principle of Strategic Investment
: 2언어 학습의 성공은 많은 부분 학습자 자신의 언어를 이해하고 생산해내기 위한 개별화된
전략의 battery의 형태로 투자되는 시간, 노력, 집중에 기인한다.

두가지 교육적 의미
(1) 학습자가 학습절차에 적용시키는 다양한 style과 strategy를 인식하고 다루는 것의 중요성
(2) 교실에서 학생 개개인에 대한 주의 집중의 필요
:․학습자들은 여러 가지 strategy를 이용한다. 학습자들의 성공을 위한 strategy는 각각 다르
다. 교사가 알고 있는 technique의 다양성이 학생들에게 필수적이다.
․학생의 3/4이 individual work를 좋아한다고 해서 수업시간의 3/4를 individual work에 사
용해서는 안된다. 큰 규모의 교실수업에 있어서 individual aggention은 불가능한데 이러한
것들은 learne strategy training으로 어느정도 가증하다.
․학생들이 strategy를 발전시키고 이용하도록 하기 위해 나는 지금 할 수 있는 것을 다하고
있는가?
․나의 수업과 즉각적 feedback이 학생들로 하여금 그들 자신의 학습에 대한 책임을 갖도록
하고 있는가?
․학생들이 어떤 strategies를 시도해보려는 노력을 하기 원치 않는다면 어떻게 할 것인가?

Affective Principles
6. Language Ego

1) The language ego principle
2) 수업적용
(1) 학생에게 지지적 태도를 보여라. patience와 empothty가 필요
(2) lesson planning 단계에서 인지적으로는 도전적이지만 정의적 측면에서 학습자를 압도하지
않도록 수업을 설계하라.
(3) language ego를 고려하여
․누굴 시킬지
․누구에게 volunteer information을 요구할지
․언제 speech error를 교정할지
․얼마나 많이 설명할지
․activity는 어떻게 구조화, 계획할지
․small group이나 pair에 누구를 배치할지
․학생들을 어느 정도까지 거칠게(tough) 다룰 수 있는지를 결정한다.
(4) second self를 형성할 때 원만한 identify crisis를 겪는 학생에게 second culture에서 second
self를 형성하는 것은 자연스러운 현상임을 알려줘야한다.

7. Self Cofidence

1) 수업적용
(1) 적절한 verbal, non-verbal assurance를 학생에게 줘야한다.
(2) 쉬운 것에서부터 어려운 것을 technique를 배열해야 한다.
8. Risk taking

1) 수업적용
(1) 학생들이 언어를 시도해 볼 수 있는 수업분위기 조성
(2) reasonable challenge를 제공, 너무 쉽지도 어렵지도 얺게
(3) calculated risk-taking은 그들이 무작정 아무 답이나 쏟아내는 것을 의미하지 않는다는 것을
알게해야 한다.
(4) 학생들의 위험한 시도(isky attempts)에 긍정정 동의(positive affimation), 칭찬으로 화답해
줘라.

9. The Language Culture Connection
1) 수업적용
(1) 학생들과 문화적 차이에 대해 토론한다(더 좋은 문화는 없다. 단지 상호적 문화 이해가 언어
학습의 중요한 일면이라는 것을 강조
(2) 언어와 문화의 관계를 설명하는 material이나 activity를 사용
(3) 언어의 사회언어학적 측면의 문화적 함축성을 가르쳐야한다.
(4) 문화적으로 공격적인 material 사용금지
(5) 네가 너의 문화에서 당연하게 여기는 것들을 명료하게 알려야 한다.

2) 문화이식

3) 수업적용
(1) 학습자에게 문화이식과 그 단게에 대하여 알려준다.
(2) 새로운 문화에 적응하는데 있어서 강력한 도구로서의 2언어의 중요성을 강조한다.
(3) 침체된(depressed) 학생에게, 그리고 교사가 무엇을 도울 수 있는지에 대해 신경써야한다.


Linguistic Principle
10. the Native Language Effect

I am here since January.

위 문장에서는 interfering effect(verb tense error)와 facilitating effect(프랑스어의 S_V_Complement word order)가 모두 있다.
- The principle of the native language effect는 모국어 시스템이 제 2언어 학습자의 언어적 시도
에서 차지하는 중요성을 강조하고 있다.
- 학습자의 error는 기저의 체계의 명확한 신호를 보여주는 빙산의 일각과 같다.(error를 통해 학습
자 내무에 체계적인 지식이 있음을 알 수 있다.
- error는 학습자의 내재화된 2언어 이해를 보여주는 창문이다.

1) 수업적용
(1) 학습자의 error를 그들의 내재화된 체계를 보여주는 중요한 창으로 여기고 적절한 feedback
을 제공해라. 모국어 방해로 인한 error는 학습자에게 모국어가 error를 일으킨다는 것을 알려
줌으로써 고쳐질수 있다.
(2) 모든 성공적 학습자들을 모국어의 facilitaing effect는 받아들이고 방해는 버린다. 학습자에게
모국어의 모든 것이 error를 일으키는 것은 아니라는 것을 알려줘야한다.
(3) 목표어로 직접 생각하는 것이 오류를 최소화하는 것을 알게 도와줘야 한다. 2언어로 직접 생
각하게 해야한다. 약간의 단어나 구의 해석이 성인학습에 도움이 되지만 2언어의 직접적 사
용이 1언어 “crutch syndrome"을 피하게 해준다.

11. Interlanguage
- 학습자들은 그들이 말하고 이해하는 매우 많은 부분이 notive speaker의 관점에서 볼 때는 틀렸
음에도 불구하고 논리적으로 맞다고 생각한다. 그러므로 feedback이 중요하다.
① affective feedback : 학습자의 의사소통을 하려는 시도를 복돋아 주는 것
② cognitive feedback : "message"자체를 이해했다는 표시.

1) 수업적용
(1) 학생의 체계적 중간언어 오류인 것과 아닌 것을 구별해야 한다.
(2) 교사는 interlanguage form 대해 인내심을 자져라
(3) interlanguage error 때문에 학습자를 바보로 느끼게 하지 마라. 단지 error를 지적만 해야 한다.
(4) 모든 실수가 나쁜 것이 아니라 오히려 새로운 언어가 발전하고 있음을 증명하는 것임을 알
게 해야한다. 고쳐져야 할 오류는 고치되 학습자가 앞으로 말하지 않게 되는 것을 막기위해
친절하게 해야한다.
(5) 학습자로 하여금 선택된 error를 self-correct 하게 해라
(6) 학생들의 linguistic output에 대한 feedback에 있어서 충분한 affective feedback을 제공해야 한다.
(7) error correction을 할 때 학생들이 앞으로 말하려는 시도를 방해하지 않게 해야 한다.

12. Communicative Competence
Organizational compttence (grammartical and discourse)
Pragmatic competence (functional and socioliguisic)
Strategic competence
Psychomotor skill

1) 수업적용
(1) 문법설명, drill, exercise는 단지 수업의 일부이다. 어느정도까지는 문법을 설명하되 C.C.의
다른 중요한 구성요소를 잊지말아야 한다.
(2) 언어의 pragmatic(functional, sociolinguistic) 측면의 일부는 매우 미묘하고 어렵다. 그러한
미묘함을 잘 가르쳐야 한다.
(3) functional, sociollnguistic 측면을 가르치겠다는 열정 때문에 psychomotor skill(prounciation
이나 intonation) skill을 잊지말아야 한다.
(4) technique을 가능한 한 authentic하게 유지하여야 한다.
(5) 학생들이 independent learner가 되도록 준비시켜야 한다.


Chapter 3

Intrinsic Motivation in the Classroom

Defining Motivation
: Motivation is the extent to which you make choices about (a) goals to pursue and (b) the
effort you will devote to that pursuit

- 동기를 바라보는 두가지 관점
① 전통적 관점 : 인간의 행동을 행동주의적 전형으로 설명 → 보상과 강화의 중요성을 강조
② 인지심리학적 관점 : 동기를 더 깊고 관찰 불가능한 현상으로 설명.

1. A Behavioristic Definition
- 행동주의 심리학자인 skinner와 Watson은 행동을 촉진시키는데 있어서 보상(또는 벌)의 역할
을 강조했다. Skinner의 operant conditioning model에서 인간은 다른 동물처럼 그들의 행위에
대한 보상을 인식하기 때문에 목표를 추구한다. 그 보상이 행위를 강화(reinforce)한다.
- 행동주의자들은 동기를 강화의 예견(솓 anticipation of reinforcement)"이라고 정의한다.

2. Cofnitive Definitions
- 보상이 매우 큰 부분을 차지하지만, 인지주의자들은 동기의 근원(sources)과 자기보상
(self-reward)의 힘에 차이점을 둔다.

1) Drive theory
인간의 충동(drives)을 인간행위의 근본으로 봄. 동기는 인간의 원초적인 생득적 충동(행동주의와
의 차이점)에서부터 기인한다고 주장함.

▶David Ausubel의 6가지 총동
exploration(탐험, 탐구)
manipulation(환경에 대한 조작, 통제)
activity(활동)
stimulation(육체적, 감정적, 정신적 자극을 받아들임)
ego enhancement(자아향상)

2) Hietarchy of needs theory
(1) Abrobam Moslow의 욕구위계 : 인간욕구의 체제를 설명(교육학 참조). 하위욕구가 충족되고
나서야 상위요구를 추구하게 된다.
(2) 시사점 : 교실에서의 틀에 박힌 일이라서 다소 사소학 보이는 것들조차 사실은 더 높은 성취
를 위한 동기의 전제가 된다.(…even what might be inappropriately viewed as rather
ordinary classroom routhines may in fact be important precursors to motivation for higher
attainment) 즉, 교실수업에서의 활동이 반드시 충격적이거나, 혁신적이거나, 고무적인 것일
필요는 없다. 심지어는 출석 부르기, 숙제검사, 수업 시작 전의 한담(small-talk) 같은 교실에
서의 친근한 절차도 그것들이 하위욕구를 충족시킬 때 상위욕구를 충족시킬 수 있는 기반이 된다.

3) Self control theory
- 몇몇 인지심리학자들은(Hunt) 사람이 무엇을 생각하고 느끼고 또는 행하는가를 스스로 결정하
는 것(deciding for thimselves)의 중요성에 중점을 뒀다. 동기는 누군가가 자기자신의 선택을
할 수 있을 때 가장 강하다. 따라서 학습자가 어떤 것을 억지로 하게 되면 동기는 약해진다.

Intrinsic and Extrinsic Motivation
1. Edward Deci의 내발적 동기에 대한 정의

2. 어떤 동기가 더 강한가?
: 내발적 동기가 long-term retention에 더 유리하다.
3. Piaget
1) 모순과 불확실성 그리고 불균형(disequilibrium)을 동기로 봄. 적절한 도전을 추구하여 도전적
인 상황을 정복하기 위해 행위를 함
2) 모순은 그 자체가 동기는 아니지만 최적의 모순(optimal incongruity) - Kiashen의 1+1 -은 그
것의 해결을 추구하게 된다. Maslow의 욕구 위계도 내발적 동기를 우월한 것으로 본다.

4. Jerome Bruner
1) 어린이와 어른을 생각하고 학습하게 하는 가장 효과적인 방법은 보상과 벌의 통제(control)로
부터 벗어나게 하는 것. 외발적 동기의 가장 근본적인 결점은 중독성(addictive nature)이다.
2) 외발적 동기는 내발적 동기를 촉진시키기 위해 같이 쓰여질 수 없다.
→ 외발적 동기에 의해 이전의 내발적 동기가 약해짐
3) 내발적 동기에 긍정적인 영향을 주는 한가지 유형의 외부적 보상은 positive feedback이다. 따
라서 교실에서 학생들에게 성실하게 주어지는 positive feedback(자율성-personal autonomy, 비
판적 사고 능력 0crtical thinkin ability. 자기수행(self-fulfillment)에 대한 확인 승인, 인정-을 나
타내는)은 내발적 동기를 유지시키거나 증가시킬 수 있다.

Intrinsic Motivation in Education

외부적 압력 내부적 혁신 동기부여의 결과

학습자중심학습(Learner centered) 자아존중(self-esteem)
학교교육과정 개인적목표설정 자아실현(self-autualization) 개별화(individualization) 스스로 결정(decide for self)

부모의 기대 가족의 가치(family values) 사랑, 친밀감, 수용, 존경, 지혜의
추구

사회적 기대 security of comfortable routines 사회, 소속감, 정체성, 조화, 안전
task-based teaching
시험과 측정 동료측정(peer-eval‎uation), 자기진단 경헙
단, 수준측정 연습 self-knowledge

즉각적인 만족 장기적 목표
(M&Ms) the big picture 자아실현(self-actualization)
“Things take time"
돈 content-based teaching 협동
직업교육 조화
workplace ESL

경쟁 협동학습
group work 조작, 힘, 지위, 안전
학급은 한 team이다

실수로부터 배움
절대 실수하지 마라 risk-taking. 혁신 creativity 아무도 완전하지 않다.
"C‘EST LA VIE"
Intrinsic Motivation in the Second Language Classroom
․학습자가 그들의 생각을 자유롭고 솔직하게 발전시킬 수 있는 사고과정으로서 writing을 가르침.
․학습자들에게 그들 자신의 배경지식을 written word에 가져가서 이해할 수 있는 reading 전략을 제시
․학생들이 그들 자신의 reading material을 학급의 다른 사람들이 읽도록 하는 언어 경험 학습법
(language experience approach)
․교사가 지정한 주제가 아니라 학습자들이 흥미를 가지고 있는 것에 대해 말함으로써 수행되는 구두
유창성 연습
․특정한 정보를 위한 자기분야에서의 학술적인 강의에 대한 listening
․학습자들로 하여금 어떤 특정한 기능을 성취할 수 있게 하기 위해 언어를 가르치는
communicative language teaching
․학습자가 제 2언어를 배우는데 있어서의 문법적 지식을 통해 그들의 자율성을 신장시킬 수 있는
잠재력을 느낀다면 문법수업도 해야 한다.

- 스스로를 지식 전달자로 생각하지 말고 학습조력자(facilitator of learning)로 생각해야 한다.

1. ?
1) 교사는 enabler이지 rewarder가 아니다. 즉각적이고 만져지는 보상에 초점을 맞추지 말고 어
떻게해서 학생들을 그들의 잠재능력을 발휘하고 self-determined goal에 도전하게 말 것인지에
중점을 뒤야한다.
2) 학습자들은 의존성이 아니라 자율성을 발전시켜야 한다. 학습자들이 칭찬에 의존하게 하지 않
도록해야한다. 칭찬은 선택적으로 신중하게 하고 학생들이 무언가를 잘 했을 때의 만족을 인식
하도록 도와줘야한다.
3) 학습자들이 개인적인 목표를 세우고 학습전략을 사용함으로써 스스로의 학습을 책임지도록
도와줘야한다.
4) 학습자 중심, 협동교수는 학생들을 내발적으로 동기화 시킨다. 따라서 활동, 주제, 토론 등의
선택을 학생들이 할 기회를 줘야 한다.
5) content-based activity and course는 학생들을 내발적으로 동기화시킨다. 학생들의 흥미와 유
용한 subject-matter content에 초점을 맞춰야 한다.
6) test도 교사가 신중하게 주의를 기울인다면 학생들을 내발적으로 동기화 시킬 수 있다.

Chapter 4
A "Methodical" History of language Teaching

1. Approach, Method, Technique
․Methodology(방법론) : 일반적인 교육적 실행(이론적 토대 그리고 관련된 연구를 포함). “어떻
게 가르칠 것인가”를 포함한 모든 고찰은 방법론적인 것이다.
․Method(방법) : 언어학적 목표를 성취하기 위한 하나의 일반화된 교실상술(classroom
specification).
method는 일차적으로는 교사와 학생의 역할과 행동, 이차적으로는 그것들의 언어학적 주제, 문 제, 목표와 배열 그리고 자료로서의 특징에 관심을 갖는다.
․Approach(접근법) 언어와, 언어학습과, 이 두가지의 교육학적 장치에의 적용성에 관한 이론적
인 입장과 신념
․Curriculum(교과과정) / sylabus(교수요목): 특정 언어 프로그램을 수행하기 위한 설계
(design). 특정 상황에서의 지정된 그룹의 욕구를 충족시키기 위한 언어학적 주제-문제 목표
(linguistic and subject-matter objectives), 배열(sequencing) 그리고 자료(material)에 대한 상
술(specification, 열거)에 근본적인 관심을 갖는 것을 특징으로 한다.

Beyond Method : National-Functional Syllabus.

1. 특징
① 영어교수과정 구성 요소로서 function에 주의를 기울임
② NFS는 organizer로 작용하는 연속적인 문법적 구조로서의 structural syllabus와의 대조를
이룬다.
③ 문법적 형태를 지나치게 강조하는 method에 반발하여, NFS는 언어를 사용하는 실용적 목적
(pragmatic purpose)에 초점을 맞춤.

즉, NFS는 절대적으로 method보다는 approach에 가깝다. 그러나 진정한 의미의 approach보다는 NFS가 교과과정의 구조에 더욱 초점을 맞췄다.

2. Nations (Van 따과 Alexander에 의한 분류)
① general notions : 존재, 공간, 시간, 수량, 질 같은 추상적 개념. 생각과 감정(느낌)을 설명하
기 위해 사용하는 언어의 영역
ex) 장소, 움직임, 차원(dimension), 속도, 시간의 길이, 빈도 등은 space와 time의 일반적인
개념에 포함된다.
② specific notions : "contexts" 또는 “situations"이다.
ex) Personal identification은 이름, 주소, 전화번호 등의 개인적 정보가 포함된 특정개념이다.

3. NFS의 “기능적” 측면은 language functions이다. 교수요목은 identifying, reporting,
denying, accepting, declining, asking permission, apologizing 등과 같은 기능들로 구성된다.

▶ fucctional topics
소개, 인사, 작별인사
초대, 사과, 위로
감사, 칭찬, 축하
요청, 명령, 경고, 감독
제공, 허락을 구함
충고, 의도
유쾌, 불쾌
의견표시
재차 요구하기(Asking People to Repeat Themselves)
끼여들기(interruption Someone)
대화의 주제 바꾸기

그러나 NFS는 학습자의 communcative competence를 발달 시키지는 않았다. 그 이유로는 첫째, NFS는 무엇을 어떻게 가르칠 것인가를 구체화한 method가 아니라 syllabusek. NFS는 칬보다 먼저 발생하긴 했지만 syllabus로서의 NFS는 언어를 단위들의 목록-문법적이기보다는 기능적 목록-으로 제시했다.

4. commucicative competence는 의사소통의 전략을 의미한다. 따라서 NFS는 “개념
적-기능적 양고기로 제공된 구조적 양이 될 위험이 있다(structural lamb served up as
notional-functional mutto)." → 언어의 개념적-기능적 측면에 중점을 두는 듯 하면서도 결국
은 structure에 치중할 수도 있는 위협성이 있다는 뜻으로 사려됨. 하지만 NFS는 언어의 기능
적 목적에 주의를 기울이고 그러한 목적의 실현을 위해 contextual(notional)setting을 제공함으
로써 이제는 소멸된 예전의 methods(문법, 발음위주)와 새로운 언어교육 시대(의사소통위주)의
연결(link) 구실을 했다.

Chapter 5
The Presint : An informed "Approach"
- 수업을 할 대 가능한한 모든 ‘principles'를 approach에 포한시켜라.
- approach와 교실수업의 상호작용은 역동적 교수의 열쇠이다. 훌륭한 교사는 수업에서 새로운
활동(activities)을 시도하면서 몇몇 계산된 위험을 시도해 본다.
- Approach level을 다양하게 만드는 2가지 원인
① approach는 역동적일 수 밖에 없으므로 관찰과 경험에 의한 “tinkering(고쳐보려는 시도, 개선
시켜보려는 시도)‘에 의해서 달라지게 된다.
② 제 2언어습득과 교육에 대한 연구가 결정적인 증거보다는 주관적인 해석(interpretation)에 의
존하는 연구결과(finding)를 제공하기 때문에 그에 따라 approach는 달라지게 된다.

Untangling Some Curreㅜt Jargon
1. Learner-Centered Teaching
- 교사 중심과 반대되는 개념으로서 다양하게 해석된다.
․학습자의 요구, style, 목적에 초점을 두는 techniques.
․통제를 많이 하지 않는 techniques(groupwork 또는 strategy training)
․학생들의 문의(consult)와 input을 포함하고 특정한 목적(objectives)을 전제로 하지 않는 교
육과정(curricula tha include the consultation and input of students and that do not
presuppos objectives in advvance)
․학생의 창조성과 혁신을 발휘하게 하는 techniques.
․학생의 자신감과 자존감을 확장시키는 techniques.
이러한 모든 노력들은 학생들의 “주인의식(ownership)"을 갖게 하고 그럼으로써 내발적 동기를 증가시킬 수 있다.

2. Cooperative Learning
- ‘경쟁적인’의 반대개념
- 협동적인 교육과정이나 교실은 learner-centered의 특징을 포함한다. 학생들은 짝이나 그룹을
이루어 행동하기 때문에 정보를 교환하게 되고 서로 돕게 된다. 그들은 성공적으로 목표를 달 성하기 위해 반드시 같이 일해야만 하는 player를 가진 “team"이다.
- "cooperative"라는 용어의 또다른 함축적 의미는 학생들과 교사가 목적을 달성하기 위해 함께
일하는 협동적 효과의 강조이다.

3. interactive Learning
- 최초의 Communicative competence의 핵심은 의사소통의 상호작용적 성질이다. 그러므로 언어
의 의사소통적 목적은 우리가 교실에서의 진정한 상호작용을 위한 기회를 만들어 내게 한다.
- interactive class는
․pair 재가와 group 재가를 많이 한다.
․실제 상황에서 주어진 사실적인(authentic)언어를 받아들인다.
․진정한, 유의미한 의사소통을 위해 언어를 생산한다.
․교실 밖에서의 실제적 언어사용을 위해 학생들을 준비시키는 교실과제(classroom task)를 수행한다.
․give and take와 실제 대화의 즉흥성을 통한 구두의사소통연습을 한다.
․상상의 독자가 아닌 실제독자를 위해 작문을 한다.

4. Whole Language Education
- whole language라는 용어는 처음에 reading research에서 유래됐다. whole language는
① 음소, 형태, 단어 등 단위나 조각으로 언어를 나누는 관점에 반대되는 언어의 전체성
(wholeness)
② 구두언어(listening과 speaking)와 written language(reading과 writing)의 상호작용과 상
호연결
③ oral code만큼 자연스럽고 발전적인 written code의 중요성-literate society에서-에 중점을 두었다.
- 현재는 그 의미가 더 많은 것을 포함하며
cooperative learning
participatory learning
student-centered learning
학습자들의 집단(사회)에 대한 관심
사실적(authentic)인 언어
meaning-centered language
tests에서의 전체적 측정기술(holistic assesment techniques in testing)
'four skills'의 연합(integration of the 'four skills')
을 설명하기 위해 사용되어진다.

◆ 언어의 전체성
언어는 많은 요솔 구성된, 분리할 수 있는 부분의 합이 아니다(전체는 부분의 합보다 크다). 1언어 습득 연구는 아이들이 부분에 앞서 전체(sentences, emotions, intonation patte군)를 받아드린다는 사실을 보여줬다. 그러므로 2언어 교사는 학생들이 언어를 bottom up으로 쌓아가려는 유혹에 굴복하지 않고 “wholes"에 주의를 기울이도록 도와야 한다.

언어의 전체성의 일부는 “four skills(listening, reading, speaking, writing)"의 상호관련성을 포함하고 있기 때문에 우리는 교실에서 이들 중 두 가지나 세 가지의 연합(integration)에 의식적으로 주의를 기울여야 한다.

5. Content centered Education
- Brinton, Snow, 그리고 Wesche에 따르면, content-centered education은 “content learning과 언
어 교수목표의 연합(integration)이다. 좀더 구체적으로 말해서 이것은 언어제시의 형태와 배열
이 content material에 의해서 규정되는 언어와 subject matter의 동시 학습이다. 이것은 언어를
듣기, 읽기, 말하기, 쓰기로 나누어서 가르치는 교수법과는 완전히 반대다. 언어가 학습자에게 흥
미와 관련성의 정보를 제공하는 내용을 전달하는 매개물이 될 때, 학습자는 내발적인 관심
(intrinsic concern)을 갖게 된다. 언어 내용목표(content goal)를 달성하는 수단으로서 그 역할을
맡게된다. → 특별한 ESL과정을 두지 않고, 만약 생물과목을 배운다면 생물을 영어로 가르치는
교육 - content-centered classrooms에서 학생들은 내발적 동기를 강화시킬 수 있으며 시험이나
점수 같은 외발적 동기를 뛰어넘어 그들의 새로운 언어로 무언가를 실제로 하는 능력을 가진 현명한 개인으로서 그들의 능력과 자율성(autonomy)을 지향하게 된다.

6. Task based learning
- Michael Breen의 task에 대한 정의
: 특정한 목적, 적절한 내용, 구체화된 수행절차, 그리고 그 과제를 수행하는 사람들에 대한 일련
의 성과를 가지고 있는 어떤 구조화된 언어학습노력(any structured language learning
endeavor which has a particular objective, appropriate content, a specified working
procedure, and a range of outcomes for those who undertake the task).
- task는 technique과 거의 같은 개념이고 때로는 동의어로 사용되기도 하지만 몇 개의 technique
이 하나의 task를 구성하기 한다(a problem-solving task that includes grammatical
explanation, teacher initiated questions, and a specific turn-taking procedure). task는 보통 그
것의 궁극적인 목적에 있어서 technique보다 큰 개념이다.
- task-based learning은 학습과정을 그것들이 제공하는 교과과정의 목표, 그리고 언어연습 자체
보다는 그것을 넘어서 확장되는 목표와 관련된 일련의 communicative task로 본다.
- 교실에서 사용하는 techniques에 대한 고려사항
․technique들이 궁극적으로 학습자들이 언어의 형태를 뛰어넘어서 real-world context로 지향
하게 하는가?
․technique들의 요소가 신중하게 고안되었으며 함부로 또는 이상하게 같이 제시되지는 않았는가?
․technique들의 목표가 얼마 후에 교사가 그것의 성공여부를 정확하게 결정할 수 있도록 잘
상술되었는가?
․technique들이 학습자들을 어떠한 형식의 진정한 problem-solving activity에 종사하게 했는가?




▶ ALM과 CLT와의 비교


Chapter 6 Learner Variable, Ⅰ:
Teaching Across Age Levels

- 언어를 가르치는데 상황에 대한 고려
① 나이
② 유창도(고급, 중급, 고급)
③ 사회 정치적 상황 : 국가, 사회적 기대, 문화적 요인, 정치적 제한, 영어의 위상
언어교육 기관 : 학교, 대학, 언어학교, 성인교육, 직업․직장 교육
학습의 목적 : 학문적, 기술적 사회적, 문화적 동화, 향상, 생존

Teaching Children
- 흔히 어린이들은 노력없이 언어를 배우고 또한 성공도에 있어서도 성인보다 뛰어나다고 하는
주장은 틀리다. 2언어 학습에 있어서의 어린이들의 성공은 수많은 무의식적 노력에 기인하며 어
린이들은 모국어와 2언어를 내재화하기 위해 많은 양의 인지적 정의적 노력을 한다. 단지 성인
(사춘기 이상)과 어린이의 차이는 언어형태에 대해 어린이들의 즉흥적이고 부수적인 관심
(spontaneous and peripheral attention)을 갖는데 반해 성인들은 과도하고 초점을 맞춘 의식과
관심을 기울이는데 있을 것이다. 따라서 어린이가 노력없이 언어를 배운다는 개념은 그 ‘노력’이
라는 것이‘focal(or conscious) attention'일 경에만 맞는 말이 될 것이다.

- 성인 학습자도 많은 측면에 있어서 어린이들보다 우수할 수 있다. 어휘, 문법적 언어적 개념의
습득 기간을 단축하기 위한 다양한 연역적 추상적 과정을 수행할 수 있는 점등은 성인이 더 뛰어
나다. 따라서 교실 수업에서는 어린이가 2언어 습득에 어려움을 가질 수도 있다.

- 단지 ‘어린이가 성인보다 2언어 습득에 있어서 뛰어나다라는 주장’은 아주 어린 어린이와 사춘기
이전 아이들 그리고 그 사이에 속하는 모든 연령층을 차별화 하지 못한다(어린이라는 개념이 모호하다)

▶ 어린이를 가르치는 다섯가지 접근법
1. Intellectual development
- 11살 정도까지의 아이들은 Piaget가 구체적 조작기라고 말하는 지적 단계에 위치하기 때문에
그들의 한계를 염두 해야 한다. 언어에 대한 규칙이나 설명 그리고 조금이라도 추상적인 이야
기들은 매우 주의 깊게 시행되어야만 한다. 아이들은 ‘hear and now'에 그리고 언어의 기능적
목적에 중점을 두며 ’correctness'에 대해 거의 생각하지 않는다. 그리고 그들은 성인이 언어학
적 개념을 설명 묘사하기 위해 사용하는 metalanguage를 이용하지 못한다.
․‘현재진행형’ 또는 ‘관계대명사’같은 용어를 사용하여 문법을 설명해서는 안된다.
․추상적인 용어-평서문을 의문문으로 고치기 위해 do나 does를 붙인다 등 -를 사용하는 규
칙도 피해야 한다.
․상위 수준의 학생을 위해 약간의 문법 개념은 특정 pattern(～ing form가 같은)과 예를 제
시함으로써 전달 될 수 있다. → This is the way we say it when it's happening right
now. 'I'm walking to the door.'
․더 어려운 개념이나 pattern은 어른들 보다 더 많은 반복을 요한다. 예를 들면 어떤 patten
을 반복하는 것은(지루하지 않게 하는 범위 내에서) 머리와 귀가 협동하도록 하기 위해서
필요할 수도 있다.


2. Attention span
- 어린이와 어른의 가장 현저한 차이중의 하나가 attention span이다. 흔히 아이들의 attention
span이 짧다고 하는데 아이들이 TV에서 좋아하는 만화를 볼 때는 상당히 오fot동안 그들의
attention span을 유지하는 것을 볼 수 있다. 즉, 어린이의 attention span이 짧다고 단정할 수 는
없는 것이다. 짧은 attention span은 교사가 지루하거나 너무 어려운 것들을 아이들에게 가르치려 할 때 생 긴다. 교사의 임무는 언어수업이 아이들에게 어려울 수도 있으므로 그것들을 재미있고 흥미 있도
생동감 있게 만드는 것이다.
․아이들은 ‘here and now'에 집중하기 때문에 activity는 그들의 즉각적인 흥미를 이끌어 내도록
고안되어야 한다.
․수업은 흥미와 관심을 유지하기 위해 다양한 activity를 가지고 있어야 한다.
․subject matter에 대해 교사는 생동감이 있고 열정적이어야 하며 때로는 그들의 입장에서 생각
해 봐야 한다.
․어린이들은 많은 호기심을 가지고 있다. 주의집중을 유지하기 위해 그러한 호기심을 이끌어내도
록 해야 한다.

3. Sensory input
- 단순히 시각적 또는 청각적 mode만을 생각하지 말고 아이들의 5감을 모두 자극해야한다.
․physical activity(role play, play games, do TPR activities)
․project and bands on activities는 아이들이 언어를 내면화하는데 도움을 준다. → small group
science projuect는 어린이들이 단어와 구조를 배우고 의미 있는 언어를 연습하게 하는데 매우 효
과적이다.
․sensory aids는 개념을 내재화하는데 도움을 준다 → 꽃향기, 식물과 과일을 만져보는 것, 음식의
맛, video, music, picture, tape같은 audio-visual aids.
․nonverbal language : 아이들은 교사의 표정이나 몸짓, touching에 매우 민감하다.

4. Affective factor
- 흔히 어린이들은 어른들이 학습할 때 느끼는 inhibition에 상대적으로 덜 영향을 받는다고 생각하
지만 사실은 많은 inhibition을 가지고 있다. 그들은 특히 peer에 대해 극도로 민감하며 성인보다 다
약하다(fragile). 그들의 자아는 아직 생성되고 있는 중이며 따라서 의사소통의 아주 작은 차이점도
부정적으로 해석될 수 있다. 그러므로 교사는 이러한 장벽들을 넘도록 도와줘야 한다.
․그들이 저지르는 모든 다양한 실수에 대해 서로서로 웃으며 넘어갈 수 있도록 도와줘야 한다.
․Be patient and supportive to build self-esteem. 그러나 교사의 학생들에 대한 기대만큼은 확고
히 해야 한다.
․학생들로부터 가능한 많은 oral participation을 이끌어내라. 특히 더 조용한(소극적인) 아이로부
터 그들에게 문가 해볼 기회를 많이 줘야한다.
5. Authentic meanigful language
- 아이들은 새로운 언어가 어디에 슬모가 있는지에 대해 초점을 맞추므로 즉각적인 보상이 없는 언어에 대해서는 잘 참으려 하지 않는다(쓸모없어 보이는 언어에 대해서는 관심을 갖지 않는다) 따라서 Authentic하고 meaningful한 언어를 제시해야 한다.
아이들은 authentic 하지 않은 언어를 잘 느낀다(구별해 낸다.) 따라서 틀에 짜여진 언어는 받아들여지지 않는다.
언어는 ???될 필요가 있다. stay lines, familiar situations and characters, real-life conversations, meaningful prposes in using language 같은 것들은 주고받을 수 있는 언어 안에 context를 만들어 낼 수 있고9확립시킬 수 있고) 그럼으로써 관심과 장기보유(long-term refention)를 개선시켜 준다. context reduced language(추상적, 고립적, 단절적으로 된 문장들)는 아이들이 견뎌내려 하지 않는다.
whole languageapproach가 필수적이다. 언어를 부분, 조각으로 나누지 마라. 그렇지 않으면 학생들은 전체적인 연관성을 파악하지 못하게 된다.

Teaching Adult
- 성인은 우월한 인지적인 능력을 갖고 있기 때문에 교실 수업에서 더 성공적일 수 있다. 감각입력(sensory input)에 대한 필요성은 그들의 상상력에 조금 더 의지할 수 있다(장미향기를 실제로 맡는 것 vs 장미향기를 맡는 것을 상상해보는 것). 그들은 어린이만큼 또는 그 이상 부끄러움을 느낄 수 있지만 어린이들에게는 성숙되어 있지 않는 self-confidence를 가지고 있으며 또한 그들의 인지적 능력은 ‘here and now' context가 삽입되지(부가되지)않은 언어도 종종 취급될 수 있게 한다.
(1) 어른들은 추상적인 규칙과 개념을 다를 수도 있지만 usage에 대한 지나친 추상적 일반화 그리고 부족한 real-live language는 치명적일 수 있다.
(2) 어른들이 더 긴 attention 네무을 가지고 있긴 하지만 activity를 짧고 재미있게 유지하는 것은 역시 중요하다.
(3) sensory input을 강조할 필요는 없지만 활기찬 성인교실은 다양한 sensory input을 이용한다.
(4) 어른들은 어린이만큼 연약한 자아를 가지고 있지는 않지만 성인의 2언어 학습에 영향을 줄 수 있는 정서적 요소를 간과해서는 안된다.
(5) 어른들의 발달된 추상적 사고능력은 context-reduced segment of language를 받아 들일 수 있게 하지만 사실성과 유의미성(authenticity aand meaningrulness)이 훨씬 중요하다. 하지만 context가 원상태로 돌올 수 있다면(온전한 context를 다시 가르칠 수 있다면) 그것들을 나눠서 test하는 목적에 있어서만큼은 요소들을 일시적으로 분리할 수도 있다.

▶ 성인 학습에 있어서의 “do's" and "don'ts"
(1) 비록 성인들이 그들의 복잡한 생각을 새로운 언어로 잘 표현하지 못하더라도 그들은 성숙한 인식과 감정을 가진 지능 있는 성인이다. 그들의 깊은 생각과 감정-초기 유창성 단계에서 잠시 덫에 빠졌을 수도 있는-을 존중해야한다.
(2) 어른을 아이처럼 취급해서는 안된다.
① ‘Kid'라고 부르는 것
② 아이를 돌보는 것처럼 말하는 것
③ 무시하면서(낮추어 보면서0 말하는 것
(3) 그들이 교실 안 밖에서 무엇을 할 것인가에 대해서 가능한 한 많은 선택권을 줘야한다. 그럼으로써 그들은 그들 자신의 학습과제에 효과적으로 투자할 수 있다.
(4) 아이들처럼 어른들의 규율을 세루려고 하지마라.

Teaching in Between
- 'Teens'는 성인과 아동의 중간이므로 매우 각별한 주의가 필요하다.
(1) 학습자가 어디에 관심을 두고 있는지가 중요하다. 외모나 파티, 성적(sexual) 생각 같은 곳에 관심이 있으면 지적 과업을 성취하기 힘들다.
(2) attention span은 길어지고 있는 과정이지만 상황에 따라 쉽게 짧아질 수도 있다.
(3) sensory input은 역시 중요하다.
(4) 어떤 일이 있어도 학생들을 당황하게 하지 말고
각자의 재능과 힘을 긍정하는 태도를 보여주고
오류와 실수를 받아주고
급우들간의 경쟁을 강조하지 말고
위험(risk)이 쉽게 초래되는 상황에서는 그들의 self-esteem을 지켜줘야 한다.
(5) 부자연스러운 언어사용, 지나친 분석을 지양해라
Chapter 7
Learner Variables Ⅱ :
Teaching Across Proficiency Levels

- beginner
① false beginner : 2백여개 정도의 영어단어를 알고 몇몇 일상적인 survival phrase를 구사할 줄 안다.
② true beginner : 영어와 접해본 적이 전혀 없다.

Teaching Beginning levels
- 이 단계의 학생들은 영어에 대한 사전지식이 거의 없다 따라서 교사는 학생들이 그들의 목표를 성취하는가 못하는가에 결정적 요인이 된다.
- 학생들이 영어에 대해 매우 적은 지식을 갖고 있기 때문에 목표어를 직접적으로(directly)가르칠 수 없다고 생각해서 학생들이 모국어로 영어에 “대하여” 얘기해야 한다고 생각하기 쉽다. 하지만 그런 생각은 잘못된 것이다. 교사가 반드시 염두할 것은 그들은 이제 겨우 beginner인만큼 단어나 구조를 배우고 보유하는 데 있어서 한계가 있으므로 너무 어려운 것을 가르쳐서 학생들을 압도하지 않는 것이다.

▶ ten factors formulating an approach to teaching beginners
1. Student's cognitive learning processes
- 거의 모든 학생들은 처음에 focal, controlled mode에 속한다. 따라서 교사는 제한된 단어, 구, 문장의 반복학습을 하게 된다. 연습을 계속해도 학생들의 변화가 생기지 않는다고 해서 좌절하지 마라.
그러나 처음 며칠 이내에도 유의미한 목적을 위해 연습된 단어를 사용함으로써 학생들이 peripheral processing을 하게 할 수 있다. 예를 들면, 모르는 친구에게 정보 얻어 내기는 학습된 언어를 사용하게 한다.
ex) What's your name? or Where do you live?
위의 언어 형태는 아직 controlled 돼있지만 학생이 정보를 얻어내는 임무에 빠져들게 되면서 peripheral mode로 전환되는 것이다.

2. The role of the teacher
- Beginning students들은 교사에게 매우 많이 의존하고 따라서 teacher-centered classroom이 수업의 얼마동안은 적절하다. 이 단계의 학생들은 질문을 하거나 comment하는 것이 거의 불가능하므로 “keep the ball rolling"(수업을 원활하게 계속해서 진행시켜 나가는 것)은 교사의 책임이다. 그렇다고 해서 student-centered work을 못하는 것은 아니다. pair work와 group work는 학생의 시선을 교사에게 집착하게 하지 많고 학생들을 마음의 상호작용구조로 끌어들일 수 있는 좋은 방법이다.
- Beginning level에서 교사의 통제(조절)는 매우 큰 부분을 차지한다. 특히 목표어로 수업이 진행되는 second language(외국어가 아닌) situation에서는 거의 모든 수업시간이 teacher-controlled이다. 하지만 학생들의 유창도가 높아짐에 따라 그들 스스로 질문을 시작하거나 comment를 할 수 있을 것이다.
- 모국어를 사용하는 foreign language situation에서는 작은 부분의 학생통제를 위해 학생들과 모국어로 협상(negotiation)하는 것이 가능하다.

3. Teacher talk
- 교사의 input은 매우 중요하다. 이해를 돕기 위해 천천히 말하는 것은 좋지만 말의 자연성(naturalness)을 잃을 정도로 낮추지는 마라. 그리고 교사의 조음(articulation)이 정확한 이상 beginning level이라고 해서 advanced level에서 보다 더 크게 말할 필요는 없다.
- 학생들의 모국어를 수업에 이용하는 것이 적절한가? ESL상황에서 특히 다국어 교실에서는 거의 불가능하지만 EFL상황에서는 선택적이 될 수 있다. 단 지나치지 않고 모국어 사용에 의한 advantage가 있을 때에 한해서다.

▶ 모국어 사용으로 인한 이득의 예
규율(disciplinary)과 학급경영(management)에 대한 협상(negotiation)
문법적 요점에 대한 간략한 설명
technique을 수행하는 방법에 대한 간략한 설명
학생 스스로 뜻을 알아내기 위해 시도한 후에도 혼란스러움이 남아있는 단어에 대한 설명
cultural notes and comments

4. Authenticity of language
- 학생들에게 가르치는 언어는 반드시 사실적(authentic)인 것이어야 하며 단지 그들이 beginner라고 해서 부자연스런(stilted)언어를 사용해선 안된다. 단순한 인사나 소개 등은 사실적이면서 다루어 볼만하다. 발화는 짧고 단순한 것이어야 하는데, 때때로 그러한 유형의 언어들이 beginner 단계에서 요구하는 반복연습 때문에 인위적인 것으로 보일 수도 있지만 학생들은 그 언어을 사용할 기회를 갖게 될 것이다.

5. Fluency an accuracy
- 이 단계에서는 fluency를 목표로 하지만 발화의 길이는 한정되어 있다. 하지만 fluency가 긴 발화에만 적용될 필요는 없는 것이다. 중요한 것은 언어의 흐름(the flow of language)이다.
-accuracy에 대한 관심은 현재 연습되어지고 있는 문법적, 음운론적, 또는 담화적 요소에 집중되어야 한다. 이 단계에서 speaking skill을 학습함에 있어 교사가 학생들의 요구-교사가 학생들의 작은 오류를 매번 교정해 주는 경우에 생기는 두려움 없이 자유롭고 개방적으로 연습하고자 하는-를 염두해 두는 것이 중요하다. 하지만 선택적인 문법적 음운론적 실수는 고쳐줘햐 한다.(학생들이 no news가 good news라는 생각에 빠져들지 않게 하기 위해.....)

6. Student creativity
- 언어 학습의 궁극적 목표는 unrehearsed situation에서의 수용적이고 생산적인 창조성(receptive and productive creativity)을 모두 요구하는 의사소통이다. 하지만 이 단계에서는 학생의 창조성을 너무 기대하지 마라.

7. Techniques
- 반드시 짧고 단순한 technique을 사용해야 한다. 일부 mechanical techniques(choral repetition and other drilling)들이 적절하다. 이 단계에서는 teacher-initiated question이 지배적이다. group and pair activities가 그것들이 특정한 목적을 가지고 구조화되고 매우 명확하게 정의되었다면 매우 적합하다. 언어역량(language capacity)이 적기 때문에 다양한 activity가 중요하다.

8. Listening and speaking goals
- beginner를 위한 듣기, 말하기 기능(listening and speaking function)은 유의미하고 사실적인(meaninful and authentic) 의사소통 과업이다.

9. Reading and writing goals
- 교사가 beginner에게 reading과 writing을 가르칠 때 염두해야 하는 가장 중요한 상황적 요소는 학생들의 모국어 필독수준(literacy level)이다.

10. Grammar
- 단순에서 복잡의 형태로 진행하면서 매우 단순한 동사형태(verb form), 인칭 대명사, 정관사, 부정관사, 단수명사, 복수명사, 그리고 단순한 문장을 다룬다.
- 교사가 EFL상황에서 가르친다면, 그리고 학생들이 같은 모국어를 쓴다면, 간단한 문법적 요점을 설명하기 위해 모국어를 쓸수도 있다. 교사가 영어에만 의존해야 하는 ESL상황에서 복잡한 문법적 설명을 한다면 학생들만 주눅들게 할 뿐이다. 따라서 적절한 예와 pattern을 이용해서 문법에 대한 귀납적 방법을 사용하는 것이 더 효과적이다.

Teaching Intermediate levels
1. Student's cognitive learning processes
- intermediate stage에서는 약간의 automatic processing을 갖게 된다. 학생들은 구와 문장과 구조와 대화규칙을 연습했고 그 수를 늘려가면서 심리적 과정을 자동화하도록 하고 있다. 이 단계에서 교사의 근본적인 목표 중의 하나는 학생들로 하여금 automatize를 계속하게 하고, 산재되어 있는 언어의 모든 조각과 부분들을 자동성(automaticity)을 이용하여 계속해서 분류하게 하는 것이다.

2. The role of the teacher
- 이 단계는 교사가 유일한 initiator가 아니다. 학생들은 질문하고 comment하고 선택에 대해 협의하도록 격려 되야 한다. 더 많은 학생의 상호작용이 pair, small group, 그리고 whole class activity에서 일어날 수 있다.
- 학생들의 언어가 토론의 주제와 초점을 유지할 수 있기 때문에 learner-centered 재가가 더 긴 시간 동안 지속될 수 있다. intermediate level의 학생의 수준은 매우 다양한데 교사는 신중하게 고안된 cooperative activity를 통해 이 다양성을 이용할 수 있다. 또한 이 단계에서의 학생의 능력은 매우 다양하므로 모든 학생에게 같은 기대를 하지 마라

3. Teacher talk
- 대부분의 교사의 말은 articulation이 명확하다면 natural pace로 유지할 수 있다.
- teacher talk이 수업의 대부분을 차지해서는 안된다. 그렇지 않으면 학생들에게 말할 기회를 못줄 수도 있다. 이 단계에서는 상황에 따라 다르지만 학생들의 모국어를 적게 사용해야 한다.

4. Authenticity of language
- 이 단계의 학생들은 문법의 미묘하고 상세한 부분에 집착하는 경향이 있다. 못하게 하여야 한다.

5. Fluency and accuracy
- fluency와 accuracy는 이 단계에서의 결정적인 관심이다. accuracy에만 집착하는 학생과 fluency에만 집착하는 학생들 양쪽 모두에게 관심을 가지고 개별적인 관심을 기울이도록 해라. 일반적으로 fluency 연습(짧은 시간동안 스스로 또는 다른 사람의 correction 없이 saying이나 writing하기)에서 반드시 행해야 한다. 교사의 임무는 학생들의 fluency를 성장시키는데 도움이 되는 한도내에서만 오류에 관심을 가지면서 그들의 흐름(flow)을 유지시켜주는 것이다(유창성 발달에 방해가 될 정도로 오류에 관심을 가져서는 안된다.

6. Student creativity
- Interlanguage errors(e.g Does John can sing?)는 학생들의 마음 속에 어떠한 체계가 창조적으로 적용되고 있다는 좋은 표시이다. 이러한 창조성을 언어발달 그리고 coherent system의 내재화를 나타내는 긍정적 표시로 인식하도록 해야한다.
학생들은 점점 그들의 교실언어를 unrehearsed situation에서 적용시틸 수 있게 되지만 EFL체제에서는 그러한 상황(적용시킬 수 있는 상황0을 발견하기가 어렵다. 그러나 다양한 media와 written word를 통해 실제 세계로서의 적용이 가능하며 또 그러한 노력을 하도록 격려되야만 한다.

7. Techniques
- 언어능력의 향상과 함께 복잡한 technique도 사용가능하다. intermediate를 위한 일반적인 interactive techniques는 chain stories, surveys and polls, paired interview, group problem solving, role play, story telling 등이 가능하다.

8. Listening and speaking goals
- 의사소통적 듣기-말하기 목표의 언어적 복잡성은 증가된다. 학생들은 short conversation , ask and answer question find alternative ways to convey meaning 등의 활동에 참가할 수 있다. 단순히 근본적으로 더 복잡한 것을 학습하는 것이 나니라 그들이 사용하는 형태를 다양화시키는 것이다.

9. Reading and writing goals
- skimming과 scanning을 사용하기 시작한다. writing은 조금 더 정교해진다.

10. Grammar
- 진행형 동사시제와 절 등을 학습한다. 작은 부분에 있어서 학생들은 문법을 영어로 단순하게 설명하는 것에서 이득을 볼 수 있다. 영어를 사용하든 모국어를 사용하든 간에 문법에서 학생들의 “약한 부분(sore spot)"에 관심을 가지는 것이 매우 도움이 된다. 문법적 metalanguage는 적게 사용해야 한다. 그렇지 않으면 학생들은 영어화자가 아니라 문법학자가 될 것이다. 지나친 문법강조는 금물
Chapter 8
Sociopolitical and institutional Context
- 영어 학습자가 영어 course를 이수하는 목적을 institutional consideration면에서 고찰해 본다.

Sociopolitical Context
정확성과 적절성
격식과 style
사회에서 받아들일 수 있는 발화의 다양성
언어의 지역적 국가적 표준
국가적 언어 정책
영어의 국제적 다양성
- ESL, EFL, EIL(English as and internatioanl language)의 범주로 구별하여 알아보도록 한다.
- Second와 forei후 Language Context의 개념을 구별하기 위해서는 교실 밖의 상황을 고려한다. 즉 교실 밖에서 어떤 언어가 사용되는가를 살펴본다.
Second language learning contexts : 교실 밖에서는 교실에서의 목표어로 의사소통을 할 수 있는 상황에 접할 기회가 없는 경우
ex) 미국이나 호주에서 영어를 가르치는 경우
위의 두가지 경우 중에서 ESL 상황에서의 영어 학습이 훨씬 유리하다.

▶ ESL 상황에서의 영어학습과정 계획하는 경우의 이점(ESL advantage)
특정한 말하기 과제
라디오나 TV program 듣기
신문기사 읽기
상점이나 자선단체에 편지 쓰기 등을 포함하는 숙제 제시
- 학생들이 영어연습(수행)을 위한 기회를 찾도록 고무시킨다.
학생들이 다른 사람들로부터 교정적 feedback을 찾도록 고무시킨다.
교실의 수업으로 일기를 쓰게 한다.
field trips(예:박물관)를 계획 수행한다.
native speaker를 교실로 초대한다.
- EFL 상황에서는 CLT의 적용이 어렵다. 따라서 내발적 동기가 관건이 된다. 즉흥적 영어 사용이 그들의 환경에서는 불가능해 보이며 교실수업이 그들이 영어에 노출되는 시간의 전부일 수도 있다.

▶ some guide-lines to help you compensage for the lack of feady communicative situation right outside the classroom door.
교실 수업 시간을 최적의 사실적 언어입력과 상호작용을 위해 사용해야 한다.
숙제로 행해질 수 있는 것을 수업시간에 행해서는 안된다(시간절약)
규칙적인 동기, 자극활동을 제공해야 한다
학생들의 일상생활에서 영어의 본질적 사용을 알게 해야 한다.
test의 역할을 줄이고 내발적 동기요소를 강조해야 한다.
영어사용 영화를 보게 하고
영어사용 TV나 radio program을 듣게하고
영어를 사용할 수 있는 대화 partner를 얻게 하고
교실 박 일기(뉴스, 잡지나 책)를 하고
영어로 그들의 학습과정에 대해 일기를 쓰게함으로써 extra-class 학습기회를 충분히 제공해야 하며
교실 밖에서 learning strategy를 활용하게 해야 한다.
language club을 만들고 정기적 활동을 계획해야 한다.
English as an international Language
- 인도 같은 경우에는 영어가 2언어로서 역할을 점점 더 갖게 됨으로써 그러한 나라에서 모국어화된 영어(nativize variety of English)의 성장이 예견된다.
ex) 영어의 indianization
(1) 영어는 비모국어 화자간의 상호작용을 위한 도구로 사용되는 경우가 증가하고 있으며 세계 각처의 대부분의 영어교사가 비영어 모국어 화자이다.
(2) 영어가 미국이나 영국의 문화적 가치를 이해하기 위한 도구로 학습되고 있지 않다. 그 대신 운송, 상업, 업무, 관광, 기술, 외교, 그리고 과학연구 등의 분야에서의 국제적 의사소통을 위한 도구가 되어가고 있다.
- 이러한 다양한 영어가 공존하는 상황에서 교사의 실용적(실질적) 관심은 문법성과 정확성의 문제이다. 즉, 교실 수준에서 어떤 기준으로 문법성과 정확성을 가르칠 것인가의 문제에 직면하게 된다.
ESL상황(인도, 나이지리아, 필리핀)에서는 그러한 나라에서 사용되는 영어의 다양성에 대한 개방적인 수락(acceptance)을 요구한다. 따라서 이러한 상황에서는 영어를 미국이나 영국 안에서만이 가능한 문화적 동질성을 가진 언어로 생각할 필요가 없다. 이런 상황에서의 학생들은 영국이나 미국 영어의 모방보다는 다양한 직업분야에서의 실용적인 사용에 더 관심이 많을 것이다.
- 광범위하게 받아 들여지는 다양한 영어를 사용하는 사람들이 사는 나라에서 영어를 가르치지 않는다 하더라도 교사의 수업은 새로운 실용주의(pragmatism)와 보조를 맞춰야 한다. 문법과 발음의 기준은 교육받은 유창한 모국어 화자의 수행(실행)의 관점에서 봐야한다. 일본에서는 영어의 Japanized form이 영어전문가들에 의해 널리 받아들여지고 있다. 교사가 모국어 화자가 아니라면 교사의 발음이 perfectly nativelike가 아닐 수도 있지만 교사가 학생에게 실행하는 목표는 완벽한 것이 아니라 명확하고 모호하지 않은 영어 발음이다.
- 교사가 설령 inner circle countries(eg. 미국, 영국 등)에서 영어를 가르친다고 해도 교사의 학생의 생산(production)의 수용가능도(acceptability)에 대한 판단은 그들이 영어를 사용하게 될 궁극적, 실질적 상황(survival, social, occupational, academic, technical use)을 기준으로하여 내려져야 한다.

Language Policy Issues
너의 나라에서의 영어의 지위는?
너의 나라에서 영어에 대해 공식어 정책을 갖고 있는가?
그러한 정책과 위상이 학생들의 동기와 목적에 어떻게 영향을 주는가?
- 미국의 상황
'English Only movement : 모든 교육적 정치적 상황에서의 배타적 영어사용 주장.
“home" language의 사용은 영어학습을 저해한다는 입장
‘English' Plus : 학교와 교육기관에서 home language와 문화가 중요시되지만 ELS가 촉진되어지고 적절한 재정적 도움이 주어지는 program
- 언어정책과 사회적 분위기는 모국어와 2언어에 관한 위상을 결정하는데 그것은 태도와 언어학습의 결과적인 성공에 긍정적 또는 부정적 영향을 끼친다.

▶ 2언어가 학습되는 사회에서 모국어의 위상을 특징 지어주는 두 용어
① ??? : 모국어가 2언어 학습에 방해가 된다고 여김
ex) 미국 일부 지역에서 Spanish를 사용하는 아이들은 Spanish 사용을 부끄럽게 생각한다.
② additive bilingualism : 모국어 사용이 사회나 집단에서 특권으로 여겨질 때.
ex) Quebec에서 영어를 배우는 학생들이 그들의 프랑스 모국어와 문화를 자랑스럽게 생각하고 2언어에 긍정적으로 접근 → 결국 모든 EFL program은 additive하다. 왜냐하면 모국어가 하나의 표준으로 아무런 문제없이 쓰여지고 있는 상황이기 때문이다.

Institutional Contexts
- 다양한 교육기관의 다양한 목적이 있고 심지어는 한 유형의 교육기관에서도 다양한 목표가 추구되어진다. 이러한 교육기관의 제약은 사회 정치적 고려사항과 관련이 있다.
- public elementary and secondary school은 공식적인 국가적 언어정책에 따르게 되어 있다. 높은 level에서의 학생들의 영어학습목표는 교육기관정책과 증명서, 그리고 점수획득 등에 의해 특징 지워진다.

Elementary and Secondary Schools
- Limited English Proficient(LEP) student에게 적용되는 program
1. Submernsion
- 교실에서 비모국어 화자를 다루는 첫째방법은 그들과 모국어 화자를 다루는데 있어서 아예 차이를 두지 않는 것이다. 학생들은 특별한 외국어 수업이 없이 정규적 content-area class에 잠긴다(submerse) 학생들은 그들이 subject matter에 집중할 때 영어를 흡수하게 된다는 것이다. 하지만 이 프로그램을 subtractive 상황에서는 학생들의 영어 사용능력이 약해서 content area에 대해 이해를 못하게 되더라도 그들의 모국어 사용이 금지되어 있으므로 누구에게 학습내용에 대한 질문을 할 수 없으며 그렇다고 해서 그들의 부족한 영어 능력을 보충해 줄 특별한 교육과정도 없기 때문에 두 마리 토끼 모두를 놓치게 되는 것이다.

2. Immersion
- 학생들은 특별히 고안된 content-area class에 참여한다. 교실의 모든 학생은 같은 모국어를 가지고 있고 비슷한 수준의 영어 유창도를 가지고 있다. 교사는 regular content area에 자격이 있을 뿐만 아니라 학생들의 제 1 언어와 문화에 대한 지식도 갖고 있다. → ESL 보다는 EFL에서 더 자주 이용됨. 모든 immersion-program에서 학생들은 additive bilingual context에서 학습하게 된다.

3. Sheltered English :
- immersion program의 특수형태로서 학생들이 다양한 모국어를 가지고 있고 교사가 subject matter content와 ESL methodology를 모두 훈련받았다는 점에서 immersion과 다르다. 또한 학생들은 정기적 ESL class를 curriculum의 일부로 갖고 있다. 모든 과목에서의 학습내용과 언어학습의 조화를 추구한다.

4. Main streaming :
- 일부 submersion program에서 content area를 교육받기 전에 ESL을 교육받는다. 교사와 test에 의해 학생의 영어가 content class에 배치될 수 있을 정도로 유창하다고 판단되면 그들은 정규교육과정으로 mainstreamed 된다. → 이 프로그램에서 ESL 교육은 반드시 content-based여야 한다. 그 이유는 학생들이 regular curriculum에 배치되었을 때 불이익(regular curriculum)에 늦게 편입되는 경우 앞의 수업진도를 몰라서 생길 수 있는 불이익0이 없도록 하기 위해서이다.

▶ 미국에서는 다음의 세가지 형태의 bilingual education이 사용된다.
5. Transitional bilingual program :
- subject matter content는 ESL 구성과 조화되어 모국어로 가르친다. teacher와 test가 학생들이 준비가 됐다고 판단되면 regular all-English class로 “transitioned"된다.
․ 장점 : 학생들의 모국어에 대한 인지적 개념을 일찍 형성시켜준다. 그 후에 dominant language(우세한 현저한 언어)와 cross over(상호교류)한다.
․ 단점 : 학생들이 준비되기 전에 (academic and linguistic skill이 충분히 형성되기 전에) 에 mainstreamed 된다.

6. Maintenance bilingual program
- 학교생활을 통틀어 계속해서 그들의 subject matter의 최소한의 부분을 모국어로 배운다.
․ 장점 : 학생들의 모국어를 계속해서 발전시킬 수 있다. content area에 대한 자신감을 형성하게 할 수 있다.
․ 단점 : 영어 mastery를 저해시키고 비용이 많이 든다.

7. Enrichment program
- foreign language(모국어와 영어가 아닌 언어로 선택한 subject matter course를 배우고 대부분의 교육은 영어로 행해진다. 미국에서 이런 program을 배우는 학생들은 survival purpose를 지양하고 단지 그들의 문화적 그리고 언어적 경계를 확장시킴으로서 그들 자신을 ‘enrich'하게 한다.

Institutions of Higher Education
▶ six broad types of curriculum that are designed to fit varying student goals.
1. Pre-academic program
- college level에서의 정규학습 course에 입학하는 것을 앞둔 학생들을 위해 고안됨. 그 중 일부는 intensive program이다.(20-25 hours per week) 목표는 advanced beginner level에서의 일반적인 언어능력(reading, writing, study skills)에서부터 research에서의 advanced course까지 다양하다.

2. EAP(English for Academic Purpose)
- EAP는 광범위하게 적용되는 용어로서, 학문적으로 연관된 언어와 subject matter를 학습하게 하는 course이다.

3. ESP(English for Special Purpose)
- 학습의 직업적(전문적 분야를 다룸 → “English for Agriculture" 또는 ”Business Writing"등등. 보통 ESP course는 Vocational/Technical English와는 구별된다. ESP는 대학의 전공분야와 점수를 획득하는 것이고, Vocational/Technical은 무역9교환)과 다른 non-baccalaureate(비 입학시험) 증명 프로그램에 적용된다.

4. voc/tech(Vocational and Technical)
- voc 그리고 tech 영어는 무역(교환)과 예술 등 일반적으로 대학교육과정에 포함되지 않는 직업을 배우는 사람들을 target으로 한다.

5. literacy
- 모국어가 없거나(문맹이거나) 매우 가난한 학생들을 가르치기 위한 program. 교사는 특별훈련을 요함

6. survival/social
- 성인들로 하여금 대화의 필요성을 소개해주는 짧은 course에서 성인에게 제 2언어 문화의 상황에서 생존하기 위한 language skill의 완전한(모든) 범위로서, 보통 intermediate 수준을 넘지 않는다.

▶ how to plan lesson and carry out techniques with in each curriculum
교육기관의 규정이 특정 교육과정의 내용에 요구하는 정도의 범위
교실의 크기와 수업시간을 결정하는 예산적, 관료적 제약의 범위
집행자(관지자)나 감독관이 교사를 어떤 특정한 방식으로 지도하도록 강요하는 정도의 범위
지정된 교재
동료고사로부터의 지지와 feedback
다른 교사들은 어떻게 가르치는지 그리고 그들이 미묘하게 그들의 방식으로 가르치도록 강제하는 정도의 범위(how other teachers in your institution teach and the extent to which they may subtly coerce you into teaching "their" way)
the number of hour you must teach in order to make a living and how that affects your energy level
교실환경(크기, 밝기, 가구...)
whether or not your English course is required and the effect that has an the motivation of your students.


Chapter 9
Techniques and materials

1. Principled teaching
- 교사의 teaching은 언어학습과 교수의 전반적인 골격을 형성하는 원리들로부터 생겨나고 또한 그 원리들에게 feedback을 제공한다. 교사는 안정적이고 포괄적인 appraach 즉, 학습자들이 어떻게 학습을 하고 교사들이 어떻게 그 과정을 조력(facilitate)하는지에 대한 광범위한 이해를 가져야 한다. 동시에 교사의 approach는 dynamic해야 한다. 교사가 학생을 가르치고 전문적인 자료를 연구하고 교실에서 스스로를 관찰함에 따라 approach는 변화하고 성장해야만 한다.

2. Context of learning
- 교사의 학습과 교수에 대한 principled approach의 일부는 학생들이 누구인가에 대한 이해를 포함한다. 그들이 몇 살이고 얼마나 유창하고 학습목표는 무엇이며 sociopolitical factor(사회 정치적인 요인)는 그들의 결과적인 성공에 어떤 영향을 가지고 있는가?
위의 두 요소에 대한 고려 없이는 technique을 고안하는 것을 시작도 할 수 없다. 위의 두 요소는 교사가 교실에서 무엇을 할 것인가에 대한 선택(choice)에 정보와 지식을 제공한다.
- several other factors : the overall curricular plan, objectives of a particular lesson, and classroom management variables.

Techniques Redefined
- technipue과 유사한 용어들
1. Task
- technique의 특별한 형태나 series를 말하며 communicative curricular와 밀접하게 연관이 되있다. 따라서 의사소통의 목적을 최소한이라도 가지고 있어야 한다. language classroom에서 벗어나 의미 있는 의사소통적 목적을 위해 실제적으로 언어를 사용하는 것에 초점을 맞춘다.

2. Activity
- 학습자가 교실에서 행하는 모든 것. 교사의 행동은 포함되지 않는다.

3. Procedure
- "the actual moment-to-moment techniques, practices, and bebaviors that operate in teaching a language according to a particular method" -Richards and Rodgers-

4. Practice, behavior
- technique을 의미함

5. technique
․교사 또는 학생이 교실에서 수행하는 다양한 활동(activities)
․모든 task와 activity를 포함한다.
․교사의 choice의 생산물9솓 procuct of a choice made by the teacher
․pedagogical units of component of a classroom session

Categorizing Techniques :
A Bit of History
1. from manipulation to communication
- 조작적 측면과 의사소통적 측면이 있다.
▶ manipulative side : 교사에 의해 완전히 통제되고(cotrolled) 학생들로부터 예상된 답변을 기대한다. ex) choral repetition, cued substitution drill, dictation, reading aloud.
▶ communicative side : 학생의 답변이 완전히 개방적이며(open ended) 따라서 예측 불가능하다. 교사의 통제가 작고 학생들은 답변과 다른 학생과의 상호작용에 있어서 자유롭다. 그러나, 명백하긴 은밀하건(overt or covert) 소량의 teacher control은 교실에서 항상 있어야 한다.
ex) stay-telling, brainstorming, role-plays, games

- 이러한 manipulation-communication의 정도는 학생의 heginning-advanced proficiency와 일치하지는 않는다는 것을 반드시 명심해라. CLT approach는 “진정한 의사소통은 language class의 첫날부터 발생될 수 있다.”라는 철학을 가지고 있음,.

2. Mechanical, meanigful, and communicative drills
- drill → 몇몇 형태의 반복을 통해서 작은 수의9보통 한 두 가지) 언어형태(grammatical or phonological structures)에 초점을 맞추는 techique.




















Paulston과 Bruder의 분류


3. Controlled to free techniques
- control 이란 무잇을 의미하는가?
Controlled Free

Teacher-centered Student-centered
Monepulateve Communicative
Structred Open-ended
Predicted student responses Unpredicted responses
Pre-planned objectives Negotiated objectives
Set curriculum Cooperative curriculum

위의 구분이 반드시 명확하지는 않다. 많은 controlled techniques가 communicative elements를 가지고 있다.(e.g. puasi-communicative drill)

A Taxonomy of Techniques
- Crookes & Chaudron은 activity라는 용어를 Brown이 technique이라고 하는 것 대신 사용한다.

- 사실 많은 techniqueemf이 하나 이상의 coategory에 속한다. 다음과 같은 warm up을 생각해보자

Step 1 : Each student writes his full name on a piece of paper. All the papers are collected and redistributed so that everyone recives the name of a person he does not know
Step 2 : Everyone walks around the room and tries to find the person whose name he holds. Simple questions can be asked. e.g. "Is your name...? "Are you...?"
Step 3 : When everyone has found his partner, he introduces him to the group.

이 exercise는 question-answer, referential activity를 포함하고 있으며 information exchange도 포함하고 있다. problem solving이나 game도 해당될 수 있다. 이와 같이 taxonomy는 이 모든 technique을 칼로 베듯이 분류하기는 어렵다. 그 보다는
․ 이용 가능한 다양한 technique을 알게하고
․ controlled에서 free까지의 연속에 따라서 technique이 얼마나 다른지
․ 교실 수업을 위한 technique의 유형을 고려할 때, 교사 스스로의 개인적인 brainstorming 과정의 자료로서 도움이 된다.

Supporting Materials
- technique을 지원해 주는 자료들
▶ Table 9.2. Textbook 평가 chech list
1. Goal of the course(교과서가 course의 목적을 달성하는데 도움이 되는가?)

2. Background of the students(교과서가 학생들의 배경에 적합한가?)
a. 나이
b. 모국어와 문화
c. 교육적 배경
d. 영어학습의 동기와 목적

3. Approach(교과서 안에 반영된 이론적인 교수법이 교사와 학생과 교육기관이 인정할 수 있는 철학을 반영하는가?
a. 학습이론
b. 언어이론

4. Language skills(교과서가 ‘four skill'을 통합적으로 다루고 있는가? skill을 교육시키기 위한 교수법이 균형을 이루고 있는가? 교과서와 교육과정이 강조하는 skill이 일치하는가?)
a. 듣기 b.말하기 c. 읽기 d. 쓰기

5. General content.(교과서가 언어 및 언어학습에 대해 알려진 것들을 다루고 있는가?)
a. 타당도
b. 언어의 사실성
c. topic의 적절성과 통용성
d. 유창성 수준이 올바른 수준에 맞춰졌는가?

6. Quality of practice material
a. 연습문제- controlled부터 free까지 다양하게 다루고 있는가?
b. 지시의 명확성- 학생과 교사 모두에게 명확한가?
c. 학생의 활동참가- 격려되어지고 있는가?
d. 문법적, 언어학적 설명 - 귀납적인가 또는 연역적인가?
e. review material- review와 review 연습문제는 충분한가?

7. Sequencing(책의 배열)
a. 문법적 구조에 의해
b. skill에 의해
c. situation에 의해
d. 위의 상황의 혼합에 의해

8. Vocabulary(어휘에 충분한 주의를 기울이고 있는가?)
a. relevance
b. frequency
c. strategies for word analysis

9. General sociolinguistic factors
a. variety of English-American, British, dialects,...
b. 문화적 내용

10. Format(책이 매력적이고, 유용하고, 내구적인가?)
a. 활자의 명료성
b. use of special notation(phonetic symbols, stress/intonation marking, ...)
c. quality and clarity of ilustrations
d. general layout- 글씨가 너무 빡빡하진 않은가?
e. 책의 크기
f. 편집품질
g. 색인, table of contents, chapter headings

11. Accompanying materials(유용한 보충자료가 있는가?)
a. workbook
b. tapes
c. posters, flash cards, etc.
d. a set of tests

12. Teachers quide(Is it useful?)
a. 유용한 방법론적 안내
b. alternative and supplementary exercises
c. suitobility for non-native speaking teacher
d. answer keys

Other written texts
- text와 textbook의 차이
text : ․any of a wide variety of types or genrs of linguistic forms.
․can be spoken or written
․Among written texts, the range of possibilities extends from labes and forms and charts to essays and manuals and books. "Textbooks" are one type of text, a book for use in an educational curriculum.

Audio-visual aids: Commercially produced
․audio cassettes with
listening exercises
lectures
stories
other authentic samples of native speaker texts
․video tape cassettes and films with
documentaries on special topics
specific ESL instructional modules
․slides, photographs, posters, and other illustrations

Audio-visual aids: Creation your own
- You should consider creation your own supporting materials in the form of tapes, nideos, posters, charts, and magazine pictures.

Realia
Call

Chapter 10
Interactive Language Teaching Ⅰ：Initiating Interaction
1. What Is Iteraction?
：상호작용 - 둘 또는 그 이상의 사람들 사이에 서로에 대한 상호간의 결과로 나타난 사고, 느낌 or 생각의 협력적 교환(collaborative exchange)이다.

2. Interactive ?
1) Automaticity(자동성)：진정한 인간적 상호작용은 통제적 양식(문법이나 언어형식)으로부터 자유스러워져 무의식적이고 자동적인 형태로 쉽게 진행해 나갈 수 있는 것이다.
2) Intrinsic motivation(내재적 동기)：학생들은 언어를 사용하는 자신의 능력에 대한 진가를 인정함에 따라 자기보상적 체제를 발전시킬 수 있게 된다.
3) Strategic investment(전략적 투자)：상호작용(interaction)은 말하고 쓰고 해석하는 방법을 결정하기도 하고 의사소통이 중간에 제지되었을 때 복구하도록 하는 전략적 언어능력의 사용을 요구한다.
4) Risk-taking(위험 감행)：상호작용시 의도된 의미를 만들고 해석하는 것의 실패, 비웃음 당하고 거절당하는 위험의 어느 정도는 요구된다. 그에 대한 보상은 대단히 가치있기 때문.
5) The Language-culture connection(언어-문화 연계)：상호적으로 이루어지는 writing과 speech의 문화적 loading은 대화자들이 완전히 언어의 문화적 뉘앙스에 숙달하게 되는 것을 요구한다.
6) Interlanguage：상호작용의 복잡성은 습득(aquisition)의 장기적 발달 과정을 이끌며 production과 comprehension의 많은 error는 이러한 발전의 일부분이 될 것이다. 또한 교사의 feedback의 역할은 발전적 과정에 중요하다.
7) Communicative competence(의사소통 능력)：grammatical, discourse, sociolinguistic, pragmatic, strategic 등의 모든 의사소통 요소들은 인간의 상호작용과 관련, 모든 면이 성공적 의사소통을 일으키려면 함께 작용해야 한다.

3. Roles of the Interactive Teacher
1) The teacher as controller：현명한 통제자는 어떻게 기술을 진행할 것인지, 어떻게 첫입력 방법을 계획하며, 지시문들을 세분화하고 기술에 대한 시간 할당을 할 것인지 주의깊게 계획을 짠다. 그러므로 자발적인 행동의 표현을 하도록 부여해 하는 것은 학생들을 통제하는 통제요소의 산출과 관련이 있다. 그렇지만 가장 협동적인 상호작용 교실에서는 교사는 단지 수업시간 organize하는 약간의 통제 수준을 유지해야 한다.
2) director로서 교사：학생들이 암기식이던지 자발적인 언어 수행이던지 간에 그 과정을 유연하고 효과적으로 유지하는 것은 교사의 몫이다. 물론 궁극적인 목적은 실제 생활(real-life drama)에서 의사소통을 가능케 하기 위한 것이다.
3) manager로서 교사：수업(lesson), 단원(module), 교수과정(course)을 계획하고, 수업시간의 더 크고 더 긴 부분을 구성하는 사람이지만 그러한 매개변수 안에서 각각의 개인적 학생들(player)들이 창의적일 수 있도록한다.
4) tacilitator로서의 교사：촉진자로서의 교사는 학생들에게 언어에 대해 얘기해 주는것보다 언어를 사용함으로써 언어를 발전토록 해서 본질적인 등기의 원리에 투자한다.
5) resourece로서 교사：함축적 의미는 'the student takes the initiative to come to you'하는 것. 가장 비 지시적 역할이지만 어느정도 수업에 대한 통제, 계획 관리가 필수불가결하다. 그러나 교사는 뒤로 물러나야 할 때와 학생들에게 그들 자신의 언어적 발달을 진행시키도록 하는 적절한 시기를 알아야 한다.

4. Foreign Language Interaction Analysis
교실에서 상호작용의 시발자로서 교사의 역할이 어떤지 알 수 있는 방법은 다음의 유명한 교실 상호작용에 대해 기술해 놓은 분류에서 볼 수 있다.



이러한 model이 주는 실제적 효과
1) 다른 교사들을 관찰할 수 있는 taxonomy(분류법)를 제시해준다.
2) 자신의 교수법을 평가하고, 개선하기 위한 framework(체제)를 제시해준다.

5. ?????
▶ 상호작용 학습을 이끌어 나가는 가장 중요한 요소는 교사에 의한 상호작용의 시작이다. 이러한 상호작용의 창시자(initiator)와 지지자(sustainer)로서의 교사의 역할을 발전시키기 위한 가장 좋은 방법은 questioning strategy의 레파토리를 발전시키는 것이다.
1) 교사의 질문(teacher question)은 언어 자체가 일으키는 위험성 없이 안전하게 언어를 습득하도록 자극과 기회를 학생들에게 제공한다.
2) 교사의 질문은 학생 사이에서 상호작용의 연쇄적 반응을 일으키도록 해 준다.
3) 교사의 질문은 학생들의 이해력에 대한 직접적인 feedback을 교사에게 준다.
4) 교사의 질문은 학생들에게 그들이 말한 것을 들음으로써 그들이 무슨 생각을 하는지 발견하는 기회를 제공한다.
어떤 종류의 질문들이 수업에서 효과적인지 분류하는 방법에는 여러 가지가 있는데, 이미 알고 있는 정보를 이끌어 내기 위한 시도인 display question으로 시작해서, 질문자들이 알고 있지 않은 정보를 요구하는 ???l question까지 여러 가지로 질문의 영역에 대해 생각할 수 있다.

▶ 다음은 display에서 referential까지 포함하는 7가지 질문의 영역과 그와 관련된 전형적인 수업질문 용어들이다.
1. knowledge questions(지식의 질문)：정보에 대한 기억력과 이해력을 검사. 사실적인 답변을 이끌어 냄.
용어；Define. Tell. List. Identify. Describe. Select. Name. Where? Answer "yes" or "no" 등등
2. Comprehension questions(이해력 질문)；해석, 부연설명
용어；State in your own words. Explain. Define. Locate. Summarize. Outline 등
3. Application questions(응용질문)：듣거나 읽은 정보를 새로운 상황에 적용.
용어；Demonstrate how. Illustrate how. Show how. Apply. What would happen? 등
4. Inference questions(추론 질문)：교수자료에 직접적으로 명시되어 있지는 않은 결론을 지음.
용어；How? Why? What did ________ mean by? What conclusions can you draw from? 등
5. Analysis questions(분석 질문)：전체와 부분을 연관시켜 부분으로 분석.
용어；Distinguish. Diagram Chat. Plan. Deduce. Arrange. Compare. Contrast. Differentiate. What motive? What is the main idea? 등
6. Synthesis questions(종합 질문)：새로운 패턴으로 요소들을 조직.
용어；Compose. Combine. Estimate. Invent. Choose. Hypothesize. Solve. Develop. How can you inprove? How would you test?
7. Eval‎uation questions(평가 질문)：일련의 기준에 따라 옳고 그름, 좋고 나쁨을 판단. 그리고 이유 말하기.
용어；eval‎uate. Rte. Defend. Dispute. Decide which. grade. verify. Choose why. Which is best? Which is more important? Which do you think is more appropriate? 등

▶ 상호작용적 학습을 저해하지 않도록 주의할 점.
∙dispaly 질문으로 수업시간을 너무 많이 끌지 않도록. 쉽게 지칠 수 있음.
∙지극히 단연한 질문으로 학생을 모욕주지 않도록
∙추상적이고 불명료한 언어로 표현된 막연한 질문 피할 것.
∙듣기에 너무 복잡하거나 장황한 언어로 진술된 질문.
∙학생들은 ‘선생님은 우리가 대답하길 원한다’라고 생각했으나 질문에 대한 답을 교사 스스로가 해버리는 경우가 많을 때 혼란스러워 짐.
∙학생들의 생각이 혼란스럽게 되는 논리적이지 못한 random(무작위식의) 질문

Chapter 11
Interactive Language TeachingⅡSustaining Interaction Through Group Work

1. Advantages of Group Work
그룹활동이란? - It is a generic term covering a multiplicity of techniques in which two or more students are assigned a task that involves collaboration and self-initiated language.
1) Group work generates interactive language.
(그룹활동은 상호작용적인 언어를 발생시킨다)
소집단은 학생들의 initiation, 얼굴 맞대고 주고받기, 의미협정 연습, 보다 확장된 의사소통적 교환, 그리고 다른 경우면 불가능했을 역할 채택(adoption)등의 기회를 준다. 또한 학급 전체를 대상으로 하는 전통적인 방법론보다 개인적인 연습시간을 5배나 증가시킨다.
2) Group work offers an embracing affective climate
(감정적인 분위기의 수용을 제공한다.)
비판과 거절로 상처받기 쉬운 학생들이 그룹활동에서는 안전감을 느끼며, 말이 없는 학생들도 말하면서 참가하게 된다. 또한 Maslow의 안전의 욕구단계가 소집단의 결합력을 통해 충족되어 학습자들은 더 높은 목표를 추구하게 된다.
3) Group work promotes learner responsibility and autonomy.
(학습자들이 책임감과 자율성을 갖도록 조장한다)
그룹활동은 집단 내 각각의 구성원들에게 행동과 진행에 있어 거의 동등하게 책임감을 부여하여, “hide”(숨는다)는 것은 어렵다.
4) Group work is a step toward individualizing instruction.
(개별교수를 지향하는 한 단계이다)
교사는 소집단을 주의깊게 선별하고 다른 그룹에게는 다른 과제를 부과함으로써 다른 개인차들(나이, 문화적 유산, 학문분야, 인지 유형등)을 인식하고 이용할 수 있다. 소집단들은 다양한 능력을 가진 학생들이 서로 분리된 목적을 이루도록 할 것이다.

2. Excuses for Avoiding Group Work
어떤 교사는 그룹활동을 기피한다. 그들은 자신들이 통제하기 못하게 되거나 학생들이 그냥 모국어를 사용해 버릴 것이라고 느껴서 그것을 비판한다.
1) The teacher is no longer in control of the class.
(교사는 더 이상 학급을 통제하기 못한다)
∙전통적인, 전체 학급단위의 방법론을 통해 가르칠 것을 요구하는 제도에서 가르친다면,
∙“좋은 교수”는 학생들이 조용히 질서있게 공부하고 교사에 의해서 말하도록 허락될 때에만 말하는 것으로 정의되는 문화에서 가르친다면,
∙다르기 어려워질 만큼 소집단이 넘쳐나는(75명 이상) 거대 학급을 가르친다면,
∙discipline이 주관심사가 되는 제멋대로인 학생들의 집단을 가르친다면,
∙당신이 소집단에서 학생들을 이끌만한 자신이 없는 영어 모국어 화자가 아니라면,
2) strudents will use their native language.
(학생들은 그들의 모국어를 사용할 것이다.)
-- 그룹활동을 위한 분위기 조성에 대한 제안
① 당신의 학생들에게 궁극적인 성공을 위해서 제2언어에 있어서의 연습의 중요성을 명심하게 한다.
② 다양한 동기요인들에 호소하면서, 인생에서 영어의 실제적인 쓰임을 알 수 있도록 해라.
③ 다양한 소집단 과제, 게임, 행동들이 얼마나 즐거운지 보여주어라.
④ 소집단에 의해 제공되는 안전성에 대해 알려주어라.(반 전체 앞에서 비판받지 않는 등)
⑤ 시험을 통과하기 위해 수업에 참여하는 학생에게 언어 자체에 몰두할 때 더 좋은 성과가 있었음이 연구에서 밝혀졌음을 상기시킨다. 소집단이 언어에 대한 직관력을 기르는 데에 도움이 되며 그러한 직관력들이 시험 상황에서 그들에게 도움이 된다고 이해시킴.
3) Students' errors will be reinforced in small groups.
(학생들의 error는 소그룹에서 강화될 것이다)
감독을 받지 않은 그룹에서 정확도의 수준은 teacher-monitored한 반전체 활동에서만큼 높았고, Speech error를 바로잡아주려는 선생님의 시도는 학생들의 일련의 수행(performance)에 있어 대수롭지 않은 영향을 준다는(거의 영향이 없다는) 연구가 있다.
4) Teachers cannot monitor all groups at once.
control 문제와 관련하여 교사는 학생들이 말하고 행하는 모든 것에 관여해야 한다는 잘못된 믿음을 가지고 있다. 교사는 학생들이 창의적으로 진정한 의사소통을 하도록 group 마다 순회하며 학생에게 귀기울이고, 제안점이나 비판점을 제안하되 모든 언어적 교감활동에 당사자가 될 필요는 없다.
5) Some learners prefer to work alone.
많은 학생들, 특히 성인 학습자들은 자신들만의 방식을 적용하여 혼자 공부하는 것을 선호한다. 교사는 학생들이 언어 학습이라는 것이 단순히 규칙과 단어들을 따라 분리해서 구조화 할 수 있는 기술이 아니라는 것을 알게 한다. 언어는 사람들과 의사소통을 하기 위한 것이며, 그들이 얼굴을 서로 맞대는 의사통을 하면 할수록 그들의 전체적인 의사소통 능력을 향상될 것이다.

3. Inplementing Group Work in Your Classroom(교실에서 그룹활동 실행하기)
pair work와 group work는 중요한 구별되는 특징이 있는데, pair work는 주어진 과제가 짧고 언어적으로 간단하며, 과제의 구조에 의해서 잘 controlled된 것을 때 적당하다.
pair work에 적당한 것은,
∙짝과 함께 대화 연습
∙간단한 질문과 대답 연습
∙어떤 meaningful drill을 수행할 때
∙빠른 brainstroming 활동
∙서로 작문한 것 체크
∙더 큰 그룹에 합쳐지기 위한 준비 등
pair work는 짧은 시간 동안 학생들을 상호적 의사소통에 참여시킬 수 있다. 하지만 위의 type 들이 pair work에만 적당한 것은 아니고, group work에도 적당한 과제일 수 있다.
group work를 증진시키기 위해 그 과정에 적당한 것을 골라야 한다.
(갈의, 훈련, 받아쓰기, 듣기과제, 묵독 등을 알맞지 않음)
1) Selecting Appropriate Group Techniques
① Games
；어떠한 방식이든 계산 가능한 단위들로 수업기술을 형상화 할 수 있는 어떤 활동.
예) “Twenty questions” 유명한 한 사람을 골라 20가지 예/아니오 질문을 돌아가며 함. 그룹내에서 retation으로 하며, 점수는 기록된다.
② Role-play and simulations
；역할극 - 한 그룹의 한 사람 혹은 그 이상의 구성원에게 역할을 주고 참가자들은 할당된 목표나 목적을 수행해야만 한다.
모의극 - 더욱 복잡한 구조와 연관되며 종종 6내지 20명의 거대한 그룹으로 그룹전체가 활동한다.(예. 그룹의 모든 구성원이 불모의 섬에 난파하는데, 각각의 구성원은 의사, 목수, 청소부 등 다른 역할을 배정받는다. 그리고 살아남기 위해 누가 살고 누가 죽어야만 하는지를 결정해야만 한다.)
③ Drama
；미리 계획된 줄거리와 대본을 가진 역할극이나 모의극의 형태로 좀더 체계적이다. 때때로 소그룹은 대본을 쓰기도 하고 한 그룹으로서 예행 연습을 하면서 어떤 사건에 대한 그들 자신의 짧은 각색을 준비하기도 한다.
④ Rrojects
；학습자가 의미있는 project(연구과제)에 몰두하게 되면 수용적이고 생산적인 언어 둘다 유의미하게 사용되어진다.
⑤ Interview
；pair work 뿐만 아니라 group work에도 대중적인 활동으로 모든 숙달 단계에 유용.
하위 수준 - 정보와 문법적 어려움․다양성을 통해 잘 구조화 될 수 있다. 이 수준에선 면접의 목표가 기능 요구, 개인적 자료를 표현하기 위한 학습어휘, 질문 만들기 등을 사용하는 것으로 제한되어 있다.(예. 어디사니? 고향이 어디니?)
상위수준 - 더 복잡한 사실, 의견, 생각, 느낌 등을 조사할 수 있다.
⑥ Brainstorming
；목적은 어떤 종류의 사고 과정(thinking process)을 일으키는 데 있는 그것은 세부적인 문제나 결정 혹은 가치에 초점을 두지 않고 학생들의 “creative juice”(창조의 본질, 정수)가 흘러 넘치도록 하는 것이다. 이를 이용한 그룹의 과제는 평가 없이 그 범주 안에서 생각한 모든 것의 합성적 항목을 만드는 것이다.
⑦ Information gap.
；이 기술의 두 가지 주목할 만한 특징은 정보에 있는 것이니 언어형태에 있는 것이 아니며, 의사소통의 필요성은 목표에 달하기 위한 것이다.
⑧ Jigsaw
；Jigsaw 기술은 inforamation gap의 특별한 형태로 한 그룹의 각각의 구성원들은 어떤 특별한 정보를 받게 되고 목적은 어떤 목표를 이루기 위해 모든 정보를 모으는 것에 있다.(예. 서로 다른 정보가 있는 서류를 가진 구성원들이 모여 서로에게 질문을 하며 - 서류를 보여주지 않는다 - 자신의 서류를 완성하게 한다. 또한 큰 그룹에서는 교사가 어떤 이야기나 대화를 작은 조각으로 잘라서 학생에게 주면, 각각의 조각을 가진 학생들이 그 조각을 모아 이야기를 재구성하는 것도 있다.)
⑨ Problem-solving and decision-making
；문제 해결 - 이 기술은 그룹의 세부적인 문제 해결에 초점을 둔다. 문제는 간단(지도에서 방향찾기)하고, 조금 복잡(기차, 비행기 등의 시간표를 통해 여행시간표 짜기)하거나, 꽤 복잡(범죄 소설 추리를 풀거나 정치적, 도덕적 딜레마 다루기)하기도 하다. 문제해결 기술은 학생들의 관심을 문법이나 음성학적 형태가 아닌 meaningful cognitive challenge에 둔다.
결정하기 - 이 기술은 학생들로 하여금 궁극의 목표가 어디에 있는지 결정하도록 하는 문제 해결의 한 종류이다.
예) 직업을 위한 지원자의 profile을 보고 누구를 고용할 것인지 결정하는 것.
⑩ Opinion exchange
；의견은 보통 경험적 자료에 근거를 두지 않거나 다른 이들이 그럴듯하게 논쟁을 벌일 수 있는 신념이나 감정이다. 의견은 초기단계에서는 다루기 어려우나 중간단계에서는 특정 방법으로 효과적인 의견 교환을 할 수 있다.
의견 교환시 주의점：모든 의견은 가치 있는 것이고 무시되어서는 안되며, 존중받아야 하고 조롱해서는 안된다.

4. planning Group Work
1) Introduce the technique
도입은 학생들이 목표에 모든 다른 방향 적용시킬 수 있는 궁극적인 purpose의 진술을 포함해야 한다.
예) “이제, 네 개의 집단에서, 여러분은 각각 다른 운송수단(버스, 기차등) 스케줄을 얻게 될 것입니다. 여러분이 할 일은 어떤 운송수단의 조합이 최소한의 시간이 걸릴 것인지를 계산하는 것입니다.”
2) Justify the use of small groups for the technique
학생들에게 왜 소집단이 임무를 달성하는데 중요한지 분명하지 분명하게 말하며, 소집단 내에서 어떤 언어형태나 기능을 연습할 기회를 가지게 되며, 만약 여러 사람 앞에서 큰 소리로 말하기를 꺼린다면 이제 소집단의security 안에서 말할 수 있는 기회를 가졌음은 상기시킨다.
3) Model the technique
간단한 기술에서는 model이 필요 없지만, 새롭고 복잡한 과제에서는 그들이 무엇을 하게 될지 알게 할 필요가 있다.
4) Give explicit detailed instructions
․목적의 진술
․그들이 따라야 할 규칙
․시간 frame 설정 (예. 10분내에 과제를 완성)
․학생들에게 역할을 부여
5) Divide the class into groups
학생들의 참여를 확실히 하고 통제를 하기 위해 다음을 고려하여 그룹을 미리 배정함.
․모국어
․숙련단계
․문화 또는 하부문화 집단
․인지유형
․인지 발달 단계(어린이 경우)
․흥미
․이전 학습경험
․target language의 목적
6) Check for clarification
학생들이 집단으로 이동하기 전에, 모든 임무를 이해했는지 확인. “모두 이해했나요?”가 아닌 “이 활동의 목적을 다시 말해보세요.”와 같은 질문으로 도입의 특정요소를 테스트.
7) Set the task in motion
5. Monitoring the Task
교사는 그룹의 과정을 제지하는 것과 도와주는 것 사이의 경계에 있어야 한다. 그리고 학생들이 추진력을 기를 수 있도록 돌아다니지 않는 약간의 시간이 있긴 하나, 나머지 시간에는 비록 할 말이 없어도 그룹을 돌아다니며 말하는 것을 듣고, 그룹마다의 진전상황과 개인의 언어에 대한 감각을 얻을 수 있다.

다음은 몇 가지 하지 말아야 할 것들이다.
․책상에 않아서 성적표 보지 말아라.
․교실을 떠나서 휴식을 취하지 말아라.
․다른 집단을 희생해 가며 한 집단에 너무 많은 시간을 소요하지 말아라.
․집단을 감독할 때 지배적이거나 disruptive(혼란을 주는) 역할을 취하지 말아라.

6. Debriefing(보고하기)
거의 모든 그룹활동이 과제가 완성되면 전체 학습에 대한 보고로 이로운 결말을 가져도 줄 수 있다.
1) Reproting on task objectives
만약 그룹들이 학급전체에 보고자료를 제시해야 하거나, 그 과제 자체가 그룹이 발견하고자 하는 것을 위한 토의로 이끌 수 있다면, 충분한 시간을 남겨 두어야 한다. 그리고 이러한 전체 학급 과정은 각 그룹에게 다른 그룹과의 유사점과 차이점을 인식할 수 있는 기회를 제공해주며 더 나은 그룹활동을 위한 동기를 제공하기도 함.

2) Establishing affective support
보고단계 또한 그룹 과정 자체와 학습자 전체가 공동체로서 함께 그 수업을 조사하는 목적을 준다. 궁극적으로는, 짧은 기간의 전체 학급 토의가 학생들에게 우리모두가 학습자로서 팀의 구성원이었다는 것을 상기시켜주고, 경쟁이 있었더라도 각각의 그룹은 교실 학습을 하기 위한 일시적 가공물이 있다는 것을 상기시켜준다.

Chapter 12
Learner Strategy Training

1. Strategic Investment
언어는 개인이 획득하는 가장 복잡한 일련의 기술일 것이다. 그러므로, 그 언어를 두뇌에 입력하기 위해 다각적인 전략을 개발하는 투자가 필요하다.
상호작용적 교사는 학생들이 성공적 언어 학습자가 가졌던 것을 갖추도록 하고 그들 자신 상호작용적 교사는 학생들이 성공적 언어 학습자가 가졌던 것을 갖추도록 하고, 그들 자신만의 독특한 성공으로의 개인적 통로를 발전시키도록 도와주어야 하며, 학생들은 유의미적 의사소통을 주고받는데 자기자신만의 전략적 능력을 필요로 하게 된다.

2. Good and bad Language Learners
좋은 언어 학습자는,
1) 자신의 언어 학습을 책임지며 자신만의 방법을 찾는다.
2) 언어에 대한 정보를 조직화한다.
3) 문법과 단어로 실험(경험)을 함으로써 언어에 대한 feel을 발달시키며, 창조적이다.
4) 수업 안팎으로 언어사용 연습의 기회를 만든다.
5) 모든 단어를 이해하는 것은 아니지만 당황하지 않고 계속해서 듣고 말함으로써 불확실성을 받아들이는 것을 배운다.
6) 배운 것을 회상하기 위해 기억술과 기타 전략들을 이용한다.
7) 실수가 자신에게 유리하게 작용하도록 만든다.
8) 제1언어 지식을 포함해서 제2언어를 배우는데 언어적 지식을 이용한다.
9) 이해를 돕기 위해 문맥적 힌트를 이용한다.
10) 지적으로 추측하는 법을 배운다.
11) “능력을 넘어서” 말할 수 있도록 돕는 전체적이고 공인된 일상어로서의 상당한 양의 언어를 배운다.
12) 회화를 유지하는데 도움이 되는 기술을 배운다.
13) 그들 자신의 능력의 gap을 메꾸는 어떤 생산 전략을 배운다.
14) 다른 스타일의 말과 쓰기를 배우고 상황에 따라 다양한 언어를 구사하는 법을 배운다.

3. Styles of Successful Language Learning
▶ 언어전략훈련을 이해하려면 style과 strategy를 구별해야 한다.
style - 다른 사람과 구별시켜주는 지속적이고도 영속적인 특성, 경향 또는 선호도
strategy - a. 문제나 과제에 접근하는 특정방법, b. 어떤 특별한 결과를 달성하기 위한 조작적 mode 혹은 c. 어떤 정보를 통제하고 조작하는 계획된 설계
(스타일은 좀더 지속적이고 예측가능한 반면 전략은 개인 내에서도 매우 다양하다.)

▶성공적 제2언어 학습자들은 날ㄹ마다 언어와 접하는 스타일(전략은 물론)의 수준을 어떻게 조작하는지를 아는 사람들이다. 이것은 우선 일반적 성격을 알고, 성공적인 획득으로 이끌어주는 인지적 특징이나 경향을 알아서, 그러한 특징을 발전시키기 위해 노력한다는 것을 의미한다.

▶스타일은 변화 가능한 것이다. 학습자들은 자아인식 프로그램을 통해 자신이 누구인지를 인식하고, 자신의 일반적 스타일로 특성을 억제하려는 것을 변화시킬 수 있다.

4. Developing student Self-awareness of Style Tendencies
1) Informal self-check lists
학생이 성공적 스타일을 알도록 하는 효과적 방법은 학생이 작성한 비공식적인 self-check 리스트를 통해 토의하는 것이다. 이러한 check-list는 공식적으로 기록되거나 계산되는 것이 아니라 토의와 enligtenment(교화)를 위한 것이다.(표. p.195)
▶ 수업절차
① 각각의 학생들에게 check list를 나누어 주고 그것을 채우라고 한다.
② 끝난 후, 네명 단위로 그룹을 나눈다.
(답을 서로 비교하고, 개인적 답을 정당화하며, 토론후 응답목록을 바꿀 것인지 결정한다. 궁극적 목표는 학생들이 그들 자신의 스타일에 대해 터놓고 얘기를 나누는 것이다.)
③ 반전체 활동에서는 그룹들이 agreement 와 disagreement로 나누어지도록 요구된다.
교사는 성공적인 언어학습을 위해 가장 좋은 스타일에 대해 결론을 이끌어야 한다.
④ 설명하면서 요약
a. 어떤 한쪽이 반드시 좋거나 나쁜 것은 아니지만 너무 한쪽에 치우치더라도 다른 한쪽의 continuum이 작용해서 이익을 얻을 수 있다.
b. 대부분의 학습자들은 차트의 오른쪽에서 벌어지게 하려는 경향이 있으나 그것이 가장 좋은 학습 스타일은 아니다.

2) Formal personality and cognitive style tests.
외향성 테스트와 좌우뇌 영역 테스트라는 형식 테스트들은 학생들이 그들에게 어울리는 스타일 경향을 알 수 있게 하고 그들의 언어학습 목표에서 스타일과 성공 사이의 관계를 고려하며 장점을 자본으로 삼아 단점을 극복하려는 긍정적 단계를 밟을 수 있게 해 준다.

3) Readings, lectures, discussions
수업에서 자기 스타일을 알도록 하는 다른 방법은 가끔씩 reading과 강의 뒤에 성공적인 학습 스타일에 관한 토론을 하는 것이다. 상당한 수의 ESL의 읽기 교재들은 성공적인 언어 학습자에 관한 한 chapter를 포함하고 있다.

4) Impromptu teacher-initiated advice
self-awareness를 주입시키는 또다른 방법은 좋은 언어 학습과 토의․설명의 장려를 위한 규칙들을 자주 즉석에서 상기시키는 것이다. 교사가 여기저기서 하는 코멘트는 학생들이 알게모르게 그들 자신의 학습 스타일을 이해하고 그들의 능력을 이용함으로써 자신의 운명을 책임질 수 있도록 영향을 준다.

5. How to Teach Strategies in the Classroom
direct or cognitiye strategy. - 학습자들이 직접적으로 언어 자체에 적용할 때
indirect or metacoginitive strategy - 학습자들의 자신의 학습 과정을 다루거나 통제하는 데 쓰임

전략은 그 특이성 때문에 스타일이 보다 좀더 쉽게 가르쳐질 수 있다.
다음은 언어 교실에서 전략을 가르치는 네 가지 approach이다.
1) Teach strategies throuch interactive techniques(상호 기술을 통해)
다음 표는 학생들이 편안함을 느끼고 그들 자신의 전략을 개발하도록 조장하는 교실에서의 분위기를 창출하는 제안들을 내놓고 있다.
▶Building Strategic Techniques


2) Use compensatory techniques
A related avenue for learner strategy training is in the specific identification of techniques that aim to compensate for certain stvle weaknesses.
Alice Omaggio는 학생들이 그들의 최고의 잠재적 수준에 도달할 수 없도록 하는 인지적 스타일의 문제점에 따라 55가지 technique를 정리했다. 다음은 몇 가지 전형적인 cognitive style problem과 각각의 문제를 극복하는데 도움이 되도록 기술한 것이다.
① low tolerance of ambiguity(모호성에 대한 낮은 관용)；brainstorming, 이야기 다시 말하기, 역할극, 유사어찾기, jigsaw 기술, skimming 과제
② excessive impulsiveness(과도한 충동)；추론하기, 구문론적 혹은 의미론적 단서 찾기, 정보검색, 귀납적 규칙 일반화
③ excessive reflectiveness/caution(과도한 숙고/신중함)；소그룹 기술, 역할극, 유창성 기법, brainstorming
④ too much field dependence(지나친 장의존)；구문론적 혹은 의미적 단서 찾기, 특정자료의 검색, 교정, 범주화와 집단화 활동, information gap 기법

3) Administer a strategy inventory
Rebecca Oxford's Strategy Inventory for language Learning - self-check 목록과 형식적 스타일 테스트와 비슷한 형식으로 6개의 category안에 50가지의 분류된 전략들을 망라하는 대규모 질문지. SILL은 교실에서 전략의 인지(awareness)를 발전시키는데 사용되어질 수 있다.
(p. 203-208 표 참조)

4) Impromptu teacher-initiated advice
학습자는 교사가 매일 그들에게 보여주는 수업의 다양한 형태로부터 많은 지식을 얻는다. 여러 방법들을 수업에서 적절하게 언제 사용할 것인지, 어떤 방법으로 수업을 진행할 것인지에 대한 기회를 바르게 포착함으로써 strategic investment에 대한 기회를 증가시킬 수 있을 것이다.

6. "Packaged" Medels of Learner Strategy Training
1) Textbook-embedded training
몇몇 내용 중심의 ESL 교과서는 내용 자체가 학습이며 학습 전략의 활용이라고 본다. Learning to Learn English에서는 중급 수준의 EFL 학습자가 읽기, check list, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 네가지 기술에서의 여러 technique를 통해 성공적인 학습전략을 단계적으로 수행해 간다고 한다.
2) Adjunct self-help guides
전략에 대해 학생들을 교화하는 또다른 방법은 자율학습을 위한 숙제나 권장(추천)을 통해서이다. - 정규 숙제를 내주거나 읽을 거리를 추천.
3) Learning centers
학습 센타는 전형적으로 쓰기, 읽기, 대학교식 학습법, 발음 및 구두 발성법 등 여러 가지 가능한 방법의 과외보조를 허용한다는 점이다. 보조 프로그램은 진단용 테스트와 해석, 일대일 교수, 소그룹 지도, 오디오․비디오 프로그램등 다양하다.

Chapter 13
Integrating the "Four Skills"
역사를 통틀어 교육과정의 분리된 부분으로서 네 기능(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)을 다루어 왔음에도 불구하고 최근에는 기능을 통합하려는 기능이 강해졌다.
이러한 paradigm 하에서의 소위 읽기 수업은 다음을 포함할 것이다.
⑴ 배경지식 활성화를 위한 주제에 대한 pre reading 토론
⑵ 읽어야할 단락의 화제에 대한 정보를 주는 강의나 series 듣기
⑶ 읽기 전략, 말하자면 scanning에 초점두기
⑷ 읽기 부분을 의역하여 써보기

1. Why integration?
▶integration이 처음부터 이루어지지 않은 까닭
1) 언어 교수의 CLT 이전시대에는 언어의 형식에만 초점을 두어서, 교육과정 설계자들은 교육과정을 언어 기능에 따라 분리하려는 경향이 있다.
2) 행정상의 편의(administrative consideration)가 교과과정을 읽기와 말하기 등으로 분리되도록 프로그램을 짜는 것이 더 쉽도록 했다.
3) 모든 수업이 통합되지는 않는다는 것이 세 번째 이유, 영어를 공부하는 학생들은 어떤 특별한 목적이 있는데, 특히 중상위권에서는 네가지 영역중 한가지에 의해서 최고로 표시되어진다.

▶ integration의 필요성
1) production과 reception은 동전의 양면과 같다；두개로 나누어질 수 없다.
2) 상호작용은 메시지를 보내고 받는 것을 의미한다.
3) 문어와 구어는 종종 서로 관계성이 있다. 그 관계를 무시하는 것은 언어의 richness를 무시하는 것이다.
4) 교육받은 이들에게는 문어와 구어의 관계는 언어와 문화 그리고 사회의 내적으로 동기화하여 반영한 것이다.
5) 학습자들이 언어로 무엇을 할 수 있는지에 주된 관심을, 그리고 그 다음에 언어의 형식에 관심으로 가짐으로써, 우리는 교실활동과 관련있는 네 기능중 어떤 것이나 혹은 모두를 초래할 수 있다.
6) 종종 한가지 기능이 또다른 기능을 강화할 것이다. 우리는 들음으로써 모델화하여 말하는 것을 배우고 우리가 읽을 수 있는 것을 보고 쓰는 것을 배운다.

2. Content-based Teaching(내용중심 교수)
▶content-based 언어 교수는 제2언어 학습과 함께 어떤 특정한 주제와 관련된 내용의 학습을 통합한다. 그 전반적인 구조는 많은 전통적인 언어 교육과정과는 달리 언어의 형식과 sequence보다는 그 주제 분야의 특성에 의해 서술된다. 이 때 제2언어는 단순히 학습자에게 흥미와 관련성 있는 정보화된 내용을 전달하는 매개체이다.
▶ content-based 교육과정의 예
∙초등학교 학생들을 위한 집중 프로그램
∙Sheltered 영어 프로그램(초등학교나 중등학교에서 발견됨)
∙Writing across the curriculum(중등학교나 대학교의 쓰기 기능은 생물, 역사, 예술등 과 같은 주제와 관련된 주제내에서 가르쳐 짐)
∙특별한 목적을 위한 영어(ESP)(예. 기술, 농업, 의학을 위해)
▶content-based 교수는 언어 기능의 완전한 통합을 고려한다. 만약 당신이 주제 문제의 특별한 sub-topic으로 수업을 계획한다면, 당신은 그러한 토픽이나 개념 혹은 원리를 보여주기 위한 최선의 방책을 찾아야 한다. 그러한 수업에서 학생들을 읽고, 토론하고, 문제풀고, 자료를 분석하고 의견과 기포트를 쓰게 함으로써 최소한 네 기능중 세가지가 관련되지 않으면 안될 것이다.

3. Theme-based Teaching

↳이것이 theme-based(혹은 topic-based) teaching이라 불리워짐.
▶theme-based 교과과정은 학생들에게 복합적인 흥미를 줄 수 있고, 언어 수업을 제공하려는 제도상의 필요를 고수하면서 내용에 중점을 둘 수 있다.(예. 대학에 들어가기 전의 학생들은 최근의 세계경제, 건강문제들을 다루는 기사나 chapter를 읽고, 비디오를 보며, 토론하고, 문제를 해결하고, 주어진 주제에 대한 연구과제를 수행한다. "English for Academic Purpose(EAP)" 가 적당한 예이다.)

▶ 몇가지 가능한 theme-based teaching 활동
1) 읽고, 쓰고, 토론하고, 토의하는 수업을 위해 환경적인 통계와 사실을 사용해라.
2) 연구와 쓰기 과제를 지도해라.
3) 학생들로 하여금 그들 자신의 환경 인식에 대한 자료를 만들도록 해라.
4) 읽고, 조사하고, 다른 사실을 찾는 활동전 module과 요약과 결말등의 활동 후 module을 포함하는 활동을 지도해라.
5) 게임 과정을 위한 여러 시나리오를 만들기 위한 주제로서 환경적 위기를 사용하는 많은 시뮬레이션 게임이 만들어지고 있다.

4. Experiential Learning(경험주의 학습)
1) content-based 교육과정과 theme-based 교육과정을 밀접하게 연관 또는 일치시켜 나온 학습으로, 교사가 학생들에게 언어가 어떻게 작용하는지 단순히 설명하는 것이 아니라 실질적 경험에 의해 복잡하고 다양하게 언어를 사용할 수 있도록 기회를 주는 것. 신체적 활동을 통하여 언어학습이 이루어지는 정신운동학적 측면을 강조하며 활동을 통해 학생은 많은 언어 기술들을 이용할 수 있다.
2) Keeton과 Tate의 정의 - the learner is directly in touch with the realities being studied. It is contrasted with learning in which the learner only reads about hears about, talks about, or writed about these realities but never vomes in contact with them as part of the learning process. it involves direct encouter with the phenomenon being studied rather than merely thinking about the encounter or only considering the possibly of doning something with it.
3) 원칙 - ① 학습자는 “행함”, 즉 실제 실험에 의해 가장 잘 배운다.
② 학생들이 그들 자신의 학습과정을 주도할 수 있도록 하는 전략의 촉진에 의한 귀납적 학습이다.

5. The Episode hypothesis(에피소드 가설)
1) Series Method - Francois Gouin는 줄거리에 따라 언어 요소를 쉽게 나열하는 교수 방법을 만듦.(ex. 나무자르는 과정을 연속적인 문장으로 만들어 많은 동사, 어휘를 가르침)
2) Episode hypothesis - (100년 뒤 John Oller가 명명) 교재가 어느정도 에피소드적으로 구성되면 즉 흥미를 자극하는 내용이 제시된다면 언어 학습이 쉽게 이루어질 수 있다는 가설.
3) 에피소드 가슬과 integrated-skills 교육과의 관련
∙이야기와 에피소드를 이용하거나 제작하는 사람들이 흥미와 자연스러움을 가미해야 함.
∙에피소드는 서면과 구두로 모두 제공 - 읽기와 쓰기 기술 요구.
∙에피소드가 구도, 서면등의 질문 자극으로 제공되므로 학생들의 반응은 그 반대인 말하기와 쓰기가 된다.
∙결말이 제시되지 않을 경우 그 끝이나 에피소드 등을 채우도록 조장한다.
∙학생들이 조작하고 각색하기도 함.
∴ 교과 과정이 허락한 범위 내에서의 에피소드적 교수와 평가는 좋은 대안적 교수 기술이 될 것이다.

6. Task-based Teaching(과업중심 교수법)
1) 특성(David Nunan)
① 목표언어의 상호 활동을 통한 의사소통적 학습의 강조
② 학습 상황에서 진정한 교재의 소개
③ 학습자들에게 언어자체 뿐만이 아니라 학습과정에 초점을 맞추게 하기 위한 기회 제공
④ 교실학습에서 중요한 요소로 작용하는 학습자의 개인적 경험의 향상
⑤ 교실내 언어학습을 교실밖 언어 활동과 연결시키려는 일종의 시도
2) 언어가 사용되는 기능적 목표 - 과업중심 교수에서 우선해야 할 점으로, 내용중심 교수 요목이 주제내용에 관심을 두었다면 과업중신 교수요목은 실생활의 과업들에 초점을 둔다.(ex. 연설, 면접, 놀이, 편지, 일기, 메뉴, 노래 등등)
3) 궁극적 관심 - (의사소통, 의도․의미의 전달에 초점을 두지만) 사실상 언어학적인 면에 관심. 인사하기, 의견 교환, 정보질문 등의 기능상의 유지면에서 본다면 언어적(linguistric)임.
4) 목적 - 학습자의 실용적(pragmatic) 언어능력 배양에 있음. (읽기, 듣기, 말하기, 쓰기의 여러 기술을 모두 포함)

Chapter 14
Teaching Listening Comprehension
1950년대와 60년대에 언어 교수 방법론은 spoken language가 주류를 이루었는데, 학생들은 그들이 이해하지도 못한 구문을 말로 연습하는 것이 흔한 일이었다.

1. Listening Comprehension in pedagogical Research
▶ 듣기는 70년대 후반 James Asher의 TPR(학생들이 구두로 대답하기 전에 많은 언어를 듣고 이해하는 역할이 두드러짐)에 의해 관심이 모아졌는데, 비슷하게 Natural Approach(학습자들이 말하기 전에 갖는 두려움 없이 안심하고 들을 수 있는 silent period 언급)가 있다.
▶ 언어 학습에서 듣기의 역할을 고려할 때 input을 intake로 전환하는 것은 매우 중요.
▶ 교사는 학생들이 전체적인 이해 활동에서 무엇을 받아들였는지 자신에게 묻고싶어지는데, 이러한 문제는 listening comprehension에 대한 특별한 질문을 생각나게 한다.
∙들을 때 청취자들은 무엇을 하고 있는가?
∙어떤 요소들이 좋은 듣기에 영향을 미치는가?
∙실제 생활에서 듣기의 특징은?
∙청취자들이 가장 많이 듣고자 하는 것은 무엇인가?
∙듣기 기술을 설계하는 원리는 무엇인가?
∙듣기 기술이 어떻게 상호작용(interactive)될 수 있을까?
∙듣기를 가르치는 공통된(common) 기술은 무엇인가?

2. An Interactive Model of Listening Comprehension
다음은 이해력에 관여된 8개의 과정이다. 동시에 일어나지 않는다면 아주 빠른 속도의 연속으로 일어난다.
1) 청자는 우리가 raw speech라고 부르는 것을 처리하여 단기 기억 속에 이미지를 보관한다.
2) 청자는 처리되고 있는 발화 유형을 결정한다.
(대화인지, 연설인지, 라디오 방송인지를 확인 후 인식된 메시지의 해석에 특징짓는다)
3) 청자는 그 말의 유형, 상황, 내용을 고려해서 화자의 목적을 추론한다.
(설득하려는 것인지, 농담을 하려는 것인지, 정보를 주려는 것인지 등)
4) 청자는 특별한 상황과 주된 문제와 관련된 배경지식(schemata)을 생각해 낸다.
5) The hearer assigns a literal meaning to the utterance.
(논문을 채점하고 있는 당신에게 학생이 'Do you have the time?'이라고 한다면 대답해 줄 시간이 있냐는 의미가 되지만, 버스안에서 옆 사람이 같은 질문을 하면 대답은 ‘예, 아니오’가 아닌 시간을 말하는 표현이 되어야 한다.)
6) The hearer assigns a intended meaning to the utterance.
(버스에서의 사람은 그 의미가 비록 직접적으로 메시지를 전달하지는 않았지만 시간을 물으려 했던 것이다. 인간의 의사소통의 열쇠는 의도된 의미와 지각된(perceived) 의미를 조화시키는 능력이다.)
7) 청자는 정보가 단기 기억에 보관되어야 될지 장기 기억에 보관되어야 할지를 결정한다.
8) 청자는 원래 받아들였던 메시지 형태(form)를 지운다.
(단어와 구, 문장 자체는 빨리 잊혀지며, 중요한 정보는 개념적으로 보관된다.)

3. Types of Spoken Language
많은 구어의 유형들이 언어 과정, 특히 listening comprehension을 가르치는 데에 통합된다는 것은 중요하다.

▶독백에서 한 화자가 연설, 강의, 독서, 뉴스방송 등에서 처럼 시간의 길이에 상관없이 구어를 말할 때 청자는 끼어들지 않고 긴 말을 처리해야 한다. 계획된 독백(연설이나 미리 쓰여진 자료)은 ?????가 거의 없어 비교적 이해하기가 어렵다. 계획되지 않은 독백(즉석 강의, 대화에서의 긴 이야기)에서는 많은 ???????가 나타나 이해하기 쉬우나 수행상의 변수와 머뭇거림은 이해를 도울 수도 있고 방해할 수도 있다.

▶대화는 둘 또는 그 이상의 화자가 있는 것이다. 사회적 관계(interpersonal)을 촉진시키는 교환과 목적있는 혹은 실제의 정보를 주는 것(transactional)이 있다. 당신은 다시 청자가 참가지인 경우와 단지 엿듣는 사람인 경우 사이에서 대화를 다시 세분화 할 수 있다. 두 경우에 모두 위의 대화기술(description)은 적용되낟. 그러나 주된 차이점은 후자에서는 독백에서 처럼 청자가 끼어들 수 없거나 의미의 협상에 말을 하며 참여할 수는 없다.

4. What Makes Listening Difficult?
구어의 특징 8가지
1) Clustering
때때로 제2언어 학습자들은 너무 긴 요소(문장 전체나 심지어 여러문장)를 보유하려 하거나 발화할 때 모든 단어를 시도하려고 하다가 다른 곳에서 실수 할 것이다.
2) Redundancy
문어와는 달리 구어는 redundancy가 많다. 고쳐말하기, 반복, 퇴고, ‘I mean'과 'You know' 등의 삽입등으로 청자에게 많은 시간과 여분의 정보를 제공한다.
3) Reduced forms
구어는 많은 중복성을 가진 반면 또는 그 형태를 줄여왔다.(축약했다)
음운론적；Did you eat yet? → Djeetyet?
형태론적；I will → I'll
통사론적：When will you be back?의 대답 → Tomorrow, maybe
실용적；집에서 전화를 받았을 때 'Mom, phone!'으로 외치는 것.
4) Performance variables
연설이나 강의처럼 계획된 담화가 아니면 말더듬기, false start, 중단과 수정등의 행동이 뒤따르기 마련. 보통 Native speaker들은 일상 대화에서 비문법적인 문장들을 많이 말하게된다. 학습자들은 산만한 수행변수(performance variable) 사이에서 의미를 듣기 위해 스스로 노력해야만 한다.
5) Colloquial language
표준 문어체나 정규 교재로만 영어를 익힌 외국인이라면 관용어, 속어, 축약된 형태, native speaker가 공유하는 문화적 정보등이 모두 생소할 수 있다. 구어적 표현은 독백과 대화 둘다에서 일어난다.
6) Rate of delivery
처음에 거의 모든 언어 학습자들이 native speaker들이 너무 빨리 말한다고 생각한다. 학습자들은 다양한 속도의 것과 거의 중단이 없는 언어를 이해하는 능력이 있어야 한다. 읽기와 달리 듣기는 발화자를 멈추게 할 기회가 항상 있는 것은 아니다.
7) Stress, rhythm, and intonation
영어의 운율적인 특징은 comprehension에 매우 중요하다. stress-timed language(stressed syllable 수가 같으면 문장이 길어도 발화하는 시간은 똑같음)로서의 영어는 mouthfuls of syllables come spilling out between stress points되어 몇몇 학습자들은 두려울 수 있다.
8) Interaction
언어 학습자의 목표가 강의를 듣거나 방송을 듣는 일방적인 정보획득이 아니라면 상호 작용은 listening comprehension에 큰 역할을 할 것이다.

5. Microskills of Listening Comprehension
다음은 대화식 담화에 적용할 수 있는 17가지 microskill들이다.


6. Types of Classroom Listening Performance
1) Reactive
상호작용적인 교실에서 할 수 있는 반작용적 듣기의 유일한 역할은 발음에 초점을 둔 간단한 choral 또는 개인적인 drill에 있다.
2) Intensive
intensive(집중적) 듣기 수행의 예
∙학생들은 어떤 choral이나 개인적 drill의 단서에 귀를 기울인다.
∙교사는 학생들 마음에 인상을 주기 위해 단어나 문장을 여러번 반복한다.
∙교사는 학생들이 문장이나 좀더 긴 담화를 듣도록 하고 세분화된 요소(억양, 강세, 축약, 문법적 구문 등)를 알도록 한다.
3) Responsive
교실에서 듣기 활동의 중요한 부분은 즉각적인 반응을 이끌어 내기 위해 고안된 교사의 짧은(short-stretch)언어로 구성된다. 그러한 듣기에서 학생들의 task는 교사의 말을 즉각적으로 처리하는 것과 적절한 반응을 모색하는 것이다.
4) Selective
긴 담화에 있어서 학생들의 task는 들었던 모든 것을 처리하는 것이 아니라 어떤 정보에 관해 선택적으로 자료를 scan하는 것이다. 이러한 수행의 목적은 중요한 정보를 찾는 것이지 반드시 일반적이거나 개괄적인 의미들을 찾는 것은 아니다.(학습자의 장독립적인 면을 요구한다.)
그러므로 연설문이나 방송문, 이야기나 일화등을 통해 선택적인 듣기 기술로 사람들의 이름, 날짜, 어떤 사실이나 사건들 위치, 상황, 주요생각이나 결론등을 물을 수 있다.
5) Extensive
목적；too down 즉 구어의 전체적인(global)이해
Extensive(포괄적) 듣기는 완전한 이해를 위한 다른 상호적 기술(필기, 토론등)을 야기시키기 위해 학생들에게 요구할 수 있다.
6) Interactive
토론, 논쟁, 대화, 역할극 및 짝활동과 그룹활동에 활동적으로 참가하는 학습자로서의 위의 다섯가지를 포함할 수 있는 listening performance가 있다. 그들의 듣기 수행은 실제로 communicative interchange(대화교환)를 주고받는 speaking 기술과 복잡하게 연관되어(통합되어) 있음이 틀림없다.

6. Principles for Designing Listening Techinques
1) 상호작용적인 네가지 skill의 교육과정에서 특히 듣기 이해 능력을 발전시키는 technique의 중요성을 간과하지 않도록 한다.
2) Techniques should be intrinsically motivating
(기술은 내적으로 동기화되어야 한다.)
청자의 개인적 흥미와 목표에 호소하라.
3) Techniques should utilize authentic language and contexts.
작위적, 인위적 자료보다는 자연스런(꾸밈없는) 교과를 소개함으로써 학생들을 쉽게 활동에 몰두하게 할 것이다.
4) Carefully consider the form of listeners' responses.
(청자의 반응 형태를 주의깊게 고려해라.)
이해 자체는 외관으로 관찰할 수 있는 것이 아니다. 학습자들의 명백한(언어적/비언어적) 반응을 통해 이해되어지는 것을 추론할 수 있다.
▶ Lund는 우리가 청자의 이해력을 점검할 수 있는 9가지 방법들을 제안했다.
∙doing - 청자는 명령에 신체적으로 반응한다.
∙choosing - 청자는 그림, 물체, 교과서 같은 것 중 선택한다.
∙transferring - 청자는 들은 것을 그림으로 그린다.
∙answering - 청자는 메시지에 대한 질문에 답한다.
∙condensing(요약) - 청자는 강의에 대해 윤곽을 잡거나 노트필기한다.
∙extending(부연) - 청자는 들은 이야기에 결말을 제시한다.
∙duplicating(복제) - 청자는 메시지를 모국어로 번역하거나 축어적으로 반복한다.
∙modeling - 청자는 예를 들면 주문방식(model)을 들은 후 식사를 주문한다.
∙conyersing(담화) - 청자는 정보를 알맞게 처리하려고 담화에 참여한다.
5) Encourage the development of listening strategies.
대부분의 외국어 학습자들은 듣는 방법을 잘 알지 못한다. 교사가 할 일 중 하나는 학생들에게 실제 수업을 넘어 확대된 듣기 전략을 갖추게 하는 것이다. 다음과 같은 전략의 가치에 집중하게 해라.
∙keyword 찾기
∙의미로의 비언어적 단서 찾기(looking for nonverbal cues to meaning)
∙구두 담화의 문맥으로 화자의 목적 예견하기
∙자신의 인지적 구조와 정보 결합하기(연관짓기)
∙의미 짐작하기
∙명확성 추구
∙일반적 요점 듣기
∙듣기 이해 시험을 위한 다양한 시험 전략
6) Include both bottom-up and top-down listening techniques
▶bottom-up processing proceeds from sounds to words to grammatical relationships to lexical meanings, etc., to a final "massage". bottom-up 수업기술은 전형적으로 소리, 단어, 억양, 문법구조, 그리고 다른 구어의 구성요소에 초점을 맞춘다.
▶top-down processing is evoked form "a bank of prior knowledge and global experctations" and other background information that the listener brings to the text. top-down 수업기술은 개요의 활성화, 의미 유도, 포괄적 이해와 교과의 설명과 관련이 있다.
▶이 두가지가 구두 담화의 의미를 결정하는 열쇠를 제공하기 때문에 학습자가 두 방면으로부터 조작하는 것은 중요하다고 할 수 있다.

7. Listening Techniques from Beginning to Advanced
듣기 교수를 위한 기술은 수준이나 언어 능력에 따라 매우 다양하다.
여기서는 세가지 듣기 능력에 따른 수업기술에 관한 것이다. 각각의 목록을 bottom-up, top-down, 그리고 상호작용적(interactive) 타입으로 나누었다.
(p.247-250 표 참조)

Chapter 15
Teaching oral Communication Skills

1. Oral Communication Skills in Pedagogical Research
1) The place of prounciation teaching
대화식의, 상호작용적인 과정 연구에 있어서 발음 작업의 역할을 두고 몇몇 논쟁이 계속되어왔다. 많은 성인 학습자들이 외국어에 대한 "accent free"의 힘을 습득할 수 없다고 해서 언어 전체, 유의미적 문맥, 잠재적 습득을 강조하는 언어 전형(paradigm)이 언어의 하찮은 세부적 요소에 초점을 맞추어야 겠는가? 대답은 ‘그렇다’지만, 10여년 전에 필수로 여겨졌던 것과는 다른 방법안에서 이루어져야 한다.
2) Accuracy and fluency
▶이제는 유창성과 정확성 둘다 CLT에서 추구하는 중요한 목표라는 것이 확실하다. 유창성이 많은 회화적 언어 과정에서 언어 교수의 첫 번째 목표가 되는 반면 정확성은 학생들이 음운학, 문법, 담화 등의 요소에 어느정도 초점을 맞춤으로써 성취된다.
▶유창성과 정확성에 대한 논쟁은 종종 language oriented(teaching language usage로도 알려진)와는 상반된 message oriented(teaching language use로도 불리워짐)가 교실 수업의 기술이 되어야 한다는 내용으로 요약된다. 최근 언어 교수에 대한 접근법은 보조역할을 제공하는 language usage와 함께 message orientation 쪽으로 기울어가고 있다.
3) Affective factors
학습자들이 회화를 배우는데 있어서 극복해야될 주된 난관은 잘못되고, 바보스럽고, 이해할 수 없는 것들을 말할까봐 생기는 불안(anxiety)이다. 교사로서의 일은 그러한 생각을 없애도록 하면서 학생들이 말하도록 격려하는, 따뜻하고 감싸주는 분위기를 제공하는 것.
4) The interaction effect
학습자들이 회화를 배우는데 가장 어려운 것은 어떤 언어를 특징짓는 소리나 단어, 구담화등의 다양성이 아니라 대부분의 의사소통의 상호작용적 특성에 있다. David Numan은 상호작용 담화에 있어서 더 많은 복잡성을 얘기했다. 즉 학습자의 언어 수행은 항상 대화 상대자에 의해 영향을 받는다는 것이다.(-대담자 효과)

2. Types of Spoken Language
이전 chapter에서 몇몇 범주들이 spoken language의 유형을 이해하기 위해 정의되어졌다.(p.237 표 14.1을 보라) 상호작용적 학급 내에서 기술을 계획하고 이행할 때 학생들이 두 형태의 대화를 다룰 수 있고 친한 사람 뿐 아니라 낯선 사람들과도 대화를 나눌 수 있다는 것을 확신시켜라.

2. What Makes Speaking Difficult?
1) Clustering
유창한 연설이란 단어로만이 아닌 구로 되어 있다. 학습자들은 그러한 clustering을 통해 output을 인지적으로 그리고 물리적으로 조직화 할 수 있다.
2) Redundancy
화자는 언어의 중복성을 통해서 의미를 좀 더 명확하게 만들 기회를 가진다. 학습자는 이러한 spoken language의 특성을 이용할 수 있다.
3) Reduced forms
축약형, 음의 생략, 생략된 모음 등 모든 것이 spoken English 교수에 있어서 특별한 문제점을 만든다. 축약을 배우지 못한 학생들은 때때로 너무 과장되고 문학적인 speaking을 발달시켜 비난을 받을 수도 있다.
4) Performance variables
spoken language의 이점중 하나는 생각하는 과정이 수행시에 주저함, 휴지, 퇴고, 수정을 허락한다는 것이다. 실제로 교사는 학습자들에게 어떻게 휴지하고 주저하는지를 가르칠 수 있다. 또한 생각하는 동안 침묵을 지키는 것이 아니라 uh. um. well. I mean. like등을 삽입한다.
5) Colloquial language
학생들이 구어체로써 단어, 관용어, 구를 잘 습득하여 이러한 형태를 생산하는 연습을 시켜라.
6) Rate of delivery
유창함의 또다른 명백한 특징은 전달 속도, 영어 회화를 교수하는데서 교사의 과제중 하나가 상대의 유창함에 맞추어 수용할 수 있는 속도를 성취하게 하는 것이다.
7) Stress, rhythm, and intonation
영어 회화의 stress-timed 운율과 억양패턴은 중요한 message를 전달한다.
8) Interaction
learning to produce waves of language in a vacuum-without interlocutors-would rob speaking skill of its richest component：the creativity of conversational negotiation.

4. Microskills of Oral Communication
앞 chapter에서 listening comprehension을 위한 microskill이 제시되었는데, oral communication에서도 같은 기술이 적용된다. 하지만 듣기와 말하기 사이의 많은 인지적, 물리적 차이점 때문에 몇가지 두드러진 변화가 생겼다.

한마디로 위 리스트의 내용은 언어 형태 뿐 아니라 언어 기능도 중요하다는 것을 나타낸다.

5. Teaching Pronunciation：Then and Now
발음 교수에 대한 관점은 언어 교수의 지난 반세기 동안 극적으로 변해왔다.
▶audiolingualism과 그것의 여러 행동주의적인 방법학의 변형들의 전성기
；언어는 구조와 관련된 분류체계로서 보여졌고, 음운의 명확한 발음과 영어 내에서 또는 영어와 모국어 사이에서의 음운대조가 그러한 분류 체계를 기초로 했다.
▶70년대
；점점 authenticity(확실성), 실제 세계의 업무, 자연스러움, 비지시적 교수와 진행 과정에 대해 관심을 두면서 product, 즉 언어 자체에는 관심이 줄었다.(발음교수는 부차적인 것이 됨)
▶80년대
；담화에서 중요한 요소로 문법구조, 유창성과 정확성의 균형, 학습자가 수행해야될 교육적 과제의 명확한 상술에 관심이 모아지자, 발음이 의사소통 능력의 중요한 열쇠로 여겨졌다.
▶최근
；bottom-up이 아닌 발음과 연관된 강세, 리듬, 억양을 수행하는 top-down 접근법이 더 우위를 차지. 단지 단어나 구문 내에서의 정확한 발음법을 가르치기보다 담화의 전체적 줄기에 있어서의 정확한 발음법의 역할을 가르침.

6. Factors Affecting Pronunciation Learning
▶많은 학습자들이 최종 목표가(발음에서) 모국어 화자와 구별할 수 없을 만큼 "accent free"가 되는 것이다. 그러한 목표를 성인 학습자에게 있어서는 이루어질 수 없으므로, 영어 발음 교수자로서의 목표는 명확하고 이해 가능한 발음에 더 초점을 두어야 한다.

▶다음은 학습자 내에 있는 발음에 영향을 주는 요소들이 무엇인지 알아보고 어떻게 각각의 요소를 다루어야 하는지에 대한 list이다.
1) Native language
모국어는 학습자의 발음에 가장 영향을 끼치는 요소이다. 교사가 학습자의 모국어 소리 system에 익숙하다면 학생의 어려움을 잘 파악할 수 있을 것이다. 많은 L1-L2전이자들은 집중된 자각을 통해 이겨나갈 수 있으며 학습자 일부에 영향을 줄 수 있다.
2) Age
일반적으로, 사춘기 이하의 어린이들이 정말 확실한 문맥(context)을 대하게 된다면, native와 같은 훌륭한 발음을 얻는다고 한다. 반면 사춘기를 넘어선 성인은 거의 foreign accent를 유지하게 될 것이다. 하지만 다른 요소에 있어서 50세의 사람도 18세 아이처럼 성공적일 수 있으므로, 만약 학생들이 나이가 든 사람들이라면 젊음이 특별한 이점을 주는 것은 아니라고 인식을 시켜주어라.
3) Exposure
연구에 따르면 노출의 질과 강도는 시간의 길이보다 더 중요하다고 한다. 만약 수업시간을 학생들의 관심과 흥미를 요하는 발음에 쏟는다면, 그들은 목표에 다다를 수 있는 좋은 기회를 갖게 된다.
4) Innate phonetic ability
언어적인 귀를 가지고 있는 몇몇 사람들은 다른 이들이 못하는 음성학적 암호 해석 능력을 명백히 보여준다고 종종 얘기한다. 그러나 학습자 전략 훈련은 some elements of learning are a matter of an awareness of you own limitations combined with a conscious focus on doing something to compensate for those limitation. 임이 증명되었다. 그러므로 발음을 어려워하는 학생이 있으면 노력과 집중으로 능력을 향상시킬 수 있도록 한다.
5) Identity and language ego
학습자은 언어를 말하는 사람들에 대한 긍정적인 태도를 갖고, 더욱이 그들 내에 나올지도 모르는 제2의 정체성을 아는 것이 필요하다.
6) Motivation and concern for good pronunciation
교사는 학습자들로 하여금 자신의 이미지를 형성하고, 궁극적으로 더 높은 목표로 다다르도록 하는, 말의 명확성이 얼마나 중요한지를 보여줌으로써 동기를 인지하거나 발전시키도록 도와줄 수 있다.

7. A Model for Correction of Speech Errors
▶성공적인 제2언어 학습에 대한 방법중 하나는 다른 이들로부터 학습자가 받는 feedback에 있다. 다음은 Vigil과 Oller의 model로 정의적이고 인지적인 feedback이 메시지 송신과정에 얼마나 영향을 끼치는지 은유적으로 묘사한다.(p.262 그림 15.1 참조)

▶정의적 feedback 형식의 녹색불은 송신자에게 메시지를 전하는 시도를 계속하도록 한다. 빨간불은 이러한 시도를 중지하도록 한다.(두 형태를 동시에 발생)
인지적인 feedback 신호등은 오류 정정이 들어오는 곳이다. 녹색불은 정정 사항이 없는 feedback을 상징한다. 빨간불은 교정하는 feedback을 상징하는데, 여러 형식을 가지고 있으며, 학생들에게 표현에 있어 몇가지 개조(변경)를 하도록 한다.
노란불은 학습자들이 완전한 녹색불과 빨간불 사이에 놓여졌을 때 해석될 수 있는 색깔의 여러 다른 그림자(shade)를 대표할 수 있다. 학습자가 다른 방식으로 조절하고, 바꾸고, 다시 사용하고, 다시 시도할 수 있도록 함.
∙주의점；(노란불과 빨간불이 있어야 할 때) 너무 많은 녹색불의 결과 생기는 화석화를 조심하라.
너무 많은 부정의 인지적 feedback 은 의사소통에서 학생들의 시도를 차단.
너무 많은 긍정의 인지적 feedback은 오류를 강화시킴.

∴교사는 긍정과 부정의 인지적 feedback 사이의 최적 상태를 식별해야 한다. 즉, 지속적인 의사소통을 격려하기 위해 충분히 녹색불을 제공하고, 주앧한 오류에 대해 주의를 불러일으키도록 빨간불을 제공한다.

▶Hendrickson - 교사에게 학습자의 언어에 있어 global과 local 오류 사이의 차이를 식별하기 위해 노력하라고 충고.
global 오류；의사소통을 방해. 청자가 메시지의 어떤 측면을 이해하는 것을 방해.
message가 혼돈된 상태로 유지될 수 있으므로 수정되어질 필요가 있다.
local 오류；문장의 한 요소에만 영향. message가 들리는 것을 방해하지 않음.
message가 명확하기 때문에 정정될 필요가 없고, 오히려 정정은 학습자들의 의사 표현의 흐름을 방해할 것이다.

▶오류 처리 선택권(error treatment options)
여러 방법이 있으나 아래의 것은 가장 유용한 Kathleen Bailey의 분류법으로, 7개의 basic option은 8개의 possible feature에 의해 각각의 option 내에서 보충되어진다.
기분적 선택들
1. 다루거나 무시하기
2. 즉시 처리하거나 지연하기
3. 처리를 옮기거나(transfer) 옮기지 않기
4. 다른 개인별, 소집단, 전체학급으로 이동시키기
5. 처리 이후 원래 오류 발생자에게 돌아갈 것인지 아닌지
6. 처리를 다른 학습자에게 시작하도록 허용하기
7. 처리법의 효능에 대한 테스트
가능한 특질들
1. 지시된 오류의 실태
2. 지시된 위치
3. 주어진 새로운 시도에 대한 기회
4. 제공된 모델
5. 지시된 오류 형태
6. 지시된 교정법
7. 지시된 향상(improvement)
8. 지시된 칭찬

8. Types of Classroom Speaking Performance
1) Imitative
교실 수업에서 매우 한정된 시간이 카세트 소리를 듣는데 쓰여진다. 이런 종류의 모방은 유의미적 상호작용의 목적을 위해서가 아니라 언어 형식의 어떤 특별한 요소에만 초점을 두기 위해 수행된다.
▶다음은 성공적 drill을 위한 유용한 지침들이다.
∙짧게 하라(수업시간의 몇분)
∙간단하게(한번에 한가지 point만)
∙snaappy하게
∙학생들에게 그러한 driill을 하고 있는 이유를 확신시켜줌
∙음성학 또는 문법 point로 제한하라.
∙궁극적으로 의사소통으로 이끈다는 것을 확신시켜라.
∙남용하지마라
2) Intensive
집중적으로 말하기는 언어의 음성학적인 또는 문법적인 면을 연습할 수 있도록 고안된 speaking performance를 포함하는 모방을 뛰어넘는 한 걸음 진보된 상태의 것이다.
Intensive speaking can be self-initiated or it can even form part work activity, where learners are "going over" certain forms of language.
3) Responsive
많은 학생들의 말하기는 반응적이다. 즉, 학생이나 교사로의 질문이나 코멘트에 대한 짧은 대답이다.
4) Transactional(dialogue)
특정한 정보를 표현하거나 교환하는 목적을 위해 수행되는 교류(transactional) 언어는 반응적인(responsive) 언어의 확장된 형태이다. 대화는 단순한 반응이 아니라 협상적인 특성(negoriative nature)을 가질 것이다.
5) Interpersonal(dialogue)
대화의 다른 형식은 개인간의 대화로, 사실과 정보의 전달보다는 사회적인 관계를 유지하는 목적을 수행한다.
6) Extensive(monologue)
중사우이 단계의 학생들은 oral report, 요약, 혹은 짧은 speech 형태의 확장된 monologue를 요구하게 된다. 이때 register는 좀더 형식적이고 신중한 것이며, 이러한 Monologue는 계획되어질 수도 있고 즉시에서 일어날 수도 있다.

9. Principles for Designing Speaking Techniques
1) Technique은 정확성에 초점을 맞춘 language-based로부터 상호 작용, 의미, 유창성에 초점을 둔 message-based까지 학습자들이 필요로 하는 모든 것을 포함해야 한다.
2) Technique은 내재적으로 동기가 부여되어 있어야 한다.
3) Technique은 유의미적 문맥안에서 실제 언어의 사용을 북돋아야 한다.
4) 적당한 feedback 과 correction을 제공하라.
5) 말하기와 듣기의 자연스러운 연결을 이용하라.
；말하기를 포함하는 다수의 상호작용 기술 또한 듣기의 과정을 포함할 것이다. 교사가 말하기의 목표에 초점을 둠에 따라, 듣기 목표와 자연스럽게 일치하게 되고, 이 두 기술은 서로를 강화시킬 수 있을 것이다.
6) 학생들에게 oral communication을 시작할 기회를 주어라.
；구두 의사소통 능력을 대화를 시작하고, 주제를 순서짓고, 질문을 하고, 주제를 바꾸는 능력이다. 교사는 수업을 설계하고 발화 기술을 사용할 때, 학생들에게 언어를 시작하도록 했는지 자신에게 물어보아라.
7) 말하기 전략을 발전시키도록 북돋아라.
；당신의 교실은 학생들이 다음과 같은 전략을 인지하고, 연습할 기회를 가질 수 있는 곳이 된다.
∙명확성 묻기(What?)
∙반복해 주기를 요청하기(Huh? Excuse me?)
∙진행 시간을 얻기 위해 filler(uh, I mean) 사용하기
∙대화 유지의 실마리 사용하기(Uh huh, Right. Yeah, Okay. Hm)
∙주의 끌기(Hey, Say, So)
∙만들어 낼 수 없는 구조들을 위해 말 바꾸기
∙대담자로부터 도움 구하기
∙정형적 표현 사용하기(How much does _______ cost? 등)
∙의미 전달을 위해 mime과 비언어 표현 사용하기

10. Techniques for Teaching Oral Communication Skills
다음은 교사가 말하기 기술을 가르치기 위해 사용할 수 있는 technique중 몇가지 예만 간략히 기술한 것이다.(p. 270-278 참조)
1) Pronunciation：Rhythm and thought groups(Wong, 1987)
2) Pronunciation：Intonation(Wong, 1987)
3) Pronunciation：Stress(Nolasco & Arthur, 1987)
4) Pronunciation：Meaningful minimal pairs
5) Grammar(Nolasco & Arthur, 1987)
6) Discourse(Nolasco & Arthur, 1987)
7) Strategy consciousness rasing(Nolasco & Arthur, 1987)
8) Interactive techniques
；상호작용 기술들을 범주화하기가 거의 불가능하지만 여기 몇가지 가능한 type이 있다.

9) Individual practice：Oral dialogue journals
쓰여진 대화 일지들(학생들은 생각, 사상, 반응을 기록하고 교사는 쓰여진 코멘트를 읽고 대답한다)은 유용하다. 이는 학생들에게 위험부담 없이 자신을 구두로 표현하는 방법을 제공해준다. 학생은 진정한 관심과 생각을 전달하고, 말하는 연습을 하며, 형식과 내용면에서 교사로부터 feedback을 받을 수 있다.

Chapter 16
Teaching Reading

1. 제2언어 읽기에 관한 연구
모국어 읽기에 관한 연구는 1970년 이저넹 읽기능력의 개인차를 밝히기 위해 활발히 진행되었으나 제2언어 읽기 지도에 대한 연구는 1970년 이후부터 Kenneth Goodman에 의해 비로소 시작되었다.
<연구결과>
⑴ Reading = Psycholinguistic game
① bottom up reading / data driven processing(상향식, 자료중심 처리방법)
：reader는 다양한 언어적 기호(signal：철자, 형태소, 음절, 단어, 구 문법적 단서, discourse marker)를 알고 있고, 이미 인지하고 있는 언어 정보처리기제(linguistic data processing mechanism)를 사용하여 이 기호에 배열질서를 부여한다.
② 이러한 처리방식은 보다 정교한 언어에 관한 지식을 요구한다.
③ reader는 문제해결, 의미추론, 기억할 정보를 취사 선택하는 등의 guessing game(risk)을 통해 의미를 찾을 수 있도록 정보를 선별한다.

⑵ S초듬 theory and background knowledge
① top-down processing / conceptually driven(하향식, 개념중심 처리방법)
：글에 담겨진 정보와 reader가 이미 그의 기억속에 가지고 있는 개념과의 상호작용(interaction between linguistic knowledge and knowledge of the world)
② 읽기에 있어서 schemata의 역할의 예


⑶ 성인 읽고 쓰기 훈련
① ESL교재와 교수방법은 읽기의 bottom-up과 top-down 모델을 사용하고 있어서 연구자들의 관심이 됨
② skill-based = bottom-up
strategy-based = top-down

⑷ 이외의 주제에 관한 연구가 있음
① 읽기에 미치는 문화적 영향
② 읽기 활동시 인지(cognition)의 역할
③ 제2언어 읽기 학습시 의식적인 전략의 역할
④ schemata를 활성화하기 위한 효과적인 기법
⑤ 읽기가 쓰기에 미치는 영향

2. 문어(ritten language)의 종류
1) 여러 장르를 구별하는 데에는 명시할 수 있는 규칙과 관습이 있다.
2) 각각 다른 글을 읽는 목적이 무엇인지 아는 것은 기억내의 다양한 schemata를 활용할 수 있는 것이다.

3. 문어(written language)의 특징
1) Permanence：문자 언어는 영구적(구어에 비해 상대적으로)이므로 단어, 구, 전체 텍스트까지도 반복해서 읽을 수 있다.
2) Processing time：구어에서처럼 말하는 사람을 따라가야만 하는 것이 아니라 reader 스스로 처리시간을 가질 수 있다. 시간을 고려해야 할 경우에는 빠른 것이 적당하지만, 이러한 처리시간은 읽기 속도를 발달시킬지 몰라도 천천히 읽는 사람들에게는 뒤쳐진 느낌이 들게 한다.
3) Distance：문자언어는 message와의 사이에는 물리적 거리와 시간적 거리가 있다. reader는 다른 장소, 다른 시간에 있었던 일을 contextual clues(문맥적 단서)를 통해 해석 탈맥락화(decontextualized)된 글은 읽기를 어렵게 하는 것 중에 하나이다.
4) Orthography：구어에서 음소(phoneme)처럼 문어에서도 문자소(grapheme)가 있다. 구어에서는 음소들이 의미파악을 도와주지만, (문어에서도 이런 음성학적 단서들을 기술 할 수 있다) 문어는 의미파악시 애매모호함을 많이 갖고 있으므로 reader는 "read between the lines"하는 것이 더 중요하다.
영어는 철자법이 그리 규칙적인 것은 아니지만 자주 반복되는 단어들이 많으므로 특별한 지도 없이 배울 수 있다.
5) Complexity：구어는 등위접속사로 연결된 짧은 구로 되어 있고, 문어는 종속접속사로 연결된 보다 긴 구를 가지고 있다.
6) Vocabulary：글을 쓴느 속도는 말하는 시간보다 처리시간이 길기 때문에 문어의 어휘는 구어의 어휘보다 복잡하다.
7) Formality：어떤 문어적 의미가 주어진 형식속에서 담김.
예) menu - categorized(appetizers, salads, entrees…)
subcategorized(all seafood dishes are listed together)
글의 다양한 rhetorical, organizational 형식이 있음.

4. 독해(reading comprehension)를 위한 세부적 기술들
1) 문자소(graphemes)와 철자법(orthographic patte군)dml 차이를 구별하라.
2) 언어를 단기 기억내에 여러 길이의 chunk 단위로 기억하라.
3) 글의 목적에 맞게 적당한 속도로 작문을 연습해라.
4) 단어의 뜻(핵심)을 파악하고, 어순대로 또 표면상의 어미를 해석하라.
5) 문법상의 단어분류(명사, 동사 등), system(tense, agreement, pluralization), patterns, 규칙, 생략형 등을 익혀두어라.
6) 특별한 의미가 다양한 문법의 형태로 표현될 수 있다는 것을 인식하여라.
7) 글로 표현된 담화에서 응집장치(cohesive device)가 무엇이며 ‘구’간의 관계를 어떻게 연결하는지 알고 있어야 한다.
8) 수사학적 형식을 알고, 해석상에서 이 수사법을 활용할 것.
9) 글의 형식과 목적에 알맞은 기능, 특히 의사소통적인 기능 알기.
10) 맥락을 추론하는 데 있어 표현상 지식으로 도출하지 말고, 배경지식을 이용해라.
11) 묘사된 사건들로부터
a. 사건들 사이의 연결을 추론하고
b. 인과관계를 도출하며
c. main idea를 뒷받침하는 다른 idea와의 관계를 파악하라.
12) 문자 그대로의 뜻과 내포된 의미를 구별하여라.
13) 문화적으로 특정한 지시어를 구별하여 그것을 적합한 문화 상황 속에서 해석하여라.
14) 읽기 기법을 활용하여라.

5. 독해기법(Strategies for Reading Comprehension)
제 2언어 학습자에게 독해 능력의 관건은 효과적인 이해 strategies를 사용하고 있느냐의 여부. 어떤 strategies는 bottom-up 방법을 사용하고 또 다른 strategies는 top-down과정을 강화함.
1) Identify the purpose in reading
① 왜 이 글을 읽는지를 질문
② 효과적인 reading은 읽는 목적을 명시화하는 것.
③ 명시화를 통해 교사가 추구하고자 하는 목표에 도달할 수 있고, 산만한 정보들을 제거할 수 있다.
2) bottom-up decoding을 조장하기 위해 graphemic rules and patterns를 활용
① 초기단계의 학생들은 읽기 학습시 spoken language와 written language의 상호교환에 어려움을 느낌.
② 학습자들은 구어에는 익숙하지만 영어철자에 어려움을 느낌.
③ ∴영어철자의 hint나 설명을 주는 방법으로 grapheme-phoneme 대응
3) 속독을 위해서 묵독(silent reading)을 활용
① 초기단계에서는 어휘나 문법에 제한이 있지만, 중/고급 단계에서는 상대적 속독이 가능하므로 효과적 묵독을 위해 속독능력성취(단, speed reader를 요하는 것이 아님)
② 효과적인 묵독을 위해：a. 모든 단어를 발음할 필요는 없다. b. 동시에 한 단어 이상(구단위로)을 감지하고 c. 단어가 전체 이해에 중요한 역할을 하는 것이 아니라면 skip하고 문맥내에서 추론하도록 노력해라.
4) Skimming
① 주요골자를 찾기 위해(to get the gist) 전체 text를 빠르게 눈으로 훑어 내려가는 것
② 글의 목적, 주제, 보충하고 확대될 수 있는 내용(the developing or supporting idea)을 알 수 있게 해준다.
③ focused reading를 할 때 순조로운 출발(head start)을 할 수 있게 한다.
④ ex) 30초 동안 글 전체를 읽고 책을 덮은 다음 무엇을 읽었는지 말해 보세요.
5) Scanning
① 글 속에서 틀정 정보를 빠르게 찾기
② ex) 이름, 날짜 찾기 / 주요개념(key concept)의 정의 / 세부사항 목록 작성
③ 목적：글 전체를 읽지 않고 특정한 정보를 찾아내는 것.
④ 학문적(academic) 영어：scanning이 필수적
직업적이거나 일반적인 (vocational or general) 영어：schedule, manual, form과 같은 것을 다룰 때 중요
6) Semantic mapping or clustering(의미지도)
① reader는 의미나 사건이 길어지면 혼란스러워 함.
② 이때 idea를 의미있는 단위로 묶거나 지도를 만들어 질서를 부여한다.
③ 개인학습도 가능하지만 그룹별로 모여 전체 글의 순서나 논리구조를 파악할 수 있다.
7) Guessing
① 단어의미 / 문법관계(ex. 대명사 지시) / 담화관계 / 내포된 의미(속뜩 파악) / 문화적 지시어 등 추측할 수 있다.
② 학생들을 혼란에 빠뜨리려는 것이 아니라, 빠르게 game에 대한 이해를 시키고 논리적으로 정확하게 추측하도록 하는 것이다.
③ compensation strategies：단서를 주어 학생들의 competence gap을 채울 수 있도록 도와준다.(이때 단서 = 언어적 정보(word analysis / association)
비언어적 정보(문맥, 상황 등등)
8) Vocabulary analysis
① 학생들이 모르는 단어가 나왔을 때 guessing 할 수 있도록 ‘그들이 아는 것으로 분석’하게 하는 것
② 접두사 / 접미사 / 어근 / 정보를 제공하는 문법적 맥락 / 의미적 단서
9) 문자적 의미와 대포된 의미를 구별
① 정교한 top-down processing skill의 적용
② 문자적, 표면상으로 해석되지 않는 사실(내포된 의미)을 reader로 하여금 화용적인 정보를 처리하는 내용을 통해 찾을 수 있게 한다.
10) 글의 진행관계를 나타내는 discourse marker를 중요시해라.(p.296)

6. 교실에서의 reading performance의 종류
1) oral (소리내어 읽기)
① beginning / intermediate language：bottom-up skill을 평가, 발음체크, 다른 학생의 참여
② advanced language：문제점이 발생(oral reading은 authentic language 활동이 아니라 단지 발음을 위한 것, 한 학생이 reading하면 교실의 주의력이 떨어진다.(단순 암송식의 ‘학생참여’를 말하는 것임)
2) silent(묵독)
① intensive(read between the lines, )：글의 linguistic(grammar)와 semantic(content)한 면에 초점을 둔 교실 학습상황 중심활동
② extensive( )：글에 대한 일반적 이해
재미 / 기술, 과학적인 reading에서 사용(skimming 이나 scanning 사용)
평소에는 pre-reading 활동이 이루어진 후에 즉, intensive reading의 단계에서 skimming(for the gist)과 scanning(for some key details)을 하지만 다독에서는 global or general(전체적이고 일반적인) 의미를 얻기 위해 빠르고 효과적인 읽기를 한다.

7. 상호작용적(teaching-reading) 읽기 기술에 관한 설계원리
1) 상호작용적 교과과정에 있어서 reading skill을 특별히 지도하는 것을 간과하지 말 것.
∙읽기에 대한 guideline을 어떻게 만드느냐가 중요
∙학생들이 다독을 할 때 충분한 시간을 주게 되면 그들 스스로 묵독을 통해 유창성을 발달시키는 스스로 배우는 reader가 된다.
2) technique 은 내적 동기를 유발해야 함
∙학생들의 욕구, 그들의 goal에 맞추어 real life와 관련된 읽기를 할 것
∙Language Experience Approach (LEA) 연구 : 표준화된 교재 대신에 학생 스스로 읽기 교재를 만듦
3) authentic language 와 context를 사용한 기법
∙ simple text : 광고, 상표, 보고서, 시론에 이르기까지 일상생활에서 찾아질 수 있는 진짜의 것 (texts는 문법적으로나 언어적으로 단순한 것이 유용)
∙ simplifying or doctoring up : 단편소설을 단순화시킨 것( 원전의 자연스러운 언어의 잉여성, 유머와 같은점이 소실됨)
4) 읽기 기술의 발달을 고무시킬 것
5) bottom-up / top-down 기술을 모두 포함시킬 것
6) pre-reading / during-reading / after-reading 단계에 technique을 세분화해라.
① Before you tead = (주제에 관한 소개, skimming & scanning, schemata 활성화)
학생들은 글에 대해 쉽게 생각할 때 그들의 지식과 기술을 맘껏 발휘하여 읽을 수 있다.
② While you read = 모든 reading이 extensive-global은 아님.
학생들이 익혀야 할 사실이나 수사적 기법이 있다.
③ After you read = 이해 질문은 post-reading에 적합
(어휘학습, 저자의 의도파악, 글쓴이의 논리전개에 대해 토론, 문법구조 살피기, 작문)
7) 교사의 technique에 대한 평가척도
① reader가 신체적으로 명령에 응답하는가?
② reader가 말이나 글로 쓰여진 선택사항을 고르는가?
③ reader가 읽은 것을 말로 요약할 수 있는가?
④ reader가 내용에 대한 질문에 대답할 수 있는가?
⑤ reader가 글에 밑줄이나 메모를 하는가?
⑥ reader가 story의 끝을 맺을 수 있는가?
⑦ reader가 그들의 모국어로 변환할 수 있는가?
⑧ reader가 읽기 후에 지시에 따를 수 있는가?
⑨ reader가 정보처리를 위해 대화에 참여하는가?

Chapter 17
Teaching Writing Skills

1. Research on Second Language Writing
정확성뿐 아니라 유창성도 강조, 실생활과 관련있는 교재와 맥락설정, 의사소통에 초점, 학습자의 내재적 동기유발 등 일련의 원칙들이 작문 교수에도 적용

⑴ Process vs Product
이전에 작문교수는 최종적인 산출결과(product)에 초점을 두고, 그것이 영어수사법상의 기준을 어느 정도 만족시키는가, 정확한 문법, 적절한 어휘, 철자법, 구두법 등을 구사하고 있는가 등등 여러 준거들에 겨로가적으로 부합하고 있는 지를 중시했다. 그러나 점점 언어의 창조자로서 내재적인 동기유발에 의해 내용과 메시지에 초점을 맞추는 과정(process)중심의 접근방법이 중시되고 있다. 과정중심 접근방법의 특징은,
⒜ 최종적 작문결과에 이르기까지의 과정에 초점을 맞추고 학습자들이 스스로 그 과정을 이해하며 쓸 수 있도록 노력
⒝ 미리 써보기(prewriting), 초안작성, 다시쓰기(rewriting), 특히 수정(revision) 등의 여러 가지 전략을 개발할 수 있도록 도와주어야 한다.
⒞ 자신이 쓰고 싶은 것을 발견할 수 있도록 노력
⒟ 의도했던 바를 표현할 수 있도록 작문과정에서 교사의 또는 학생들 상호 간의 피드백 장려. 교사, 학생간의 개별적 협의도 포함

결국 과정중심접근이란 ‘생각의 과정’을 중시하여 학생들에게 생각할 시간을 주어 글을 쓰게 하는 것
→ 작문의 최종적인 목적을 산출(product)에 있으므로 작문의 과정(process)을 산출을 위한 수단으로서 이해되어야 한다.

⑵ Contrastive Rhetoric(비교수사학)
Robert Kaplan은 1966년 각 언어마다 서로 다른 문어 담화양식(written discourse patterns)을 가지고 있다는 내용 발표. 영어는 직선형, 셈언어는 지그재그형, 동양권은 나선형 구조. 동양권 학생들이 영어로 글을 쓰는데 어려움을 겪는 이유도 이러한 구성양식의 차이 때문이라 주장.
단순하고 지나친 일반화라는 비난에도 불구하고 모국어의 사고방식과 작문형식이 미치는 영향을 배제할 수 있다는 점에서 이러한 모국어 스키마의 차이점이 학습자가 외국어 작문시 겪는 어려움의 여러 요인 중 하나라고 보면 무리 없을 듯하다.
최근의 대조수사학(contrastive rhetoric) 연구에서 위와 같이 학습자의 모국어 수사양식이 외국어 작문시 중요한 요소라는 점이 밝혀진 바, 모국어의 스키마를 없애도록 하는 대신 그것을 이해하는 과정에서 영어의 수사 관습들을 효과적으로 사용하도록 지도.

⑶ Authenticity
교실에서 이루어지는 작문이 얼마나 실용적인가?

① real writing(실용 작문 - 독자가 답을 모르고 있어서 그 글로부터 정보를 얻고자 할 때)
② display writing(전시용 작문 - 학술적, 학교 상황에서 많이 이루어지는 것으로 교사만을 염두에 두고 학생들이 자신이 알고 있는 바를 보여주기 위해 하는 작문 연습문제풀이를 쓴다거나 기타 시험상황에서 하는 작문들이 포함)
→ 전시작문도 교실상황에서의 작문 연습의 중요한 부분으로 후에 학술적인 글을 쓰는데 필요한 기술을 가르친다는 측면에서 필요. 동시에 내내적 흥미에 의해 어떤 주제에 대한 진정한 정보전달을 목적으로 글을 써보는 것도 유의미한 의사소통적인 작문이라느 점에서 중요.

2. Types of Written Language
학생들이 필요로 하는 글의 유형들이 교실 작문수업의 초점이 되어야 한다.
앞장 p.286-287 참고

3. Characteristics of Written Language：A Writer's View
⑴ Permanence(영속성)
쓴 글을 제출하고 나면 첨삭, 수정 등이 불가능하므로 제출하기 전에 자신들의 글에 자신감을 가질 수 있도록 수정하고 보완하는 작업하도록 지도
⑵ Production time(산출시간)
작문은 시간이 많이 주어지면 그 과정을 효율적으로 이용함으로써 좋은 글을 쓸 수 있는 여지가 많지만 교실상황에서는 대개 제한된 시간내에 글을 쓰거나 전시용 작문을 하는 경우 많음, 따라서 학생들이 제한된 시간내에 글을 쓰면서도 ‘전시작문’과 ‘과정작문’을 적절히 결합하여 제한된 시간에 효과적으로 대처할 수 있도록 해야.
⑶ Distance(독자와의 거리)
글을 쓴느 사람은 독자의 일반적 지식, 문화적 스키마, 특정 주제에 대한 지식, 특히 자신이 선택한 언어가 독자들에게 어떻게 받아들여질 것인가도 예측할 수 있어야한다.
⑷ Orthography(정자법)
학습자의 모국어 철자체계와 영어철자체계가 다른 경우 주의를 기울여 지도
⑸ Complexity(복잡성)
문어는 구어보다 준주해야 할 규칙이 복잡. 글을 쓸 때 잉여요소 제거, 문장결합, 지시어 나타내는 법, 통사적, 어휘적 변이형을 창출하는 법 등을 학습해야 한다.
⑹ Vocabulary(어휘)
영어의 풍부한 어휘를 잘 구사할 줄 알아야.
⑺ Formality(형식성)
어떤 글을 쓰든 각 글의 형식이 요구하는 관습에 맞춰 쓰기 힘듦. 특히 외국 학습자들로서는 기술, 설명, 비교, 대조, 논쟁 등이 요구되는 학술적인 글을 쓰는 것이 가장 어려움.

4. Microskills for Writing
⑴ 영어의 문자에 철자 양식을 잘 익힐 것.
⑵ 목적에 맞게 효율적인 속도로 글을 쓸 것
⑶ 적절한 단어와 어순. 문법체계, 양식, 규칙 사용
⑷ 다양한 문법적 형태로 특별한 의미 표현
⑸ 담화상의 응집장치(cohesive device), 수사법 사용
⑹ 글의 형식과 목적에 따라 의사소통적 기능을 효과적으로 성취
⑺ 사건들을 잘 연결짓고 중심생각, 뒷받침 아이디어, 신․구정보, 일반화, 예시 들 간의 관계가 잘 통하도록 배열
⑻ 문자 그대로 의미와 내포된 의미의 구별
⑼ 문화적인 함의를 담고 있는 언급은 정확하게
⑽ 독자의 해석을 예측, 의역과 동의어 사용, 교사와 동료의 피드백 요청, 수저오가 편집에 그 피드백만 이용 등의 작문 전략 사용 발달시킴

5. Types of Classroom Writing Performance
⑴ lmitative or writing 애즈
초급수준에서 정자법을 익히기 위해 글자, 단어, 문장 등을 그대로 써보는 것.
※ 받아쓰기 절차
⒜ 교사가 보통속도로 짧은 문장 한두번 읽기
⒝휴지(pause)를 두어 3-4개 정도의 단어가 들어가는 짧은 구단위로 끊어 읽어 줌
⒞ 휴지를 둘 때, 학생들은 그대로 받아 적음
⒟ 교사가 보통속도로 한번더 읽어주고 학생들이 쓴 것을 확인
⒠ 점수를 매길 때 붉은 글씨로 철자, 구두점, 문법적 실수를 표시해 주면 주위환기에 도움이 될 수도 있다.
⑵ Intensive or controlled
문법적인 개념을 학습, 강화, 평가하기 위한 도구로서 학문이 사용될 수 있는데 이러한 작문은 통제된 문법연습 등에서 사용되며 학습자의 창의력을 별로 요하지 않는다. controlled writing의 일반적인 형태는 지문 한 단락 정도를 학생들에게 주고 예를 들어 현재형 동사를 과거형 동사로 바꾸라는 식의 구조 변경을 요하는 것이다. guided writing과 dicto-comp는 controlled writing의 일종으로 전자는 학생들에게 어떤 이야기를 보여주고 교사의 여러 질문에 대해 답을 쓰게 하는 것으로 약간의 자극을 제공. 후자는 교사가 지문을 보통 속도로 읽은 후 지문속에서 핵심 단어들을 뽑아 칠판에 쓰고 학생들에게 기억을 되살려 그 단어들을 사용하여 지문을 다시 써보게 함.
⑶ Self-writing
스스로를 독자로 삼아 수업시간중에 하는 필기, 일리쓰기 등이 이 범주에 속하며 학생이 일기를 쓰고 교사가 읽고 답하는 ‘dialogue 일기’도 있음.
⑷ Display writing
논술시험, 연구보고서 등은 보여주기 식의 요소를 포함할 수 밖에 없으며 학술적인 글쓰기 기술을 익히기 위해서는 이런 ‘전시적인 작문’ 기법이 필요
⑸ Real writing
교실상황에서의 거의 모든 글쓰기는 보여주기 식의 요소를 담고 있으나 메시지를 주고받는 진정한 의사소통을 위한 실용적인 작문도 가능
⒜ Academic：내용중심의 교수에서는 유용한 정보를 서로 교환하게 하는데 시사적, 개인적 이슈와 관련된 집단문제 해결과제를 통해서 정보를 추구하고 전달하면서 글쓰기를 하게 할 수 있고, 동료편집(peer-deiting)을 통해 실용적인 작문의 기회를 부여할 수도.
⒝ Vocational/technical：직업생활에서의 진보를 통해 영어를 공부하는 학생들일 경우 편지쓰기, 모임의 지침사항(directions)등 많은 종류의 실용적인 작문이 가능.
⒞ Personal：일기, 편지, 엽서쓰기 등 다양한 사적, 비형식적 작문을 하고 그것을 토대로 정보를 교환하게 함.

6. Principles for Designing Writing Techniques
⑴ 훌륭한 작가들의 관행을 포함
⒜ 작문시 중심생각이나 글의 궁극적 목표에 초점
⒝ 독자의 반응을 통찰.
⒞ 작문계획을 짜는데 시간을 어느 정도 투자
⒟ 전반적이고 조직적인 계획에 따라 쓴다.
⒠ 자신이 쓴 글에 대해 피드백을 요청하고 그것을 활용
⒡ 어떤 표면구조에 집착하지 않고 필요한 만큼 교정을 본다.
⑵ 과정과 결과의 균형을 맞추어라.
작문의 과정을 충분히 의식하고, 생각하며 쓰면서도 궁극적인 작문의 목적은 글의 산출에 있다는 사실을 명심.
⑶ 문화적 - 문어적 배경을 설명하라.
학생들의 모국어 수사관습과 영어의 수사법의 관습이 서로 다를 수 있으므로 적절한 영어수사법을 사용할수 있도록 도와 주어야.
⑷ 읽기와 쓰기를 연결시켜라.
여러 종류의 책을 읽으면서 학생들은 글쓰는 방법과 작문 주제에 대해 중요한 통찰을 얻을 수 있다.
⑸ 실제적인 작문의 기회를 많이 제공하라.
글쓴 것을 다른 학생들과 나누어 보기, 학급신문 만들기, 광고, 이력서 쓰기 들을 실용작문의 다양한 예들인데 이러한 기회를 많이 제공하라.
⑹ Prewriting, drafting(초안작성), revising 단계로 나누어 수업기법을 구성하라.
① prewriting stage：독서, 두뇌폭풍기법, 그룹활동, 자유작문(freewriting)등에 의해 아이디어 창출을 장려
⒜ 두뇌폭풍기법：어떤 생각이든 판단을 가하지 않고 자유롭게 창출
⒝ 그룹활동：소그룹으로 모여 자기가 했던 생각을 구성원들과 공유하고 확장
⒞ 자유작문：철자, 문법, 구두점 등에 구애받지 않고 떠오르는 생각을 자유롭게 써내려 감.
② drafting/revising stage：글쓰기 과정에서 핵심이 되는 단계
⒜ 일단 떠오른 생각을 적어보는 시작이 중요.
⒝ 어법, 문법 등에 지나치게 신경쓰지 않고 적당히 자신이 쓰고 있는 글을 모니터
⒞ 교사의 피드백을 이용
⒟ 그룹으로 또는 짝을 지어 자신이 쓴 글을 큰소리로 읽어보게 하는 'read aloud' 기법 활용하여 마지막으로 실수 점검
⒠ 교정
∙peer-editing：쓴 글을 다른 사람과 공유하면서 의도했던 의미를 제대로 전달했는가를 파악하고 그들이 피드백을 효과적으로 이용, 이 과정을 통해 좋은 독자와 작가가 되는 법을 배움. 다른 사람의 글을 읽고 어떤 점이 마음에 드는가? 중심 생각은 무엇인가? 글을 쓴 목적은 무엇이며 누구를 대상으로 쓴 글인가? 어떤 마음이 불분명하며 그것을 어떻게 하면 분명하게 할 수 있을 것인가를 생각하고 의견을 나눔.
⑺ 기법은 상호작용적이어야 한다.
과정중심 접근방법에서 작문교수는 학생들이 협동하여 아이디어를 내고 peer-edit하는 상호작용적 학생들 스스로 활동을 주도하고 생각을 교환할 수 있는 기회가 많이 부여되는 학습자 중심적(learner-centered)방향으로 이루어져야.
⑻ 학생의 작문을 고치고, 그것에 대해 반응을 보여줌에 있어 분별력 있는 방법 적용
학생들이 글을 쓰는 과정에서는 촉진자, 지원자로서 반응해 주어야 한다.
⒜ 학생들의 초안(first draft)을 다루는 방법
∙사소한 문법적 실수는 놓아두고 큰 실수(global errors)는 직접 또는 간접적으로 지적
∙학생이 쓴 문장들을 다시 쓰려 하지 말 것
∙글의 전체적인 구조나 주제의 명확성 등 글 전반에 대해 논평
∙토픽과 상관없어 보이는 부분지적, 상관있는 부분에서도 불필요하거나 어색한 표현 지적
⒝ 수정안(subsequent drafts)다루는 방법
위의 모든 것들이 해당하나 단, 이번에는 사소한 문법적 실수, 철자, 구두법 등의 기계적인 실수도 지적해 주어야 한다.
⑼ 학생들에게 작문의 수사적, 형식적 관행을 분명히 지도해 주어야 한다.
각 글의 유형마다 그 유형이 요구하는 형식적인 속성이 있으므로 그것을 명시해 주어야 한다. 예를 들어 학술적인 글의 수사적 담화 특징은 주제나 목적에 대한 분명한 진술, 중심생각, 뒷받침하는 아이디어 등을 포함.
⑽ 최종적인 평가도 글쓰기 전반에 대한 접근과 일관성을 가지도록 구성
학생들의 글에 최종적으로 평가를 가하는 일은 상당히 어려우므로 평가시 지표로 삼아야 할 기준들을 분명히 정하는 것이 좋다.
⒜ 내용：주제진술, 관련 아이디어, 개인적 경험, 예시, 사실, 의견 등을 통한 아이디어 전개, 기술, 인과, 비교, 대조기법사용, 초점의 일관성
⒝ 조직：효과적 도입, 아이디어의 논리적 배열, 결론, 적당한 길이
⒞ 담화：화제문, 단락의 통일성, 수사적 관행, 결합, 응집장치, 경제성
⒟ 통사구조
⒠ 어휘
⒡ 철자, 구두점, 정서
평가의 핵심은 학생들로 하여금 교사의 모든 논평과 평정이 다음 작문의 입력자료로 활용할 수 있다라는 사실을 이해하게 하는데 있다.

Chapter 18
Teaching Grammar and vocabulary

1. The place of Grammar
⑴ Grammar：a system of rules govering the conventronal arrangement & relationship of words in a sentence.
⑵ discourse rules governing the relationship among sentences.
⑶ 문법은 언어의 3국면중 하나로서 언어 자체의 form이나 structure를 제공 but 이러한 형식은 나머지 두 측면을 고려하지 않으면 의미없다.
┌ grammar：문장을 구성하는 방법
│ (word order, verb & noun system, modifiers, phrases, clauses)
├ semantics：단어의 의미에 관해서
└ pragmatics：상황에 알맞은 의미에 관해서

(cf.) context
┌ who the speaker / writer is
├ who the audience is
├ where the communication takes place
├ what communication takes place before & after a sentence in question implied vs. literal
│ meanings
├ styles & regusters
└ the alternative forms among which a producer can choose

2. To Teach or Not to Teach Grammar
⑴ 적절한 문법 교수 기법들은
┌ 의미있고, 의사소통적인 문맥 내에
├ 의사소통을 위한 목적에 긍정적 기대
├ 유창하고 의사소통적인 언어내에서 accuracy 조장
├ 언어학적인 전문용어로 학생들을 압도해서는 안된다.
└ 내재적 동기화 가능하게
⑵ 문법의 중요성을 결정하는 변수들(variables)：p.349 18.1 참조
① Age：어릴수록 단순한 문법
② Proficiency level：초보자에게 너무 많은 문법적 관심은 fluency skill 습들을 저해
③ Educational background：문맹자는 문법용어나 설명 이해하기 어렵다.
④ language skill：Written English에 중요
⑤ Register：informal context일수록 문법적 정확성 덜 요구
⑥ Needs and goals：전문적인 목적으로 영어를 배울 때는 문법적 정확성 중요

3. Issues About How to Teach Grammar
⑴ Should grammar be presented inductively or deductively?
일반적으로 귀납적 접근이 유리하며 그 이유는 다음과 같다.
① 자연언어(natural language) 습득과 관련이 깊다.
② 중간어(interlanguage) 발달개념이 쉽게 일치
③ 학생들이 문법적 설명에 압도되기 전에 "communicative feel"을 깊게
④ 학생들이 직접 규칙을 발견하게 함으로써 더 큰 내재적 동기 형성을 가능

⑵ Should we use grammatical explanation and technical terminology in a CLT classroom?
metalnguistic knowledge는 학습자들에게 부담이 될 수 있으나, 성인 학습자들에게는 때때로 유리하게 작용

※ 문법적 설명을 강화시키는 방법
① 설명은 간략, 단순하게 학습자가 영어로 이해못하면 모국어를 사용해 이해시킨다.
② 문법적 관계를 생생하게 묘사하기 위해 charts나 visuals 사용
③ 명확한 예를 들어 설명
④ 학습자들 사이의 다양한 cognitive styles에 관해서 설명
(analytical learners는 wholistic learners보다 문법적 설명을 더빨리 이해)
⑤ 학습자들이 예외 규칙(exceptions to rules)에 질리게 하지 마라.
⑥ 모를 때는 다음에 알려주겠다고 해라.
(잘못된 정보를 줄 수 있는 위험을 무릅쓰지 말고)

⑶ Shoul grammar be taught in separate "grammar only" classes?
문법은 일반적 언어과정에 포함시켜 교수하는 것이 더 효과적이나 별도로 문법만을 가르치는 것이 효과적일 경우도 있다.

⑷ Should teachers correct grammatical errors?
문법적 실수를 수정하는 것이 학습자의 언어를 향상시키는 것이 중요한지에 관한 연구 증거는 없다. 그러나, 문법적 실수에 대한 다양한 형태의 관심과 취급(attention & treatment)은 학습자들에게 영향을 준다.

4. Grammar Techniques
⑴ Using charts：차트나 그래프는 관계를 명확히 해주는 유용한 도구
⑵ Using objects：교실에서 이요할 수 있는 물건은 수업을 활기차게 할 뿐 아니라, kinesthetic, hand-on 적인 측면을 제공
⑶ Using maps and other simple drawings
∙지도는 실용적이고 간단한 시각자료이며, jigsaw, information gap, other interactive techniques에 유용하며 특별한 문법적 구조를 설명할 수 있다. 예를 들어, 지도는 전치사구나 의문형, 명령형 등의 사용을 자극할 수 있다.
∙사각형, 다른 칙숙한 형태의 도면( drawings)은 장소, 위치를 나타내는 단어를 교수하는데 유용.
⑷ Using dialogues：대화문은 아주 오래전부터 문법적 사항을 소개하고 연습시키는 기법이다.
⑸ Using Written texts：text가 특정한 동사시제 파악을 위해 사용될 수 있다.

5. Grammer Sequencing in Textbooks and Curricula
⑴ 쉬운 것에서 어려운 것으로 배열(난이도 검증방법 ×)
⑵ 최근 문법은 의사소통능력의 몇가지 organizational aspects 중의 한가지로 여겨진다.

6. A "Word" About Vacabulary Teaching
guidelines for the communicative treatment of vocabulary instruction.
① allocate specific class time to vocabulary learning.
② help students to learn vocabulary in context.
문맥내에서 가장 좋은 것은 내재화(internalization)
③ play down the role of bilingual dictionaries.
④ Encourage students to develop strategies for determining the meaning of words.
⑤ Engaged in "unplanned" vocabulary teaching.

Chapter 19
Creating Iteractive, Intrisically Motivating Tests

1. Testing and Teaching
⑴ Teaching과 testing은 종종 뒤섞여 있거나, 상호의존적으로 발생한다. 왜냐하면, 교사는 가르치는 동안 항상 학생들의 능력을 판단, 측정하기 때문이다.
⑵ Testing


※ 내적동기유발의 원리관점에서 formal testing과 teaching은 구별되는 것이 중요하다. 최적의 학습이 일어나기 위해서는, 학생들은 자신의 능력이 판단되고 있다는 느낌없이 교실에서 마음대로 생각하고 말하고, 혹은 그 언어에 대해 세운 자신의 가설을 test해 볼 수 있는 자유를 가져야 한다.
→ 즉, teaching을 tennis에 비유하자면, 연습게임이다. 학생들이 마음껏 생각하고 모험하고 목표를 세우고 반복할 수 있는 기회를 주어야 한다. 가르치는 동안 자연적으로 Informal testing이 이루어질지라도 formal testing은 teaching 상황과는 다른 기대나 예상을 학생에게 해야한다.

2. Sign of Hope in Language Testing
⑴ Intelligence에 관한 새로운 견해
① Gardner(전통적 IQ 개념인 2가지도 포함)
┌ linguistic intelligence(언어적 지능)
├ logical-mathematical intelligence(논리수학적 지능)
├ spatial intelligence(공간적 지능)
├ musical intelligence(음악적 지능)
├ bodily-kinesthetic intelligence(신체동작 지능)
├ interpersonal intelligence(대인관계 지능)
└ Intrapersonal intelligence(인간내부 지능)
② Robert Sternberg：인간지능의 한 부분으로서, creative thinking(창조적 사고)와 manipulative strategies(조작적 전략)돈 인정
(똑똑한 사람 모두가 빠르게 반응하는 사고를 하는 것이 아니라, 어떤 사람은 창조력을 발휘하기 위해 시간이 많이 걸릴 수 있다. 또한 조작적 전략에 능한 사람들은 토론가, 정치가, 세일즈맨처럼 환경, 특히 사람을 다루는 자기관의 처리능력을 가짐)
→ 이러한 지능에 대한 새 개념으로, test라는 것은 시간에 제한받고, 구체적이고 분석적인 test여야 한다는 한계에서 벗어날 수 있다. 즉 test는 whole language skill면, learning process면, 창조적(creative)인 면, 의사소통적인 면, 상호교환적 skill들을 다룰 수 있다.

⑵ Performance-based testing
① 실행중심의 test의 전형적인 형태
┌ open-ended problems(자유로운 문제제기)
├ hands-on projects, group projects
├ student portfolios(학생들이 만든 목록표(특정화가 그림에 대한))
├ experiments
├ rabs
└ essay writing
② 이런 test 등은 시간적․경제적인 면에서 실용성이 떨어지지만, 높은 타당도(특히 content validity)를 가진다.(학생들이 기준행동을 실행하는 과정속에서 측정되므로)

⑶ Interactive language tests
① interactive testing은 speaking, requesting, responding, interacting 또한 L/S의 조합, R/W의 조합 등을 포함하는 test이다.
② 학생들에게 특정기능을 수행하는 배역을 맡기고, 각자 역할분담하여 대화하는 상황(정보를 얻어낸다든가, greeting, thanking, deperting …)

3. Intrinsically Motivating language Tests
⑴ The principle of giving students advance preparation
(학생들에게 미리 준비할 수 있는 기화제)
① Test는 원래 불안을 야기하고, 학생들은 무엇이 나올지 예상을 목한다. 그러므로, 교사는 시험을 준비하는 과정을 학생들과 함께 해야한다.
②
┌ Provide information about the general format of a test. (test의 기본 포맷을 설명)
├ Provide information about types of items that will appear. (문제유형제시)
├ Give students opportunities to practice certain item types. (문제유형을 실제 연습)
├ Encourage a thorough review of material to be covered. (배운 내용 복습유도)
├ Offer advice on strategies for test preparation. (시험준비전략에 대한 충고)
├ Offer advice on strategies to use during the test itself. (시험중 할 수 있는 전략 충고)
└ Give anxiety-lowering reassurance. (긴장완화에 도움을 줌)

⑵ The principle of face validity(외형적 타당성의 원리)
① face validity 단 학생들이 test를 볼 때, 이 문제들이 타당하고 느끼는 것, 즉, 외형적으로 테스트 목적에 부합되는가를 묻는 것이다. 따라서 Test는 학습자가 달성하기로 기대하고 있는 것에 대한 실제 내용을 표본 표출해야 face validity가 느껴진다.
② 교사는 test를 신중하게 구성된 포맷으로 작성하고, 문제들을 확실하고, 복잡하기 않게 하고, 학생들에게 익숙한 과제를 사용하고, 학생들에게 적당한 난이도 수준으로 내고, biased for best(최선을 위한 편견)의 test condition을 조성해야 한다. 이것은 학생들이 최상의 능력을 발휘할 수 있는 조건이다.
(예를 들면, 학생의 불안이 적고, test를 하기에 충분한 시간이 있고 자신이 잘 할 수 있으리라는 확신이 있거나 출자방식에 익숙하거나 하면, 학생들은 최상의 능력을 발휘한다.)

⑶ The principle of authenticity
① Test의 언어들은 가능한 한 자연스럽고, 실제 언어여야 한다.
② 또한 과제들은 연습해 왔던 것일수록 좋고, 그 과제에 대해 편안함을 주어야 한다.

⑷ The principle of "washback"(결과에 대한 처리)
① washback이란 test가 학습에 제공하는 이익이다.(시험이 수업에 영향을 주는 것) formal test는 학생들의 장점, 단점에 대한 진단을 제공해야 한다.
② written test에 대한 즉각적인 feedback은 내적 동기유발이 중요.
③ washback을 강화하기 위해서는 시험결과에 대해 구두로 평가해 주는 것이 좋다.(narrative eval‎uation)
④ 교사는 written test를 돌려줄 때, 시간이 허락하는 한, test에 대해서 가능한 많이 상세한 부분까지도 체크해 주는 것이 좋다. 약점도 지적하고, 잘한 부분에는 칭찬을 해준다.
⑤ washback은 또한 교사가 평가한 점수나 feedback 등에 대해 학생들이 교사와 함께 토론할 수 있는 기회도 포함한다. 이런 환경에서 상호교환적, 협동적, 내적동기유발 학습이 가능

4. Some Practical Steps to Test Construction
⑴ Test toward clear, unambiguous objectives. (확실한 목표지향 test)
- 교사가 생각하기에 학생들이 “알아야”만 하고, 또 학생들이 배운 내용과 관련해서 “할 수 있는” 모든 것들을 신중하게 목록으로 작성한다.

⑵ From your objectives, draw up test specifications.(목표 근거한 test세부 사항을 작성)
- 시험시간 각 문제유형당을 배정하고, test에 어떤 skill을 사용할 것인가, 문제 유형은 어떻게 할 것인가에 대해 작성한다.

⑶ Draft your test. (test의 기초안을 만든다.)
- 이 test가 어떤가, 학생들이 받아들일 face validity는 어떤가, 실제 언어와 context는 어느 정도 제시됐는가, 듣기는 어느 정도 시간을 배정하는가, 이야기는 구성이 잘 되었는가 등등의 문제들을 검토할 수 있다.

⑷ Revise your test. (test를 재검토한다.)
- 작성한 items을 가지고 다시 검토하고 재구성한다.
- 문제들이 정확한가?
- 목표에 부합되는 문제들인가?
- 간단하고 명료한 언어들이 사용되었는가?
- 객관식 보기들은 적당한 함정이 있는가?
- 학생들 수준에 적합한가?

⑸ Final-edit and type the test. (마지막으로 편집하고 타이핑한다.)
∙타이핑하기 전에, test를 학생 입장에서 모의시험해 본다.(교사가)

⑹ Utilize your feedback after administering the test.
(시험실시후 feedback으로 이용하라.)
∙Test후 교사는 학생들로부터 정보를 얻을 수 있다.(시험난이도, 시간배정, 학생들의 정의적 반응, 일반적인 실행태도 등)
∙이런 것들을 다음 시험을 취해 적어둔다.

⑺ Work for washback(시험결과에 대한 처리)
∙학생들에게 교사가 평가한 test지를 돌려줄 때 washback 원리를 반영해야 한다.
∙ 그 내용을 복습하기 위한 발판으로 사용할 수도 있고 다음 단원으로 연결될 수 있는 기로초도 이용

5. Tests Can Aid Learning
⑴ Test는 학생의 발전과정의 이정표로서 동기를 유발
⑵ Test는 시험 전, 후에 학생들이 스스로 목표를 세울 수 있도록 도움.
⑶ Test는 feedback을 통해 지식의 파지에 도움
⑷ Test는 curriculum의 다양한 과정이 주기적으로 끝났다는 느낌을 제공하기도 한다.
⑸ Test는 학생의 발전과정의 자기평가 기회 제공
⑹ Test는 학생 스스로 더 나은 학습을 위해 필요한 부분이나 노력을 확고히 하는데 도움
⑺ Test는 teaching의 효율성을 평가하는데 도움.

Chapter 20
How to plan a Lesson

1. Format of a Lesson Plan
⑴ 수업목적(Goals)
∙교사는 수업시간에 궁극적으로 성취되어야 할 전반적인 목적을 확인할 수 있어야 한다.
∙수업목적은 하나의 통일된 주제로서 교사에게 도움이 된다.
ex) "Student will increase their familiarity with conventions of telephone conversations.
⑵ 수업목표(Objectives)
① 수업을 통해 성취하고자 하는 목표진술은 명시적으로 하는 것이 중요
ꋮ 명시적 목표진술의 잇점 ꋮ
∙성취하고자 하는 바가 어떤 것인지를 교사가 실제로 알고 있는지 확인하는데 도움을 준다.
∙수업의 통일성(일관성)을 유지하는데 도움을 준다.
∙수업후에 학생의 성취도를 평가하는데 도움을 준다.
② 목표는 학생이 무엇을 할 것인가(What students will do)를 진술하는 견지에서 매우 분명히 파악되어진다.
다음과 같은 애매하고 확인할 수 없는 진술은 피해라.
∙Student will learn about the passive voice.
∙Student will practice some listening exercise.
cf) 주의：그러나 많은 언어목표들이 분명히 관찰할 수 있는 것은 아니므로 어떤 목표들에 대해서는 엄격한 행동적 용어의 사용은 피할 필요가 있다.
③ 목표진술시, terminal objectives와 enabling objectives를 구별하여라.
∙terminal objective：측정하고 평가할 필요가 있는 최종 학습 결과
∙enabling objective：각각의 목표에 서로 기초를 두고 있는 중간 단계로 하나의 terminal objective로 이끈다.
학생의 언어숙달정도, 선수학습에 따라 다양
ex) • Terminal objectives
a. Students will develop inner "expectancy rules" that enable them to predict and anticipate what someone else will say on the phone.
b. Students will solicit and receive information by requesting it over the phone.
• Enabling objectives
a. Students will comprehend a simple phone conversation.
b. In the above conversation, students will identify who the participants are what they are going to do, and when.
c. Students will comprehend and produce necessary vocabulary for thes topic.
(이하 p.104 참조)

⑶ 학습자재, 장비(설비) (Materials and equipment)
∙수업시 필요한 학습자재의 목록 작성은 수업구성계획에 있어 매우 중요
ex) ∙tape recorder with taped conversation
∙a telephone or a toy facsimile.
∙movie abvertisements, 8 different ones.
∙movie guide page for extra-class work.

⑷ 수업절차(Procedures)
∙수업계획에 있어서 일반적인 일련의 지침 ⇒ 수업계획에 다음의 사항들이 포함되었는지 확인하여라.
① 워밍업으로서 제시하는 처음 진술(말) 혹은 활동
② 적절한 시간분배가 이루어진 일련의 활동과 techniques
：whole class work, small group and pair work, teacher talk, student talk
③ 종결
ex) Pre-listening ⇒ Listening to the tape ⇒ Whole-class discussion ⇒ Schemata-building discussion ⇒ Listening activity ⇒ Post-listening activity ⇒ Extra-classwork assignment

⑸ 평가(Eval‎uation)
∙평가는 정규수업활동중에 이루어질 수 있다.
∙평가는 학생들이 학습할 충분한 기회를 가진 후에 공식적 혹은 비공식적으로 이루어진다.
∙평가는 다음의 수단이 된다. - 학생의 성취도 측정, 차기 수업계획시 조정

⑹ 수업의 학습(Extra-class Work)
∙교사는 학생들이 수업시간 이외에도 어느 정도의 학습이 이루어지도록 수업 활동의 확장 혹은 응용면을 항상 생각해야 한다.

2. Guidelines for Lesson Planning
⑴ 수업계획은 어떻게 시작할 것인가?(How to begin planning)
① 학생들이 따르고 있는 커리큘럼과 교재(교과서)의 전반적인 계획과 경향(tone)을 교사는 이미 알고 있다는 가정하에 수업할 chapter를 살펴라.
② 전체 커리큘럼에 대한 교사의 견해와 학생들의 언어 요구(language needs)에 대한 교사의 통찰에 근거를 하여 수업목적과 topic을 결정하고 전반적인 목적으로서 그것을 기록하여라.
③ 커리큘럼과 학생들의 요구를 고려하면서, 1～3개 정도의 명시적 최종수업 목표(terminal objectives)의 초안을 만들어라.
④ 교사의 연습문제들 중 할 것, 바꿀 것, 뺄 것, 첨가할 것을 결정해라.
⑤ 수업이 어떻게 진행될지에 대한 윤곽을 그려라.
⑥ 모든 techniques 수행을 위한 단계별 절차들, 특히 변화하고 첨가될 절차를 주의깊게 예상하고 enabling objectives로서 각 technique과 활동의 목적을 진술하여라.

cf) 초임교사의 경우, 주업계획의 script 작성은 유용
⇒ 수업계획을 좀 더 명확히 하고, 어떤 것을 설명할 경우 혼란에 빠지거나 수업궤도에서의 이탈을 방지.


⑵ 다양성, 배열, 속도유지, 시간배정(variety, sequencing, pacing and timing)
：단계별 절차의 초안 작성후 수업이 전반적으로 어떻게 통일성을 유지하는지 살펴볼 필요가 있다.
① 수업을 활기차고 흥미롭게 하기 위하여 technique는 충분히 다양한가?
⇒ 수업시간동안 학생들이 많은 다양한 활동을 할 수 있어야 한다.
② 다양한 technique or 활동들은 논리적으로 배열이 되었는가?
⇒ 수업구성요소들은 쉬운 것부터 시작하여 궁극적인 목적달성을 위해 점진적으로 구성이 되어야 한다.
③ 수업은 전반적으로 적절한 속도를 유지하는가?
⇒ ┌ 수업활동들은 너무 길지도 짧지도 않아야 한다.
├ 교사는 다양한 technique들이 서로 얼마나 잘 이어지는지를 예견할 수 있다.
└ 적절한 속도를 한 활동이 다음 활동으로 얼마나 잘 이행되는지에 대한 요인이 된다.
④ 수업시 적절한 시간 할당(분배)이 이루어져 있는가?

⑶ 난이도 측정(Gauging difficulty)
∙난이도의 발생원인
┌ tasks ⇒ 미리(수업전에) 지시사항들을 기록해 봄으로써(ex. script 작성) 지시사항을 아주 분명히 하라.
└ linguistic ⇒ I+1의 원리에 따라 언어적 곤란은 적정선을 유지해야 한다.
∙교실수업의 주요문제는 학습자의 다양한 언어숙달에 있다.
⇒ 개별적 관심, feedback, 소단위 group work를 통해 교실의 평형 유지

⑷ 개인차(Individual differences)
∙대부분의 수업은 중간수준의 학생들 위주로 이루어지지만, 상위․하위의 학생들도 고려해야 한다.
∙개인차 고려를 위한 조치
┌ 적절한 난이도를 갖는(쉬운 항목, 어려운 항목을 모두 갖는) 기법 고안
├ 하위 수준의 학생에게는 쉬운 항목에, 상위수준의 학생에게는 어려운 항목에 반응하도록 한다.
├ 능동적이고 적극적으로 모든 학생들이 참여할 수 있는 기법을 고안
└ 각 그룹이 이질적인 능력수준(범주) 혹은 동질적은 능력수준(범주)를 갖도록 소그룹 일원에게 특별히 관심을 두어라.

⑸ 학생의 말과 교사의 말(Student talk and teacher talk)
∙수업계획시, 학생의 말과 교사의 말사이에 균형을 이루도록 주의를 기울여라.
∙학생들이 말하고 언어를 표출하고 그들 자신의 topics과 생각을 먼저 발표할 기회를 가지도록 해라.

⑹ 이미 설정된 커리큘럼에 순응(Adapting do an established curriculum)
∙수업계획시 수업시간이 커리큘럼이 추구하고자 하는 목적에 부합되도록 주의깊은 관심을 기울어야 한다.
∙교사의 주요임무는 이미 설정되어져 있는 커리큘럼을 따르고, 특별그룹의 학생들, 그들의 요구와 목적뿐만 아니라 교사의 교수철학의 견지에서 커리큘럼에 순응하는 것이다.

⑺ 교실수업 notes(Classroom lesson "notes")
∙한페이지 정도의 수업개요나 노트(메모)가 다루기 쉽고 효과가 있다.
(너무 많은 분량의 메모나 script는 세부사항에 지나치게 관심을 기울이게 하여, 자연적인 수업활동을 저해한다.

Chapter 21
Classroom Management

교실활동(역학)중 교사가 가르치는 방식의 면에 있어서 교실을 어떻게 물리적으로 정돈, 배열할 것인가에 관한 여러 변인들(이런 물리적 요소들이 선행될 때 그 외에 눈에 보이지 않는 요소들도 충족될 수 있을 것이다.)

1. 교실
⑴ 얼마나 잘 보이는가? 잘 들리는가? 편안한 분위기인가?
학생들은 교실에 들어왔을 때 보고, 듣고, 느낀 것에 의해 영향을 많이 받는다.
① 교실이 깨끗한가? 정돈이 잘 되었는가?
② 칠판이 지워져 있는가?
③ 의자는 알맞게 배열되어 있는가?
④ 게시판의 활용도는 어느 정도?
⑤ 소음이 없는 교실
⑥ 교실내의 음향은?
⑦ 더울 때는 시원하고, 추울 때는 따뜻한가?

⑵ 좌석배치
① 학생들을 군대식 배열처럼 앉히지 말고, 팀의 일원으로서 서로를 볼 수 있고, 대화할 수 있도록 배치할 것.
② semi-circles, U-shapes, concentric circles(동심원), one-circle(학생수가 작을때)dml 형으로 학생들이 정면으로 교사를 보지 않게 할 것.
③ 짝끼리 앉을 수 있게 된 책상이 있다면 학생들이 서로 마주보고 상호작용할 수 있는 대형으로 배치
④ 학생들은 자기가 선택한 자리 배치를 제일 편안하게 여기므로 교사가 따로 변경할 필요가 없다. 단 ESL 상황에서는 주위에 다른 모국어 화자가 앉아야 도움이 되고, 교실 분위기를 흐트려 놓는 학생이 있다면 몇몇 학생을 옮길 필요가 있다.

⑶ 칠판의 사용
칠판은 계속 반복해서 사용할 수 있고 다양한 시각기제를 (단어, 그래프, 표) 제공할 수 있는 이점이 있다. 따라서 깨끗이, 질서있게 판서할 것.

⑷ 교육 기재들
교실 그 곳 내에서 어떤 기재도 쓸 수 있도록 지어져야 한다.
만약, 전기 기재를 사용한다면,
① 교실내에 환풍기 설치
② 기재는 교실에 적합한 것이라야 함
③ 모든 학생이 볼 수 있는 것
④ 수업 전후에 기재를 정리할 시간이 있어야 함
⑤ 잘 작동되는 것
⑥ 작동방법을 알아야 함
⑦ 여분의 건전지나 전구를 준비해야 함

2. 교사의 목소리와 몸동작
교실 경영의 또 다른 주요 변인은 교사 자신
⑴ 목소리
학생들은 교사의 정확한 발화를 통해 영어를 배우고 또 다른 잇점을 얻을 수 있다.
크기：너무 커서 울릴 정도가 아닌 교실 끝에 앉은 학생도 정확히 들릴 정도로
속도：초기 단계의 학생에게는 보통 속도보다 약간 느린 것이 좋지만, 말의 속도보다 발화의 정확성이 더 중요

⑵ 비문자적 전달(nonverbal message)
언어교수 상황에서 문자언어를 해석하기 위해 학생들이 필요한 모든 기술을 가지고 있지 못하다면 그들의 주의는 비문자언어 의사소통양식으로 쏠리게 된다. 따라서 교사가 취해야 할 동작은,
① 자신감을 가지고 동작을 취할 것
② 긍정적이고, 밝고, 따뜻한 얼굴표정
③ 단어나 문장의 의미파악이 어려운 경우, 안면표정이나 손동작을 사용할 것
④ 모든(all) 학생들과 자주 눈을 마주칠 것
⑤ 교사의 지도안이나 계획에 매달리지 말 것
⑥ 한시간 내내 한자리에 머무르지 말 것
⑦ 학생들의 문화양식에 따른 거리(proxemics, 인간공간학)와 접촉(kinesthetics, 접근운동학)을 유지해라.
⑧ 교수할 곳의 문화와 학생들의 기대에 알맞은 옷차림

3. 계획되지 않은 교사：수업도중의 변화
교사가 한 주제에 관해 수업을 하고 있는 도중 한 학생이 주제와 관련있는 것에 관해 질문을 하고, 이에 대해 다른 학생이 답변을 함으로써 새로운 대화가 형성이 되면(즉, 계획되지 않은 토론이 이루어졌다면) 어떻게 해야 할까?
Classroom management는 이러한 상황에서의 옆길로 새게 됨.
∙학생들은 그날의 계획된 수업에서 옆길로 새게 됨.
∙교사도 계획된 수업에서 옆길로 새게 됨.
∙기대되지 않았지만 적절한 질문들이 등장
∙어떤 기술적인 면에 있어서 준비한 활동이 무산될 수도 있다.
(기재가 필요없게 되거나, handout이 쓸모없게 됨)
∙어떤 학생은 수업 분위기를 깰 수도 있음
∙교사가 잘 모르는 부분에서도 질문이 나올 수 있다.(eg. grammatical point)
∙이미 시작한 활동을 마무리 할 시간적 요유가 없음
① unplanned teaching：unexpected,
교사가 지도안을 짤 때는 기대되지 않았던 또다른 필요, 요구의 등장
② poise：평정을 유지할 것
침착하게 재빨리 상황판단을 하여 교수계획을 중간에 바꿀 수 있고, 수업을 계속 진행해 나가야 한다.

4. 역행하는 상황에서의 교수
교수-학습 상황에 역행하는 교육기관, 학생 및 행정관리자, 물리적 환경들
⑴ 콩나물 교실
① 언어교실의 적정 규모 - 12명 내외
(적당히 분산되어 상호작용할 수 있고, 학생들의 참여기회, 그들의 주의를 모으기에 알맞다.)
② 대규모 교실의 문제
a. 학생들의 능력차에 대한 분산이 큼.
b. 개별적인 교사 - 학생간의 주의가 최소화됨.
c. 학생의 말할 기회 줄어듬.
d. 쓰기과제에 대한 교사의 feedback이 극히 제한됨.
③ 해결책
a. 학생들이 자존, 자부심을 가질 수 있도록, 번호가 아닌 이름을 불러라.
b. 처음부터 학생들과 친해질 수 있는 활동부터 시작해 가능한 많이 interactive work를 함으로써 학생들이 군중속에서 방황하는 느낌이 아닌 집단의 일부가 된 느낌을 가지게 한다.
c. 학생들에게 영어로 수행할 수 있는 기회가 보다 많이 제공되는 pair work나 group work가 좋다. 이때 학생들의 능력을 고려한 그룹짓기 필요.
d. tape, video, 교사를 통해 청해연습을 많이 시킬 것, 학생들이 무엇을 해야하는지 알게 되면 자신이 들은 것을 통해 reading, speaking, writing으로 전이학습할 수 있다.
e. 쓰기 작업에서 동료평정, feedback, 평가를 활용
f. 학생들에게 최소화된 능력이상의 과제를 주어라. 좀더 나은 학생을 위해 모든 학생이 시도적인(challenging)과제를 해야 한다.
g. 모든 학생들의 쓰기 과제를 동시에 걷지 말아라. 교사의 짐을 덜고, 학생에게 빨리 돌려 줄 수 있는 잇점이 있으므로 체계적으로 나누어 걷을 것.
h. 학생들이 개별학습을 할 수 있도록 "learning centers"를 정해라.
I. 비형식적인 토의그룹, 학습그룹을 만들어 주어라.

⑵ 제도 및 학교(교육기관)와의 협상
∙교실은 너무 커서 관리자의 기대에 맞는 결과를 내기가 어렵다.
∙교실의 상태는 onerous(짐이 되는, 어려운, 성가신, 번거로운)
∙교사가 가르쳐야 할 것에(교육과정이 또는 세부항목까지도) 행정적인 제재를 가함
∙교사의 가르치는 방법에 대해서도 제재 가해짐
∙학교(학원)에서 단순히 학생들을 pass 시키기만을 원하는 외국어 학습과정을 채택한 경우
∙언어중심의 아닌 평가중심의 교육과정 채택
이러한 요소들은 교사가 하려는 수업과 상충될 수도 있으므로 teaching part의 한 일면이되고, 궁극적으로는 교실 경영에 해당되는 부분임.
교사는 전문가적인 입장으로서 교육기관과 협상해 나가야 한다.

⑶ 훈육
열심히 공부하고, 내적 동기가 고취되어 있으며, 활동적이고 학습에 몰입하여, 똑똑한 학생에게도 훈육을 필요하다.
① 교사로서의 권위를 지키되, 편하게 학습시켜라.
② 학생들을 모두 공정하게 대함으로서 그들로부터 존경을 얻어라.
③ 교실에서 학생들의 활동(말하기, turntaking, 다른 학생들에 대한 배겨, group 활동, 개인활동, test), 출석(지각과 결석에 대한 기준)과 수업의 활동(숙제)에 관한 명확한 기준 제시
④ 엄격하지만 상황에 따라 자상하게
⑤ 학생을 질책해야 한다면 그들의 자존심을 지켜줄 것
(반 친구들 앞에서 창피주지 말 것)
⑥ 수업외 시간에 훈육문제를 생각해 보는 것도 좋다.
(이때, 학생에게 수업의 시간에 볼 것을 요청하되, 확실히 시간, 장소를 정하고 학생의 응답이 따라야 함) 그 결과 아까운 수업시간이 한 학생에게 집중되는 것을 막을 수 있다.
⑦ 단순히 겉으로 나타난 증상으로 판단하기보다는 문제의 원인을 찾아라.
(수업시간에 주의가 산만한 학생은 잠이 부족한 경우도 있으므로, 잠을 자고 오라고 제안할 수도 있다.)
⑧ 혼자 해결할 수 없으면 학교의 상담자나 행정가에게 자문을 구하라.

⑷ Cheating
세심한 주의를 요하는 특별한 훈육문제
test나 연습에서 개인적으로 응답을 하는 것으로 되어 있는 기준을 몰래 위반하는 것.
① cheating의 첫째 해결책은 학생 스스로 잘못한 것이라고 스스로 인정하는 것(cheating에 대한 정의가 문화적으로 다를 수 있다. 즉, 이를 단순히 가까이에 있는 정보를 유용하는 것으로 여기고 있어, 답이 맞다면 그 답을 이끌어 내는 과정도 정당화될 수 있다고 생각할 경우도 있다.)
② cheating의 최소화
a. 시험에 대한 압력을 줄인다：학생들에게 시험은 그들을 도와주는 것이고 feedback을 줄 수 있다는 것을 상기시켜라.
b. 교실의 크기가 허락된다면 분산시켜 앉힐 것：자율적인 행동범위는 신체적 편함을 제공
c. test의 형식에 차이를 둠：test의 A, B 형식은 각각 다른 배열로 되어 있어 다른 살마의 답을 알아보기 어렵다.

◈ Teacher's Role and Style ◈
좋은 교사가 되기 위한 정의적 요소

• Role
① 교사의 역할은 다양하다. 따라서, 교사가 처한 상황(국가, 제도, 교육기관, 교육과정, 학생수준)에 따라 특히 학생들의 눈에 적합한 교사의 역할을 선택하라.
② 교사의 다양한 역할을 수행하는 데 있어 두가지 규칙
a. willing acceptance(적극적 수용성)
학생들은 다양한 측면에서 교사를 감지하고 있다. 교사 스스로 자신의 장단점, 좋고 싫음을 안다면 많은 다른 사람으로부터 요구되는 많은 것들을 수용할 수 있다. 후에 교사가 학생들과 친해지면 건위자로서 그들 모두를 다룰 수 있다.
b. consistent fairness(변함없는 공정성)：모든 학생들을 똑같이 대함.

• Styles
교수 양식은 교사의 성격(개인마다 다양)과 거의 일치한다.
∙수줍음을 타는 - 사교적인
∙규칙적인 - 격식을 차리지 않는
∙내성적인 - 솔직한
∙말수가 적은 - 극적인, 과장된 표현의
∙이성적 - 감정적
∙부동의 - 변화가 심한
∙심각한 - 유머있는
∙엄격한 - 허용적

excellent 교사는 양쪽 모두를 갖추어야 함.

• 문화적인 기대
문화차이에 따라 달라지는 교사에 대한 기대 특히, 오른쪽은 western culture.


• 긍정적인 교실 분위기
역할과 교수양식을 발전시키면 교실분위기도 긍정적이고, 고무적이며 활력이 생길 것이다.

⑴ Repport 형성
① Rapport：교사와 학생 서로간의 신뢰와 존경 위에 형성된 관계
학생들에게 그들의 능력에 대한 자신감을 일깨워주고 보다 창조적이게 한다.
② Rapport를 형성하기 위해,
a. 학생 한 사람, 한 사람에게 흥미를 보임
b. 개개인의 학생마다 feedback 제공
c. 그들의 생각과 느낌을 계속해서 구하라.
d. 그들과 함께 웃어라.(그들에 대해 웃지 말아라)
e. 그들과 team의 구성원으로 활동할 것(그들과 반대의 입장을 취하지 말 것)
f. 그들이 학업에 성취감을 느낄 때 대리만족해라.

⑵ Praise and Criticism
진정한 칭찬은 학생들로 하여금 비평을 받아들이도록 해준다.


⑶ Energy
교실내에서 감지할 수 있는 사고, 쓰기와 말하기를 통해 드러나는 인간 내부의 전기적인 힘. 학생들의 interaction으로 발생한 energy는 creativity를 만들기도 하고, 학생들의 성취를 유발시킨다.
어떻게 energy를 만들 수 있을까? 반드시 교사가 dramatic할 필요가 없다. focused teacher라면 조용한 교사도 가능하다. 학생들은 물론 그들의 과제에 몰입하면서 energy를 창출하지만, 주로 교사를 leader나 guide로 여기므로 energy 창출의 여부는 교사에게 달려 있다. 알찬 수업준비, 가르치는 능력에 대한 자신감, 학생들에 대한 긍정적 사고, 즐거움을 가짐으로서 energy는 방출될 수 있다.

Chapter 22
Lifelong Learning：Continuing Your Teacher Education

1. Peak Performers
⑴ Set realistic goals
∙훌륭한 교사는 자신의 한계와 능력, 필요들을 알고 있으므로, 거기에 맞는 목표들을 세운다. 그들은 자신이 스스로 목표를 세우지, 동료나 상사들이 목표를 명령하도록 내버려두지 않는다.
∙교사가 달성할 수 있는 것들에서 실제적으로 목표를 세운다.(Be realistic)
그 목표진술은 구체화시킨다.(Be specific)
ex) 올해 자료서적을 세권 읽는다. 다음 시험에 내적동기 유발시키는 technique을 사용한다. 이번 학기 다섯명의 다른 선생님을 관찰한다.

⑵ Set priorities
∙목표나 과제중에서 가장 중요한 것, 덜 중요한 것을 설정하는 감각을 가진다.

⑶ Take risks
∙단순히 모험시도가 아니라, “실패”로부터 배우는 것이 중요하다.
(learning from your failures)
∙교실에서 새로운 technique를 시도할 때, 실패의 가능성도 받아들어야 하고, 그 실패를 평가하여 다음 시도에 도움이 되도록 해야 한다.

⑷ Practice principles of stress management
∙많은 stess 요인들이 있다.(긴 시간, 많은 학생수, 저임금, 관료주의, 압력…)
이런 스트레스 요인들을 잘 관리하는 것이 교사가 항상 상쾌하고, 창의력있고 행복하게 살 수 있게 하는 열쇠이다.
∙Stress 관리의 rules
┌ set priorities(우선권을 둬라)
├ know your limitations(한계를 알아라)
├ don't take on too many extra little duties(너무 많은 작은 의무들을 떠맡지 마라)
└ balance your personal and professional time(개인시간과 일하는 시간의 균형)

2. The "Good" Language Teacher
∙Harold B. Alien
┌ ⑴ TESL 학위수준의 훌륭한 준비
├ ⑵ 영어에 대한 사랑
├ ⑶ 비판력
├ ⑷ 자신을 향상시키려는 꾸준한 노력
├ ⑸ 겸손
├ ⑹ 시간의 근무를 기꺼이 받아들임
├ ⑺ 문화적 수용력
├ ⑻ 직업적 시민의식 가짐
└ ⑼ 일에 대한 열정

3. Classroom obsercation
⑴ Observation(타인을 관찰)
：관찰을 당한다고 생각하면, 교사는 그것에 대해 좋지 못한 감정을 갖고 있었으나, 점점 그 양상도 달라지고 있다.
⇒ 사람의 눈에 의해 자신의 행동을 보는 것이 관찰자나 관찰당하는 사람 모두에게 도움을 주는 classroom, reasearch의 없어서는 안될 도구라는 것이다라고 이해하기 시작(새로운 idea를 얻고, 신선함을 유지할 수 있고, 교사의 skill을 다듬을 수 있다)

⑵ Self-observation(자신을 관찰)
① 훈련과 인내가 필요
② self-observation을 어떻게 할까?
┌ 교사가 가르치면서 사용하는 교수의 관찰할 한 요소를 선정하라.
│ (ex) teacher talk, eye contact, blackboard work)
├ 수업시간동안, 그 특정요소를 monitor해라.(video camera 이용)
└ 수업후, 이것들을 신중히 관찰해라.
③ others나 oneself를 관찰하는 checklist.

4. Classroom Research
∙classroom research를 조사자가 하는 것은 모순
(교실행동을 하는 것은 교사이므로, 교사 스스로가 교육에 대해 더 잘 알고, 더 필요한 것이 무엇인지를 알 수 있다.)
∙교사가 알고 있던 모르던, 매일매일 informal한 research가 발생

◈ 교사가 스스로 classroom research를 시작할 때 고려할 점 ◈

⑴ Convert you "ideas" into specific questions.
("ideas"를 구체적으로 질문으로 만든다.)
∙대답할 수 있는 질문을 만든다.(How useful is reading aloud in class? 좋지않다)
(좋은 질문들 Numan 438p)

⑵ Operationally define the elements of your question
(그 질문의 요소들을 조직적으로 정의한다.)
∙무언가를 결정하기 위해서 측정가능한 수단을 이용
ex) 질문속에 "technique"이라는 단어가 들어간다. → 더 자세히 Jig saw, role-play로 세분할 수 있다. interaction을 측정하기 위해 student talk의 시간을 낸다.

⑶ Determine how you will answer your question.
(그 질문에 어떻게 답할 것인가를 결정)
∙예를 들면, 6가지 techniques를 각각 적용했을 때, (tape를 이용) 그 tape를 듣고, 학생들끼리 의사교환하는 횟수를 적고, 그 시간들을 적는다. 그 순위도 매긴다.

⑷ Interpret your results appropriately.
(그 결과 알맞게 해석한다.)
∙technique A가 의사교환 횟수가 더 많게 결과가 나왔는데, 그것이 technique B보다 더 Interaction을 자극했다고 확신할 수 있는가?(통계학자에게 자문을 구한다.)
∙이 결과들을 그 연구에 대한 다른 한계점들도 제시할 수 있다.
(과제선택과 수, 학생수, 특정학생그룹…)
∙결론적으로, 교사가 직접 교실수업 조사자가 되어 조사하는 것은, 교사가 비판적인 눈으로 수업을 바라볼 수 있고, 교사의 생각들을 교실에 적용해보는 실험적인 접근이 가능하게 한다.

5. Agents for Change
⑴ teaching은 political act도 될 수 있다. 그러므로, 교사는 학생에게 특정 사상 철학을 주입시키지 않도록 신중해야 한다.
⑵ 단순히 언어교사가 아니라, 변화의 세계에서 “변화의 중개자”이다. 즉, competition에서 cooperation의 변화, 무지에서 자각(힘이 없는 상태에서 권한 부여)로의 변화, 논쟁에서 해결. 편견에서 이해로의 담당하는 중개인이다.)
⑶ 교사의 임무는 모든이들에게 서로서로의 의사교환할 수 있도록 평화적으로 지구상에서 살아가도록 의미를 협상하도록 도와주는 것이다.

Firt language Acquisition

L1. 습득에 관한 극도로 상반된 두 가지의 의견
1. 행동주의자(behaviorist)들의 입장：아이들은 세계나 언어에 대한 아무런 지식이 없는 백지상태(????)에서 태어자기 때문에 여러 가지 강화의 과정에 의해 조건화된 환경의 영향으로 성장한다.
2. 생득론자(nativist)들의 입장：아이들은 세계의 언어의 본질에 관한 미리 마련된, 특별한 생득적 지식을 가지고 태어나고 그들 자신의 의지에 의해 지식을 발전시킴으로써 환경에 적응한다.

A. 행동주의적 접근(BEHAVIORSTIC APPROACHES)

① 행동주의(Behaviorism)
1) 언어행동 중 직접적인 지각이 가능한 측면 - ‘관찰가능한(the publicly observable) 반응’ - 들과 그것들을 포함하고 있는 반응(response)과 사건(event) 사이의 연관성(association)에 초점을 맞추고 있다.
2) 특정한 반응이 강화되면 습관화되거나(habitual) 조건화(conditioned) 된다. ∴ 학습자는 발화에 대해 적절히 반응함으로써, 그리고 그 반응에 대해 강화됨으로써 발화를 이해하게 되는 것이다.

2. Ivan Pavlov(1849-1936)：고전적 행동주의(Classical Behaviorism)
1) Pavlovd의 개의 타액실험

∴ 학습은 반복이다. 학습은 반복에 의한 일련의 습관형성(habit formation)이다.

l1. B.F. Skinner(1904～ )：신행동주의(n대 tetiaviorism)
1) Skinner의 상자실험：상자(Skinner box) 안에 쥐를 가두고 음식이 나올 수 있도록 관을 밖으로부터 연결하고 관에 막대를 달아 놓는다. 그리고 그 막대기를 건드리면 관에서 음식물이 나올 수 있게 된다. 쥐는 처음 몇번 우연히 막대기를 건드려 음식물을 받아 먹게 되지만 나중에는 배가 고프면 막대기를 건드리게 된다.
3) 작동자 조건화 이론(operains conditioning theory)

∴어떤 행위를 조장시키려면 강화제(reinforcer)를 준다.
어떤 행위를 소거하려면 강화제(reinforcer)를 제거한다. 처벌(punishment)
4) Verbal Behavior
∙작동자 조건화(poerant conditioning)에 의한 학습이론의 확장.
∙작동자 조건화라는 것은 어떤 개체가 필요한 자극없이도 강화에 의해 행위나 반응을 보일 수 있다는 것이다. 따라서 이는 결과에 의해 조건화되는 것을 의미하는 것으로, 결과가 보상되면 행동은 계속 유지, 강화되고 결과가 처벌되거나 강화제가 제거되면 행동은 약해지고 나아가 소거된다.
∙언어의 창조적 발화(??? utterance)를 설명할 수 없다.

5. Edward L. Thorndike(1879-1949)
1) 전이(transfer) 인접효과(contiguity & effect), 시행착오 재시도(?? error & retrial)
2) 동일요소설：글자 지우기 놀이에서 전에 S자를 지워본 경험이 있는 A 학생과 경험이 전혀 없는 B 학생에게 E자를 지우라고 시켰을 경우, A 학생이 더 우세한 성과를 나타냈다. ∴ 실행하는 행위가 후행하는 행위와 유사할 경우 긍정적 전이(positive effect)를 보이고 유사점이 없을 경우는 부정적 전이(noegatice effect)를 보인다. 즉, 인접하는 행위간의 상호작용이 중요하다.

6. 매개이론(Mediation theory)
1) 사람은 자체자극 체계(self-simulus system)가 있어서 단어나 문장을 보면 자신의 생각을 표현하고 싶어한다.
2) “자체자극은 학습자에게 내재하는 상징적인 매개과정(representational mediation process)이다.”(Charles Osgood 1953. 1957)
3) 정신주의의 개념으로써 추상적인 것을 설명하려는 시도로서, 행동주의와는 상반되는 것이다.
4) 언어의 추상적인 본질과 의미와 발화 사이의 총체적인 관계를 설명은 하지 못하고 있다.

B. 생득주의적 접근(THE NATIVIST APPROACH)

1. 언어습득 장치(Language acquisition divice(LAD))
1) 사람은 언어습득을 돕는 생득적으로 결정된(innately determined) 장치를 가지고 태어나며, 생득적인 지식은 LAD 안에 내재되어 있다.
2) LAD는 행동주의자들은 설명을 할 수 있는 언어의 추상성이나 창조성, 의미성 같은 까다로운 문제들을 설명해 줄 수 있다.
3) LAD의 구성(McNeill 1966)
∙주어진 환경 속에서 언어음(speech sound)을 다른 소리와 구별하는 능력
∙언어학적인 사실들을 다양한 종류로 구성하는 능력.
∙어떤 종류의 언어학적인 체계가 가능한지 아닌지에 대한 지식.
∙언어학적인 자료로부터 가장 단순한 체계를 구성하기 dln해 언어학적인 체계를 계속 발전시켜나가는 능력.

2. 아동언어의 문법에 대한 연구
1) 구조주의적 방법론의 시발점
2) 초기 2단어 발화(two-word utterances) 단계의 아동언어의 문법을 핵심(pivot) 부분과 개방(open) 부분으로 이루어진 핵심문법(pivot grammar)이라 칭하고, 이 문법에서 나타난 규칙들 중에서 모든 언어에 해당하는 일반적인 언어학적 보편소(linguistic universals)를 찾으려 했다.

4. 모국어 습득 이론에 있어서의 생득이론의 공헌
1) 과학적인 방법론의 한계를 넘어서 아이들 속에 내재하는 추상적인 것에 관심을 기울였다.
2) 아동언어를 합당한, 법칙지배적(rule-governed)이고, 일관된(consistent) 것으로 기술했다.

5. Field(Gestalt) theory(장(형태)이론)
1) ??：단순한 부분의 합이 아닌 조직화된 전체 특, 경험의 통일적 전체(an organized whole in contrast to a collective of parts) (Wertheimer. Lewin K&ouml;hler)
2) 전체는 부분의 합보다 크다.("The whole is more than a sum of its parts."(合 < 和)
3) 학습은 장 또는 생활공간에 대한 인지구조의 변화이다.
4) ∴개체의 환경은 역동적인 관계이다.：B(ehavior) = f(P(erson)․E(nvironment))

6. Jean Piaget
1) 인지발달(congnitive development)：사람의 인지능력은 나이에 따라 발달한다.
∙감각운동기(sensorymotor stage)(1-2)：간단한 개념, 신체적 동작 학습.
∙전조작기(preoperational stage)(2-4)：자기중심적(self-centered) 사고, 언어발달, 물활론적 사고
∙구체적조작기(concrete operational stage)(7-11)：구체적 사항을 통한 논리적 사고 기능.
∙형식적조작기(formal operational stage)(11-14)：추상적 사항을 통한 논리적 사고기능. 문제해결에 있어 형식적 조작이 가능.

C. 기능론적 접근(FUNCTIONAL APPROACHES)

1. 생득론자들에 대한 반박
1) 생득론자들의 생성규칙이 너무 의미에만 치중한 나머지 언어의 기능(function)에 대한 설명을 하는데에는 실패했다고 보고 Lois Cloom, Jean Piaget, Dan Slobin같은 이들은 언어학적 행위의 인지적인 선행요소들(prerequisites)을 중심으로 아동언어를 연구했다.
2) Mommy sock의 예(Lois Bloom)：핵심문법(??? Grammar)의 비판
∙생득론자들의 의견：핵심어(pivot word)의 개방어(open word)로 구성되어 있다.
∙기능론자들의 의견："Mommy is wearing her socks"라는 행위자-행위(agent-action)의 관계. "Mommy sees socks.“라는 행위자-목적어(agent-object)의 관계. "Mommy's sock"이라는 소유자-소유물(possessor=possessed)의 관계 등. 적어도 세가지 이상의 의미로 해석할 수 있다.
∙∴아이들은 피상적인 어순 - 즉, pivot word + open word 따위의 ?을 배우는 것이 아니라 언어의 내재되어 있는 구조(??? structure)를 배우는 것이다.
∙∴pivot grammar는 아이들이 서로 다른 문맥에 따라 많은 종류의 의미를 발화한다는 것을 적절히 설명하지 못하고 있다.

2. 언어의 기능(The function of language)(Lois Bloom 1976)
1) 문법의 구조자체 보다는 내포된 의미를 중시한다.
2) 의사소통에 있어서는 머뭇거림(hesitation), 휴지(pauses), 역행(performance)과 기능(function)이 더중요하다.
3) 언어를 배우는 것은 의사소통 능력(communicative competence)을 배우는 것이다.

2. First Language Acquisition

1. 생득론적 접근

- 병행분배 처리(parallel distributed processing) 모형
Chomsky의 생성문법에 도전하는 이론으로서 생성규칙들 즉, 언어적 의미로 본 “항목들”(items)은 각각 쌍을 이루고 있는 뇌신경 단위 사이에 하나의 연결체로 계속 이어져 있다는 것이다. 즉, PDP에서는 뇌신경 단위들이 수많은 연결체를 형성한다고 한다. 즉, 어린이 혹은 성인의 언어수행은 응용된 하나의 규칙 그리고 하나, 또 하나와 같은 연속과정이 아니라, 많은 단계의 ｢同時｣(simultaneous) 신경 ‘상호연결의 결과라는 이론이다. PDP모형에 의하면, 한 문장 - 음운적․통사적․어휘적․담화적․사회언어학적 및 전략적 특성을 지닌 - 은 일련의 규칙들에 의해 생성되는 것이 아니라 수많은 뇌세포의 동시상호 연결의 소산이라는 것이다.

2. 기능론적 접근

- 기능론자들은 언어를 인지적, 정의적 구조로부터 뽑아내어 떼어놓을 수 없는 것이며 별도로 독립된 것으로 볼 수 없다고 생각함. 그리고 수학공식과 같이 된 언어규칙은 언어의 포착할 수 없는 면, 즉 의미를 포착할 수 없었다는 견해를 갖기 시작.

- Lois Bloom은 pivot grammar에 관한 비평에서, 전보문식 발화에서 나오는 낱말과 낱말간의 관계는 文이 아니라 표면적으로만 비슷할 뿐이라고 지적했다. 예를 들면 "Mommy socks"라는 발화에서 생득론자들은 이것을 pivot word와 open word로 이루어진 文이라고 기술하고 있지만 Bloom은 다음과 같은 세 개의 가능한 기저관계를 발견해냈다；agent-action(Mommy is putting the sock on), agent-object(Mommy sees the socks), possessor=possessed(Mommy's sock...). Bloom은 문맥과 관련된 데이터를 조사한 후, 어린이는 기저구조를 학습하는 것이지 피상적인 어순을 학습하는 것은 아니라고 결론지었다.

- Dan Slobin은 언어에 있어서, 의미의 학습은 인지발달에 달려 있으며, 발달순서는 구문의 복잡성보다는 의미의 복잡성으로 결정된다고 주장했다. “언어기능과 형태라는 양극에 관련된 언어발화의 중요한 두 면이 있다. ⑴ 기능적인 면에서 볼 때, 언어 발달은 인지의 생득적인 기틀과 관련되어 작용하고 있는 개념적․소통적 능력의 성장에 비례하여 이루어진다. ⑵ 형태적인 면에서 볼 때, 언어발달은 문법의 생득적 기틀롸 관련되어 작용하고 있는 지각적․정보처리 능력의 성장에 비례하여 이루어진다.

3. Competence and Performance

- competence는 체계, 사상, 사실 등에 관하여 우리가 갖고 있는 기저지식(underlying knowledge)을 말한다. 이것을 무엇인가를 행하고 수행할 수 있는 관찰할 수 없는 이상화된 능력이다. performance는 뚜렷이 관찰할 수 있는 모체적인 능력의 현시 또는 구체화를 말한다. 이 개념을 언어에 가지고 오면 언어능력이란 언어체계에 관한 기저지식 - 문법 규칙, 어휘, 언어의 모든 부분, 그리하여 그 부분들을 어떻게 결합시키는가에 관한 지식 -을 말한다. 언어수행은 언어사상의 실제 표출(말하기, 쓰기) 또는 이해(듣기, 읽기)다. Chomsky는 언어능력을, 기억의 한계, 주의산만, 주의 및 흥미의 전이, 오류, 그리고 반복, 잘못된 말의 시작, 휴지, 행략, 첨가 등의 주저 현상이라는 언어수행상의 변수를 나타내지 않는 이상적인 화자 청자와 비유하였고 무한히 많은 언어 수행상의 변수를 범주화하려는 허황된 시도를 피하기 하여 언어이론은 언어능력의 이론이어야 한다고 주장했다.
이러한 언어능력-언어수행 모형은 보편적으로 수용되어 있지 않다. Chomsky가 정의한 바와 같이, 언어능력은 이른바 언어수행 변수를 무시한 채 이상적인 청자-화자의 능력으로만 이루어져 있다는 개념에 초점을 둔데 대해 주로 이 모형은 비판받고 있다.

4. 이해와 표출(Comprehension and Production)

- 언어능력/언어수행의 구별을 혼용하지 않기 위하여 주의해둘 점은 이해(comprehension)와 표출(production)은 언어수행과 언어능력의 양측면을 다 갖고 있다는 것이다. 영어교육에 있어서 가장 보편적인 착각은 이해(듣기, 읽기)는 언어능력과 같고, 표출(말하기, 쓰기)은 언어수행과 같다는 것이다. 그러나 실은 그렇지 않다는 사실을 인식해 두는 것이 중요하다. 물론 표출은 보다 직접 관찰될 수 있으나 이해도 표출과 똑같이 언어수행-Saussure의 용어를 빌린다면 고의적인 행위 - 인 것이다.

5. 언어의 보편성(Universals)

- 생득성 논쟁과 밀접한 관련이 있는 주장에 따르면 언어는 보편적이며, 같은 방법으로 보편적으로 습득되고 더욱이 언어의 가장 깊은 단계인 심층구조는 모든 언어에 공통적이라는 것이다.
어순
형태적 표시(morphological marking)
음조(tone)
일치(ex, 주어와 동사의 일치)
축소형(ex, 대명사, 생략)
명사와 명사류(houn classes)
동사와 동사류
술어(predication)
부정
의문문 형성

6. 언어와 사고(Language and Thought)

- 언어가 사고아 영향을 끼친다는 입장을 지시한 사람중의 하나는 Benjamin Whorf다. 그는 Edward Sapir와 더불어 유명한 언어의 상대성(linguistic relatively)에 관한 Sapir-Whort 가설을 만들었다. 즉, “각각의 언어는 그 특정 언어를 사용하는 화자가 갖고 있는 특정한 세계관(world view)을 부과한다”는 주장이다.

7. Imitation

- 행동주의자들은 한가지 유형의 모방만을 인정하고 있으나 언어습득상 훨씬 중요한 모방의 심층단계가 있다. 전자의 유형을 표면구조 모방(surtace-structure imitation)이라 하는데, 여기서는 의미부호보다 오히려 음운부호에 관심을 갖고 언어표층의 記號列(기호열 string)을 반복하거나 흉내낸다. 외국어 수업에서 기계적인 문형연습은 종종 표충상의 모방을 요구한다. 어린이 언어 습득의 최초 단계에서 유아는 의미를 발화에 부여하는데 필요한 의미범주를 갖고 있지 않기 때문에, 표층상의 모방이 많이 눈에 띈다. 그러나 그 어린이가 언어의 의미단계의 중요성을 지각하게 됨에 따라, 전적으로 그런 것은 아니지만, 주로 유의적인 의미단계 - 언어의 심층구조 - 에 전념하게 된다. 사실상 심층구조 모방을 하게 되면 문자 그대로 표층구조로 향하는 어린이의 관심을 저해시켜, 어린이는 표면상으로는 형편없는 모방자(poor imitator)가 된다.
어린이：Nobody don't like me.
어머니：No, say "nobody likes me."
어린이：Nobody don't lide me.
.......(반복)
어머니：No, now listen carefully；say "nobody likes me."
어린이：Oh! Nobody don't like me.

즉, 어린이는 유의적이며 소통적인 도구로서의 언어에 관심을 갖고 있지 어떤 형태는 올바르과, 어떤 형태는 그렇지 않다는 것에 관한 문제에는 관심을 갖고 있지 않다.

시사점：언어학습에는 유의적인 맥락이 필요하며 제2언어 학습자는 언어의 기능(function)과 목적을 상실하지 않기 위하여 언어의 형태(forms)에 너무 사로잡혀서는 안된다.

8. Input

- 어린이의 언어습득에서 차지하는 언어입력의 역할에 대한 의견은 분분하다. 그 중요성을 인정하지 않으려는 입장에서는 대부분의 成人語는 근본적으로는 반문법적(많은 언어수행상의 변이형)이어서 어린이는 무질서한 언어표본에 노출된다. 따라서 어린이의 생득능력만이 언어습득의 성공을 설명할 수 있다는 것이고, 중요성을 인정하는 입장에서는 성인이 어린이들에게 하는 말은 신중히 다듬어진 문법적인 것이며 성인의 말에서 흔히 나타나는 주저하는 말과 잘못 말을 시작하는 것이 없다는 것이다. 동시에 우리가 명심해야 할 점은 어린이들은 심층구조와 의사소통기능에 계속 반응을 일으키며, 앞에서 인용한 "nobody likes me"라는 대화에서와 같이 文의 확장과 문법정정에는 결정적으로 반응하지 않는다는 사실이다. 그런 입력은 그 어린이가 관심을 가질 수 있는 어떤 ‘진위가치’가 없는 한 대체로 무시된다.

9. Discourse

- 언어에의 단순한 노출로도 어린이 언어를 기계적으로 생성케 할 수 있다고 일반적으로 주장하고 있지만, 제1언어 습득을 성공적으로 이룩하려면 노출보다는 상호작용(interaction)이 필수조건이라는 사실이 이제는 명백해졌다. 어린이들은 남의 대화를 무심코 듣거나 라디오를 들어서 언어를 습득하는 것이 아니라 오히려 대화에서 들은 문맥 속에서 언어를 습득하여야 한다. 즉, 발화에는 글자 그대로의 뜻과 의도적인 또는 기능적인 뜻의 양면성이 있음을 학습하게 된다. 이와 같이 “오늘 밤 영화관에 갈 수 있어요?”라는 질문의 경우, “나는 바빠요”라는 반응은 부정적인 반응(“나는 영화관에 갈 수 없어요”)으로 정확하게 이해한다.

Comparing & Contrasting L1, L2 Acquisition

A. 비교대조의 유형(TYPES OF COMPARISON & CONTRAST)
언어습득의 범주(categories of aczuisition)에는 다음과 같은 3가지 유형이 있다.
1. 아동들의 L1, L2 습득, 단 나이는 일정하다(C1-C2)
2. 성인과 아동들의 L2 습득, 단 제2언어는 일정하다.(C2-A2)
3. 아동들의 L1 습득과 성인의 L2 습득(C1-A2)
이 중에서 가장 전통적인 비교의 대상은 세 번째의 것으로, 성인과 아동 사이에 커다란 인지적, 정서적, 신체적 상이점이 존재하기 때문에 매우 어려운 점이 있다.

B. 비교대조의 영역(DOMAIMSICONSIDERATIONS OF COMPARISON & CONTRAST)

1. 신체적 영역(PHYSICAL CONSIDERATION)
1) 결정적 시기 가설(Critical period hypothesis)
∙“언어습득에 결정적시기(critical period)가 존재하는가?”
∙언어를 보다 쉽게 습득할 수 있는 생물학적으로 결정된(biologically determined) 시기, 즉 그 시기가 지나면 언어습득에 장애를 가져오는 시기가 존재하는 것에 대한 가설이다.
∙전통적으로 L2 습득에 있어 결정적 시기는 사춘기를 전후해서라고 말하고 있고 이 시기가 지나면 비교적 L2를 모국어 화자의 ‘말투’를 습득하기 어렵다고 주장하고 있다.
∙이 가설은 신경 논리학, 근운동적 관점에서 널리 다루어지고 있다.
2) 뇌의 측면화(the lateralization of the brain)

hemisphere

∙뇌의 측면화에 있어 언어습득은 주로 좌반구에 의존하는 데 주요 관심사는 이러한 측면화가 언제 이루어지는가이다.
∙“측면화는 2세에 시작하여 사춘기쯤 완성된다.”(Eric Lenneberg 1967)
∙“사춘기 전의 뇌의 적응성(plasticity)이 L1의 L2 습득을 가능케하는 것이므로 측면화의 완성은 L2에 대한 통제력을 습득하는데 어려움을 주어 적도 Alexander Guiora가 말하는 ‘진정한(acthentic) 언어민과 같은(nativelike) 발음’을 습득하기가 어렵다.”(Thomas Scovel 1969)
∙그러나 측면화에 대한 논의는 Krashen은 5세 전후로 Scovel은 5세 까지로 주장하고 있어 여러 논란이 있다.

2. 정신운동적 영역(PSYCHOMOTOR CONSIDERATION)
1) 발음근(speech muscles)
∙이 관점은 신경 논리학적 주장과 깊이 연관된 것으로, 모국어 화자의 언어의 유창함(fluency)를 얻기 위해서 필요한 발음근(speech muscles)의 정신운동적 조회(psychomotor coordination)의 역할에 초점을 맞추고 있다.
2) 신경근육적 적응성(neuramuscular plasticity)
∙이 관점도 역시 외국어 학습에 있어서의 실제적인 음운의 제어능력을 습득함에 있어서 결정적인 시기를 사춘기로 보고 있으며, 결정적 시기는 뇌의 측면화보다는 신경근육적 적응성(neuromuscular plasticity)과 관련이 있다고 보고 있다.

3. 인지적 영역(COGNITIVE CONSIDERATION)
1) Piaget의 인지발달(cognition development)이론
⑴ 인지발달 단계
1. 감각운동기(sensorymotor stage)：0～2세
2. 전조작기(pre-operational stage)：2～7세
3. 조작기(operational stage)：7～16세
∙11세를 전후하여 구체적 조작기(concrete operational stage)에서 형식적 조작기(formal operational stage)로의 괄목할만한 변화가 일어나고 L1, L2의 결정적 시기는 직접적인 인지를 초월하여 추상적이며 형식적인 사고가 가능한 사춘기(puberty)라고 말하고 있다.
∙Piaget의 인지발달 단계에 의하면 구체적인 사항에만 의존하던 사고를 추상적인 사고로 옮겨가는 때, 즉 형식조작기(formal operation stage)에 외국어 교육을 시작하는 것이 좋다. ∵11세 이후에 연역적, 추상적 설명이 가능하기 때문이다.
⑵ 평형(Equilibration)
∙“점진적이고 순차적인 지식의 내부조직(progressive interior organization of knowledge in a stepwise fashion”(Sullivan 1967)
∙인지발달은 의심이나 불확실, 즉 불균형(disequilibriun)dml 상태에서 해결이나 확실, 즉 균형(?????)의 상태로 나아가는 과정이다.(그리고 또 불균형의 상태로 돌아갔다가 다시 균형의 상태로 들어가는 순환적인 과정이다.)
∙∴불균형의 상태는 언어습득, 즉 균형상태를 지향하는 인지와 언어의 상호작용에 중요한 동기를 부여할 수 있다.
∙∴불균형의 상태가 가장 강한 시기는 사춘기인데, 불균형은 언어학습의 중요한 동기가 될 수 있으므로 이 시기에 언어교육을 하는 것이 가장 효과적이다.
2) 아동과 성인의 언어습득의 차이에 대한 측면화 가설의 입장
∙성숙함에 따라 - 성인이 되면 - 좌뇌의 기능이 지배적이 되는데, 이러한 지나친 분석이나 논리적 사고가 외국어 학습을 방해하게 된다.
3) Ausutel의 무의미, 유의미학습(??? meaning learning)
⑴ 인간의 학습은 기존의 지식이나 경험에 무관한 무의미, 기계적 학습을 하는 것을 지양해야하고 기존의 인지적 구조와 연관 될 수 있는 유의미 학습으로 언어를 습득해야 한다. ∴ 유의미 학습이 보다 효과적이다.
⑵ 무의미 학습이 어린아이들의 언어습득에 유용하다는 것은 근거 없는 미신에 불과하며 아이들은 무의미 학습을 통해 언어를 습득하는 것이 아니라 유의미 학습 통해 언어를 습득한다.
⑶ 성인의 언어학습은 대부분 교실에서 일어나기 때문에 거의 무의미 학습이 대부분이다. ∴어린아이가 언어학습에 있어 성인보다 우세한 이유는 나이때문이 아니라 학습의 환경(context of learning) 때문이다.

4. 정의적 영역(AFFECTIVE CONSIDERATION)
1) 이 주장의 핵심은 인간의 성장에 있어 자기 중심성(ego centricity)의 역할이다. 예컨대, 아동들은 전적으로 자기 중심적이며, 그 자아가 매우 역동적이어서 주어진 환경에 잘 적응하지만 사춘기를 전후하여 많이 의심스러운(too much doubt) 것에 대해 노출되기를 꺼려하는 자기 정체성(self identity)대한 억제를 유발하게 되어 자신뿐 아니라 다른 사람과의 관계에 의해서도 자아가 영향을 받게 되는 것이다.
2) 모든 사고와 의미와 행동의 주체를 감정(emotion)으로 보고, 이러한 정서적(affective) 영역에는 감정이입(empathy), 자신감(self-esteen), 외향성(extroversion), 모방(imitation), 억제(inhibition), 불안감(anxiety), 태도(attitude) 등이 포함된다고 말하고 있다.
2) 언어자아(language ego)(Alexander ???? 1972)
⑴ 언어자아는 언어의 정체성 발달간의 상호작용에 관계한다. 예컨대, 아동의 자아는 역동적이고 운동적이어서, 이 시기에 새로운 언어는 자아에 대한 위협이나 억제가 되지 못하지만 사춘기가 지나면 신체적, 감정적, 인지적 변화가 일어나기 때문에 언어자아를 방어적, 보호적으로 만드는 방어기제(defensive mechanism)가 작용하게 된다. 따라서 언어자아의 역할에 따라 언어습득에 영향을 미치는 것이다.
⑵ 성인들은 자신이 사용하는 언어에서 자신의 정체성(identity)을 가지고 있으므로 L2 학습을 방해하는 요인이 된다. ∴ 위협(threat) , 억제(inhibition)의 감정을 제기하면 성인도 언어학습을 잘 할 수 있다. 즉, 언어자아(language ego)를 극복할 수 있다.
4) 그밖의 다른 인성적 변수(personality variables)
⑴ 자아정체성(ego identification)
⑵ 태도(???)：자신이 배워야 할 언어가 속한 문화에 관한 태도. ∴ 긍정적인 태도가 L2 학습에 유리하다.
⑶ 동료영향(????)：동료영향은 언어학습의 긍정적인 영향을 주는 데, 아이들이 동료영향을 강하게 받는 - 다른 아이들처럼 되고 싶어하는(be like the rest of the kids) - 반면, 어른들은 약하게 받는다. ∴ 어린아이들이 언어학습에 유리하다.

5. 언어학적 측면(LINGUISTIC CONSIDERATION)
1) 아이들이 두가지의 언어를 동시에 습득할 경우 두 언어의 서로 다른 언어환경(context)을 학습하게 된다. 그러나 아이들은 개념형성(?????)이 유언하고 지적 유언성(mental flexibility)이 크기 때문에 서로 다른 언어환경에도 불구하고 언어혼용(mixing up languages)에 별 문제가 없다.
2) 조화적 2개국어 화자(???? bilingual)과 복합적 2개국어 화자(?????)
⑴ 조화적 2개국어 화자：서로 다른 언어환경 내에서 두 가지의 언어를 배우며, 두 가지의 의미체계(two meaning systems)를 가진 2개국어 화자.
⑵ 복합적 2개국어 화자：두 언어의 의미 체계가 하나(one meaning system)인 2개국어 화자

3. Comparing & Contrasting L1, L2 Acquisition

- David Ausubel은 널리 유행되고 있는 청각구두식 교수법에 관한 몇 가지 뚜렷한 문제점을 제기했다. 즉, 청각구두식 연습의 기계적인 제1언어와 제2언어 습득에 필요한 유의성을 결여하고 있으며, 외국어를 학습하는 성인에게는 최대로 인지력을 행사한다면 연역적인 문법의 제시가 유리하고, 학습자의 모국어도 그저 간섭요인이 되는 것이 아니고, 제2언어 학습을 촉진시켜 줄 수 있고, 언어의 문어체도 유익하게 되고, 학습자는 “자연적인 속도”로 말하는 언어에 압도당할 수 있고, 학습자는 어린이와 같이 교사의 보다 신중한 말로부터 혜택을 받을 수 있다.

1. Neurological Considerations

1) the lateralization of the brain
- 억양(accent)과 관련된 결정적 시기에 대해 Thomas Scovel은 여러 종족의 포유동물과 새에게도 사회생물학적(Sociobiological) 결정적 시기가 있다는 증거를 인용했다. 사춘기에 사회적으로 긴밀한 유대가 있는 억양의 발달로, ⒜ 그 종족들이 자녀양육과 지도력을 기대하면 자신들의 사회와의 일체감을 형성할 수 있고, ⒝ 자신의 종족을 유지하기 위한 본능적인 활동을 통해 “자신들과 같은 類”의 짝을 유혹할 수 있게 된다.

- Walsh and Diller
｢발음과 같은 낮은 순서의 언어습득 과정은 일찍이 성숙하여 보다 덜 적용될 수 있는 대신경 회로여하에 달려 있다. 그런데 그 대신경 회로는 외국어 억양을 유아기 이후에는 극복하기 어렵게 만들어 준다. 의미관계와 같은 높은 순서의 언어기능은 늦게 성숙되는 신경회로 여하에 달려 있다. 그런데 그 신경회로는 초등학교 학생들이 일정한 주어진 시간에 학습할 수 있는 문법과 어휘를 대학생들은 몇 배 더 많이 학습할 수 있는 이유를 설명해 줄 것이다.｣
이 결론은 뇌신경에 근거를 둔 결정적 시기를 뒷받침해 주고 있으나 원칙적으로는 (원어민과 같은) 정확한 ‘억양’의 습득뿐이고, ‘소통상의(communicative) 유창도와 기타 “높은 순서”(higher order)의 습득과정을 전혀 뒷받침 못하고 있다.

- 제2언어 습득에서 우반구의 역할에 초점을 맞춘 연구로 Obler는 우반구가 제2언어 습득에 참여하고 있으며 “이런 참여는 제2언어 습득의 초기 단계 동안에 특히 활발하다”고 말하고 있다. 그러나 이런 참여는 이른바 습득의 “전략(strategies)”이라고 규정하게 되는 것으로 어느 정도 이루어져 있다. Olber는 뜻을 알아맞히고 공식과 같은 발화를 사용하는 전략을 우반구 활동의 예라고 말하고 있다.

2. 신경운동상의 고려사항(Psychomotor Consideration)

- 뇌신경학적 고려사항과 밀접한 관련이 있는 문제는 제2언어 습득에서 “발화근육”(speech muscles)의 신경운동상의 조정, 즉, 보다 보편적으로 알고 있는 ‘억양’(accent)이 차지하는 역할이다. 어린이의 신체적 발달은 비교유형 1에서 주의 깊게 고찰되어야 한다. 출생 당시의 발생근육은 거의 발달되어 있지 않고 겨우 후두가 울음을 지탱할 정도에 지나지 않는다. 이 발성근육이 점점 발달되어 특정언어의 복잡한 몇 음(영어에서는 r과 l이 대표적임)은 때때로 5세가 되어서야 비로소 터득하게 된다. - 보통 완벽한 음운체계의 습득은 5세이하에서 나타나지만, 5세 이전에 제2언어를 습득하는 어린이는 제2언어의 음운체계습득이 신체적으로 가능하기 때문에 신체적인 이점이 있을 것이다. 그것은 뇌의 유연성이 아직도 존재하고 있기 때문이다.

Cf - 발음이 언어 습득의 유일한 기준이 될 수 없으며 사실상 가낭 중요한 것도 아니라는 사실이다. 언어의 소통적․기능적 목적을 위한 습득이 훨씬 중요하다.

2. 인지적 고려사항(Cognitive Consideration)

- Ausubel은 어린이에게는 쓸데없는 문법설명과 연역적 사고방식이 성인의 제2언어 습득에는 유익하다고 지적하였다. 그러나 어린이들은 형식조작적인 사고방식의 혜택을 받지않고도 제대로 제2언어를 학습하는 모습을 우리는 보아왔다. 어른은 보다 우수한 인지능력을 갖고 있으면서도 제2언어를 성공리에 학습하지 못하는 경우가 많다. Ellen Rosansky 는 초기의 영어습득은 어린이가 “중심적(contered)”dlf 때 일어나는 것이라고 설명하고 있다. 어린이는 이때 자기중심적일 뿐만 아니라 어떤 문제에 부닺히면 한번에 한가지면에만 집중할 수 있다. 이러한 융통성의 결여와 분산력의 결여가 당연히 언어습득의 필수요건이 될 수 있을 것이다.

- 반구편중현상 가설은 어린이와 어른의 언어습득간의 인지적 차이점을 풀 수 있는 또하나의 열쇠가 된다. 어린이가 성인으로 성숙함에 따라 좌반구는 우반구보다 우세해진다. 좌반구의 우위성은 제2언어학습이라는 일을 너무도 지나치게 분석하고 너무나 지적으로만 다루는 경향으로 빠지게 된다. 즉 어린이는 점차 인지적으로 언어를 습득하려는 경향을 보이며 결국 모호성에 대한 관용이 점점 줄어들어 모순에서 생기는 모호성을 깨닫게 되어 그것을 해결할 필요성을 느끼게 된다.

- peer pressure；the peer pressure children encounter in language learning is quite unlike what the adult experiences. children usually have strong constraints upon them to conform. Tey are told in words, thoughts, and actions that they had better：be like the rest of the kids." Adults experience some peer pressure but of a different kind. Adults tend to tolerate linguistic differences more than children, and therefore errors in speech are more easily excused. If adults can understand a second language speaker, for example, they will usually provide positive cognitive and affective feedback, a level of tolerance that might encourage some adult learners to "get by." Children are harsher critics of one another's actions and words and may thus provide a necessary and sufficient degree of pressure to learn the second language.

Human Learning
A. 행동주의(BEHAVIORISM)
1. 고전적 행동주의(Classilal behaviorism)
1) Ivan palov
∙학습은 자극(stimoli)과 반사반응(reflexive response)사이의 연과(association)의 형성으로 이루어진다.
2) John. B. Watson
∙행동주의(behaviorism)이란 단어를 만들어 냈다.
∙John Locke의 경험적 전통(empirical tradition)에 근거하여 인간의 행동을 객관적으로(objectively) 관찰해야 한다고 주장했다. ∴ 명백한 행동(overt behavior)만을 관찰하므로 정신적인 생득적 개념(mentalistic notions of innateness)이나 본능등의 추상적 개념은 배제된다.
∙환경결정론자(environmentalist)들의 주장과 Pavlov의 주장을 수렴.
∙조건화의 과정을 통해 자극과 반응의 연관성을 파악하고 좀 더 복잡한 행동들은 일련의 반응을 증가시킴으로써 학습한다.

2. 신행동주의(Neo-behaviorism)
1) B.F. Skinner의 반응자 조건화(tespondent conditioning)와 작동자의 조건화(operants conditioning)

∙강화제(reinforcers)는 - 사건이나 자극 - 은 어떤 반응을 수반하며, 행동을 강화하거나 그 반응을 다시 일어나게 될 확률을 높이는 역할을 한다. ∴자극-반응 연관보다 ‘강화제’가 인간행동의 조절에 있어 커다란 힘을 행사한다.
∙강화제를 제어하면 학습된 행동을 제어할 수 있다. ∴ 어떤 행동을 소거함에 있어서, 처벌 - 처벌은 긍정적인 강화제(positive reinforcers)의 소거와 반대급부(aversice stimuius)의 자극을 주는 것의 두가지로 나눌 수 있다. - 이라는 것은 처벌하는 사람과 처벌받는 사람 모두에게 부정적인 영향을 미치기 때문에 행동을 소거(extinction)하는 데 있어 가장 좋은 방법은 처벌이 아니라 강화제를 소거하는 것이다. 그러나 대체반응(aliernative response)에 대한 긍정적인 강화제도 행위의 소거를 촉진한다.
∙Thorndike의 효과이론(Law of Effect)를 강조. ∵선행하는 학습이 후행하는 학습에 미치는 영향을 중시
2) 아기와 딸랑이(tinkling-bell sound)
⑴ 아기가 딸랑이 소리가 나는 쪽으로 시선을 집중시키고는 소리가 어디에서 나는 지를 궁금해 하다가 결국 몇번의 그러한 우발적인 반응(accidental responses) 이후에는 소리를 내는 근원을 정확히 알아낼 수 있다. 이는 즉, 그 아기는 주어진 환경에 대해 작용한 것이고, 그 아기의 반응은 특정한 개념이나 행동이 학습되어질 때까지 강화된(reinforced)것이다.
3) 아기의 울음
⑴ 아기의 울음은 반응자(respordent)가 될 수도 있고, 작동자(operants)가 될 수도 있다. 아기의 울음이 아픔에 대한 직접적인 반사반응이라면 그것을 반응자가 된다. 그러나 만약 아기가 안아달라거나, 같이 놀아달라거나, 밥을 달라거나라는 의미로 즉, 그러한 결과들을 만들어내기 위해 운다면 그것을 방줄(emit)된 반응이며 작동자이다. 따라서 제어가 가능하며 소거도 가능하다.
4) The Technology of Teaching
⑴ 프로그램 교수법(Progranmed instruction)
∙Skinner의 강화이론에 기초를 둔 것으로 형태적으로 볼 때 학생이 스스로 학습할 수 있도록 제작.
∙어떠한 문제도 충분히 계획된 순차적인 강화 프로그램(carefully designed progran of step-by-step reinforcement)에 의해 효과적이고 성공적으로 가르칠 수 있다.
∙학습자에 대한 가정과 목표가 명확하다.
∙작은 단계(small step)의 논리적 배열.
∙적극적 반응과 즉각적 feedback.
5) 행동주의 학습이론의 교육적 시사
∙학습과제의 구체적 세분화를 통해 학습목표를 세부적으로 결정한다.
∙학습자의 학습동기가 중요하다.(외적 동기유발 중시)
∙학습과제를 하위과제에 상위과제로 점진적으로 제시한다.
∙외부적으로 표현되는 행동은 계속 반복 학습되어야 한다.
∙학습자의 특성에 따라 적절한 강화제와 강화방법으로 강화한다.

B. 인지주의(COGNITIVISM)

1. David Ausubel의 유의미, 유의미학습(rote. meaningful learning) 구분


2. ??? 포함이론(?????)
∙기지(旣知)에 새로운 지식이 유입되어 포함됨으로써 새로운 지식을 생성하는 것이 학습이다.
∙학습은 이전의 지식에 새로운 지식을 관련시켜야만 발생하며 이렇게 관련된 지식은 포괄적인 개념으로 형성된다. ∴ 학습은 유의적(meaningful)이다.
∙기계적인 학습(rote learning)은 전체외의 유의적인 관련이 없는 상태의 분리. 격리된 지식으로서 인간의 인지구조에 축적디ㅗ지 못하고 단지 임의적으로 축적되어 곧 입혀지게 된다. (단기기억(short-term memory)) 그러나 유의적인 학습(meaningful learning)은 종전의 지식에 새로운 지식을 축적함으로써 오랫동안 기억 속에 남게 된다.(장기기억(long-term memory)) ∴ 시작부터 체계적, 의미적 포섭이 이루어지면 기억력을 증강시킬 수 있다.(Systematic. meaningful subsumption of material at the outset will enhance the retention process.)

3. 의미 조작화(manufacturing meaningfulness)
∙어떤 학습도 의미 조작화를 통해 어느 정도는 유의미 학습이 가능하다.
∙예컨대 시험준비에서 벼락치기 공부를 할 경우 기억의 편의를 위해 일련의 항목들을 외우는 방법을 개발한다면(invention of a mnemonic device for remembering a list of items) 무의미 학습이 의미조직화에 의해 어느정도 유의미 학습으로 전환되었다고 할 수 있다.

4. 체계적망각/소거(Systematic forgetting/pruning)
∙불필요한 요소들을 제거하여 인지구조로 더 많은 자료가 들어올 수 있는 길을 열어놓는 것("the elimination of unnecessary clutter and a cleaning of the way for more material to enter the cognitive field")
∙포괄상태에서 사라져가는 상태：제2의 포괄 ∴ cognitive pruning은 인지적 작업이며, forgetting은 우연한 것이 아니라 조직적 체계적(systematic)이다.
∙최소 공통분모까지의 기억의 축소(memorial reduction to the least common denominator")
∙????(????)：그 언어가 다수에 의해 사용되지 않고 자신도 사용하지 않는 상황. 즉 subtractive bilingual situation 내에서 발생하는 언어의 소거.
∙언어 학습에 있어 모방과 반복을 중시하는 조건화학습 - 즉, 무의미학습 - 이론에 대한 강력한 이론적 반론의 근거

C. ROGERS의 인본주의 심리학(HUMANISTIC PSYCHOLOGY)

1. 인본주의 교육론(Rogerianixm)
1) 인지적인 변수보다 정서적인 변수에 중점을 두었다. ∴ 인성과 사회문화적인 변수(personality and sociocultural variables)에 초점을 맞추었다.
2) 교육의 관심은 이제 ‘가르치는 것’으로부터 ‘배우는 것’으로 옮겨져야 하며, 교육의 목적은 ‘변화와 학습의 촉진’(the facilitation of change and learning)이어야 한다고 말하고 있다.
3) “전인”(whole person)의 강조
∙인간은 물리적, 인지적이라기보다 무엇보다 감정적인 존재(emotional being)이다.
∙개개인의 자아개념(silf-concept). 현실에 대한 감각(sense of reality)의 발달이 중요하다. ∴ 인간을 행동하게 만드는 내부적인 힘(internal force)이 중요하다.
∙완전 기능인("fully functioning person")：“자신의 느낌과 반응을 가지고 살아가며, 자신이 될 수 있는 것은 무엇이나 될 수 있고, 자신이 되려(becoming himself)는 과정 속에서 존재한다.”
4) 학습의 촉진자(facilitator)로서의 교사상
∙권위적 현학적(衒學的)인 가면을 벗어버리고 진솔해(real and genuine)져야 한다.
∙학생들을 귀중하고, 가치있는 개인으로서 믿고 받아들여야 한다.
∙교사와 학생은 서로 개방적이고 서로를 배려하는 자세로 의사소통을 해야한다.
5) 억압받은 자들의 교육(「Pedagogy of the Oppressed」(1970)). Paolo Freire
∙교실에서 아이들에게 무엇인가 할 수 있는 권한을 부여하는 것(the empowerment of students in classroom)이 중요하다.
∙아이들의 머리 속에 현실과 유리된 지식을 마치 저금한다고(deposit) 생각하는 은행식의 교육관(“banking concept of eduction")을 지양하고, 아이들이 학습의 결과에 대해 협상할 수 있으며, 교사와 학생이 학습의 과정에서 서로 협동하며, 비판적 사고를 할 수 있고, 학교에서 배운 것을 교실 밖의 현실에 적응할 수 있는 그런 교육을 해야만 한다.
6)그러나, 교사사 너무 간접적인 접근방법을 택할 경우 학생 스스로가 요점을 파악하는데 있어 불필요한 시간낭비가 예상되고, 또 전혀 긴장이 없는 환경은 학습을 촉진시킬 수 있는 긍정적인 경쟁심마저 없앨 우려가 있다는 것이 문제점이다.

Cf.) FURRICULUM　PARADIGMS
：무엇을 어떻게 가르칠 것인가? + (교수 후의) 평가

1. 분석적, 경험적(Analytic Empirical) Paradigm：W. Schubert. Ralph Tyler. Franklin Babitt
1) 경험적(empirical), 분석적(analytic), 행동주의적(behavioral), 객관적(objective) 방법론을 강조.
3) 목표지향, 생산지형의 paradigm.
4) 언어교육에서는 모국어화자(native speaker)의 발음/문장(utterance-sentence)이 학습목표이다.
5) 교육은 기존의 지식을 습득하여 미래에 도움을 줄 수 있어야 한다.

2. 해석적, 현상적(Hermeneutie Phenomnological) Paradigms：Schwab. J. Dewey
1) 과정중심의 교육을 중시.
2) 현장, 통찰과 이해. 도덕적, 효과적으로 행동하는 것등을 교육의 요체로 간주한다.
3) 실제의 경험을 통한 능동적(active) 학습을 강조한다.
4) 지식- 교육의 내용 - 은 과거의 것이 아니고, 현재의 것이어야 한다.
5) 언어교육에 있어서는 그 언어가 가진 규칙을 발견하는 것이 언어학습인 바, 실제 언어환경 속에(genuine language environment) 내에서 실제로 언어활동을 함으로써 언어를 배울 수 있다고 주장.

3. 논증적, 비판적(Dialective Critical) Paradigm：Michael apple. William Pinar, henry Gironx, Paulo Freire
1) 교육은 단순한 재생산이 아닌 새로운 사회건설을 위한 것이라야 한다고 주장.
2) 언어교육의 목적은 언어습득자체가 아니고 세계 문제의 해석. 문화의 이해등이 목적이어야 한다. 즉 언어의 내적자질(internal features) 보다는 외적자질(external features)에 중점을 두어야 한다.



cf.) Syllabus：무엇을 어떻게 가르칠 것인가(what and how to teach)에 대한 계획


4. Human Learning

4. Ausubel's Meaningful Learning Theory

- 다음의 두 경우에는 어떠한 학습상황이라도 유의적이 될 수 있다.
⑴ 학습자가 유의적 학습자세 - 즉, 새로운 학습관계를 이미 알고 있는 것에 관련시키는 태도 -를 갖는 경우
⑵ 학습과제 그 자체가 학습자에게도 잠정적으로 의미있는 - 즉, 학습자의 지식구조와 연관지을 수 있는 - 경우.

- 포섭이론은 연습과 반복을 중심으로 한 조건화 이론을 부정하는 강력한 이론적 기초.

5. Systematic Forgetting

- 기계적으로 학습한 자료：실질적으로는 인지구조와 상호작용하고 있지 않기 때문에 연상법칙에 따라 학습되며 그 자료의 기억보존은 학습과제의 직전 또는 직후에 기계적으로 학습된 자료의 간섭효과(흔히 proactive, retroactive 억압이라고 부름)에 의하여 영향을 받는다.

- 유의적으로 학습한 자료：기억보존은 학습과제와 상호작용하고 있는 인지구조 안에서 관련성이 있게 누적적으로 만들어진 관념체계의 특성에 의하여 영향을 받는다. 이런 유형의 광의의 상호작용과 비교해 볼 때, 그것과 동시에 일어나고 있는 간섭효과는 비교적 유의적 학습에 별로 영향을 끼치지 않으며 기억보존의 능률은 높다. 따라서 주소는 유의적인 집합의 일부로 기억 보존되고, 전화번호는 그것만으로 독립되어 고립된 실체로서 쉽게 망각된다.

- 물론 유의적으로 학습한 자료가 절대로 잊혀지지 않는다고 말할 수는 없다. 그러나 그런 학습의 경우 망각이 일어나는 것은 훨씬 의도적이며 거기에는 목적이 있다. 왜냐하면 망각도 학습을 행할 때 일어나는 포섭화 과정의 연장이기 때문이다. 망각은 사실상 포섭의 제2단계 즉, ‘말소’(obliterative) 단계로서 그것은 “기억의 최소공배수까지의 축소”라는 특징이 있다. 포괄적인 개념 하나를 보존하는 편이 구체적인 개개의 항목을 많이 기억하는 것보다 경제적이며 부담이 덜 되기 때문에 개개 항목의 중요성은 보다 점진적으로 그 자체로서는 실체로서 볼 수 없게 되어 마침내 적용이 안되어 잊혀진다는 것이다.

- 인지적 가지치기：포섭의 2단계, 불필요하고 난잡한 것들을 제거하여 보다 많은 자료를 인지의 장에 들어갈 수 있도록 길이 트이게 해주는 것.

- 학습에 있어서의 가자치기단계의 중요한 점은 포섭과정의 망각 즉, 가지치기는 마구잡이식으로 우연히 일어나는 것이 아니라 체계적이라는 사실이다.

6. Rogers' Humanistic Psychology

- Rogers는 학습에 있어서 실제의 인지과정 그 자체에는 관심을 갖고 있지 않다. 왜냐하면 만일 학습 내용(Context)이 제대로 이루어져 있다면 인간은 사실상 자기가 필요하다고 생각되는 것은 무엇이든지 학습할 수 있기 때문이다.

- Rogers의 교사의 역할：교사는 학습촉진자로서 학습에 필요한 육성내용(nurturing context)을 마련해 주는 것이지 학생들이 나중에 흡수하게 될 다량의 지식을 프로그램에 넣어 부여하는 것이 아니다. 후자의 경우는 방어적인(defensive) 학습현상을 조장시켜, 학습자는 실패, 비판, 다른 학생과의 경쟁, 그리고 다분히 처벌을 피하여 자기방어적인 사람이 되고 만다. 따라서 언어학습에 있어서 교실활동과 교재에는 전인적인 인간으로 성장해가는 사람들과 참된 의사소통을 할 수 있는 유의적인 내용이 들어있어야 한다.

7. Types of Learning

- Gagne의 8가지 학습유형
⑴ Signal learning generally occurs in the total language process：human beings make a general response of some kind(emotional, cognitive, verbal, or nonverbal) to language. 언어학습 전반에서 일어남.
⑵ Stimulus-response learning is quite evident in the acquisition of the sound system of a foreign language in which, through a process of conditioning and trial and error, the learner makes closer and closer approximations to nativelike prounciation. Simple lexical items are, in one sense, acquired by stimulus-response connections；in another sense they are related to higher-order types learning. 조건화와 시행착오의 과정을 통하여 학습자가 모국어 화자와 같은 발음에 보다 가깝게 접근하려고 시도하는 외국어의 음조직을 습득할 때 뚜렷이 나타난다.
⑶ Chaining is evident in the acquisition of phonological sequences and syntactic patte군-the stringing together of several responses-though we should not be misled into believing that verbal chains are necessarily linear；generative linguists(like McNeil, as we saw in Chapter Two) have wisely shown that sentence structure is hierarchical. 음운 순서와 통사적 문형을 습득할 때 명백히 나타난다.
⑷ Verbal association：The fourth type of learning involves Gagne's distinction between verbal and nonverbal chains, and is not really therefore a separate type of language learning.
⑸ Multiple discriminations are necessary particularly in second language learning where, for example, a word has to take on several meanings, or a rule in the native language is reshaped to fit a second language context. 어떤 낱말은 몇 개의 뜻을 갖고 있다든가, 모국어의 규칙이 제2언어 내용에 맞도록 재형성되는 경우에 나타난다.
⑹ Concept learning includes the notion that language and cognition are inextricably interrelated, also that rules themselves-rules of syntax, rules of conversation-are linguistic concepts that have to be acquired.
⑺ Principle learning is the extension of concept learning to the formation of a linguistic system, in which rules are not isolated in rote memory but conjoined and subsumed in a total system. 언어체계 안에서 규칙이 기계적 기억속에 고립되어 있지 않고 전체적인 체계속에 종합되어 포섭된다.
⑻ finally, problem solving is clearly evident in second language learning as the learner is continually faced with sets of events that are truly problems to be solved-problems every bit as difficult as algebra problems of other "intellectual" problems. Solutions to the problems involve the creative interaction of all eight types of learning as the learner sifts and weighs previous information and knowledge.
처음에 든 5가지 유형은 행동주의 이론에 잘 맞을 것 같고, 나머지 3가지 유형은 Ausubel이나 Rogers의 학습이론으로 잘 설명된다. 모든 8가지 학습유형은 외국어 학습과 관련이 있기 때문에, 제2언어 학습의 ‘낮은’ 단계는 행동주의적 접근방법이나 교수법으로 보다 잘 이루어지고 있는 반면, ‘높은’ 단계는 인지적 접근방법에 의한 교수법으로 보다 효과적으로 교수된다는 시사점을 얻을 수 있다.

8. Transfer, interference, and Overgeneralization

- 제2언어 학습자의 모국어가 때로는 정전이된 - 다른 점을 기억하는 것은 극히 중요한 일이다. 그런 경우 학습자가 제1언어에 의해 촉진적(facilitation) 영향을 받는다.


위 문장에는 interfering effect(e. g. verb tense error)와 facilitating effect(e. g. 프랑스어의 S-V-Complement word order, 인칭대명사, 전치사)가 모두 있다.

- 간섭은 제1언어의 선경험을 부정확하게 적용하는 일반화의 형태이며 과잉일반화는 제2언어를 학습한 후 그것을 제2언어 내용에 부정확하게 적용하는 것을 말한다. 모든 일반화에는 전이가 포함되어 있고 모든 전이에는 일반화가 포함되어 있다.

10. Intelligence and Second Language Learning

- ???? 의 지능의 분류
① 언어적 기능
② 논리 - 수학적 지능
③ 공간적 지능
④ 음악적 지능
⑤ 신체동작 지능
⑥ 대인관계 지능(남을 이해할 수 있는 능력, 사람들이 느끼고 있는 방법, 사람들에게 동기를 부여한 것, 사람들이 상호간에 접촉하는 방법)
⑦ 인간내부 지능(자기자신을 보는 능력, 자기인식(self-identity) 감각개발 능력)
- Sternberg의 지능에 대한 삼두정치식 견해：지능에는 세 유형의 ‘멋’(smartness)이 있다.
① 분석적 사고를 위한 구성능력
② 통찰력 있는 방식으로 본질적으로 다른 경험들을 결합한 창의적 사고에 임하는 경험적 능력
③ 사람들로 하여금 자신들의 환경(상황, 제도, 장면 등)을 다룰 수 있는 ‘game 놀이’를 가능하게 해주는 ‘거리의 멋’(street smartness)인 상황적 능력

Gardner가 했듯이 지능을 광의로 해석함으로써 지능과 제2언어 학습간의 관계를 보다 쉽게 느낄 수 있다. 전통적인 정의로 볼 때 지능은 제2언어 학습자의 성공과는 별로 관계가 없다. 그러나 Gerdner는 제2언어 성공에 중요한 구실이 될 수 있는 속성인 그 밖의 중요한 속성을 지능의 개념으로 돌리고 있다.
① 음악적 지능은 학습자들이 언어의 음조형을 감지하고 생성하는 데 갖고 있는 용이성과 관계가 있음을 설명할 수 있으리라.
② 신체동작 능력은 음조의 음운을 학습하는 일과 관계가 있다.
③ 대인관계 지능은 의사소통 과정에서 대단히 중요하다.
④ 방향감각(sense of direction)은 제2문화 학습자가 새로운 환경에서 보다 마음 편하게 느끼는데 도움이 된다.

- ???는 저서에서 지능은 결국 언어를 바탕으로 이루어지게 될 지 모른다고 말했다. “언어는 지적발달의 사회적인 면에서는 중요한 연결체가 되지 못하고, 지능 그 자체의 ???? 기반이 될 것이다.” Oller에 따르면 언어와 말(speech)을 동일시해서는 안되지만, 유전학자와 신경학자는 “지능과 언어능력 간에는 깊은 관계, 아마도 동일하다고까지”말하고 있다. 제2언어학습에 대한 Oller의 가정에서 얻은 시사점은 흥미진진하다. 제1/제2언어는 가장 심오한 의미에서 볼 때 ‘뜻’(meaning)과 직결되어 있어야 한다. 이와 같이 효과적인 제2언어 학습은 우리가 이미 Ausubel의 학습이론에서 지적한 바와 같이 언어의 표면형태와 유의적 경험을 연계시킨다. 그러한 연계의 힘은 정말로 지능의 요인이 될 수 있을 것이다.

Cognitive Variations in Language Learning

A. Robert Gagne의 학습유형(TYPES OF LEARNING)

1. 신호학습(Signal learning)：Pavlov의 조건반사, 즉 고전적 조건형성을 통해 무의지적으로 행동이 획득되는 것.
2. 자극반응학습(Stimulus-resporse learning)：구별된 자극에 대한 정확한 반응을 통한 학습.
3. 운동연쇄(Chaining)：2 -3 개의 복합적 자극에 대한 반응을 통한 학습.
4. 언어연관(Verbal association)：chaining을 구두화한 학습(신체와 언어를 연결)
5. 다중변별(Multiple discrimination)：유사한 자극에 대한 각기 다른 반응을 보이는 학습.
6. 개념학습(Concopt learning)：일련의 자극에 대해 공통된 반응을 보이는 학습.
7. 원리학습(Principle learning)：2 - 3 개의 개념을 합쳐서 원칙을 이해하는 학습.
8. 문제해결(Problem solving)：규칙, 법칙, 원리, 공식등에 대한 명확한 이해를 통한 창조적 학습.

B. 전이, 간섭, 과일반화(TRANSFER> INTERFERENCE & OVERGENERALIZATION)

1. 전이(transfer)
1) 선행하는 행위나 지식이 후행하는 학습에 옮겨지는 것
2) L1이 L2 학습에 미치는 영향에 따라
∙긍정적 전이(positive transfer. facilitator)：선행학습이 후행학습에 긍정적인 영향을 미치는 경우
∙부정적 전이(negative transfer. interference)：선행학습이 후행학습에 부정적인 영향을 미치는 경우

2. 일반화(generalization)
1) 구체적인 예들의 관찰을 통해 귀납적으로 법칙, 규칙, 결론에 이르는 과정.
2) 일반화의 과정은 Ausubel의 유의미학습의 개념으로 설명되어질 수 있다.
∙유의미학습은 사실 일반화이다. ∵ 유의미한 기억을 위해 항목들이 한층 높은 범주 아래로 포섭. 즉 일반화되는 과정이다.
∙과일반화(overgeneralization)：어떤 특정한 항목이나 규칙을 적정한 수준을 넘어 일반화시키는 과정. 예컨대, 동사의 과거형에 모두 ‘-ed’를 붙이는 경우 'go-goed-goed'
∙아이들이 “animal”이라는 개념을 습득하는 과정을 예로 들어보자. 우선 아이들은 "dog"라는 개념을 습득한 후 "house"를 보면 과일반화의 과정을 거쳐 "horse"를 보고 "dog"이라고 할 수도 있다. 그 후 이와 비슷한 과정을 거쳐 "cat", "tager", "lion" 등의 개념을 습득하고 나면 "animal"이라는 더 광범위한 범주속으로 일반화 즉 포섭된다.

3. 귀납법, 연역법(Inductive, deductive reasoning)
1) 귀납법(Inductive reasoning)
∙여러 구체적인 사실로부터 일반 법칙, 규칙, 결론을 도출하는 사고 과정.
∙잘못된 구체사항을 표집하면 잘못된 결론에 이르게 되는 오류를 범한다.
∙word learners(Pter, 1981)：behaviorism의 기초
2) 연역법(Deductive reasoning)
∙일반적인 법칙에서 구체적인 사항을 이해하는 사고과정
∙전제가 잘못되는 잘못된 결론에 이르게 되는 오류를 범한다.
∙sentence learners(Peter. 1981)：Gestalt learning의 기초

C. 과정, 유형, 전략(PROCESS. STYLES & STRATEGIES)

1. 과정(Process)：사람들이 공통으로 가지고 있고 또 밟아가는 학습의 단계

2. 유형(Styles)：개인특유의(idiosyncratic) 기호. 경향등에 따라 나타나는 개인적인 인지유형. 학습유형
1) 장독립형과 장의존형(field independence vs. field dependence)
∙어떤 아이가 숲속에 감춰진 원숭이를 찾는 숨은그림 찾기의 상황을 가정해 보자. 아이는 나뭇잎처럼 보이는 원숭이를 이리저리 찾아보며 곧 그 숨겨진 곳을 응시하게 될 것이다. 이렇게 숨겨진 원숭이를 찾는 능력은 장독립 유형(field independent style)과 관련이 있다. 즉, 어떤 특별한 관련된 항목이나 요소를 그것들이 분산된( distracting) 장(field)으로부터 인지할 수 있는 능력이다.
∙반대로 장의존(field dependent)은 전체적인 영역(total field)이 통합적으로는 인지되기 쉬우나 그 영역안에 포함된 부분들을 쉽게 인지할 수 없을 때, 전체적인 장에 의존하려는 경향을 말한다.
∙이러한 장독립과 장의존양식은 각각 전자는 사항을 전체와 잘 구별할 수 있지만 전체적 관계를 파악할 수 없다는 후자는 그 반대의 장단점을 가지고 있다.
∙이 두가지 양식이 어떻게 L2 학습에 관련돼 있는가에 대해서는 두가지 가설이 있다. 하나는 장독립이 분석, 세부사항에 대한 집중, 연습문제의 숙지 등의 교실수업과 밀접히 연관되어 있다는 것이다. 그리고 다른 하나는 장의존이 감정이입(empathy), 사교성(social outreach), 타인에 대한 이해 등이 뛰어나기 때문에 L2 학습의 의사소통적인(communicative) 측면에서 성공적일 것이라는 것이다.
∙또한 이 두가지의 양식은 아동과 성인의 언어학습의 차이를 규명하는 귀중한 도구가 될 수 있다는 데. 아이들은 주로 장의존형이라서 주로 장독형인 성인에 비해 인지유형상의 잇점(advantage)을 가지고 있다라는 의견이다. Stephen Krashen(1977)은 성인들은 감시나 학습전략(monitoring or learning strategy) - 형태에대한 의식적인 집중(conscious attention to forms) -을 사용하는 반면 아동들은 습득전략(acquisition strategy) - 기능에 대한 무의식적인 집중(subconscious attention to functions) -을 사용한다고 말하고 있다.
2) 좌반구와 우반구(left brain functioning vs. right brain functioning)

∙좌반구 중심의 L2 학습자는 연역적 교수환경을 선호하지만, 우반구 중심의 L2 학습자는 귀납적 교수환경에서 더 성공적이다.(Krashen, Seliger, Harnett 1974)
∙좌반구 중심의 L2 학습자는 개별적이 단어, 언어의 세부사항, 순차적인 일의 수행, 추상, 분류, 인지 등을 더 절 다루고, 우반구 중심의 L2 학습자는 전체적인 모습, 일반화, 은유, 감정적 반응, 예술적 표현들을 더 잘 다룬다.(Stevik 1982)
3) 모호성에 대한 관용(ambiguity tolerance)
∙모호성에 대한 관용(ambiguity tolerance)은 학습자가 자신의 신념체계나 지식의 구조와 상반되는 생각이나 제안에 대해 인지적으로 어느정도 관대할 수 있느냐의 문제이다.
∙모호성에 대해 관용적인 L2 학습자는 모국어와는 다른 상반된(contradictory) 사항들을 부담없이 학습할 수 있기 때문에 창조적이고 혁신적인 측면이 있으나, 과도한 관용은 우유부단(wish-washy)과 연결되어 보완할 수 있으나, 모호성이 일종의 위협(threat)로 인지되는 경우에는 창조적인 사고를 막아 편협, 독단으로 빠질 수 있다.
4) 반성형과 충동형 학습지(reflectivity vs. impulsivity)
∙인지적으로 어떤 문제나 해답에 대해 좀더 침착하고 계산된 결정을 내리는 것을 반성적(reflectivity)이라 하고, 반대로 성급하고, 본능적인 결정을 내리는 것을 충동적(impulsivity)이라 한다.
∴ 교사는 학생의 반성, 충동의 정도에 따라 수업의 속도, 질의, 응답의 안배를 고려해야 한다.
5) 시각자로 선호와 창각자로 선호(visual vs. auditory)
3. 전략(Strategies)：특정한 문제 해결을 위한 학습자 개인이나 학습자 집단의 학습방법
1) 학습전략(Learning strategies)：related to input
2) 의사소통정리(Communication strategies)：related to output
∙회피전략(strategy of avoidance)：회피전략은 크게 자신이 모르는 화제를 회피하는 topic avoidance와 자신이 모르는 통사적 요소를 회피하는 syntactic avoidance로 나눌 수 있다.
∙조립식 문형(prefabricated patterns) 암기：어떤 내용의 구나 문장을 내재화하지 않고 그냥 외워서 사용하는 것. 예컨대 여행자 휴대용 가이드북의 문형을 암기하는 것.
∙권위에 호소(appeal to authority)：L2 화자에게 직접 물어 보는 것.
∙언어전환(language switch)：L2 화자의 이해와는 무관하게 L1을 사용하는 것.
∙∴교사는 학습자의 의사소통전략을 간과해서는 안되는 데, 예컨대 tennis를 좋아하는 사람이 tennis에 대한 영어를 유창하게 구사한다고 해서 그 사람이 영어를 잘하는 것은 아니다. 반드시 의사소통전략을 파악하여 학습자의 수준을 판단해야 한다.

Personality Factors

L2 습득의 정서적 영역은 다음과 같은 두가지 분야에서 다루어 질 수 있다.
1. 내부적, 본질적인 정서(intrinsic affectivity)의 측면：언어습득의 성공에 있어서 어떤 방법으로든 개인에게 영향을 미치는 개인 자신이 가지고 있는 인성요소(personality factors)
2. 외부적, 비본질적인 정서(extrinsic affectivity)의 측면：L2 습득자로서 두 개의 언어를 접하게될 때 뿐만 아니라, 두 문화를 접하게 될 때 야기되는 사회문화적인 변수(sociocultural variables)

A. 정서적 영역(THE AFFECTIVE DOMAIN)

1. 정서(affect)：감정이나 느낌을 지칭하는 것으로서, 인간행동의 감정적인 측면을 다룬다.

2. Benjamin Bloom의 정서발달 단계
1) 수용(receiving)
2) 반응(responding)
3) 평가(valuing)
4) 가치의 조직(organization of values)
5) 가치체계에 의한 특성화(value system)

3. 자부심(self-esteem) ≒ 자신감(self-confidence). 자기기대(self-expectancy)
1) 포괄적인(general/global) 자부심 vs. 상향적 특정적(situational/specific) 자부심
∙포괄적인 자부심은 성인들에게 나타나는 상대적으로 안정된(stable) 자부심으로서 변화에 저항하는 성질이있다. 상황적, 특정적 자부심은 사교(social interaction), 일, 교육, 가정같은 어떤 삶의 상황들 속에서의 자신에 대한 평가(appraisal)를 지칭한다.
2) 과업(task) 자부심
∙과업자부심은 특정상황 내에서의 특별한 과업에 관련이 있는데, 예컨대, 운동영역에서의 과업 자부심은 특정운동에 대한 기술(skill)이 될 수 있겠다. 이것은 일반적으로 말하기, 쓰기, 특별한 제2언어 수업등과 같은 특정과정에 대한 개인의 평가를 지칭한다.

3. 억제(inhibition)
1) 자부심이 적은 사람들은 약한 자아(a weak and fragile ego)나 자신감의 부족을 보호하기 위한 억제의 벽이 높다.
2) 수용적 언어자아(adaptive language ego)로 적제를 줄여 성공적 언어학습을 도모한다.
3) 언어학습은 비판적인 자신(critical me)과 행동하는 자신(performing me) 자신의 문화의 상대어의 문화, 자신과 교사, 자신과 동료들 사이의 여러 가지 형태의 “소외(alienation)”다. 이러한 소외는 억제로부터 생겨난 것인데, 학습을 방해하는 역할을 한다.(Stevick 1976)

4. 대담성(risk-taking)
∙Beebe(1983)은 대담성을 자부심과 연관하여 설명함에 있어, 학습자가 어떤 바보같은 대답을 하였을 때, 포괄적인 자부심이 높은 사람은 사람들이 웃는 것을 겁을 먹게 되는데 이와 같이 어떤 실수에 대한 영원한 집착(permanent incorporation)이나 화석화(fossilization)는 대담성의 결여에서 비롯될 수 있다고 말하고 있다.

5. 불안(anxiety)
1) 특성 영구적(trait/global/deepest) 불안 vs. 상황(state) anxiety
2) 약화(debilitative) 불안 vs. 주장(facilitative) 불안
∙우리는 보통 불안을 부정적인 것으로만 생각하지만, 약화불안은 어떤 것을 회파하려고하는 부정적인 요솔서 예컨대, 시험보기 전의 공포감따위를 들수 있겠다. 그리고 조장불안은 해야할 과업에 대한 불안으로서 긍정적인 요소이다. 예컨대, 연설하기 전의 긴장감(nervousness) 같은 것들이 있다. ∴불안이 너무 많거나 너무 적거나 하면 모두 성공적인 L2 학습의 과정을 방해하는 요소가 된다.

6. 감정이입(empathy)
1) 다른 사람의 입장이 되어 보는 것(putting yourself into someone else's shoes) 즉, 자신만의 감정을 넘어 타인의 감정이나 느낌까지 이해하려는 감정이다.
2) 감정이입은 연민(sympathy)과는 달느 것으로 연민보다는 분리, 이탈(detachment)의 가능성을 많이 내포하고 있다. 즉, 연민은 개인 상호간의 협정이나 조화를 암시하고 있다.
3) 거시-일시적 표현(Macro-Momentary Expression‎(MME)) 평가：감정이입의 정도를 측정(Guiora)

7. 외향성, 내향성(extroversion vs. introversion)
1) 외향적인 사람은 자신 내부의 승인을 받는 것보다 자아의 향상(ego enhancement). 자부심. 전체의 감각(sense of wholeness)등을 ｢타인들로부터｣ 받아들이고 싶은 욕구가 있는 사람이며, 내향적인 사람은 전체와 성취에 대한 감각(a sense of wholeness and fulfillment)을 타인들로부터의 자아와는 분리되어 이끌어내는 사람을 말한다.
2) 외향적인 사람은 일반적으로 그의 자아를 보호하기 위해 자아와 방어장벽을 높이는 경향을 보이면서 외향적인 방식으로 행동히며, 내향적인 사람은 더 많은 타인에 대한 직관적인 이해와 걱정. 감정이입을 나타낸다.
3) Myers-Briggs Character Type
∙introversion vs. extroversion. sensing vs. intuition. thinking vs. feeling. judging vs. perceiving

8. 동기(motivation)
1) 동기를 형성하는 욕구(Ausubel 1968)
∙탐험(exploration), 조직(manipulation), 활동(activity), 자극(stimulation), 지식(knowledge), 자아향상(self-enhncement)
2) 욕구위계론(Maslow 1970)
∙생리적욕구(physical needs), 안전욕구(needs for safety), 애정․소속 욕구(needs for love and belongingness), 자존욕구(needs for esteem), 자이실현욕구(needs for self-actualization), 지적탐구 욕구(needs to know and understand), 심미적 욕구(aesthetic needs)
3) 도구적 동기(instrumental motication) vs. 통합적 동기(integrative motivation)
∙도구적 동기：자료읽기, 번역, 여행, 시험등의 목적을 위해 L2를 학습하는 경우
∙통합적 동기：L2 집단의 문화에 통합되고 그 문화권의 일원이 되고자해서 L2를 배우는 경우
4) 통합적 동기(integrative motivation) vs. 동화적 동기(assimilative motivation) (Grahan 1984)
∙통합적 동기가 너무 모호하게 정의되었다고 비판.
∙통합적 동기：L2 집단과의 대면접촉을 전제하지 않고 다만 의사소통을 할 목적으로 언어를 학습하는 것.
∙동화적 동기：L2 집단과의 오랜동안의 접촉을 통해 그들과 하나가 되려는 것.
5) 내부적 동기(intrinsic motivation) vs. 외부적 동기(extrinsic motivation)
∙내부적 동기：외부적 보상에 의거하지 않고 활동 그 자체에 의미를 두는 동기
∙외부적 동기：외부적 보상에 의한 동기

5. Learning Style and Strategy

2. Learning Style

- 우리가 일반적인 것을 학습하는 방법과 어느 문제에 도전하는 특정한 방법을 좌우하는 인격과 인지간의 비교적 무정형한 관계를 인지적 유형(cognitive style)이라 부른다. 인지적 유형이 정의적․생리적 요인과 서로 엉켜있는 교육적 상황과 특별히 관계가 있을 때 그것을 학습유형(learning style)이라고 부른다.

3. Field Independence

- 정의적으로는 장독립의 경향이 우세한 사람이 대체로 보다 독립적이고 경쟁적이며, 자신감이 있다. 장의존형의 사람ㅇ느 보다 사회화되는 경향이 있고 나름대로의 자기의식을 주변 사람들로부터 끌어내는 경향이 있다. 그리하여 보통 남의 감정과 생각에 보다 공감적이고 민감하다.

- 교실이라는 제약을 넘은 ‘장’에서의 ‘자연적인’ 언어학습은 장의존형을 필요로 하고 이와 반대로 교실학습은 장독립형을 필요로 하고 있다.

6. Reflectivity and Impulsivity

- David Ewing은 성찰성-충동성 측면과 밀접한 관계가 있는 두 유형 즉, 체계적 유형과 직관적 유형이 있다고 지적하고 있다. 직관적 유형이란 해결점에 달하기 전 아마 몇 차례 효과적인 투기를 한 경험으로 “육감”(hunches)을 써서 수차례 다른 투기를 하는 방법을 암시적으로 의미하고 있다. 체계적인 사색가들은 문제안에 개재되어 있는 모든 고려사항을 측정해 보고 모든 도피구를 연구해 내고, 폭넓게 생각한 끝에 조심해서 어떤 해결점에 도전한다.

- 시사점：개념상으로 성찰성인 어린이는 충동성인 어린이보다 독서할 때 오류가 적은 것으로 밝혀져 있다. 그러나 충동성인 사람은 대개가 독서속도가 빠르고 결과적으로는 독서라는 “심리언어학적 알아맞히기 게임”을 통달하게 된다. 또한 충동적 유형이라고 해서 반드시 이해력이 저지되는 것은 아니다. 다른 연구에서 귀납추리는 성찰형이 사람에 보다 효과적이라는 점이 밝혀졌다.

- 성찰성을 가진 어린이는 충동성을 가진 어린이보다 독서할 때 오류가 적다. 그러나 충동성의 사람은 독서속도가 빠르고 결과적으로 독서라는 ‘심리언어학적 알아맞히기 게임’을 통달하게 된다. 또한 충동형이라고 해서 반드시 이해력이 저지되지는 않는다. 귀납추리는 성찰형인 사람에게 보다 효과적이다.
① 속도는 느리나 차근차근 체계적으로 해결해 나가는 유형：reflectivity, 성인, 오류적음, 정확성
② 직관적이고 충동적으로 해결책을 재빨리 찾으려는 사람：impulsivity, 아동, 유창성, → 외국어 학습ㅇ p더 유리하다는 견해(외국어 사용의 자신감과 유창성을 기르는데 보다 효과적이라고 보기 때문.)

- 성찰성-충동성을 고찰함으로써 교실에서의 제2언어 학습과 교수에 중요한 고려사항이 있음을 알게 되었다. 교사들은 성찰형의 사람보다 충동형의 학습자에 대하여 너무나 조급하게 오류를 판단하는 경향이 있다. 한편 성찰형인 사람은 교사로부터의 인내심을 필요로 한다. 그러므로 교사는 학생이 고심하면서 답하려 할 때 시간을 더 주어야 한다. 충동형인 사람은 중간언어(interlanguage)의 발달과정에 있어서 문법적으로 불완전한 몇 단계를 빨리 거쳐간다. 그러나 성찰형인 사람은 어느 특정단계에 오래 머물러 거기에서 다음 단계로 보다 큰 비약을 하는 경향이 있음을 충분히 감안하여야 한다.

8. Strategies

- 우수한 언어학습자
① 자기의 학습에 책임을 지고 자신들의 길을 찾는다.
② 언어에 관한 정보를 조직화한다.
③ 문법과 단어를 실험함으로써 언어에 대한 “느낌”을 발전시키면서 창의적이다.
④ 교실 내외에서 언어를 사용하는 연습 기회를 만든다.
⑤ 당혹감을 느끼지 않으며 모든 단어 하나 하나를 이해하지 않고도 말하거나 듣기를 계속함으로써 불확실성과 함께 생활하는 법을 익힌다.
⑥ 학습받은 것을 회상하기 위하여 기억술과 그 밖의 기억전략등을 사용한다.
⑦ 부정적이 아닌 긍정적으로 오류를 활용한다.
⑧ 제2언어 학습에서 제1언어 지식을 포함한 언어지식을 이용한다.
⑨ 이해에서 문맥을 돕기 위하여 문맥상의 실마리를 이용한다.
⑩ 총명한 추측을 하도록 학습한다.
⑪ 언어의 조각조각들을 한 뭉치로 학습하고 “자기의 언어능력”이상으로 언어수행을 하는데 도움이 되도록 형식화된 일상적인 말로 학습한다.
⑫ 대화가 지속되는데 도움이 되는 일정한 재치(tricks)를 학습한다.
⑬ 자기 자신의 언어능력의 부족을 메우기 위하여 일정한 표출전략을 학습한다.
⑭ 구어 및 문어의 여러 문체와 상황의 공식성 여부에 따라 언어를 달리 쓰는 방법을 학습한다.

10. Communication Strategies

- 학습전략은 흡수된 정보, 기억, 저장 및 회상의 영역을 이루지만, 소통전략을 정부의 생산적 소통을 위하여 언어적 및 비언어적 수단을 사용하는 것과 관계가 있다.


- Avoidance：통사적 항목의 회피(가정법을 몰라서 쓰지 않는다), 어휘적 항목의 회피(way)라는 말을 표현할 수 없어서 road라는 어휘로 회피한다), 음운적 회피(음운적 난점 때문에 rally란 단어 대신이 hit the ball이라고 말한다), 화제회피(골프에 대해서 잘 모르기 때문에 골프에 대한 화제를 꺼내려 하지 않는다.)

- Chesterfield and Chesterfield의 제2언어 소통전략
→ 170 page 도표 참조

11. Learner Strategy Training

- 학습과 소통을 교실학습에 응용하기 위한 연구가와 교사의 연구의 대부분은 대체로 ‘학습자 전략훈련’이라고 알려지게 되었다. 언어교실을 효과적인 환경으로 만들려고 노력함에 따라 “학습자들에게 학습방법을 교수하는 일”은 중요하다는 사실이 명백해졌다. Wenden은 학습자 전략이 학습자 자율학습의 관건이며 언어훈련의 가장 중요한 목표중 하나는 그런 자율학습의 촉진이라고 주장했다.

- 학습자 전략 훈련 모형의 몇가지 유형
⑴ 표준 소통방법론의 일부로서 교사들은 학생 자신의 좋아하는 학습유형과 그런 유형에서 고안된 전략을 학생들이 스스로 알게끔 도와준다.
⑵ 교사들은 실질적인 전략을 자신들의 교수기법과 교재에 매입시킬 수 있다. 그들이 소통게임, 속독, 유창성 연습, 오류분석과 같은 그런 교수기법을 활용함에 따라 그들은 학생들이 성공적인 전략을 의식적으로나 무의식적으로 실천하는데 도움을 줄 수 있다.
⑶ 학생들이 어떤 약점을 극복하는데 도움을 주기위한 특정한 보상적 기법을 때로는 쓰기도 한다.
⑷ 최근의 교과서에는 교과내용 중심의 접근방법의 일부분으로 전략훈련이 현재 포함되어 있다.

- Oxford의 전략분류 조직
1. 직접전략
⑴ 기억전략：① 정신적 연계 창조 ② 십상과 음의 응용 ③ 복습 잘 함 ④ 동작 활용
⑵ 인지전략：① 연습 ② 메시지 접수 및 발송 ③ 분석 및 추리 ④ 입력과 출력을 위한 구문 창조
⑶ 보상 전략：① 총명한 추측
a. 언어적 실마리 이용
b. 다른 실마리 이용
② 말하기와 쓰기에서의 부족을 극복함.
a. 모국으로 전환
b. 도움을 청함
c. 무언극 또는 제스쳐 이용
d. 부분적인 또는 전반적은 소통 회피
e. 주제 선정
f. 메시지를 조절하거나 근사어 사용함
g. 조어(造語)
h. 우회적 표현 또는 동의어 사용
2. 간접전략
⑴ 고등인지적 전략：① 학습에 집중함 ② 학습을 조정하고 계획함 ③ 학습을 평가함
⑵ 정의적 전략：① 불안감소 ② 격려 ③ 정서적 체온 재기
⑶ 사회적 전략：① 질문 ② 타인과의 협조 ③ 타인과의 감정이입

6. Personality Factors

2. Self-Esteem

- 자아존중이란 개인이 자기 자신에 관하여 행하고 습관적으로 유지하는 평가를 지칭하는 말이다. 즉, 자아존중은 개인의 자기 자신에게 갖고 있는 태도 속에서 나타나는 가치성에 대한 개인적 판단이다.


① 보편성 자아존중：성숙한 성인에게는 비교적 안정되어 있으며 변화가 적다.
② 개별적(specific) 또는 상황적(situational) 자아존중：사교적인 교제, 일, 교육, 가정과 같은 특정한 생활의 장에서 행하는 자기 자신의 평가；또는 지능, 소통능력, 운동능력 등과 같은 비교적 독자적인 특성；또는 사교성, 감정이입, 융통성과 같은 인격특성을 가리키는 말이다.
③ 과제(task)의 자아존중：특정한 상황 안에서 일어나는 특정한 과제와 관계가 있다. 예를 들면, 교육영역에서 과제의 자아존중은 특정한 주제분야와 관련이 있다. 운동의 경우 특정한 스포츠의 기능 또는 정구의 net play 또는 야구의 공던지기와 같은 스포츠 기능의 한 측면은 과제의 자아존중의 단계에서 평가된다.

- 개별적(specific) 자아존중은 일반적인 제2언어 습득과 관계가 있고, 과제의 자아존중은 그 과정의 특정한 측면 - 말하기, 쓰기, 제2언어를 사용하는 특정 학급, 또는 교실에서 행하는 어떠한 특수한 연습 - 에 대한 자기평가를 가리치는 말이라고 생각해도 좋다.

3. Inhibition

- Some persons-those with higher self-esteem and ego strength-are able to withstand threats to their existence and thus their defenses are lower. Those with weaker self-esteem maintain walls of inhibition to protect what is self-perceived to be a seak or fragile ego, or a lack of self-confidence in a situation or task.
An adaptive language ego enables learners to lower the inhibitions that may impede success.
These defenses do not facilitate learning；rather they inhibit learning and their removal therefore can promote language learning, which involves self-exposure to a degree manifested in few other endeavors.

- 청년기에서 10세 전후에서 10대에 걸쳐 부서지기 쉬운 자아를 보호하고 신체적, 정서적, 인지적 변화가 일어나 자아존주으이 평가의 바탕이 되는 가치와 신념의 구조를 파괴시킬 우려가 있는 생각, 경험 및 감정을 피하기 위하여 자기방어적인 억압이 높아지게 된다.

- 제1언어를 학습하는 어린이와 제2언어를 학습하는 어른은 실수를 통한 학습으로 사실상 진보해 갈 수 있다. 만일 우리가 문법적으로 완전무결하다는 확신을 갖고서야 비로소 발화를 한다면, 우리의 생산적인 소통이 전혀 불가능하게 된다. 그러나 실수는 자아에 대한 위협으로 생각될 수 있다. 실수는 내적으로나 외적으로 위협이 된다. 내적으로는 비판적인 자기와 실제로 제2언어를 사용하고 있는 자기와의 사이에 갈등이 일어날 수 있다. 즉, 학습자는 제2언어로 무엇인지 “잘못”(wrong)을 일으켜, 자기의 실수에 대하여 비판적이 된다.

5. Anxiety

- The research on anxiety suggests that, like self-exteem, anxiety can be experienced at various levels. At the deepest, or global, level, trait anxiety is a more permanent predisposition to be anxious.
At a more momentary, or situational level, state anxiety is experienced in relation to some particular event or act. It is important in a classroom for a teacher to try to determine whether a student's anxiety stems from a more global trait or whether it comes from a particular at the moment.

- foreign language anxiety：⑴ 학습자들이 성숙한 사상과 아이디어를 알맞게 표현할 수 없기 때문에 생기는 소통불안(communication apprehension, arising from learners' inability to adequately express mature thoughts and ideas)；⑵ 학습자들이 남들에게 긍정적인 사교적 인상을 줄 필요 때문에 생기는 부정적인 사교의 평가에 대한 두려움；그리고(fear of negative social eval‎uation, arising from a learner's need to make a positive social impression on others；and) ⑶ 학술적 평가에 대한 테스트 불안 혹은 우려(test anxiety, or apprehension over academic eval‎uation). All of these studies conclude that "foreign language anxiety can be distinguished from other types of anxiety and that it can have a negative effect on the language learning process."
Yet another important insight to be applied to our understanding of anxiety lies in the distinction between debilitative and facilitative anxiety. The notion of facilitative anxiety is that some concern-some apprehension-over a task to be accomplished is a positive factor. The feeling of nervousness before giving a public speech is, in experienced speakers, often a sign of facilitative anxiety a symptom of just enough tension to get the job done.
Both too much and too little anxiety may hinder the process of successful second language learning.

- Rogers의 인본주의적 학습이론은 학습자 사이의 낮은 불안을 촉진시켜 주며, 학습자가 서로 경쟁하고 있음을 느끼지 않는 무방어적 자세를 촉진시켜 준다고 지적하였다.

6. Empathy

- Empathy is the process of "putting yourself into someone else's shoes," of reaching beyond the self and understanding and feeling what another person is understanding of feeling.
Communication requires a sophisticated degree of empathy. In order to communicate effectively you need to be able to understand the other person's affective and cognitive atates.

- 감정이입은 남을 더 이해하기 위하여 자기자신의 인격을 타인의 인격속에 투사하는 것이라고 흔히 설명하고 있다. 감정이입은 공감(연민, 동정 sympathy)의 동이어가 이니다. 공감은 개인간의 동의 또는 조화라는 뜻이 함축되어 있다. Guiora는 감정이입이란 “자기와 대상(self-object)의 경계의 일시적인 융합으로 상대방의 정의적 경험을 즉각 정서적으로 감지할 수 있는 이해의 과정이라고 정의하였다. 이 정의는 정의적인 면을 가리키고 있으나 인지적인 면에서도 똑같이 적용될 수 있다. Hogan은 감정이입을 ”보통 사람과 심리학자들의 경험 중에서 인지될 수 있는 비교적 독립된 사회현상“이라고 정의하였다.

- 제2언어 학습상황에서 감정이입은 중대한 문제로 등장하고 있다. 화자로서의 학습자는 청자가 인지적․정의적으로 갖고 있는 것이 무엇인가를 올바로 인식하여야 할뿐만 아니라 불안정한 상태의 언어를 쓰면서 그렇게 행동하여야 한다. 그리하여 청자로서의 학습자는 제2언어를 이해해 가는 가운데 자기가 갖고 있는 생각이 상대방의 모국어화자에 의해서 잘못 해석되어 있음을 알게 된다.

7. Extroversion

- 외향성은 인간의 자아발전, 자아존중 및 ‘타인으로부터’의 전체감 - 자신의 마음속에서 긍정적인 반응을 얻는 것과는 반대로 -을 얻기 위한 뿌리깊은 요구를 지닌 범위까지를 말한다. 한편 내향성은 인간이 타인으로부터의 자아에 대한 생각과는 상관없이 전체감과 성취감을 끌어내는 한도(限度)다.
- 외향성은 얼굴을 맞대고 접촉해야 하는 일반적인 구두의 의사소통능력의 발전의 요인이 될 수는 있어도, 듣기, 읽기 및 쓰기 발전의 요인은 될 수 없다고 생각한다. It is conceivable that extroversion may be a factor in the development of general oral communicative competence, which requires face to face interaction, but not in listening, reading, and writing.



12. Intrinsic and Extrinsic Motivation



Socio-cultural Factors

A. 문화(CULTURE)

1. 주어진 어떤 기간 속에서 생활하는 한 집단을 규정짓는 생각, 관습, 기술, 예술, 도구따위를 지칭. 그러나 문화는 그러한 개개의 힘보다 크다.(culture is more than the sum of its parts.)

B. 문화적 전형(CULTURAL STEREOTYPES)

1. 개인이 속하고 있는 집단이 공유한다고 생각되는 특징으로 개인을 표현하는 과일반화(oversimplication and blanket assumption)의 범주로서, 그 문화의 일반적인(typical) 구성원을 서술할 때는 정확할 수 있으나, 단순히 문화적인 기준에 의해서는 특수한 개인이나 개인행동의 특성을 예측하는데는 무리가 있다.

C. 태도(ATTITUDES)

1. 주위 사람들과 섞여 살면서 형성하는 자신, 타인, 문화에 대한 정의적인 인식.
2. L2 문화에 대한 긍정적인 태도가 L2 학습에 도움을 준다.

D. 문화수용/문화반응(ACCULTURATION)

1. 문화반응의 단계
1) 도취와 흥분(Euphoria, Excitement)
2) 문화충격(Culture Shock)
3) 가치부재(Anomie)
∙사회적인 불안, 불만족의 상태(Durkheim 1897)
∙개인은 L1 문화에 대한 관계를 점점 잃어가고 L2 문화에 적응하게 되면서, 새로운 문화로 들어가게 되는 두려움과 일종의 슬픔이나 회의의 혼재상태를 경험하게 된다.
∙문화 스트레스(Culture Stress)의 시기(Larson & Smalley 1972)
∙가치부재(anomie) 시기는 언어학습에 필요한 두 문화간의 거리를 제공한다. 이 때는 그 “양(dose)”이 중요한 데, 양이 너무 많으면 다시 2단계로 돌아갈 우려가 있고, 양이 너무 적으면 3단계를 거치지 않고 4단계로 넘어갈 우려가 있다. ∴문화수용이 3단계 초기인 가치부재(anomie) 시기에 언어를 배우지 못하면 언어학습의 기회를 잃고 4단계로 넘어가게 되어 이상한 영어(undue number of fossilized form)를 쓰는 자로 남게 되고, 또 3단계 이전에 언어를 통달하면 바람직한 문화수용이 일어나지 않는다.
4) 점진적 회복(Gradual Recovery)
5) (거의) 완전한 회복(Near or Full Recovery), 동화, 적용(Assimilation of Adaptation)

E. 사회적 거리(SOCIAL DISTANCE)

1. 개인이 느끼는 두 문화간의 정의적인 간격：사회적 거리는 개인과 관계되는 두 문화 사이의 인지적, 정서적 근접(proximity)을 지칭하는 것인 데, “거리”라는 단어가 내포하듯 두 문화 사이의 불일치(dissimilarity)를 나타낸다.
2. 최적 사회적 거리(optimal social distance)
∙두문화간의 문화적 거리가 크면 클수록 학습자가 L2를 배우기가 어려워지고, 그 반대의 경우는 쉬워진다. ∴ 최적의 사회적 거리가 필요하다.
3. 피진(Pidgin)어
∙상이한 언어집단 사이의 의사소통에 쓰이는 단순화되고 축약된 형태의 언어
∙굴절 형태소(inflectional morphology)를 생략하거나, 문법적 변형(transformation)을 제거하련느 경향이 있다.
∙크레올(Creole)어：어린아이들이 피진(pidgin)어를 모국어, 즉 L1으로 습득했을 경우.
4. 공통어(Lingua Franca)：다른 언어를 사용하는 많은 집단들 사이에서, 서로 동의하여 사용하는 언어.
5. 속어, 은어(Slang. Jargon. Argot)：사회, 과학, 전문, 통상, 특정집단 내에서의 사용되는 은어를 slang(uage)이라하고, 특별히 기술분야에서 쓰여질 때는 Jargon 또는 argot이라 한다.

F. 언어, 사고, 문화(LANGUAGE. THOUGHT & CULTURE)

1. 문화에 따라 각 언어는 특수성을 지닌다. 따라서 언어에는 문화적 양식, 관습, 생활방식들이 반영되어 있다. 예컨대. 에스키모는 눈에 대한 여러 가지 표현이 존재하는 반면, 아프리카의 어떤 종족은 아예 눈이라는 단어조차 없다.
2. Sapir-Whorfian 가설
∙‘언어가 문화적 세계관(cultural world view)을 반영하는 가?’ ‘언어는 실제적으로 세계관을 형성하는가?’에 대한 가설
∙‘언어가 인간의 세계관(Weltanschauung)을 형성한다.’(Wilhelm von Humboldt(1767～1835))
∙Whorfian 가설. 언어학적 상대성(linguistiv relativity). 언어학적 결정론(linguistic determinism)
∙언어의 체계, 즉 문법은 단순히 사고를 전달하는 재생산의 도구라기보다 사상을 형성하거나 개인의 정신적 활동을 구성하고 안내하는 역할을 한다.

7. Sociocultural Factors

2, Attitudes

- 태도는 인간의 인지와 정의 발달의 모든 측면처럼 아동기 초기에 발달한다. 태도는 부모나 동료가 갖는 태도, 여러 면에서 “다른” 사람들과의 접촉, 그리고 우리의 경험 중에서 상호작용적으로 작동하는 정의적 인자의 영향으로 생기게 된다. 이러한 태도는 자기, 타인, 그리고 자기가 살고 있는 문화에 대한 인식을 형성해 간다. Gardner and Lambert의 광범위한 연구는 태도가 외국어 학습에 미치는 영향을 조사하기 위한 체계적인 시도였다. 그들은 동기를 몇 개의 태도로 이루어진 구성개념이라고 정의했다. 이 중에서 가장 중요한 것은 집단 고유의 것으로, 학습하고 있는 언어의 문화집단 구성원에 대해서, 학습자가 갖는 태도다. Gardner와 Lambert의 모델 중에는 영어를 모국어로 한 Canada인의 불어를 모국어로 하는 Canada인에 대한 긍정적인 태도 - 그들을 이해하고 그들과 감정이입을 행하려는 욕구 -를 갖고 있으면 불어를 배우려는 높은 통합적인 동기를 유발시키게 될 것이다. 그런 태도는 자국의 문화, 자민족 우월주의, 그들이 학습하고 있는 제2언어보다 자국어를 좋아하는 정도 등에 대하여 학습자가 갖는 태도의 요소가 된다.

3. Acculturation

- 문화충격은 이제껏 보통으로 지각되어 이해되고 있는 사회적 접촉의 신호와 기호를 상실함으로써 발생되는 일종의 불안이라고 생각된다. 문화충격을 겪고 있는 사람은 억압, 퇴보, 고립 및 거절 등과 같은 몇 개의 방어기제를 이용하여 문화차이에 대한 불안과 신경과민을 나타낸다. 행동주의적 용어로 말하면, 이러한 방어적 태도는 고독, 분노, 마찰 및 자기능력에 대한 의문등이 포함되어 있는 인간의 밑바닥에 깔려 있는 근본적인 불안감이다. 문화이해의 낯익은 지주(支柱)와 실마리가 제거되면 사람은 방향감각을 읽고, 자기가 알고 이해하는 것을 두려워하여 소외당하게 된다.

- 문화이식의 4단계
① 제1단계：환경의 새로움에 대한 흥분의 시기이며 행복감을 느끼는 시기
② 제2단계(문화충격)：개인이 자기자신과 안전에 관하여 환상 속에 문화 차이가 점점 더 침입해옴을 느낄 때 일어난다.
③ 제3단계：문화충격이 회복되는 단계. 이 단계에는 Larson and Smalley가 말하는 문화압력(culture stress)이라는 특징이 존재하고 있다. 제2문화내의 사람들과 감정이입을 느끼게 된다.
④ 제4단계：문화충격에서 완전히 또는 거의 회복되어 그 문화에 동화 또는 적응하여 새문화를 받아들이고 자신감을 갖게 된다.

4. Culture in the Calssroom
- 학습자는 제2언어 학습과정에서 소외감과 그들의 고유문화와 목표문화 사람들로부터의 소외감 그리고 자기자신으로부터의 소외감을 느낄 수 있다고 Stevicl은 경고하였다. “외국어”를 교수함에 있어서 우리는 문화이해를 증진시킬 수 있는 지도기법을 이용하여 학생의 나약함에 민감하게 대처할 필요가 있다. Donahue와 Parsonsd는 학생들이 문화적 “피로감”을 극복하는데 도움을 주기 위한 수단으로 제2언어 교실에서 역할극(role play)의 활용을 검토하였다. 왜냐하면 역할극은 이문화적인 대화과정을 촉진시키며 동시에 구두소통의 기회를 만들어 주기 때문이다.

- 교사는 학습자가 제2단계에 들어가 그것을 통과하고 거기에서 무기력 상태를 통과하도록 해주는 것과, 학습자가 제2단계를 급속히 통과하도록 강요하지 않는 것 등은 중요한 일이다. 우리는 학습자가 분노, 불만, 절망, 정신적 무주택 상태를 부정해주기를 기대해서는 안된다. 그들은 그것을 실제로 느끼고 있으며 그것을 뚜렷이 표현할 필요가 있다. 그러한 감정을 억제하면 결국은 제3단계로의 이동을 지연시키고 실제로는 그것을 저지시키는 셈이 도니다. 교사는 학습자가 자기의 분노와 불만의 원인을 스스로 이해하게 하고 그러한 감정을 표현케 하며, 그리고 나서 점점 그런 밑바닥에서 빠져나와 자신있는 개개인의 학습형태를 가능한 단계로까지 끌어올릴 수 있게 한다.

5. Social Distance

- Schymann은 “좋은” 언어학습상황과 “나쁜” 언어학습 상황에 관하여 가설적으로 기술하고 있다. 두가지 나쁜 언어학습 상황은 :
① 나쁜 상황 중의 하나는 TL집단이 2LL집단을 지배적이라고 부르고, 2LL집단도 같은 식으로 보고 있으며, 양집단은 공히 자국문화 보존을 바라고 2LL집단에 대한 폐쇄성이 높다. 2LL집단은 응집성(결속력)이 강하고 규모가 크다. 두 문화는 동일성이 낮고, 양 집단은 상호간에 부정적 태도를 갖고 있으며 2LL집단은 TL지역에 단기간만 체류할 예정이라는 상황이다. (예, 사우디 아라비아의 리야드에 거주하고 있는 미국인들)
② 두 번째 나쁜 상황은 하나의 예외를 제외하고 위의 나쁜 상황의 특징을 전부 갖고 있는 상황이다. 즉, 그 예외라는 것은 2LL집단이 종속적이라고 자처하고 TL집단도 그렇게 생각한다. (예, 미국의 남서부 지방에 거주하고 있는 Navajo Indian 들의 경우)

- Schumann의 모멜에 의한 좋은 언어학습 상황은：
① 2LL 집단은 TL 집단에 대해서 비지배적이며, 양 집단은 2LL 집단의 동화(혹은 최소한 문화이식)를 바라고, 양집단의 폐쇄성의 목표는 낮고, 양 문화의 동일성은 높고, 2LL 집단의 규모는 작고, 응집성을 없으며, 양 집단은 서로 긍정적인 태도를 갖고 있으며, 2LL 집단은 목표어 지역에 오래 체류코자 하는 상황이다. 그러한 조건하에서 사회적 거리는 최소화되고 목표어의 습득은 높아진다. (예, 이스라엘에 거주하고 있는 미국계 유태인 이민의 경우)

7. Perceived Social Distance

- PDAQ는 여러 가지 개념에 대하여 학습자가 지각하는 태도의 차이를 다음의 세 차원으로 판별케 한다.
① 자기와 자국인 일반간의 거리(차이)
② 자기와 목표문화 구성원 일반과의 거리
③ 자국인과 목표문화 구성원 간의 거리

- 학습자가 자리를 목표문화 또는 자국문화로부터 너무나 가깝거나 또는 너무나 먼 곳에 위치해 있다고 생각할 경우, 그 학습자는 표준숙련도 테스트의 측정치로 결정되는 “나쁜” 언어 학습자의 범주에 들어간다. 여기에서의 얻은 시사점은 학습 성공자는 자기와 ‘두’ 문화간에 다소 거리를 유지하고 있는 것으로 보고 있다는 점이다.

- 최적의 지각된 사회적 거리에 관한 Acton의 이론은 Lambert의 주장을 지지해 주고 있다. 즉, Lambert에 의하면 외국어 숙달은 학습자가 자국문화로부터 어느 정도 벗어나 있으나 아직도 목표문화에 완전히 동화되거나 적응되어 있지 않은 무기력감(anomie) 혹은 정상적인 무주택감과 나란히 일어난다는 것이다. 무엇보다도 중요한 것은 Acton의 모델에 따라, 우리는 문화충격 및 문화이식과 언어학습과의 관계를 보다 쉽게 이해할 수 있게 된다.
Acton의 연구와 Lambert의 연구를 합치면 흥미있는 가설이 나올 것이다. 즉, 제2문화권내에서의 제2언어의 통달도 또는 유창도는 문화이식의 제3단계로 초기의 어딘가에서 일어난다. 이러한 가설에서 얻은 시사점은 제3단계 이전에는 효과적인 언어숙달은 일어나지 않으며 더욱이 학습자가, 그 언어 숙달이 이루어지지 않은 채, 제3단계 초기에 들어간다면 그 언어학습의 성공은 기대할 수 없다는 점이다. 제3단계는 가장 알맞은 거리를 제공할 뿐만이 아니라 언어습득에 필요한 ‘압력’을 만들어 내기 위한 가장 알맞은 정의적․인지적 긴장을 제공한다. 그러나 그 압력은 제2단계의 독특한 형태인 ｢문화충격｣처럼 너무 강하지도 않고 제4단계에서 발견되는 ｢적응/동화｣처럼 너무 약하지도 않다. 제3단계의 언어숙달은 제3단계를 지나 마침내는 제4단계로 진전해 가기 위한 도구인 것같다.

- 제2언어 습득의 ‘최적의 거리모형’에 의하면 제2문화권에서 제2언어 숙달에 실패한 성인은 여러 가지 이유로 언어적 발달과 문화적 발달을 균형있게 동시에 행하지 못했을 것이다. 외국문화에 대처할 수 있는 비언어적 수단을 달성한 성인은 제3단계에서 제4단계로 진전해갈 때, 언어적으로는 몇 개의 ‘화석화(fossilized)’된 형태로 남아 있어 언어통달에 달하지 못한다. 그러한 학습자의 경우, 그 언어지식이 정확하지 않더라도 부자유한 일은 없기 때문에 언어에 숙달할 이유가 없다. 한편 너무 일찍 언어숙달을 달성한 사람(제3단계 이전에)은 건전한 문화이식을 달성할 전망은 적은 것 같으며 언어능력이 우수해도 심리적으로 대처할 수 없을 것 같다.
→ 문화결정(culturally based critical period)：즉 학습자의 연령과 관계가 없는 결정기；최적의 거리모형은 성인학습자에게 보다 잘 적용되는데, 그리 중요하지는 않지만 어린이와도 관련될 수 있다. 어린이는 문화와 관계가 있는 세계관의 연륜을 쌓지 못했기 때문에 재조정할 인지적 여과장치가 별로 필요 없으며 따라서 문화이식 단계를 보다 빨리 진전해 간다. 그럼에도 불구하고 어린이들은 동일한 4단계를 거친다.

8. Sociopolitical Considerations

- 제2언어 학습상황의 몇 가지 범주
⑴ 제2언어 학습
① 제2언어의 문화 속에서 언어학습을 하는 경우(예, 아라비아 화자가 미국에서 영어를 학습하는 경우) → 문화이식의 정도가 가장 깊다.
② 제2언어가 학습자의 나라에서 교육, 행정, 혹은 사업용 공용공통언어로 사용되는 자국문화내에서 제2언어를 학습하는 경우(예, 필리핀이나 인도의 영어학습)
⑵ 외국어 학습
자국문화의 환경에서 그 외국어를 직접 또는 폭넓게 사용할 기회가 거의 없는 자국문화의 장에서 모국어 이외의 언어를 학습하는 경우(예, 미국에서의 불어나 독어 학습)

9. Language, Thought and Culture

- 단어, 문장, 담화는 각기 인간의 사고에 영향을 준다.
① 단어：안경(또는 아령)과 비슷한 그림을 단시간 보여준 후 아령이라는 또는 안경이라는 언어표지를 보여주고 나서 피실험자가 그림을 재생하는 실험.
② 문장：교통사고의 화면을 보자마자, 피실험자에게 "Did you see the headlight?"라는 질문과 "Did you see a headlight?"라는 질문을 각각 주었을 경우, 정관사가 있기 때문에 피실험자는 그 화면을 보았든, 안 보았든 간에 부서진 headlight가 ‘있었다’고 믿게 된다.
③ 담화：감정표현이 능숙한 연설이나 잘 쓴 소설의 설득력, 또는 재능있는 웅변가가 사람들의 여론과 사상을 뒤흔들어 놓음.
→ 영어의 경우 수동태, 동사체계, 수많은 어휘항목 등은 우리의 사고로 영향을 미치는 역할을 하고 있다.

Comtrastive Analysis hypothesis

A. 대조분석 가설(Contrastive Analysis Hypothesis(CAH))

1. CAH의 개념
1) 행동주의 심리학, 구조주의 언어학에 근거
2) L2 습득에 있어 가장 중요한 장애는 L1의 방해(interference)이다.
3) 두 언어는 다르게 마련인데, 이 두 언어의 차이를 찾아 L2학습시의 어려움을 예측할 수 있다면 이를 중점적으로 교수하여 L2 학습목적을 달성할 수 있다.
4) “인간의 행동을 최소 부분들의 합으로 보고 언어학습도 이러한 분별적 단위(discrete unit)들을 습득함으로써 이루어진다.”(행동주의 학습이론) + “학습요소의 방해(interference) 요인이 중요하며, 방해의 요인이 없을 때 긍정적인 전이가 일어난다.”(인지주의 학습이론) = L2 학습이 기본적으로 L1와 L2 체계 사이의 차이점을 극복하는 것이 중요하다.
2. CAH의 과정과 분류
1) 과정(Randall Whitman 1970)
∙기술(description)：형식문법(formal grammar)에 입각한 두 언어의 기술
∙선택(selection)：비교, 대조할 부분의 선택
∙대조(contrast)：비교, 대조의 도식화
∙예측(predection)：난이도 예측
2) 난점의 위계(Hierarchy of difficulty)(Clifford Prator 1967)
∙Level 0：전이(Transfer)：두 언어에 있어 동일한 것.
∴ 두 언어 사이에 상이점이나 대조점이 없기 때문에 긍정적 전이가 일어난다.
∙Level 1：병합(Coalesence)：L1의 두가지 요소가 L1에서 하나의 요소가 되는 것.
예컨대. /r. l/(English) → /z/(Korean)
∙Level 2：미분화(Under differentiation)：L1에는 있으나 L2에서는 없는 것.
예컨대, /θ. ð. f/(English) → × (Korean)
∙Level 3：재해석(Reinter pretation)：L1에 있는 요소가 L2에 다른 형태로 나타나는 것.
예컨대 /ㅈ/(Korean) → /z. ʒ. ʤ/(English)
∙Level 4：과분화(Over differentiation)：완전히 새로운 것
∙Level 5：분리(Split)：L1의 한가지 요소가 L2에서 두가지 요소가 되는 것.
예컨대 /ㄹ/(Kroean) → /r, l/(English)
3) CAH의 분류(Ronald Wardhaugh의 비판)
⑴ 강한입장(the strong version of CAH)
∙두 언어차이의 극복이 곧 L2 학습이다. ∴ 두 언어의 차이의 난이도를 만들어 L2 학습의 미리 예측하여 교육하는 것이 좋다는 주장.
∙‘두 언어를 비교, 대조분석할 수 있는 지식이 완벽한가?’. ‘그 대조분석을 통한 난이도의 설정이 정확한가?’, ‘과연 이 대조분석이 주관적이 아닌 과학적, 객관적으로 행하여 질 수 있는가?’ 등을 고려
∙두 언어의 학습 전 사전분석(priori prediction)을 행한다.
⑵ 약한입장(the weak version of CAH)
∙학습 후 분석(posteriori prediction)으로 관찰상의 어려움(observational difficulties)을 분석하는 관찰적인 비교대조분석(observational use of CAH)
∙학습후에 관찰된 학습자의 어려움을 발견하고, 학습자들의 오류를 분석하여 교육에 적응한다.
∙즉, 관찰(observation), 경합(experience), 직관(intuition)에 의해 적응한다는 것이다. 그러나 근운동 기술(psychomotor skill)인 반응(pronunciation)은 관찰가능하나, 인지적 작용(cognitive coordnation), 즉, 사고, 처리, 저장, 재생(thinking, processing, storing, recalling)에 의존하는 요인들은 예측하기 어렵다.
⑶ 온건한 입장(the moderate version of CAH)
∙강한입장(the strong version of CAH)은 너무 강하고, 약한입장(the weak version of CAH)은 너무 약하다고 비판하면서, 두 유형의 융합을 시도하여 온건한 입장(the moderate version of CAH)를 주장(Oller와 Ziahosseiny(1970))
∙절차오류(spelling errors) 연구：roman script 사용의 학습자가(Spanish, French). non-Roman script사용의 학습자(Arabic. Korean) 보다 spelling rules를 학습하는 것이 더 어렵다는 것을 발견하였다. 이는 level 3가 level 4보다 더 어렵게 나타나는 것으로서 the strong version of CAH는 너무 강하고 the weak version of CAH는 너무 약하다고 주장. ∴ 유사한 것의 학습이 새로운 것의 학습보다 더 어렵다.
∙인간의 일반적인 학습성향을 강조하고, L2 학습자의 방해는 L1의 방해(interlingual interference)뿐만 아니라 L2의 방해(intralingual interference)도 있다고 주장.

B. 중간어(Interlanguage)

1. 중간어(Interlanguage)
1) 비교분석 가설은 L2에 대한 L1의 방해효과(interfering effect)를 강조하였고 L2를 학습한다는 것은 본질적으로 L1과는 다른 항목들을 습득하는 것이라고 주장하였다. 그러나 이러한 관점은 학습에 있어서 언어내부의(intralingual) 효과를 간과한 것이다.
2) 중간어(interlanguage)의 연구는 L2 학습자들이 다양한 지식을 가지고 목표어에 대한 가설들을 의식적으로 시험하는 과정을 창조적인 과정(creative process)으로 간주하고 학습자 자신의 합당한 언어체계(legifimate system of language)에 중점을 둔 것이다.
3) 학습자는 점진적인 시행착오의 과정(the process of trial and error)을 거쳐 L2에서 사용되고 있는 체계에 점점 더 가까이 가게 되는 것이다.
4) 중간어(interlanguage)(Seliner 1972), 근사체계(approximative system)(Nemser 1971), 개인특유의 방언(idiosyncratic dialect)(Corder 1971) 과도기적 구조(transitional construction)(Drashen. 1981)
5) 중간어란 L1과 L2 사이에 존재하는 구조적으로 중간적인 L2 학습자 체계의 분리성을 지칭하는 것이라 할 수 있다. 따라서 중간어 연구의 주된 접근은 학습자의 말과 글이며, 이렇게 생산된 자료(production data)는 학습자의 내재적인 능력(underlying competence)을 반영하는 것으로 간주하고, 학습자의 중간어 체계 내에서 오류의 중요성, 즉 오류분석(Error analysis)에 중점을 두게 된다.

C. 오류분석(Error Analysis)

1. 실수와 오류(Mistake & error)
1) 실수(Mistake)：알면서 하는 우연한 잘못. 언어수행상(performance error)의 잘못. ∴ 이는 언어능력(competence error)상의 오류가 아니며 발화과정에 있어서의 장애(breakdown), 머뭇거림(besitation), 말의 실수(slips of the tongue) 등의 언어수행상의 변수와 관련이 있다.
2) 오류(error)：모국어 화자의 표현과 현저히 다른 표현으로써, 학습자의 언어 능력을 반영하는 잘못.

2. 오류분석(Error analysis)
1) 학습자 내에서 작용하는 어떠한 체계를 밝히기 위해 오류를 분석하고 분류하는 오류분석은 비교대조분석이 모국어의 부정적인 전이(negative transfer)만을 다루는데 비해, 가능한 모든 지식을 통하여 오류를 분석한다.
2) CAH는 두 언어간의 차이점에 역점을 둔다 하였다. 그러나 사실은 L1 학습의 방해를 제거한다 해서 이루어지는 것이 아니다. L2 학습은 또다른 언어체계 구성의 창조적과정(creative process of constructing), 즉 L2 학습자는 모든 가능한 지식, L2에 대한 지식, L1에 관한 지식. 언어에 관한 일반적 지식. 성(性), 인간, 우주등에 관한 지식을 동원하여 끊임없이 L2를 이끌어 나간다. ∴L2 학습시 나타나는 L1의 오류는 단지 L1의 방해뿐 아니라, L2내에서 언어 소통상의 사회언어학적 맥락에서 언어심리학상, 인지정책상 많은 정서적 변수 중에 나타나기 마련이다. 이렇듯 여러 이유에서 발생하는 오류를 관찰, 분류, 분석하여 L2 학습자의 오류를 교정해가려는 시도가 오류분석(error analysis)이다.
3) 오류분석상의 오류(Errors in Error Analyses)
⑴ 교사들이 학습자의 오류를 발견하고 고쳐주는 데에만 급급한 나머지 긍정적인 강화제(positive reinforcement)나 자연스러운 의사소통(free conversaion)을 간과할 수 있다. ∴ 궁극적인 언어학습의 목적인 의사소통 능력의 성취를 이루지 못하는 오류가 있을 수 있다.
⑵ 발화자로(production data)에만 치중한 나머지 이해자로(comprehension data)에 대한 중요성을 간과할 수 있다. 언어는 comprehension(listening & reading)과 production(speaking & writing)으로 되어있는데, 오류는 production에만 나타난다고해서 comprehension을 간과하면 잘못이다.
⑶ 회피전략(Strategy of acoidance)을 간과할 수 있다. 즉 L2 학습자중 어떤 이는 발음, 단어, 문장구조, 혹은 전담화의 어떤 것을 기피하는 현상이 있다. 예컨대, Jacqeline Schatcher(1914)은 일본인 영어 학습자가 페르시아 영어학습자보다 관계대명사 절에서 오류를 적게 보여주었는데, 이것은 단순히 일본인 학습자가 관계대명사 절을 잘 쓰지 않았다는 것을 발견했다. 즉, 회피전략을 간과한 나머지 오류가 없다고 해서 학습자가 훌륭한 언어능력을 가지고 있다는 것을 의미하는 것은 아니다.
⑷ 세부적인 사항에만 치중한 나머지 언어의 전반적인 측면(universal aspects of language)을 간과할 수 있다. 언어수행 분석(performance analysis), 중간어 분석(interlarguage analysis)에만 그치고 건전하고 전반적인 학습자의 전반적인 언어수행(total performance)를 간과하는 것은 잘못이다.

3. 중간어 발달단계(Stages of Interlanguage Develiopment)(Corder 1973)
1) 무작위 오류(random errors) 전(前)체계적(presystemativ) 단계：실험(ecperimentation)과 부정확한 추측(inaccurate guessing)의 단계
2) 부상(emergent), 퇴화(backsliding) 단계：이 시기에는 타인이 오류를 지적해 주어도 그것을 수정하기가 어렵기 때문에 문법구조나 화제에 대한 회피(acoidance of structures and topics)가 일반적인 것으로 나타난다.
3) 체계적(stabilization), 후(後)체계적(postsystematic) 단계：자기수정(self-correct)이 가능하다. 그러나 초기단계에서 언어를 너무 빨리 습득하게 되면 언어의 화석화(fossilization)가 이루어진다.

4. 오류의 근원(Source of errors)
⑴ 중간어 전이(Interlinguagl Transfer)：L2 습득의 초기단계의 특징으로 L1으로부터 상당히 많은 중간어적 전이(interlingual transfer)나 간섭(interference)이 존재한다.
⑵ 언어내적 전이(Intralingual Transfer)：일단 학습자가 새로운 체계의 일부를 습득하기 시작하면 과일반화 같은 L2 내에서의 전이(intralingual transfer) - 목표어 내에서의 일반화 - 가 더 많이 나타나게 된다.
⑶ 학습환경(Context of Learning)：교실이나 사회적인 상황내에서 구조나 단어의 잘못된 제시. 비적합한 문맥화(contextualized), 기계적인 암기, 부자연스런 사회환경의 습득으로 오류가 발생한다.

5. 의사소통의 전략(Communication Strategy)

6. 화석화(fossilization)
1) 비교적 영구적인 부정확한 언어형식이 학습자의 L2 언어능력에 결합되는 것(relatively permanent incorporation of incorrect linguistic forms into a person's second language competence)
2) 긍정적, 부정적, 인지적, 정의적 요소에 의한 고정화(Vigil과 Oiler 1976)
∙학습자와 모국어 화자 사이에 두가지 종류의 정보, 즉 정의적(affective) 관계에 대한 정보와 인지적(cognitive) 관계에 대한 정보가 교환되고 있으며, 정의적 정보에는 주로 몸짓 어조(tone of voice), 표정등의 운동역학적인(kinesic mechanisms) 것들이 포함되고, 인지적 정보는 소리, 구, 구조, 담화 등의 언어학적 기제(linguistic devices)들에 의해 전달된다.
∙모국어 화자로부터 L2 학습자가 얻는 교정적인 정보(feedback)는 긍정적, 부정적 또는 중립적이 될 수 있는데, 고정화는 학습자가 잘못 사용한 항목이 긍정적, 정의적인 교정적 정보(positive affective feedback)를 얻은 후 이어지는 긍정적 인지적인 교정적 정보(positive cognitive feedback)를 얻게 되는 경우 그릇된 언어 형식으로 강화되는 것이다.

8. Contrastive Analysis, Interlanguage, and Error Analysis

3. Moderating the Contrastive Analysis Hypothesis

- 대조분석 가설의 중용적 입장을 전문적인 용어로 다음과 같이 정의한다. “추상적이며 구체적인 사항을 지각된 유사점과 상이점에 의하여 분류하는 일이 학습의 기반이 된다. 따라서 어떠한 사항이든 하나 또는 그 이상의 체계에서 형태나 뜻이 거의 구별되지 않을 때는 혼란이 일어난다. 다시 말하면, 모국어와 목표어 간에 또는 목표어 그 자체내에서 음, 음의 연속 및 의미의 학습은 가장 미묘한 차이가 요망되며 가장 어렵다. 영어철자에 관한 그들의 연구결과를 보더라도, 비로마자와 로마자 체계와의 ‘차이’는 컸다. 그러나 비로마자 체계의 학습자는 로마자 체계의 학습자보다 ‘미묘한’ 차이가 적었다. 전혀 새로운 game이나 기능을 배우는 일이 이미 전에 배운 기능과 다소 비슷한 경우보다 쉽다는 사실을 우리는 모두 경험한 바 있다. 여기에서 작용하고 있는 원리는 인간 학습에서도 흔히 통용되고 있다. 특히, 학습할 항목이 기존학습 항목과 비슷한 경우는 학습 항목이 전혀 새롭고 기존학습항목과 무관할 경우보다 간섭이 사실상 크다.
Oller와 Ziahosseiny의 중용적 입장은 대조분석 가설을 다소 전망 있는 가설로 끌어올리는 역할을 했다. 그들은 인간학습이 갖고 있는 일반화하는 본질을 지대로 강조했다. 인간은 작은 차이를 무시할 정도로 과잉일반화하는 경향이 있다. 동시에 큰 차이는 너무 뚜렷하기 때문에 그것을 보다 쉽게 감지하여 기억속에 저장해 둔다. 보다 큰 차이가 있다고 해서 꼭 학습이 그만큼 어려워지는 것은 아니다. 그러한 생각을 가짐으로써 제2언어 학습에서 언어간(interlingual) 오류 못지 않게 많은 요인이 되고 있는 언어내적(intralingual) 오류의 중요성을 과소평가하게 된다. 하나의 언어안에 존재하고 있는 형태는 모국어와 목표어 간의 커다란 차이에 비하면 최소한의 차이라고 생각하는 수가 있다. 그러나 이러한 언어내적 요인이 일부 최대의 학습상 난점의 원인이 될 수 있다.

4. Markendness and Universal Grammar
- 유표이론(유표차이가설)：

It distinguishes members of a pair of related forms or structures by assuming that the marked member of a pair contains at least one more feature than the unmarked one. In addition, the unmarked(or neutral) member of the pair is the one with a wider range of distribution than the marked one. For example, in the case of the English indefinite articles(a and an), an is the more complex or marked form(it has an additional sound) and a is the unmarked form with the wider distribution.

한 쌍의 유표항목보다 최소한 하나 이상의 특징이 있다고 가정함으로써 유표이론은 한 쌍의 형태항목이나 구조항목을 구별한다. 그 밖에도 무표항목(혹은 중립항목)은 유표항목보다 광범위한 분배영역을 갖고 있다. 예를 들면, 영어 부정관사(a와 an)의 경우, an은 보다 복잡한 즉, 유표형이고(추가음이 있음), a는 광범위한 분배범위를 가진 무표형이다.

- Eckman은 언어의 유표항목은 무표항목보다 습득하기 어렵고, 유표의 정도는 난이도와 일치하리라고 말했다. 영어의 형태소 습득에 일정한 순서가 있을 것 같다는 이유를 설명하기 위하여 유표이론을 이용하였다. 즉, 유표구조는 무표구조보다 늦게 습득된다.

- 유표성을 주장한 언어학자들은 유표차이가설을 보편문법의 더 넓은 구조로 확장시켜 보편문법의 개념을 2언어습득에 응용하는 것을 시도했다. 모든 언어가 공유하고 있는 규칙들은 보편문법을 구성하는데 그러한 규칙들은 일련의 제한 혹은 매개변수이다. 각각의 언어가 그 매개변수를 다르게 배열하고 그로 인해 각자의 언어의 특징을 만들어 낸다. 인간언어에서 가능한 것을 통제하는 생득적인 언어적 원리를 발견함으로써 모국어와 목표어간의 대조가 성인의 2언어 학습에서 겪는 난점을 더 잘 이해하고 기술 할 수 있기를 희망한다.

5. Interlanguage

- 최근에 이르러 연구가와 교사들은 제2언어 학습이란 하나의 체계를 구축해 나가는 창조적인 과정이라는 사실을 점점 더 인식하게 되었다. 그리하여 그 체계안에서 학습자는 자기가 알고 있는 모든 지식의 원천을 이용하여 목표어에 대한 가설을 의식적으로 검증한다. 학습자는 자기주변 환경에 따라 행동하는 가운데, 자기자신의 능력으로 나름대로 옳다고 생각되는 언어체계를 구축한다.

- 1960년대말기까지 제1언어 학습을 얼마동안 연구했던 방법과 같은 방법으로 제2언어 학습을 검토하기 시작했다. 즉, 학습자를 실수투성이의, 틀이 안잡힌, 불완전한 언어를 만들어 내는 사람으로 보지 않고 유의적인 상황에서 학습자가 목표 언어의 형태와 기능에 직면할 때 자기의 언어 환경에 따라 창조적으로 행동해 가면서 논리적으로 체계적인 습득단계를 거쳐 계속 밀고 나가는 지적이며 창조적인 존재로 보았다. 시행착오와 가설검증의 점진적 과정을 거쳐, 학습자는 모국어 화자들이 사용하는 언어체계에서 더욱 더 접근해 가는 일에 서서히 그리고 지루하게 성공하게 된다. 학습자의 제2언어 체계의 정당성을 강조한 견해를 반영하는 용어가 생겼다. 이 중에서 가장 잘 알려진 용어는 중간언어(interlanguage)인데 Silinker가 Weinreich의 용어인 ‘언어간의(interlingual)'에서 차용한 그것은 제2언어 학습자의 체계 - 구조적으로 모국어와 목표어의 중간에 위치한 체계 - 의 독립성을 가리키고 있다.

7. Identifying and Describing Errors

- Corder에 의하면 오류는 우선 뚜렷한(overt) 오류와 감추어진(covert) 오류로 대별한다. 뚜렷한 오류발화는 두 말할 나위 없이 asnwkdeksdnl에서 비문법적인 것이고, 감추어진 오류발화는 문장단위에서 문법적으로는 잘 구성되어 있으나 정상적인 의사소통 장면에서는 해석이 안된다. 환언하면 감추어진 오류는, 만일 주변의 대담(발화 전후)을 잘 살펴본다면, 사실상 전혀 감추어진 오류가 아니다. "I'm fine, thank you"는 문장의 단위에서 볼 때 문법적으로 맞는다. 그러나 "Who are you?" 의 응답으로는 명백한 오류다. 따라서 용어가 간단하고 보다 직접적인 표현으로 모여 있는 것은 “문장단위”에서의 오류와 “담화단위”에서의 오류가 되리라.

- Lennon은 오류와 관련된 두 측면, 즉 ‘영역’(domain)과 ‘범위’(extent)를 오류분석에서 고려해야 한다고 주장한다. 영역은 오류를 명백하게 만들기 위하여 문맥으로 간주되야 하는 언어단위(음소로부터 담화에 이르기까지)의 측면이며, 범위는 문장을 수정하기 위해 생략, 대치, 보충, 혹은 어순 재배열 등을 해야할 언어단위의 측면이다. Lennon의 범주는 위에서 논의한 뚜렷한 오류와 감추어진 오류의 구별을 구체화하는 데에 도움이 된다. 따라서 위에 인용한 "a scissors"의 예에서 영역은 句이며, 범위는 부정관사이다.
cf) global error, local error와 비교하여 알아둘 것

8. Stages of Interlanguage Development

- 우리는 표출 오류만을 보고 학습자가 갖는 전반적인 언어능력의 측정으로 보아서는 안된다는 점을 기억해 두는 것은 극히 중요한 일이다. 표출오류는 우연하게도 제2언어 학습자의 중간 언어에서의 현저한 특징이 되고 있으며 그것은 오류분석이라는 방앗간에서 찔 곡물을 우리에게 제공해 주고 있는 셈이다. 그러나 ‘올바른’(correct) 발화가 주목할 만한 가치가 있으며, 특히 교수-학습과정에서 올바른 발화가 정강화(正强化)를 받을 가치가 있다.

9. Sources of Error

⑶ Context of Learning
- 오류의 세 번째 요인은 학습의 場이다. 場(context)이란 예를 들면 학교학습의 경우는 교사와 교재가 있는 교실을 가리키며, 수업을 하지 않는 제2언어 학습의 경우는 사회적 상황을 가리킨다. 교실수업의 장에서 교사 혹은 교재는 학습자에게 목표어에 대하여 잘못된 가설을 주는 원인이 될 수 있다. 이것을 Richard는 ‘허위개념’(false concept), Stenson은 ‘유도된 오류’(induced errors)라고 불렀다. 학생들은 종종 오류를 범한다. 교사로부터 얻은 오도된 설명, 교재속에 구조나 어휘를 잘못 제시한, 또는 연습에서 기계적인 기억에 중점을 두었으나 알맞은 상황이 부여되지 않은 문형 등이 오류발생의 이유가 된다. 예를 들면 point at과 point out 이라는 두 어휘항목을 비슷한 꼴로 제시하였는데 그것을 나중에 다시 생각해 낼 때 이 두 항목이 인접해 있기 때문에 혼란이 생긴다. 혹은 교사가 잘 몰라서 정의, 어휘 혹은 문법의 일반화 등을 잘못 유도하여 부정확한 정보를 주는 수도 있다. 교살이라는 장에서 학습된 영어표현의 또 하나의 특징은 때때로 학습자 편에서 언어의 단축형을 쓰지 않고 정식형을 맞지 않게 쓰는 경향이 있다. 외국어 학습자의 ‘현학적인’(bookish) 말투를 들으면 그것을 교실에서 배웠다는 것을 알게 된다.
언어 습득의 사회적 상황에서는 이것과 다른 유형의 오류가 생긴다. 교실수업을 받지 않고 자연적으로 익힌 언어습득의 사회언어학적 장에서는 그 자체가 오류의 원인이 되는 특정 방언습득이라는 문제가 제기된다. Corder의 용어인 개인적 특유방언(idiosyncratic dialect)이 특히 여기에 해당된다. 예를 들면, 일본 이민자가 미국의 Mexico계 미국영어와 대학에서 접한 표준 영어가 흥미있는 혼합어였다.

⑷ communication strategy
- 학습자들은 확실히 자기들의 message를 전달하기 위하여 표출전략을 사용한다. 그러나 이 기법 그 자체가 때로는 오류의 원인이 될 수도 있다. 조어, 우회적 표현, 허위동족어 및 조립식 문형 등도 오류의 원인이 될 수 있다.

10. Fossilization

- 부정확한 언어형태가 학습자의 제2언어 체계속에 비교적 항구적으로 합체되어 있는 것을 ‘화석화’(fossilization)라고 부르고 있다. 흥미로운 것은 부정확한 형태의 내재화는 정확한 형태의 내재화와 동일한 학습과정을 거쳐 일어난다.
- Vigil과 Oller는 여러 감응(feedback) - positive and negative affective and cognitive feedback -을 변수로 하여 화석화에 관한 이론적인 설명을 하였다. 학습자(sources)와 청중(원어민)간에 전달된 정보에는 두 종류 - 학습자와 청중간의 ‘정의적(affective)’ 관계에 관한 정보 및 사실, 추측, 신념이라는 ‘인지적(cognitive)’정보-가 있다고 그들은 지적했다. 정의적(affective) 정보는 못짓, 목소리의 음조, 얼굴 표정 등과 같은 신체동작 구조(kinesic mechanism)를 통하여 주로 전달된다. 한편 인지적(cognitive) 정보는 대개 음, 어구, 구조 담화와 같은 언어학적 장치로 전달된다. 학습자가 청중으로부터 얻는 감응(feedback)은 긍정적(positive), 부정적(negative), 혹은 중립적(neutral)이다.

① affective feedback
positive："I like it" (그냥 그대로 여전히)
neutral："Waiting..." (반응이 결정 안됨)
nagative："I don't like it"(무엇인지 다른 것을 시도함)

② cognitive feedback
positive："I understand"(말하고자 하는 것이 명확함)
neutral："still processing..."(결정 안됨)
negative："I don't understand"(말하고자 하는 것이 불명확함)

- Vigil과 Oller의 예민한 관찰에 의하면 인지적 감응(cognitive feedback)의 정도와는 상관없이 부정적 정의적(negative affective feedback)은 앞으로의 소통시도를 실패시키는 수가 있었다는 것이다. 물론, 이 견해는 인간적 교류에 있어서는 정의적 측면이 지배적이라는 점과 일치하고 있다. 따라서 유의적인 소통의 제1차적 필수요건은 상대방에게 정의적 인정(affective affirmation)을 부여하는 일이다.
이와 같이 Vigil과 Oller의 모델을 우선 긍정적 정의적 감응(positive affective feedback)이 소통을 계속 하고자 하는 학습의 욕구를 충족시키는데 필요하다는 점을 내세우고 있다. 그리고 인지적 감응(cognitive feedback)은 내재화의 정도를 결정한다. 인지적(cognitive)측면의 부정적 감응(negative feedback) 또는 중립적 감응(neutral feedback)은 의사소통을 위하여 그것 이전에 꼭 필요한 긍정적 정의적 감응(nertral feedback)은 의사소통을 위하여 그것 이전에 꼭 필요한 긍정적 정의적 감응(positive affective feedback)과 함께 학습자를 격려하여 “재시도”를 하거나, 다시 말하거나 혹은 재구성하여 어떤 언어규칙에 관한 새로운 가설을 세우게 한다. 인지적(cognitive) 측면의 긍정적 감응(positive feedback)은 첫째로 학습자가 사용한 ‘형태(form)', 둘째로 학습자가 ’자기의 발화가 잘 구성되어 있다는 결론‘을 내리는 것을 강화하게 된다. 즉, 화석화된 항목은 먼저 긍정적 정의적 감응(positive affective feedback：I like it)을 얻고 그리고 나서 긍정적 인지적 감응(positive cognitive feedback：I understand it)을 얻는 학습자의 발화속에 존재하는 비문법적이고 부정확한 항목들이다.

수업응용

- 오류수정 이론에 대한 Vigil과 Oller의 모형에서 얻는 가장 유익한 시사점은 인지적 감응은 정의적이 되기 위하여 최적(optimal)이어야만 된다는 점이다. 너무나 많은 부정적 인지적 감응(negative cognitive feedback：많은 개입, 수정 및 오류형성에 대한 명백한 관심)은 종종 학습자의 소통시도를 저지시키는 수가 있다. 학습자는 그들의 바로하에 너무나도 많은 잘못이 있다는 것 그리고 옳은 것을 얻을 희망이 없다는 것을 인식하게 된다. 한편 너무나 많은 긍정적 인지적 감응(positive cognitive feedback：교사가 오류를 수정하지 않고 지나가 버리고, 이해가 잘 되지 않는데도 이해한 것으로 인정하는 자세)은 학습자의 오류를 강화시키는 구실을 한다. 그 결과는 그런 오류가 계속 발생하게 되어 아마도 오류의 화석화 현상이 일어날 것이다. 교사의 과제는 긍정적․부정적 인지 감응간의 알맞은 긴장도를 알아내는 일이다. 즉, 계속적인 소통을 장려하기 위하여 충분한 녹색신호등을 제공하되 너무나 지나쳐 중요한 오류가 발각되지 않고 지나치는 일이 없어야 한다. 또한 그런 중요한 오류에 관심을 갖게 하기 위하여 충분한 적색신호등을 제공하되 너무나 지나쳐 학습자가 말의 시도를 저지 당해서는 안된다.

- 오류처리에 관한 기본선택을 몇 가지 형태로 분류할 수 있다. Allwright의 논문을 응용하여 작성한 Bailey의 목록을 소개한다. 7가지 기본선택을 각 선택 범위 내에서 8가지 가능한 특징으로 보완되어 있다.

기본선택
1. 처리 혹은 무시
2. 즉각처리 혹은 지연
3. 처리를 (예, 다른 학습자들에게) 전이함 또는 안함
4. 다른 개인, 소집단, 또는 전 학급에 전이함
5. 처리후 처음에 오류를 범한 사람에게 돌아감 혹은 안함
6. 다른 학습자들에게 처리 시작을 허용함.
7. 처리의 효율성을 테스트함

가능한 특징
1. 지적인 요류의 사실
2. 지적된 장소
3. 주어진 새 시도 기회
4. 제시된 모형
5. 지적된 오류유형
6. 지적된 치료법
7. 지적된 개선점
8. 지적된 칭찬

Communicative Competence

A. 의사소통 능력(Communicative competence)

1. Delly Hymes(1967, 1972)의 의사소통 능력 정의
1) Chomsky의 언어능력의 개념이 너무 협의적이라고 반박.
2) “우리가 정보를 전달하고, 받아들이게하는, 그리고 특정한 상황 속에서 개인 상호간에 의미를 협상하게(negotiate)하는 능력”

2. 의사소통 능력의 구분
1) James Cummins 1979, 1980
⑴ 인지적/학술적 언어 숙련(cognitive/academic language proficiency：CALP)：언어의 표면적 특징을 조작하고(maniputate) 반영(refilect) 할 수 있는 숙련도의 영역으로서 교실 내에서 사용되어지는 연습문제나, 형식에 중점을 둔 평가등에 사용：문맥축소적(context teduced) 의사소통
⑵ 기본적 상호 의사소통 기술(basic interpersonal communicative skills：BICS)：일상생활의 의사소통의 기능을 수행하기 위하여 모든 어린이들이 습득하는 의사소통적인 능력：문맥내포적(context-embedded)의사소통
2) Canale and Swain 1980
⑴ 문법적 능력(Grammatical competence)：어휘항목과 언어규칙을 이해하는 능력
⑵ 담화적 능력(Discourse competence)：문장을 담화가 되게 연결시키거나 일련의 발화에서 유의적인 전체(meaningful whole)를 형성해 내는 능력.
⑶ 사회언어학적 능력(Socio-linguistic competence)：언어와 담화 규칙의 사회문화적(socio-cultural) 지식.
⑷ 전략적 능력(Strategic competence)：부족한 언어능력과 수행의 변수(performance variables)에 기인한 의사소통상의 장애(breakdown)를 보상하기 위한 행위. 즉 규칙에 대한 불완전한 지식 - 또는 피로나 고민 부주의같은 제한적인 요소 -을 보상하기 위해 사용하는 전략

B. 담화분석(Discourse Analysis)

1. 담화분석(Discourse Analysis)
1) 의사소통 능력의 습득여부를 분석하는 것
2) 언어의 두가지 측면, 즉 형식(forms)과 기능(functions) 중 기능을 이해하고 있는가를 분석.

2. 의사소통 기능에 근거한 언어 기능의 분류(Michael Hailiday 1973)
1) 도구적(instrumental) 기능：어떤 사건이 발생하도록 환경을 조작하는 기능.
예컨대 "Don't touch the stove." "This court find you guilty."
2) 통제적(regulatory) 기능：사건을 조장하는 기능
예컨대 "I prounource you guilty and sentence you to three years in prison."
3) 진술적(representational) 기능：지식과 사실의 전달. 설명같은 실재를 진술하는 기능.
예컨대 "The sun is hot." "The world is flat."
4) 상호적(interactional) 기능：사회적 관계를 유지시켜주는 기능：사교적 교감(Phatic communion)
예컨대 jargon. jokes. folklore. cultural mores. etc.
5) 개인적(personal) 기능：화자로 하여금 감정, 인성 등을 표현하게 하는 기능.
예컨대 the personal nature of language cognition. affect. and culture
6) 발견적(heuristiv) 기능：지식을 습득하거나 환경을 학습하게 하는 기능.
예컨대 "why" question. i.e. inquiry
7) 상상적(imaginative) 기능：상상적 체계나 생각의 창조에 기능.
예컨대 faity tales. joking or writing a novel

3. 의사소통의 상황 내에서 문장 수준의 표현(≒문법)을 이해하는가? 사회맥락 속에서의 의미를 이해하는가? 전체 내용속에서 의미를 바로 이해하는가? 혹은 의사소통을 위한 대화의 전개능력이 있는가? sppech acts를 제대로 이해하고 있는가? 등을 분석하는 것.

4. 예컨대, 'I didn't like the casserole.'의 form은 negtive statement이지만, 그 function은 agreement. disagreement, criticism, argument, complaint, apology 등일 수 있다. 즉, 이러한 언어의 다양한 function을 대화중에 이해하고 있는가를 분석하는 것이다.

C. 담화분석의 요소(Components of Discourse Analysis)

1. 발화양식(Speech Registers)
1) 의사소통의 경우에 따라 개인이 사용하는 언어형식(idiolect)
2) 공식성(formality)에 의한 발화양식의 분류(Martin Joos 1967)
⑴ 수사적(oratorical)이거나 고정된(fozen)：즉, 많은 청중 앞서 미리 주의 깊게 준비하여 제법 과장되거나 많은 수사학적 기교(rhetorical devices)를 사용하는 양식이다.
⑵ 심사숙고적(deliterative)이거나 형식적인：즉, 청중이 너무 많이 청자와 화자간의 효과적인 상호교류가 어려울 때 사용되는 양식이다.
⑶ 상담적인(consultative)：즉, 전형적인 대화의 양식으로서 세심히 선택한 공식적인 언어를 사용하는 사업상의 교류(business interactions)나, 의사와 환자의 대화 같은 양식이다.
⑷ 일상적인(casual)：즉, 사회적인 장벽이 낮고 말조심의 필요성이 적은 친구나 동료, 가족사이에서의 대화양식이다.
⑷ 친숙한(intimate)：즉, 가족이나 연인, 친한 친구와의 대화에서 처럼 사회적인 방해(social inhibition)가 전혀 없는 양식이다.

2. 의사소통적 행위(Communicative Acts (Speech Acts/Language Function))
1) 언어표현은 형식(form)과 기능(function)이 다를 수 있다.
예컨대 How much does it cost?(form：Question, function：Question)
He bought a car. (form：Affirmative, function：Statement)
I want some ice-cream(form：Affirmative, function：Request)

3. 대화의 규칙(Rules of conversation)
1) 주위얻기(attention-getting)
2) 화제설정(topic nomination)
3) 화제발전(topic development)
4) 화제종로(topic termination)

4. 비언어적 의사소통(Nonverbal communication)
1) 시각적 양식(Visual Modality)：몸동작과 몸짓언어(Gesture and Body Language), 눈의 접촉(Eye Contact), 근접학(Proxemics), 장신구나 옷따위(artifacts)
∙근접학(proxemis)：지구상의 모든 생물이 일정한 간격을 유지하듯, 사람도 민족과 문화에 따라 유지하는 거리가 상이하다.：Hidden Dimension(Edward)
2) 운동적 양식(Kinesthetic Modality)：만지기(thouching)
3) 후각적 양식(Olfactory Modality)

9. Communicative Competence

1. On Defining Communicative Competence

- Hymes에 의하면 Chomsky의 “규칙이 지배하는 창의성”(rule-governed creativity)은 언어의 사회적․기능적 규칙을 충분히 설명하지 못한다고 하였다. 의사소통능력을 우리가 메시지를 전달하고 해석할 수 있게 해주는 우리의 언어능력의 한 면이다. 이것은 인간내부의 구성개념이 아니라 오히려 뜻을 협상하는 과정에서 둘 이상의 개인이 행하는 뚜렷한 언어수행으로서 만이 검토될 수 있는 동적인 인간과의 구성개념이다.

- Hymes와 Paulston은 언어적(linguistic) 능력과 의사소통(communicative) 능력간의 차이를 구별함. 전자는 언어 규칙과 형태에 “관한” 지식이며 후자를 인간이 기능적으로 그리고 상호작용적으로 소통을 가능하게 해주는 지식간의 차이를 밝히기 위한 것이었다.

- Canale and Swain
ⓐ grammatical competence：
어휘 항목의 지식. 형태소, 동사, 문장, 문법의 의미 및 음운규칙에 관한 지식을 둘러싼 의사소통능력의 일면. 문장단위의 문법에 초점을 둠.
ⓑ discourse competence：
문법적 능력의 보완물. 일련의 담화에서 文을 연결하여 일련의 발화 속에서부터 긴 문어체 글에 이르는 모든 것을 의미한다. 문장간의 상호관계와 연관.
ⓒ sociolinguistic competence：
언어와 담화 사회언어적 규칙의 지식. 언어가 사용되고 있는 사회적 상황 - 대화참여자의 역할, 그들의 나누는 정보, 상호접촉기능 -을 이해할 수 있는 능력
㉠ functional aspects of language (illocutionary competence or, pertaining to sending and receiving intended meaning). 기능적인 면(언표내적 능력 즉, 의도된 의미를 주고 받는 능력)
㉡ sociolinguistic aspects. 사회적인 면(공손, 형식성, 은유, 격식, 문화와 관련된 언어의 측면)
ⓓ strategic competence：언어수행의 변수, 혹은 불충분한 언어능력 때문에 생기는 소통의 좌절을 보완(compensate, 보상)하기 위하여 취해지는 언어적, 비언어적 소통전략(Canale, Swain). 규칙의 불완전한 지식 - 피로, 주의산만, 집중력 부족 등과 같은 규칙 응용상의 제한 요인 -을 보완하기 위한 우리가 사용하는 전략(Savignon). 격식(register)과 문제(style)의 전환은 물론, 의역, 우회적 표현, 반복, 주저, 회피, 추측을 통하여 언어를 수정하고 불완전한 지식에 대처하며 소통을 지속시킬 수 있는 능력이 내재되어 있는 언어능력. 소통목표를 달성하기 위해 언어를 통제(manipulate)하는 방법.

- Bachman은 문법능력과 담화능력(구문적 능력으로 再命名)을 ‘조직적’(organizational) 능력 밑에 두고 있다. 그것이 문장수준의 규칙(문법)이든 문장들을 상호 연결(담화)하는 방법을 지배하는 규칙이든 간에 언어의 ‘형태’(forms)를 이용하여 우리가 할 수 있는 것을 지시하는 모든 규칙과 체계.

- 오늘날의 추세아 맞추어 Bachman의 전략적 능력을 소통적 언어능력의 완전히 분리된 요소로 추가하고 있다. 전략적 능력은 낱말, 구 기타 의미를 결정하기 위한 표출수단과 수용수단에 관한 수많은 가능한 선택가운데에서 최종 “결정” 내리는 “집행”(executive) 기능의 역할을 거의 하고 있는 셈이다.



- strategic competence：언어 규칙에 관한 지식을 보완하고 추가하는 것으로, 의사 소통에 문제가 생길 경우 의식적으로 취하는 작전을 가리킨다. 여기에는 몸짓 등 비언어적 방법이 포함되며, 문장과 문장을 효율적으로 연결하는 응집(cohesion) 능력이 포함된다. 응집 능력이 없으면 문단 구성을 할 수 없고 대화를 진행하기가 어렵다. 가령 다음과 같은 대화에서
A：What happened to the crops?
B：They were destroyed by the rain.

B의 답변은 반드시 수동형이어야 한다. 질문자가 the crops에 관하여 물었으므로 대답은 이것을 주어로 시작하여야 하며, 이 문장을 the rain으로 시작하면 문법적으로는 정확하나 어색하다.

- 영어 사용 능력의 중요한 요소는 정보를 정확하게 전달하고 다른 사람의 언어 표현에서 정보를 정확하게 전달받을 수 있는 능력을 포함한다. 이 능력을 소위 전략적 능력(strategic competence)이라고 부른다. 전략적 능력에는 정상적 언어 수단만으로는 정보전달이 불가능하다고 판단될 때 비언어적 수단을 포함하는 다른 수단을 동원할 수 있는 능력이 포함된다. 비언어적 수단이란 몸짓, 안면표정, 그림이나 물체의 사용을 가리킨다. 또한 정상적 문법구조나 어휘를 사용하지 않고 우회적 표현(circumlocutions), 비교, 대략적 기술(approximation), 여러 개의 단문으로 나누기 등의 수단을 사용하여 정보 전달을 시도할 수 있다.
→ 316 page 그림 참조

3. Language Functions

- 언어의 형태는 언어의 외면적 표명이고, 기능은 그런 형태의 실현이다. 언어형태는 대체로 구체적인 기능의 구실을 도와준다. "How much does it cost?"라는 형태는 보통 질문으로서의 기능을 하고 있으며, "He bought a car"는 서술문으로서의 기능을 하고 있다. 그러나 언어형태는 늘 그 기능이 명확한 것은 아니다. 비오는 날에 출근 길이 늦은 화가난 성인이 발화한 "I can't find my umbrella"라는 문장은 집안식구들에게 우산 찾는 일에 다같이 참여해 달라는 강렬한 요구표시가 될 수 있다. "I want some ice cream"이라고 말한 어린이는 단순한 사실이나 관찰 결과를 말하고 있는 것이 아니다. 자기자신의 친밀한 격식을 써서 "ice cream"을 요구하고 있는 것이다.

- 의사소통을 행위(acts)의 조합, 즉 목적과 의도를 가진 일련의 요소라고 간주하기도 한다. 소통은 기능과 목적을 지닌 것으로 청자와 화자의 환경에 어떠한 ‘영향’을 끼치도록 짜여져 있다. 소통은 일련의 소통행위 즉, John Austin의 용어로 말하면 ‘화행’(speech act)인데 그것은 특수목적 달성을 위하여 체계적으로 사용되고 있다. Austin은 언어소통의 결과에 대한 중요성을 강조했다. 언어수행의 양측면인 표출과 이해는 소통행위라는 궁극적인 목적을 달성하기 한 역할을 한다.

- 언어기술의 ‘기능적’ 접근방법은 언어를 상호접촉과 대인관계, 즉 “행동하고, 남을 행동케 하는 방법”이라고 본 J.R. Firth의 전통에서 그 뿌리를 찾을 수 있다. Michael Halliday는 소통을 목적이 갖고 있는 성질을 알기 위하여 ‘기능’(functions)이라는 용어를 사용하여, 언어 기능의 7가지 다른 점을 다음과 같이 요약하였다.

1. ‘도구적’(instrumental) 기능：언어환경을 조정하여, 어떤 일을 발새하게 하는 역할을 한다. "This court finds your guilty"(본 법정은 피고를 유죄로 판결함) 또는 "On your mark, get set, go!"(제자리에, 준비, 탕), 혹은 "Don't touch the stove"(난로에 손대지 말 것)와 문장은 도구적 기능을 갖고 있다. 이 문장은 어떤 특정한 조건을 일으키는 소통행위이다.
2. 언어의 ‘규정적’(regulatory) 기능：어떠한 일(events)을 조정하는 것이다. 이러한 조정은 도구적 기능과 구별하기 어려울 때도 있으나 언어의 규정적 기능은 특정의 힘을 “행사하는”(unleashing)것이 아니라 오히려 조정을 유지시킨다. "I pronounce you guilty and sentence you to three years in prison"(피고를 유죄로 인정하여, 3년혀엥 처함)은 도구적 기능의 역할을 한다. 그러나 "Upon good behavior, you will be eligible for parole in ten months"(올바른 행동을 취하면 10개월 가출옥의 자격을 부여함)은 규정적 기능의 역할을 하고 있다. 사람들의 만남에 관한 규정 - 동의, 반대, 행동조절, 법률 및 규칙의 제정 - 은 언어의 규정적 특징이다.
3. ‘표상’(representational) 기능：진술을 하고, 사실과 진실을 전하고, 설명이나 보고를 하기 위한 - 즉, 잇는 그대로의 현실을 표현하는 - 언어사용이다. "The sun is hot", "The president gave a speech last night", 또는 "The world is flat"이라는 진술 등은 모두 표상기능의 역할을 하고 있다.
4. ‘교제’(interactional) 기능：사회성의 유지(social maintenance)를 다짐하는 역할을 한다. 사람들에게 사회적인 접촉을 확립시켜 소통의 길을 열어주는데 필요한 인간 사이의 소통적 접촉을 가리키는 Malinowski의 용어인 교감적 언어사용(phatic communion)은 언어의 교제기능의 일부이다. 인간이 상호교제케하는 소통을 잘 이행하기 위하여는 속어, 전문어(jargon), 농담, 민요, 사회문화적 풍습, 정중함, 격식을 갖춘 표현, 사회교제의 관건 등에 관한 지식이 있어야 한다.
5. ‘인간적’(personal) 기능：화자가 느낌, 감정, 인격, “속을 탁 털어놓은”(gut level) 반응을 하게 한다. 인간의 개성의 특징은 대개 소통의 ‘인격적 기능’의 사용에 달려 있다.
6. ‘발견적’(heuristic) 기능：환경에 관하여 배우기 위하여；즉 지식을 습득할 목적으로 언어를 사용하는 것을 의미한다. 발견적 기능은 종종 상대방으로부터 답을 유도하는 질문형식으로 전달된다. 어린이들은 대개 자기들 주변세계에 대한 질문을 계속해 가면서 발견적 기능을 잘 이용한다. 질문은 남으로부터 현실에 관한 설명을 도출해내는 발견적 방법이다.
7. ‘상상적’(imaginative) 기능：상상적인 체계나 관념을 창조하는 역할을 한다. 선녀이야기 말하기, 농담, 혹은 소설쓰기는 모두 상징적 기능의 활용이다. 언어의 상상적 측면을 통하여 우리는 자유롭게 현실세계를 뛰어넘어, 언어 자체의 미의 절정에까지 이르러, 그 언어를 통하여 만일 원한다면 불가능한 꿈까지도 창조해낼 수 있다.

이러한 언어의 7기능은 분리되어 있지도 않고 상호간에 배타적인 것도 아니다.

4. Discourse Analysis

- 언어의 표출(production)과 이해(comprehension)는 일련의 담화를 지각하고 처리하여 그저 단독문 뿐만 아니라, 앞에 나온 文과 이어 계속되는 양 文의 언어에 표시되어 있는 의미를 정확히 파악할 수 있는 능력의 한 요소다. 실제 단독문에는 그 표층구조에는 명백히 나타나 있지 않지만, 전체의 문맥과 자기의 인지적, 언어적 환경을 이해함으로써 비로소 뚜렷해진다는 전제(presuppositions)나 합의(entailments)가 포함될 때도 있다. 따라서 언어과학의 전통적인 분석은 文에 초점을 두고 있지만 언어학의 최근 추세는 담화속에서의 문과 문과의 상호 관련성에 대한 중요성에 계속 역점을 두고 있다. 즉, 학습자의 언어표출을 강조하는 접근방법은 중요한 언어의 기능을 간과하고 있음을 깨닫기 시작했다. Wagner-Gough에 의하면 현재 진행형 시제 형태소 -ing를 학습자가 습득했다 함은 그 형태소가 갖고 있는 기능 -을 습득했음을 꼭 의미하는 것은 아니다. ｢전체(-ing 형태)를 먼저 배우고나서 부분(-ing의 각 기능)을 학습한다. → 연역적 방법｣ 형태를 중시하는 접근방법은 또한 제2언어 학습의 전체과정에 대한 우리의 생각을 구체화 해주기도 한다.
Evelyn Hatch는 전통적인 접근방법이 갖는 위험성에 대하여 다음과 같이 말했다. 제2언어 학습에서의 기본적 가설은 우리는 우선 구조를 다루는 법을 배우고, 구조와 저장을 점차 넓혀, 그리고 나서 그 구조를 담화에서 실제로 활용하는 법을 배운다. 우리는 그 반대 현상도 일어날 수 있다는 가능성을 생각해 보고 싶다. 우리는 회화하는 법을 배우고, 언어적으로 상호 접촉하는 법을 배우고, 이러한 상호접촉을 통하여 통사적 구조가 발달되어 간다. ｢회화→ 언어적 상호접촉 → 통사적 구조：연역적 방법｣

- 대화의 규칙
① 주의력 집중(attention getting)：화자가 의도한 목적을 달성하기 위해서는 청자나 청중에게 관심을 가져야 한다. 여기에는 구어적인 경우도 있고 비구어적인 경우도 있다.
② 화제지정(topic nomination)：주제를 정하는데 있어 뚜렷한 규칙이 있는 것은 아니다. 화자가 회화의 한가지 주제를 정하여 지속시킬 수 있는 때에는 conversation maxims를 고려할 수 있다.
※ 화자가 화제를 지정하여 그것을 유지시키는데 도움이 되는 H.P.Grice의 4가지 maxim
ⓐ quantity：대화를 이해하는데 필요한 만큼의 양
ⓑ quality：진실한 것만을 말하는 질
ⓒ relevance：관련이 있는 것만을 말하는 관련성
ⓓ manner
③ 주제전개(topic development) 회화에 참여하는 자들이 주제의 전개에 관계를 갖는 것：주제의 전개 내에서는 주제의 선명화(clarification), 주제의 수정, 주제의 변경(shifting), 주제의 기피(avoidance), 주제에 대한 방해(interruption) 같은 경우에 직면할 수도 있다. 화제의 선명화는 여러 가지 형태로 이루어진 언어의 발견적(heuristic) 기능속에서 찾아 볼 수 있다.
④ 주제의 결말(topic termination)：주제의 결말은 화자가 어느 시간 내에 통달하기엔 어려움을 겪는 하나의 기술이다. 미국의 경우는 결말을 내는 하나의 예로서 세계를 들여다본다던가 Well, I have to be going now 같은 표현을 한다. 어떤 언어든지 결말을 내는 데에는 verbal signs 또는 non-verbal signs 등으로 표시한다.

- "Text attack skills"：응집장치(예, 지시와 생략), 담화부호(then, moreover, therefore), 수사학적 조직 및 기타 담화자질 등을 인식하고 해석하기 위한 전문적인 기법이 포함되어 있다. ‘응집’(cohesion)과 ‘논리적 연관성’(coherence)은 읽기지도에서 고려해야 할 보편적인 용어다.

- 전체담화의 문맥에서의 文의 표층구조는 음운적 특징(강세, 음조, 기타 음운상의 미묘한 차이)과 비언어적 특징(몸짓, 시선접촉, 신체언어)이 결합됨으로써 비로소 그 단일문의 실제 해석이 가능하다.

5. Styles and Registers

- 의사소통능력의 서술에서 중요한 또 하나의 문제는 주제, 청중, 그 행사의 상황, 보편적인 경험 및 소통목적에 따라 제각기 다른 ‘문체’(styles)로 언어를 사용하는 방법이다. 문체는 사회적 방언이나 지역적 방언이 아니라 특정한 목적을 위하여 사용되는 언어의 변이종이다. 어린이와 어른간의 모국어 유창도의 중요한 차이는, 어른은 상황과 사람에 따라 문체를 달리 변경할 수 있는 정도의 차이다.

- Martin Joos는 형식성(formality)을 기준으로 하여 문체를 가장 보편적으로 분류했다. 이 기준에는 주제, 청중 및 상황(occasion)이 포함되어 있다. Joos는 5가지 다른 형식성의 단계를 서술하였는데, 각 단계는 각 기능에 맞는 다른 발화형식(forms)이 있음을 암시해 주고 있다. 5단계는
① 연설조(oratorical) 또는 동결된(frozen)문체: 대청중 앞에서 공중의 장에서 말할 때 사용된다. 말의 선택은 신중하게 사전에 계획되어 있으며 음조(intonation)는 다소 과장되어 있고, 많은 수사적 장치가 알맞게 사용된다. [astute]
② 신중한(deliberate) 혹은 형식적(formal) 문체 : 청중앞에서 말할 때 사용되는데, 이 때 청중이 대개 너무 많아 화자와 청자간에 효과적인 의견교환을 할 수 없다. 그러나 언어형태는 대개 연설조 문체의 형태만큼 세련되어 있지 않다. (ex, 대학강의) (낮은 격식을 의도적으로 쓴 다정한 편지나 문학을 제외한 문어체) [perceptive]
③ 상담조(consultative) 문체 : 낱말을 조심스럽게 선택하여 비교적 격식이 갖추어져 있지만 전형적인 대화에 쓰인다. (ex, 사업거래, 의사-환자간의 대화) [intelligent]
④ 일상적(casual) 문체 : 친구간, 동료간, 때로는 가족 구성원간의 대화에 쓰인다. 이런 상황에서는 낱말 선택에 조심할 필요가 없으며 사회적인 벽이 상당히 낮다. [smart]
⑤ 친밀(intimate) 문체 : 사회적 억압이 전혀 없다. 가족, 연인들, 아주 가까운 친구간의 대화-여기서는 자기자신의 내적 자아를 노출하는 경향이 있음-는 대개 친밀한 문체이다. [on the ball]

cf) 많은 언어구문의 특징은 낮은 문체에서 보다 많은 단축형과 생략을 쓴다.

- 문체의 변이형과 관련된 것으로 격식(register)으로 불려지는 다른 요인이 있다. 격식은 어떤 음운적 변이, 어휘, 숙어 및 상이한 직업집단이나 사회경제적 집단과 관계가 있는 표현들에서 흔히 식별된다. 때로는 격식으로 사람들은 특정집단을 식별할 수 있고 친숙도를 유지할 수도 있다. 동일직종의 동료들은 도청할 때를 제외하고서 상호간에 전문용어(jargon)를 사용한다. 예를 들면 트럭운전사, 항공조종사, 판매원, 농부들은 자기 집단에 통용되는 독특한 단어와 구를 사용한다. 또한 격식은 때로는 사회적 신분을 구별하는 것과 관련이 있기도 하다. 그러나 격식과 방언간의 선을 긋기란 어렵다.

6. Language and Gender

- 소녀는 소년보다 ‘표준어’를 더 표출하는 것으로 판명되었는데, 이런 투는 성인이 되어서도 계속 지속된다. 성인여성들은 자기가 말한 것에 자신감을 덜 나타내면서 성인남성들 보다 불확실한 표현(우회적 표현, 부가의문문, 평서문에 상승음조 등)을 쓰는 듯 싶다. 성인남성들은 성인여성들보다 개입을 더하고, 보다 강한 허사를 쓰는 것으로 보고되어 있다. 한편 후자들은 보다 공손한 형을 쓴다. 남성들은 대화접촉에서 발언권을 얻으려고 경쟁하면서 ‘현황’과 ‘보고’식 대화에 가치를 두고 있는 반면, 여성들은 ‘상대방의 체면을 염려하여보다 협조적이며 촉진적인 대화참여자’로서의 역할을 수행하면서 ‘인간관계’와 ‘화합’에 가치를 둔다는 사실을 Tannen과 그 밖의 사람들이 발견하였다.

- 영어의 경우, 언어와 성에서 또 하나의 문제점은 ‘남녀 성차별적’(sexist) 언어에 초점을 두고 있다. 작가들은 ‘총괄적’(generic) 대명사인 ‘he'로 부르곤 했던 낱말을 사용하지 않고 대신 그것을 복수화(they) 하든지 he or she라고 쓰도록 조심하고 있다. 과거에 stewardesses, Chairmen, Policemen으로 쓰던 것을 지금은 flight attendants, chairs, police officers라고 보다 보편적으로 쓰이고 있다.

7. Nonverbal Communication

(1) Gestures and Body Language
- kinesics：신체움직임을 연구하는 동작학. 이야기하는 동안에 일어나는 신체의 동작과 자세에 대한 연구. 대면형식의 의사소통에 있어서 언어에 수반하여 의미내용에 영향을주는 어떤 신체동작의 유형을 연구하는 기호학의 용어.
ex) "That's great!"라고 말하면서도 한쪽 눈썹을 치켜세운 반어적 표정을 수반한다면 그의미는 달라지고 부정적인 것이 된다.
⑵ Eye Contact
- 미국문화에서는 사회적 지위가 다른 두 사람사이에 서로 시선의 접촉이오랫동안 유지하는 것이 허용되어 있다. 사실상 미국인은 시선접촉이 없으면 무례하게도 관심이 없는 것으로 해석하기도 한다. 반면에 일본문화에서 시선접촉은 무례한 것으로 간주된다. 시선접촉 그 자체뿐만 아니라 눈의 동작도 어느 경우에는 소통의 관건이 된다. 눈은 흥미, 지루함, 감정이입, 적의, 유혹, 이해, 오해 및 기타 메시지를 의미할 수도 있다.
⑶ Proxemics
- 대화의 거리에 관해서 연구하는 분야. 대화를 나누는 도중에 두 화자가 서로 유지하는 공간. 인간도 동물처럼 다른 사람의 영역을 침범하지 않고 자기 고유의 공간을 가지려 한다는 입장에서 다른 문화권에서 어떤 영향을 미치는가에 관해 연구. 대화할 때의 거리는 보통 영미인 보다는 스페인인이 더 짧아, 미국인과 스페인인이 대화할 때는 미국인이 몸을 뒤로하는 경향이 있다고 한다.

cf)
- paralanguage(부차언어)：말소리의 조정. 애정이 담긴 말은 부드러운 소시로, 공격적인 논쟁은 큰 소리로...
- lip and face reading(입술과 얼굴의 해석)：입술과 얼굴의 모양으로 뜻을 알아내는 것. 위의 4가지 형태는 말 대신이 아니라 말과 함께 일어난다.

cf) Brown은 위의 내용 이외에
Artifacts(가공품),
Kinesthetic Dimensions(감각양상)：근육운동 감각학이라고 때로는 불려지고 있는 촉수(touching)는 비언어적 소통이 갖는 또 하나의 문화적 측면이다. 우리는 상대방의 어디를, 어떻게 만지는가에 관해서는 비언어적 소통에서 가장 오해받기 쉬운 측면이다.
Olfactory Dimensions(후각양상) 등을 비언어적 소통의 예로 들었다.

8. CLT

① 수업목표는 의사소통능력의 모든 구성요소에 초점을 두뇌 문법적 즉, 언어적 능력으로 한정되지 않는다.
② 형태(form)는 수업의 조직과 순서배열의 기본적 기틀이 아니다. ‘기능’(function)은 형태를 교수하는 기본이 된다.
③ 정확도는 메시지 전달의 이차적 요인이다. 유창도는 정확도보다 더 중요성을 띄고 있을지도 모른다. 소통적 성공의 궁극적인 기준은 의도된 의미가 실제로 전달․접수되는지 여부다.
④ 소통적 수업에서 학생들은 궁극적으로 unrehearsed situation에서 언어를 생산적으로 그리고 수용적으로 ‘이용’해야 한다.

9. Notional-Functional Syllabus

- 특징
ⓐ 영어교수과정 구성요소로서 function에 주의를 기울임.
ⓑ NFS는 organizer로 작용하는 연속적인 문법적 구조로서의 structural syllabus와의 대조를 이룬다.
ⓒ 문법적 형태를 지나치게 강조하는 method에 반발하여, NFS는 언어를 사용하는 실용적 목적(praomatic purpose)에 초점을 맞춤.
∴NFS는 절대적으로 method보다는 approach에 가깝다. 그러나 진정한 의미의 approach 보다는 NFS가 교과과정의 구조에 더욱 초점을 맞췄다.

- Notions(Van Ek과 Alexander에 의한 분류)
ⓐ general notions(일반개념)：존재, 공간, 시간, 수량, 질 같은 추상적 개념. 생각과 감정(느낌)을 설명하기 위해 사용하는 언어의 영역.
ex) 장소, 움직임, 차원(dimension), 속도, 시간의 길이, 빈도 등은 space와 time의 일반적인 개념에 포함된다.
ⓑ specific notions(특수개념)："contexts" 또는 "situations"이다.
ex) Personal identification은 이름, 주소, 전화번호 등의 개인적 정보가 포함된 특정개념이다.
- NFS의 “기능적” 측면은 language functions이다. 교수요목은 identifying, reporting, denying, acception, declining, asking permission, apologizing 등과 같은 기능들로 구성된다.

▶ functional topics
∙소개, 인사, 작별인사
∙초대, 사과, 위로
∙감사, 칭찬, 축하
∙요청, 명령, 경고, 감독
∙제공, 허락을 구함
∙충고, 의도
∙유쾌, 불쾌
∙의견표시
∙재차 요구하기(Asking People to Repeat Themselves)
∙끼여들기(Interrupting Someone)
∙대화의 주제 바꾸기

- 그러나 NFS는 학습자의 communicative competence를 발달시키지는 않았다. 그 이유로는 첫째, NFS는 무엇을 어떻게 가르칠 것인가를 구체화한 method가 아니라 syllabus다. NFS는 CLT보다 먼저 발생하긴 했짐ㄴ, syllabus로서의 NFS는 언어를 단위들의 목록 - 문법적이기보다는 기능적 목록 - 으로 제시했다.
- communicative competence는 의사소통의 전략을 의미한다. 따라서 NFS는 “개념적 - 기능적 양고기로 제공된 구조적 양이 될 위험이 있다.(structural almb served up as notional-functional mutton)”
하지만 NFS는 언어의 기능적 목적에 주의를 기울이고, 그러한 목적의 실현을 위해 contextual(notional) setting을 제공함으로써 이제는 소멸된 예전의 methods(문법, 발음위주)와 새로운 언어교육 시대(의사소통위주)의 연결(link) 구실을 했다.

- 문법에 중점을 둔 구조적 교과과정의 단점은 실제상황에서 실용적으로 응용할 수 없고, 문법적 특징 만을 지나치게 강조하는 경향이 있다. 구조적 교과과정을 “상황적 접근방법”(situational approach)으로 유도시킬 수는 있으나 이 때의 상황은 어디까지나 문법을 설명하기 위하여 편의상 만들어진 것이지, 문법으로 개념이나 기능을 설명하려는 것은 아니다. 또한 바로 그 사실이 학생의 주의력을 인공적으로 문법범주 속에 집중시키게 되어, 마침내 그것이 소통과정을 방해하게 된다. NFS는 언어의 궁극적 목적 - 두 사람간 또는 그 이상의 사람들 사이에 기능적이며 실용적인 소통 - 에 관심을 집중시킴으로써 그 약점을 극복하려는 것이다.

- Henry Widdowson에 의하면 NFS는 그 교과과정 자체의 실제 디자인 안에서의 의사소통능력을 개발시킨다고 주장하고 있지만, 꼭 그런 것은 아니다. 왜냐하면 NFS도 언어를 단위의 목록 - 그 단위는 구조적이 아니라 기능적이지만 역시 고립되어 있는 단위 - 으로 제시하고 있기 때문이다. “의사소통능력은 기억된 항목의 편집이 아니라 언어사용의 맥락에서 언어 요소의 가치를 실현시키기 위한 일련의 전략 혹은 창조적인 절차다. 즉, 그것은 담화참여자로서 구어체든 문어체든 상관없이 우리가 공유하고 있는 언어부호라는 자원과 언어사용의 규칙에 관한 지식을 잘 전개시킴으로써, 의미있는 내용을 표현하는 능력이다.” NFS는 담화의구성요소를 다루지만 담화 그 자체를 다루지는 않는다.

Language Testing

A. Test

1. 평가(test)
1) 주어진 영역에 있어서 개인의 능력이나 지식을 측정하는 방법(A test is a method of measuring a person's ability or knowledge in a given area.)
2) 평가의 구성요소
⑴ 평가는 일련의 기술, 과정, 평가항목 등으로 구성된 방법(method)이며, 이것은 직관적(intuitive)이고 비공식적일 수 있으며, 명백하고(explicit) 구조적일 수 있다.
⑵ 평가의 목적은 측정(measure)에 있다. 비공식적 평가에서는 직관적인 판단을 수량화(quantify)하기 어렵지만, 공식적인 평가는 계획된 평가의 기술에 의한 수량화가 용이하다.
⑶ 평가는 인간의 능력 또는 지식, 즉 언어능력을 측정한다. 따라서 평가는 언어행위를 표집한 것이고, 동시에 한 언어에 있어서의 일반적인 능력을 내포하는 것이다.
⑷ 평가는 주어진 영역(a given area)을 측정한다.

2. 바람직한 평가("Good Test")의 기준
1) 실용성(Practicality)：시험은 재정적 문제, 시간의 제약, 행정의 편이, 채점, 해석에 있어 실용적이고 시행하능해야 함.
2) 신뢰성(Reliability)：‘같은 시험을 같은 집단에게 두 번 실시해도 같은 결과가 도출되는가?’ 또는 ‘한 시험을 유사한 두 집단에 실시해도 같은 결과가 도출되는가?’에 관한 문제
3) 타당성(Validity)：실제로 측정하고자 하는 내용을 측정하고 있는가?
⑴ 내용타당도(content validity)
⑵ 이론적 타당도(construct validity)

3. 평가의 종류
1) Proficiency Tests(실력 평가)：영어의 모든 먼 즉, 문법, 단어, 독해력, 청취력등에 있어서의 능력을 측정하는 소위 표준화된 평가.
2) Diagnostic Tests(진단 평가)：학습자의 어떤 특정한 기능을 점검하는 평가.
3) Achievement Tests(성취도 평가)：주어진 범위에 직접 관계되는 평가 ∴ 성취도 평가는 교실수업이나 전체의 교과과정에 직접적으로 연관되는 것으로서, 특정한 시간 내에(within a particular time frame) 학습한 특정한 교과과정 내의 자료에 한정된다.
4) Aptitude Tests(적성 평가)：개인의 능력 즉, 어떤 특수한 학습의 성패를 예측하는 평가.

4. 평가의 유형
1) 분별적 평가(Discrete point tests)
∙'four skills'를 개별적으로 검사하는 구조주의 이론에 입각한 평가.
2) 통합적 평가(Integrative tests)
⑴ 개별적인 평가가 아닌 종합적인 평가로서 대표적인 것으로 cloze test(Olier, 1979)가 있다.
⑵ 빈칸 채우가(cloze test)
∙주어진 글에서 n번째 단어들을 삭제하여 채우게 하는 평가로서 고정적으로 n번째 단어를 삭제하는 고정비율삭제(fixed-ration deletion)와 담화내용에 의거하여 단어를 삭제하는 합리적 삭제(rational deletion)방식이 있다.
∙채점방식에는 빈칸에 정확한 단어를 채워야 점수를 주는 exact word scoring와 문맥에 맞는 단어이면 모두 점수를 주는 acceptable word scoring이 있다. 하지만 두 채점방식의 타당도는 서로 비슷하다.
⑶ 받아쓰기(dictation)

Krashen's Hypothesis

A. Krashen's Hypothesis

1. 습득, 학습가설(Acquisition/Learning Hypothesis)
1) 습득(Acquisition)：함축적이고 무의식적(implicit, subconscious)
2) 학습(Learning)：명백하고 의식적인(explicit, conscious)
∴ 언어는 습득되어야 한다.
2. 자연적 순서가설(The natural Order Hypothesis)
1) 아이들이 언어를 배울 때는 -ing, (pl.)-s를 먼저 배우고, (third person sg.)-s, (possessive)-s는 나중에 배우게 된다. ∴언어를 배우는 데는 자연적인 순서가 존재한다.
3. 모니터 가설(Monitor Hypothesis)
1) 학습(learning)은 단 한가지 역할을 하는데, 그것은 monitor의 역할이다. monitor은 L2 핛브의 감시자(watchdog, editor)의 역할을 하고, 의사소통 능력(communicative competence)에는 적용하지 않는다. 하지만 최적의 모니터 사용(optimal monitor use)이 필요하게 되는데, 왜냐하면 의사소통 자체에 방해되지 않으면서 오류(error)를 방지, 교정해야 하기 때문이다.
4. 입력가설(Input Hypothesis)
1) 이해가능한 입력(comprehensible input(i+1))을 주어야 한다. 즉, 학습자의 수준보다 조금 높은 수준의 입력을 주어야 한다.
5. 정서적 여과 가설(Affective Filter Hypothesis)
1) 가장 좋은 언어습득 환경은 불안이 낮고(anxiety is low), 방어기제(defensiveness)가 없고, 자신감(self-confidence)과 동기부여(motivation)가 높은 즉 정서적 여과(affective filter)가 낮은 환경.

10. Language Testing

1. What is a Test?

- 테스트란 평이한 보통 말로 하면 특정분야에서 인간의 능력이나 지식을 측정하는 방법을 말한다.
⑴ 테스트는 하나의 방법(method)이다.
⑵ 테스트는 측정(measuring)하는 목적이 있다.
⑶ 테스트는 특정분야(special area)를 측정한다.

2. Paracticality

- 테스트는 재정의 한정, 시간제한, 그리고 관리, 채점, 해설의 용이함이라는 점을 감안하여 실용적이어야 한다는 것이다.

3. Reliability

- 신뢰성이 있는 테스트는 일관성이 있고, 믿을 수 있는 테스트를 말한다. 신뢰성이 없는 원인은 테스트 자체 때문에 또는 테스트를 채점하는 과정 때문에 생기는 수가 있다. 이런 원인을 각각 테스트 신뢰성(test reliability) 또는 채점자 신뢰성(rater or scorer reliability)이라고 한다. 같은 시험을 같은 집단에게 두 번 실시하거나, 또한 한 시험을 유사한 두 집단에 실시하는 경우에 같은 결과가 도출되어야 한다.

- 채점자 신뢰성(scorer reliability)은 둘 또는 그 이상의 채점자에 의한 채점상의 일관성을 가리킨다. 만일 채점에 상당히 주관적인 방법을 쓴다면 높은 채저자 신뢰성을 기대할 수 없을 것이다. 채점자가 학습자의 발음의 정확도를 평가할 때 만일 채점 방향이 명확하지 않으면 그 테스트는 신뢰성이 없게 된다. 하지만 채점방향이 명확하고 채점자가 주의해야 할 정확한 세부 사항이 구체적으로 주어져 있다면, 그 채점은 상당히 일관성이 있고 믿을만하다. → 채점의 신뢰도를 높이기 위해서는 명확하고 상세한 채점기준표를 작성해야 하고, 답안지 채점자끼리 바꿔서 채점하여 결과를 비교해보아 비슷한 결과가 나와야 한다.

- 측정의 신뢰도를 향상시키기 위하여 다음과 같은 노력을 할 필요가 있다.
첫째, 측정하려는 언어 행위의 표집 대상을 충분히 설정해야 한다. 이것은 문항의 수가 많을수록 좋다는 뜻이 된다. 그러나 수험생들이 지루함을 느낄 정도로 긴 시험은 오히려 신뢰도를 낮게 할 수 있다.
둘째, 수험생의 응답이 지나치게 광범위하게 나타날 수 있는 문제를 출제해서는 안된다. 이런 우려는 특히 작문 시험이나 말하기 시험에서 발새할 수 있다. 예컨대
Korean economy
Korean manufacturing industry
Korean automobile industry
Strengths and weaknesses of Korean automobile industry.
위 제목 가운데 처음 보다 마지막으로 갈수록 채점의 신뢰성이 높아질 수 있다.
셋째, 문제에 관한 지시가 분명해야 한다. 지시문을 영어로 쓰고 질문에 대답하라고 하면 답을 영어로 작성할지 국어로 해도 좋은지 분명하지 않다. 문제에 사용된 언어가 어법에 어긋남이 없고 요구하는 답이 무엇인지 분명해야 한다.
마지막으로 가장 중요한 것은 채점 기준이 분명하고 채점자가 잘 훈련되어 있어야 한다. 영어를 아는 사람과 채점을 신뢰도 있게 하는 사람은 분명히 구별되어야 한다.

4. Validity

⑴ Content Validity
- 테스트가 일련의 상황, 즉 결론을 내릴 수 있는 주제의 보편성이 실제로 표본표출되어 있다면, ‘내용 타당도’가 있다고 한다. 테스트는 실제로 측정하고자 하는 행동의 표본을 피험자에게 행하게 하는 것이다.
내용 타당도와 아주 밀접한 관계가 있는 개념은 ‘외형적 타당도’(face validity)인데, 그 개념은 테스트가 그 ‘외형’(face)상으로 보아 테스트 목적에 부합되는 “듯 싶은가”를 묻는다. 외형적 타당성은 학습자의 관점에서 볼 때 아주 중요하다. 테스트에서 ‘최정상’(peak)의 언어수행을 달성하기 위하여 학습자는 그 테스트가 학습자가 달성한 것 또는 달성하기로 기대하고 있는 것에 관한 실제 내용을 표본추출한 것이라면, 외형적 타당성이 느껴질 것이다.

⑵ Construct Validity
- 구성개념 타당성을 알 수 있는 한가지 방법은 “이 테스트는 정의내린 그대로 이론적 구성개념이 실제로 주입되어 있는가?”라는 질문을 제기하는 일이다. “언어 숙달도”(proficiency)는 구성개념이다. “의사소통 능력”은 구성개념이다. “자아존중”은 구성개념이다. 예를 들면 문법판단항목, 독해력 항목 및 청취능력 항목으로 구성된 통괄적인 언어숙달도 테스트는 이 세 언어수행의 항목으로 구성되어 있든지 혹은 세 항목과 관련이 있는 것을 “숙달도”라고 정의하고 있다.

5. Kinds of Test

⑴ 언어숙달도 테스트(Proficiency Tests)
- 테스트의 목표가 언어의 전반적인 능력을 확인하는데 있다면, 통상적인 용어로 말하는 “언어숙달도”(proficiency) 테스트를 실시하면 된다. 언어숙달도 테스트는 어느 한 과정, 교과과정 또는 단일의 언어기능으로 국한시켜서는 안된다. 언어능력 테스트는 전통적으로 문법, 어휘, 독해, 청취력, 때로는 작문력에 과한 선다형 항목으로 구성된 표준 테스트다. 그러한 테스트는 종종 타당성의 약점이 있다. 즉, 구술능력과 일고 쓸 줄 아는 능력을 혼동하고 있거나 언어에 관한 지시고가 언어사용 능력을 혼동하고 있다.

7. Discrete Point and Integrative testing

- discrete point test는 언어를 그 구성부분으로 분리할 수 있으며, 그 구성부분을 알맞게 테스트해야 한다는 가정하에서 언어테스트를 작성하였다. 그러한 구성요소는 four skills(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)를 기본으로 하여, 각 기능 안에 언어의 다양한 계층적 단위(음운, 형태, 어휘, 통사)와 그 단위의 하위범주이다. 예를 들면 문법, 어휘, 독해 등과 같은 항목으로 구분되어 있는 일련의 선다형의 질문중에서 어떤 항목은 소단위를 다루고, 또 어떤 항목은 대단위를 다룬다는 전형적인 언어능력테스트는 이러한 언어의 분리항목을 측정할 수도 있으며, 이런 단위를 알맞게 표본 추출함으로써 기준 타당성에 달할 수 있다고 주장하고 있다.

- integrative test의 기본적인 두 가지 종류로 cloze test와 distiation이 인정받고 있다. cloze test는 어떤 선정된 문장(예, 150-300 단어의)의 7번째(대개 5-7번째)의 단어를 “삭제”하여 피험자가 공란에 알맞은 단어를 삽입하게 되어 있다. Oller에 따르면 공란에 알맞은 단어를 삽입할 수 있는 능력은 언어능력의 핵심이 되는 많은 능력 - 어휘, 문법구조, 담화구조, 독해기능 및 전략, 내재화된 “기대”(expectancy)문법(순서에 따라 그 다음에 오는 항목을 기대할 수 있게 해주는) - 이 요망된다는 것이다.

9. Assessing Communicative Competence

- Bachman의 소통적 테스트의 특징(368 page)

- Canale의 테스트 4단계
ⓐ 준비단계：피험자가 그 출제방식에 익숙해져 있음
ⓑ 수준확인：출제항목이 피험자가 예상하고 있는 것임을 확인함.
ⓒ 조사：도전적인, 어려운 출제항목을 통하여 자기 실력의 한계점이 확인됨.
ⓓ 긴장완화：학습자가 자기 마음을 안정시킬 수 있는 약간의 보다 쉬운 문제로 평안한 마음자세가 되 있음.
위와 같은 네 단계가 있으면 학습자들은 최선을 test에 임하는데 있어 최선을 다한다.

수업 응용

- 테스트를 내적으로 동기화된 결과가 나올 수 있는 형식으로 작성하는 방법 및 일반원리
① 학생들에게 미리 수험준비를 시키는 원칙
：테스트의 형식, 출제항목의 유형에 대한 정보 제공
시험범위에 대한 복습권장
불안을 낮출 안도감 제공 등
② 외형적 타당도의 원칙
：명백하고 복잡하지 않은 출제항목
아주 명백한 지시사항
수업내용과 관련된 잘 아는 항목
학생들에게 알맞은 난이도 수준
③ 언어의 authenticity 원칙
：출제된 언어는 가능한 한 자연스럽고도 정통서 있는 언어임을 확인하라. 또한 출제항목이 일련의 무관한 언어표본이 안되도록 출제어에 약간의 문맥(context)을 주도록 하라.
④ Washback에 대한 처리 원칙
Chapeter 10
Interactive Language Teaching Ⅰ: Initiating Interaction
1. What is interaction
: 상호작용 - 둘 또는 그 이상의 사람들 사이에 서로에 대한 상호간의 결과로 나타난 사고, 느낌 또는 생각의 협력적 교환(collaborative exchange)이다.

2. Interactive Principles
1) Automaticity: 진정한 인간적 상호작용은 통제적 양식(문법이나 언어형식)으로부터 자유스러워져 무의식적이고 자동적인 형태로 쉽게 진행에 나갈 수 있는 것이다.
2) Intrinsic motivation : 학생들은 언어를 사용하는 자신의 능력에 대한 진가를 인정함에 따라 자기보상적 체제를 발전시킬 수 있게 된다.
3) Strategic investment : 상호작용(iteraction)은 말하고 쓰고 해석하는 방법을 결정하기도 하고 의사소통이 중간에 제지되었을 때 북구하도록 하는 전략적 언어능력의 사용을 요구한다.
4) Risk-taking : 상호작용시 의도된 의미를 만들고 해석하는 것의 실패, 비웃음을 당하고 거절 당하는 위험이 어느정도 요구된다. 그에 대한 보상은 대단히 기치있기 때문이다.
5) The Language-culture connection : 상적으로 이루어지는 writing과 speech의 문화적 loading은 대화자들이 완전히 언어의 문화적 뉘앙스에 숙달하게 되는 것을 요구한다.
6) Interlanguage : 상호작용의 복잡성은 습득(aquisition)의 장기적 발달 과정을 이끌며 production과 comprehension의 많은 error는 이러한 발전의 일부분이 될 것이다. 또한 교사의 feedback의 역할은 발전적 과정에 중요하다.
7) Communicative competence : grammatical, discourse, sociolinguistec, pragmatic, strategic 등의 모든 의사소통 요소들은 인간의 상호작용과 관련. 모든 면이 성공적 의사소통을 일으키려면 함께 작용해야 한다.

3. Roles of the Interactive Teacher
1) The teacher as controller : 현명한 통제자는 어떻게 기술을 진행할 것인지, 어떻게 첫 입력의 방법을 계획하며, 지시문들을 세분화하고 기술에 대한 시간 할당을 할 것인지 주의깊게 계획을 짠다. 그러므로 자발적인 행동의 표현을 하도록 부여해 주는 것은 학생들을 통제하는 통제요소의 산출과 관련이 있다. 그렇지만 가장 협동적인 상호작용 교실에서는 교사는 단지 수업시간을 organize하는 약간의 통제 수준을 유지해야 한다.
2) director 로서 교사 : 학생들이 암기식이던지 자발적인 언어수행이던지 간에 그 과정을 유연하고 효과적으로 유지하는 것은 교사의 몫이다. 물론 궁극적인 목적은 실제 생활(real-life drama)에서 의사소통을 가능케하기 위한 것이다.
3) manager로서 교사 : 수업, 단원(module), 교수과정(course)을 계획하고, 수업 시간의 더 크고 더크고 더 긴 부분을 구성하는 사람이지만 그러한 매개변수 안에서 각각의 개인적 학생들(player)들이 창의적일 수 있도록 한다.
4) facilitator로서의 교사 : 촉진자로서의 교사는 학생들에게 언어에 대해 얘기해 주는 것보다 실용적으로 언어를 사용함으로써 언어를 발전토록 해서 본질적인 동기의 원리에 투자한다.
5) resource로서 교사 : 함축적 의미는 ‘the student takes the initiative to come to you.'하는 것. 가장 비 지시적 역할이지만 어느정도 수업에 대한 통제, 계획 관리가 필수불가결하다. 그러나 교사는 뒤로 물러나야 할 때와 학생들에게 그들 자신의 언어적 발달을 진행시키도록 하는 적절한 시기를 알아야 ㅎ나다.

4. Foreign Language Interaction Analysis
교실에서 상호작용의 시발자로서 교사의 역할이 어떤지 알 수 있는 방법은 다음의 유명한 교실 상호작용에 대해 기술해 놓은 분류에서 볼 수 있다.

이러한 model이 주는 실제적 효과
1) 다른 교사들을 관찰할 수 잇는 taxonomy(분뷰법)을 제시해 준다.
2) 자신의 교수법을 평가하고, 개선하기 위한 framework(체제)를 제시해준다.

5. Questioninng Strategies for interactive Learning
상호작용 학습을 이끌어 나가는 가장 중요한 요소는 교사에 의한 상호작용의 시작이다. 이러한 상호작용의 창시자(initiator)와 지지자(sustainer)로서의 교사의 역할을 발전시키기 위한 가장 좋은 방법은 questioning strategy의 레파토리를 발전시키는 것이다.
1) 교사의 질문(teacher question)은 언어 자체가 일으키는 위험성이 없이 안전하게 언어를 습득하도록 자극과 기회를 학생들에게 제공한다.
2) 교사의 질문은 학생 사이에서 상호작용의 연쇄적 반응을 일으키도록 해 준다.
3) 교사의 질문은 학생들의 이해력에 대한 직접적인 feedback을 교사에게 준다.
4) 교사 질문은 학생들에게 그들이 말한 것을 들음으로써 그들이 무슨 생각을 하는지 발견하는 기회를 제공한다.
어떤 종류의 질문들이 수업에서 효과적인지 분류하는 방법에는 여러 가지가 있는데, 이미 알고 있는 정보를 이끌어 내기 위한 시도인 display question으로 시작해서 질문자들이 알고 있지 않은 정보를 요구하는 referential question - 명확하지 않은 사실에 대한 판단이나 가치진술에 대한 질문 - 까지 여러 가지로 질문의 영역에 대해 생각할 수 있다.
▶ 다음은 display에서 refer두샤미까지 포함하는 7가지 질문의 영역과 그와 관련된 전형적인 수업질문 용어들이다.
① knowledge question : 정보에 대한 기억력과 이해력을 검사. 사실적인 답변을 이끌어 냄.
용어 ; Define. Tell List Identify. Describe. Select. Name. Where? Answer "yes" or "No"
② Comprehension question : 해석, 부연설명
용어 : State in your own words. Explain. Define. Locate. Summarize. Outline 등
③ Application question : 듣거나 읽은 정보를 새로운 상황에 적용
용어 ; Demonstrate how. Illustrate how. Show how. Apply. What would happen?등
④ Inference questions : 교수자료에 직접적으로 명시되어 있지는 않은 결론을 지음
용어 ; How? Why? What did_____mean by? What conclusions can you draw from?등
⑤ Analysis question ; 전체와 부분을 연관시켜 부분으로 분석
용어 ; Distinguish. Diagram Chat. Plan. Deduce. Arrange. Compare. Contrast. Differntiate. What motive? What is the main idea?등
⑥ Synthesis questions ; 새로운 패턴으로 요소들을 조직.
용어 ; Compose. Combine. Estimate. Invent. Choose. Hypothesizw. Solve. Develop. How can you improve? How would you test?
⑦ Eval‎uation questions: 일련의 기준에 따라 옳고 그름, 좋고 나쁨을 판단 그리고 이유말하기
용어 ; Eval‎uate. Rte. Defend. Dispute. Decide which. grade. verify. Choose why. Which is best? Which is more important? Whic do you think is more approprate?등

▶ 상호작용적 학습을 저해하지 않도록 주의할 점.
․display 질문으로 수업시간을 너무 많이 끌지 않도록 할 것. 쉽게 지칠 수 있음
․지극히 당연한 질문으로 학생을 모욕주지 않도록 할 것.
․추상적이고 불명료한 언어로 표현된 막연한 질문 피할 것
․듣기에 너무 복잡하거나 장황한 언어로 진술된 질문
․학생들은 선생님은 우리가 대답하길 원한다‘라고 생각했으나 질문에 대한 답을 교사 스스로가 해버리는 경우가 많을 때 혼란스러워 짐
․학생들의 생각이 혼란스럽게 되는 논리적이지 못한 random 질문

Chapter 11
Interative Language Teaching Ⅱ :
Sustaining Interaction Through Group Work

1. Advantages of group Work
- 그룹 활동이란? : It is a generic term covering a multiplicity of techniques in which two or more students are assigned a task that involves collaboration and self-initiated language.
1) Group work generates interactive language.-그룹활동은 상호작용적인 언어를 발생시킨다.
소집단은 학생들의 initiation, 얼글 맞대고 주고받기, 의미협정 연습, 보다 확장된 의사소통적 교환, 그리고 다른 경우면 불가능했을 역할 채택(adoption) 등의 기회를 준다. 또한 학급전체를 대상으로 하는 전통적인 방법론보다 개인적인 연습시간을 5배나 증가시킨다.
2) Group work offers an embracing affective climate-감정적인 분위기의 수용을 제공한다.
비판과 거절로 상처받기 쉬운 학생들이 그룹활동에서는 안전감을 느끼며, 말이 없는 학생들도 말하면서 참가하게 된다. 또한 Maslow의 안전의 욕구단계가 소집단의 결합력을 통해 충족되어 학습자들은 더 높은 목표를 추구하게 된다.
3) Group work promotes learner responsibility and autonomy.-학습자들이 책임감과 자율성을 갖도록 조장한다.
그룹활동은 집단 내 각각의 구성원들에게 행동과 진행에 있어 거의 동등하게 책임감을 부여하여, “hide"는 것은 어렵다.
4) Group work is a step toward individualizing instruction-개별교수를 지향하는 단계
교사는 소집단을 주의 깊게 선별하고 다른 그룹에게는 다른 과제를 부과함으로써 다른 개인차들-나이, 문화적 유산, 학문분야, 인지 유형등)을 인식하고 이용할 수 있다. 소집단들은 다양한 능력을 가진 학생들이 서로 분리된 목적을 이루도록 할 것이다.

2. Excuses for Avoiding Group work
어떤 교사는 그룹활동을 기피한다. 그들은 자신들이 통제하지 못하게 되거나 학생들이 그냥 모국어를 사용해 벌릴 것이라고 느껴서 그것을 비판한다.
1) The teacher is no longer in control of the class.-교사는 더 이상 학급을 통제하지 못한다.
․전통적인, 전체 학급단위의 방법론을 통해 가르칠 것을 요구하는 제도에서 가르친다면,
․“좋은 교수”는 학생들이 조용히 질서있게 공부하고 교사에 의해서 말하도록 허락될때에만 말하는 것으로 강의되는 문화에서 가르친다면
․다루기 어려워질 만큼 소집단이 넘쳐나는(75명 이상) 거대 학급을 가르친다면
․ discipline이 주관심사가 되는 제멋대로인 학생들의 집단을 가르친다면
․당신이 소집단에서 학생들을 이끌만한 자신이 없는 영어 모국어 화자가 아니라면,
2) students will use their native language.-학생들은 그들의 모국어를 사용할 것이다.
--그룹활동을 위한 분위기 조성에 대한 제안
① 당신의 학생들에게 궁극적인 성공을 위해서 제 2 언어에 있어서의 연습의 중요성을 명삼하게 한다.
② 다양한 동기 요인들에 호소하면서, 인생에서 영어의 실제적인 쓰임을 알 수 잇도록 한다.
③ 다양한 소집단 과제, 게임, 행동들이 얼마나 즐거운지 보여주어야 한다.
④ 소집단에 의해 제공되는 안전성에 대해 알려 주어야 한다.(반 전체 앞에서 비판받지 않는 등)
⑤ 시험을 통과하기 위해 수업에 참여하는 학생에게 언어 자체에 몰두할 때 더 좋은 성과가 있었음이 연구에서 밝혀졌음을 상기시킨다. 소집단이 언어에 대한 직관력을 기르는 데에 도움이 되며 그러한 직관력들이 시험 상황에서 그들에게 도움이 된다고 이해시킴.
3) Student's errors will be reinforced in small groups.-학생들의 error는 소그룹에서 강화될 것이다.
감독을 받지 않은 그룹에서 정확도의 수준은 teacher-monitored한 반전체 활동에서만큼 높았고, speech error를 바로잡아주려는 선생님의 시도는 학생들의 일련의 수행(performance)에 있어 대수롭지 않은 영향을 준다는(거의 영향이 없다는) 연구가 있다.
4) Teachers cannot monitor all groups at once.
control 문제와 관련하여 교사는 학생들이 말하고 행하는 모든 것에 관여해야 한다는 잘못된 믿음을 가지고 있다. 교사는 학생들이 창의적으로 진정한 의사소통을 하도록 group마다 순회하며 학생에게 귀기울이고, 제안점이나 비판점을 제안하되 모든 언어적 교감활동에 당사자가 도리 필요는 없다.
5) Some learners prefer to work alone.
많은 학생들, 특히 성인 학습자들은 자신들만의 방식을 적용하여 혼자 공부하는 것을 선호한다. 교사는 학생들이 언어 학습이라는 것이 단순히 규칙과 단어들을 따로 분리해서 구조화 할 수 이는 기술이 아니라는 것을 알게 한다. 언어는 사람들과 의사소통을 하기위한 것이며 그들이 얼굴을 서로 맞대는 의사소통을 하면 할수록 그들의 전체적인 의사소통 능력은 향상될 것이다.

3. Implemintion Group Work in Your Classroom-교실에서 그룹활동 실행하기
pair 재가와 group work는 중요한 구별되는 특징이 있는데, pair work는 주어진 과제가 짧고 언어적으로 간단하며, 과제의 구조에 의해서 잘 controlled된 것일 때 정확하다.
pair 재가에 적당한 것은
․짝과 함께 대화 연습
․간단한 질문과 대답 연습
․어떤 meaningful drill을 수행할 때
․빠른 brainstorming 활동
․서로 작문한 것 체크
․더 큰 그룹에 합쳐지기 위한 준비 등
pair work는 짧은 시간 동안 학생들을 상호적 의사소통에 참여시킬 수 있다. 하지만 위의 type들이 pair 재가에만 적당한 것은 아니고, group work에도 적당한 과제일 수 잇다.
group 재가를 증진시키기 위해 그 과정에 적당한 것을 골라야 한다.(강의, 훈련, 받아쓰기, 듣기과제, 묵독 등은 알맞지 않음)
1)