<국어교육론 부분>
- 읽기 부분 포트폴리오 작성법
- 수행 평가의 강조
- 일반적인 지식 부분 (교육과정 해설의 일반적 지식, 6차 교과서의 내용, 7차 교과서의 구성 체계 등)
<국어지식 부분>
- 중요 사항에 대한 '탐구 과정' 중시할 것
아래 정리한 부분은 '의미론 분야'에서 학교 문법과 부분적으로 다르거나, 학교 문법에 없는 분야를 정리한 것입니다. 의미론 분야에서 중요한 내용은 이미 여러 차례 시험에서 다룬 '의미의 종류, 의미의 관계, 의미의 사용, 의미의 변화' 부분이au, 이 자료는 어디까지나 만약을 대비하여 참고하시기 바랍니다. 각 항목마다 맨 아래에 있는 '접근 방법'을 먼저 읽고 정리하면 기억하기 편합니다.
1. 의미의 종류
1. 개념적 의미(외연적 의미=사전적 의미)
2. 연상적 의미 - 아래의 5가지 의미를 포함한다고 봄
①내포적 의미 ②사회적 의미 ③정서적 의미 ④반사적 의미 ⑤연어적 의미
3. 주제적 의미
* 연어적 의미: 어떤 단어의 의미가 배열된 환경(문맥)에 의하여 드러나는 것을 말한다. 예를 들어 '예쁜 아가씨'라는 말은 사용되지만, '예쁜 청년'이라는 말은 어색하다.
<비교 '학교 문법'>
1. 중심적 의미와 주변적 의미
2. 외연적 의미와 내포적 의미
3. 사회적 의미와 정서적 의미
4. 반사적 의미와 주제적 의미
=> 접근 방법: 의미 분류는 다르지만, 포함되는 의미는 학교 문법과 같음. 학교 문법대로 기억하고, '연어적 의미'만 따로 기억할 것
2. 단어간의 의미 관계
2.1 계열 관계: 단어의 의미가 종적으로 대치되는 관계
예) 아이가 (강아지/고양이)와 놀고 있다.
위의 문장에서 '강아지'와 '고양이'는 대등한 자격의 계열 관계이다. 계열 관계에는 ①상하 관계, ②유의관계, ③대립관계(=반의관계)가 있다.
--> 학교 문법과 같음
2.2 결합 관계: 단어의 횡적인 연관 관계
예) 동생이 왼발로 공을 찼다.
위의 문장에서 '공-차다', '발-차다', '왼-발'은 의존적으로 연결되는 결합 관계이다. 결합 관계에는 합성어를 구성하는 어순이 고정되어 있는 ①합성 관계, 관용어를 구성할 때 어순이 고정되어 있는 ②관용 관계, 단어가 더 큰 구성체를 이룰 때, 주변 요소와 조화를 이루어야 하는 ③연어 관계 등이 있다.
예) ①합성 관계: 어제오늘(*오늘어제), 일이등(*이일등), 부모(*모부)
②관용 관계: 손이 크다, 발이 넓다
③연어 관계: '새빨간 거짓말, 빨간 거짓말'에서 '새빨간'은 가능하지만, '빨간'은 어색함
=> 접근 방법: 계열관계는 학교 문법과 같음, 결합관계만 따로 기억할 것
3. 의미의 확장(의미 확장의 종류 아래의 3가지-->중시할 것)
① 다의어
단어의 형태와 의미의 관계는 본래 1:1 대응 구조를 이루지만, 그 의미의 적용 범위가 화장되어 다의 관계를 형성함
② 은유
목표 영역(원관념)을 근원 영역(보조 관념)에 의해 표현하는 방식
예) 인생은 나그네길이다.
③ 환유
작은 것이 큰 것을 지칭하거나 큰 것이 작은 것을 지칭하는 표현
전자의 예: 금뱃지-->국회 의원
후자의 예: 차에 기름을 칠하다(차의 부품)
<은유와 환유의 공통점과 차이점>
본질상 개념적인 것이며, 관례화되어 있으며, 언어의 자원을 확장시키는 수단이라는 측면에서 동질성을 갖는다. 한편 은유는 서로 다른 개념 영역을 유사성에 의해 관련 짓는 반면, 환유는 동일한 개념 영역 안에서 인접성에 의해서 관련짓는다는 점에서 이질성을 갖는다.
=> 접근 방법: 학교 문법 '의미의 변화' 부분에서 '의미의 확대(확장)'와 관련지어 그 종류를 물을 수 있음 . 의미 확장의 3가지 유형을 기억할 것
4. 문장의 의미(학교 문법에서는 다루지 않음)
4.1 문장 의미의 성격
아래 (1)의 두 문장을 이루는 단어는 같지만, 그 의미가 다르다. 이처럼 단어의 의미만으로 문장의 의미를 정확히 확인하기 어렵기 때문에 문장 의미론이 필요하다.
문장 의미는 ①개별 단어들의 의미가 모여서 문장 의미가 이루어지고, 이들 ②단어의 의미들이 (1)과 같이 배열의 차이에 의해서, (2)와 같이 묶음의 차이에 의해서 나타난다. 이 때 문장 의미는 단어 의미의 합보다 크며, 단어 상호 간의 일정한 함수 관계(배열의 차이, 묶음의 차이)를 통해서 형성된다.
(1) 철수가 영희를 때렸다. / 영희가 철수를 때렸다.
(2) 철수가 영희와 순이를 좋아한다.
(철수가 영희와) 순이를 좋아한다. / 철수가 (영희와 순이를) 좋아한다.
4.2 문장 간의 의미 관계
①문장의 유의성(유의문): 두 개의 문장이 뜻이 비슷한 문장 (문장의 진리치가 같거나 뜻이 비슷한 문장)
예) 나는 엄마를 좋아한다. / 나는 아빠의 아내를 좋아한다.
철수는 빵을 먹었다 / 빵이 철수에게 먹혀졌다.
②문장의 반의성(반의문): 두 개의 문장이 서로 반대되는 의미를 가진 문장(주로 반의어인 단어를 통해서 이루어지거나, 부정 표현 안, 못, 아니하다, 못하다를 통해서 이루어진다. 특수한 경우 보조사 도, 만 등을 통해서도 이루어진다.)
예) 철수가 영희를 좋아한다 / 철수가 영희를 싫어한다.
그가 학교에 간다 / 그가 학교에 안 간다.
③문장의 중의성(중의문): 하나의 문장이 여러 개의 의미를 나타내는 특성(단어의 중의성, 통사적 중의성, 부정 표현으로 인한 중의성, 상황에 따른 중의성이 있다.)
예) 그녀는 손이 크다
철수는 영수와 순이를 좋아한다.
④문장의 전제와 함의
전제는 발화된 문장의 정보 안에 또다른 정보가 들어가 있는 것을 일컫는데, 주문장이 그대로 있든 부정이 되든 상관 없이 참으로 존재하는 경우를 말한다.
아래의 예에서 (1)에는 (1-1)의 정보가 포함되어 있으며, (1)을 (1-2)처럼 부정하더라도 (1-1)은 참으로 존재한다. 여기서 (1-1)은 전제가 된다. 전제는 홑 문장에서는 불가능하고, 겹문장에서만 존재한다.
예) (1) 나는 작년에 본 영화를 기억하고 있다.
(1-1)나는 작년에 영화를 보았다. / (1-2)나는 작년에 본 영화를 기억하지 못 한다.
이에 비해 함의는 발화된 문장 안에 또다른 정보가 들어가 있는 것은 전제와 같으나, 주문장이 부정되었을 때, 함의된 문장도 부정된다는 점에서 차이가 난다.
아래의 예에서 (2)를 통해 보면 (2-1)은 참이다. 그러나 (2)를 (2-2)와 같이 부정하면 (2-1)은 더 이상 참이 아니다. 이처럼 주문장을 부정했을 때 본래 포함되었던 문장이 더 이상 참이 되지 못하는 것을 함의라고 한다.
예) (2) 경찰이 도둑을 잡았다.
(2-1)도둑이 잡혔다. (2-2) 경찰이 도둑을 잡지 못했다.
=> 접근 방법: 학교 문법에서는 다루지 않지만, 위의 내용을 기억해 둘 것. 다른 부분보다 특히 '전제와 함의' 부분을 명확하게 기억할 것
5. 담화
5.1 담화 행위
담화 행위란 담화의 요소인 발화가 어떤 행위를 수행하는 것을 말한다. 첫째 표현 행위는 형식과 의미를 지닌 언어 단위를 발화하는 것이다. 둘째, 표현 내적 행위는 표현 행위 안에서 수행되는 발화의 효력을 말한다. 셋째, 표현 달성 행위는 표현내적 행위의 효력이 달성된 결과를 말한다.
예) 문이 열려 있습니다.
위의 문장에서는 ①문이 열려 있다는 의미의 표현 행위, ②문을 닫으라는 요청이나 명령의 표현내적 행위, ③방문객이 문을 닫게되는 표현 달성 행위가 나타난다.
5.2 대화의 협력 원리
1) 일반 원리: 대화에서의 말이 합의된 목표나 방향과 일치되게 그 말의 시점에서 충분한 기여가 되도록 할 것
2) 하위 원리(대화의 격률):
①질의 원리: 거짓이나 증거가 없는 말을 하지 않음
②양의 원리: 목적에 요구되는 만큼의 정보 제공
③관련성의 원리: 해당 주제와 관련 있는 내용
④방법의 원리: 대화의 형식이 명료해야 함
접근 방법 => 개념이나 의미를 기억하고, 5-1에서 하나의 담화를 통해 세 가지 행위를 구분하는 연습을 해 둘 것
참고 자료: 김광해, 권재일, 임지룡, 김무림, 임칠성 저 {국어지식 탐구}(박이정, 1999)
- 예비 교사님 모두의 합격을 기원합니다. -
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