전공 국어 교사 임용 시험 안내
1. 전공 국어 교사 임용 시험이란?
1.1 시험의 개념
정확한 명칭은 "중등 국어 교사 임용 후보자 선정 경쟁 시험"이다. 국어과 교사 자격증을 취득한 학생들을 대상으로 완전 공개 경쟁 시험 방식으로 교사를 선발하는 시험이다. 시험은 2차로 나누어지는데, 1차는 교육학 및 전공 분야 필기 시험, 2차는 논술 시험, 수업 실연 및 면접으로 나누어진다. 1차의 교육학 시험은 객관식 선다형이며, 국어 전공 시험은 응답제한 논술형으로 치른다. 올 2002년의 경우 1차 시험에서 모집 정원의 150%(시도에 따라 120%)를 뽑아서 2차 시험을 실시하며, 1차와 2차 시험 성적을 합산하여 최종 합격자를 선정한다.
1.2 시험 배점 및 선발 방침
① 1차 시험 (120점 + 개인별 가산점): 모집 정원의 120% 선발
전공(70점) + 교육학(30점) + 학교 내신(20점) + 개인별 가산점(15점 이내)
(단 가산점은 전공 시험 성적 40% 이상(28점) 성취한 자에 부여함
② 2차 시험 (50점) - 2002년 확대될 것으로 예상: 모집 정원 선발 (50-20% 탈락)
논술(20점) + 수업 실연 (10점) + 면접(20점)(시도마다 조금씩 차이 있음)을 치름. 올해 2002년의 경우, 2차 배점이 확대되며 수업 실연이 특히 강조된다고 한다.
* 수업 실연: ① 교수-학습 지도안 작성
② 수업 실연(10-20분)
③ 수업 참관지 작성(직접 강의 또는 영상 강의 후)
2. 2002년 시험의 주관 및 시행 시기 그리고 임용 규모 전망
2.1 2002년 시험 주관
교사 임용 시험은 현재 각 시도 교육청별로 돌아가며 주관하고, 1차 필기 시험의 출제 및 채점은 교육부 산하 한국교육개발원에서 주관한다. 그리고 논술 및 면접 시험 등은 각 시.도 교육청이 주관하며, 가산점 반영은 각 시도 교육청의 기준에 맞추어 적용하고 있다. 2000년 시험은 울산 교육청에서 주관했고, 2001년 시험은 서울 교육청이 주관했으며, 올해 2002년 시험은 경기도 교육청에서 주관하게 된다.
2.2 2002년 시험 공고 및 시행 시기
매학년도 시험 실시 날짜 및 장소 등은 20-30일 전에 공고되었는데, 올해 2002년은 늦어도 2-3개월 전에 모집 인원과 시험 날짜 및 시험 방법을 공고할 것이라고 한다. 그리고 올해도 특별한 변동이 없는 한 교사 임용 시험은 12월 초.중순경에 실시될 것으로 예상한다.
2.3 2002년 임용 규모 전망
중.고등학교 교사의 신규 임용 규모가 2002-2003년 동안 약 5000-6000명 수준 정도에 이를 것으로 발표되었는데,(교육부 계획안이 많이 반영되면 더 늘어날 수 있음), 이 중, 국어교사의 경우는 약 1000여 명 정도가 된다. 지지난해(2000년) 국어 교사는 전국적으로 모두 978명을 선발했고, 지난해(2001년)의 경우는 600여 명을 모집했다. 국어는 지난해 미달된 지역이 있었으므로, 올해 2002년은 1000-1200여 명 정도를 선발할 것으로 예상한다.
3. 전공 국어 시험 응시 자격
3.1 국어 과목 중등학교 준교사 이상의 교원자격증 소지자 및 국어 과목 부전공 또는 복수전공 자격증 소지자
3.2 선발 예정 연도 2월 대학 졸업자로서 국어 과목 교원자격증 취득 예정자(단, 대학원 졸업예정자는 지역 및 대학 사정에 따라 다름)
3.3 응시 자격 제한 사항(아래 사항에 해당자는 응시할 수 없음)
① 국가 공무원법 제 33조(임용 결격 사유) 각 호 1에 해당하는 자
② 최초 시험일 현재 만 41세 이상인 자
③ 현직 교사 및 교사로 재직하였다가 퇴직한 후 공고일 현재 1년 경과되지 아니한 자(단 임시 교사, 시간 강사, 산업체 부설 학교 교사는 제외)
④ 각 시.도 교사 임용 시험에 합격하여 공고일 현재 임용 후보자 명부에 등재되어 있는 자
⑤ 현역 군복무중인 자로서 선발 해당년도 9월 1일 이후 전역 예정자
⑥ 기타 관계 법령에 의해 임용에 결격 사유가 있는 자
4. 전공 국어 임용 시험의 영역별 배점 및 대응 방안
4.1 영역별 배점(전체: 70점)
국어과 교육론(20점): 국어지식 및 국어지식 교육(18점): 문학 및 문학 교육(32점)
4.2 영역별 중요 사항
① 국어교육론
* 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기에 관한 개념적 지식·방법적 지식 이해
* 국어생활, 화법, 독서, 작문의 성격, 목표, 내용, 방법, 평가의 체계적 이해
* 위의 내용을 바탕으로 실제적인 예를 통한 적용 강조
② 국어 지식(문법)
* 국어의 변천 과정과 문법 현상의 원리를 깊이 이해해야 함.
* 중세, 근대, 현대에 걸쳐 이루어지는 변화 과정 이해
* 구체적인 예에서 문법 현상을 설명하는 문제에 대응(실생활과 관련된 부분)
③ 문학
* 응용 가능성이 가장 많고 문학 감상 및 지도.적용 능력 중요함.
* 구체적 작품과 그것이 생산된 시대 배경과의 관계 중시할 것
* 작품과 일반적 논의와의 연결, 장르간의 연관 관계 및 공시적 통시적 관련성 중시
4.3 영역별 주요 자료
① 국어과 교육과정 및 교수법
* 6차 교육과정 및 해설서(중·고등학교 해설서)
* 7차교육과정 및 해설서(국민공통국어교과, 국어생활, 화법, 독서, 작문, 문법, 문학)
* 최현섭 외, {국어교육학개론}, 삼지원
* 박영목, 한철우, 윤희원 공저, {국어과 교수 학습 방법 탐구}, 교학사
박영목, 한철우, 윤희원 공저, {국어과 교수 학습론}, 교학사
* 노명완, 박영목, 권경안 공저, {국어과 교육론}, 갑을출판사,
* 박영목, 한철우, 윤희원 공저, {국어교육학 원론}, 교학사
* 그의 교육과정 집필진의 저서 및 연구 논문
* 교과서 내용 중에서 언어사용기능 영역 부분(6·7차 교과서)
② 국어지식
* 고등학교 문법 교과서
* 중·고등학교 국어 교과서 중 국어지식 부분(6·7차 교과서)
* 고영근, 남기심 공저, {표준국어문법론}, 탑출판사
* 고영근, 남기심 공저, {고교문법(자습서)}, 탑출판사
* 오건오, 이두환 공저, {중학 국어 문법}, 한샘출판사
* 김광해 외, {국어지식교육론}, 서울대학교 출판부
* 김광해 외, {국어지식탐구}, 박이정
① 문학
* 국문학 개설서
* 구인환 외, {문학교육론}, 삼지원
* 김대행 외, {문학교육원론}, 서울대학교 출판부
* 우한용 외, {문학 교육 과정론}, 삼지원
* 우한용, {문학 교육과 문화론} 서울대학교 출판부
* 중고등학교 교과서 내의 문학 내용(6·7차 교과서)
5. 2001년 전공 국어 시험 방식: 응답제한 논술형
5.1 응답제한 논술형이란
어떤 문제에 조건을 달아 출제하고 그 조건을 고려하여 적절한 내용과 형식을 갖춘 답을 요구하는 주관식 논술 문제의 한 유형이다. 보통 학부에서 치는 시험과 거의 비슷한 형태이지만 조건을 고려하여 답을 써야하며, 조건 자체가 채점기준에 적용된다. 단답형, 완성형, 논술형과는 뚜렷한 차이가 있다. (6차 {고등학교 국어과 교육과정 해설} '문학' 부분 392-393쪽 참고)
①너무 광범위한 문제는 출제되지 않음.(일반 논술형 문제 배제)
- 국문학에서 근대에 대하여 논술하라.
- 해방 이후 현대시의 흐름에 대하여 논술하라.
②정설 혹은 통설에 해당하는 문제 출제
--> 사실이 확실히 밝혀져 있거나 분명히 답할 수 있는 문제
③구체적 사실과 그것이 속한 일반 이론과의 관계를 묻는 문제 출제
- 이상의 소설 [날개]를 지문으로 낸 후, 그것이 나타나게 된 문예이론의 관계를 묻는 문제.
- 어떤 이론을 제시한 뒤 그것이 우리 문학에 미친 영향을 찾는 문제
④깊이 있는 이해를 필요로 하는 문제 출제(단순암기 지양)
-->단순 암기식보다 그것을 토대로하여 이해와 응용을 필요로 하는 문제 출제
5.2 출제의 형태
① 일반적 지식 서술 및 그것의 적용.지도
② 지문 출제 후 비교 대조(분석) 및 적용
③ 탐구 과정 또는 문제 해결 과정 적용.지도
④ 어떤 사실에 대한 논리적 추론 및 적용.지도
⑤ 교수-학습 상황에 대한 적용 및 지도
⑥ 위의 형태들이 결합된 문제
<참고 - 1> 중등학교 국어과 임용시험 출제 방향
(99년 5월 시험 출제 위원)
Ⅰ. 기본 방향
그 동안 중등학교 국어과 임용시험은 국어 교사로서의 자질과 능력을 평가하는 것에 그 목적이 있기 때문에, 국어교사로서 갖추어야할 각종의 지식과, 이를 활용하여 국어 과목을 교수-학습하는 능력을 종합적으로 평가하는 방향에서 출제되었다. 이번 시험에서도 이런 기본 관점에 충실하면서 앞으로 나갈 국어교사의 미래상을 정립할 수 있는 방향에서 출제 방향을 정했다. 특히 이번 시험은 현행의 교육 과정과 교과서를 바탕으로 하되, 앞으로 시행하게 될 수준별 교육과정을 지향하는 제7차 교육과정의 내용을 반영하였으며, 새로운 학습 평가 방법으로 부각되고 있는 과정 평가 또는 수행 평가 능력도 알아볼 수 있도록 평가 방향을 정했다. 그리고 이런 임용시험의 방향은 임기 응변적인 국어 교사의 교수-학습 능력보다는 학습자의 능력과 위계(位階)에 맞추어 국어 교과를 총체적으로 구상할 수 있는 능력 여부를 측정하고자 하였다. 이런 관점에서 본 임용시험이 앞으로 지향하는 바, 즉 새로운 정보 사회와 다매체 사회에 통용할 수 있는 지식을 기반으로 하여, 이를 응용하고 개발하여 국어 교과의 교수-학습에 적극적으로 적용하는 창의적인 교사상을 확립할 수 있도록 설계하고자 했다. 이를 위하여 이번 시험에서는 지식과 이를 적용하는 능력에 3 : 7의 비중을 두어, 그 조화로운 평가 도구를 개발함을 목표로 하였다.
Ⅱ. 출제의 영역
국어과 임용시험의 내용 영역은 기본적으로 국어 교과를 교수-학습하는데 요구되는 다음의 세 영역을 두루 평가할 수 있도록 하였다. 즉 국어 교과학과 국어학 교육, 국문학 교육의 영역이 그것으로, 각 영역에서 기본적으로 취급하는 내용 영역과 이를 교수-학습의 장에서 활용할 수 있는 전략을 마련하는 능력을 확인하고자 했다. 이를 위하여 먼저 국어 교과학에서는 말하기·듣기·쓰기·읽기 능력에 대하여 교육 과정 또는 교과서 수준에 기술된 내용을 중심으로 하여, 그 내용을 얼마나 숙지하고 있으며 이를 교수-학습의 전략으로 어떻게 전환할 수 있나를 출제하였다. 이 과정에서 국어 교과학의 지식이 단순히 암기할 지식의 수준이 아니라, 학습 전략으로 활용될 수 있는 방안을 모색하는 적용 능력을 측정하고자 하였다.
다음으로 국어학 교육의 영역에서는 문법으로 대표되는 우리말에 대한 지식을 평가하고자 하였다. 특히 그 동안 단순한 암기 지식이나 단편적인 지식의 수준에서 교수-학습되던 문법 지식 또는 국어 지식 영역을 탐구 과정을 통하여, 학습자 스스로가 일상의 언어 생활에 활용하고 적용할 수 있도록 교육하는 방향성을 제공하고자 했다. 이를 통하여 학교의 국어 교육에서 흥미가 없는 과목으로 경시되었던 국어 지식 교육을 정상화하는 방안을 강구하고자 하였다.
끝으로 국문학 교육은 문학 교육의 새로운 방향성, 즉 속성(屬性)중심의 문학 교육관과 새로운 시대의 요구에 부응할 수 있는 문학 교육의 방향에 부합하도록 설계하였다. 이를 위하여 문학 작품에 대한 이해는 물론, 표현 교육을 효과적으로 수용할 수 있는 능력을 측정하고자 하였다. 그리고 이런 방향은 문학 작품의 수용과 창작을 지향하는 수준별 제7차 교육 과정의 기본 정신과 다매체 시대에 다양한 표현 매체와 대중 문화에 노출되어 있는 학습자들에게 생활로서의 문학을 효과적으로 학습시킬 수 있는 방안을 탐색하도록 하였다.
이처럼 이번 응용시험은 기본적으로 국어 교과를 이루는 세 영역, 즉 국어 교과학(29%)과 국어학(26%), 국문학(45%)의 전 영역(예를 들면 국문학 영역의 경우, 고전 수필, 고전 시가, 고전 소설, 현대시, 현대 소설 등)을 대상으로 하여, 그 학문적 기초를 이루는 지식과, 이를 교수 전략으로 활용하는 능력을 같이 평가하는 통합적 평가가 되도록 하였다.
Ⅲ. 평가하고자 한 능력·지식
앞에서도 밝힌 바와 같이, 임용시험의 국어 과목에서는 국어 교사로서 갖추어야 할 국어 관련 제반 지식과 교수-학습 능력을 중요하게 평가하고자 하였다. 이를 측정하기 위하여, 본 시험에서는 주로 교육 과정과 교과서에 제시된 교수-학습의 원리에 대한 이해 수준을 알아보고자 했으며, 이를 기초로 하여 실제 수업에 어떻게 적용할 수 있는가를 문제로 제시하였다., 따라서 단순 암기 수준의 지식보다는 교수-학습에 적용할 수 있는 능력과 끊임없이 관련되는 문제를 출제하였다.
예를 들면 교과 교육학의 영역에서, " '판단하며 읽기' 단원을 지도하기 위한 교수-학습 계획에 포함시켜야 할 내용을 다음 <조건>에 맞추어 서술하시오." 나 " '말하기에서 말하기의 준비의 필요성과 할 일을 안다' 라는 학습 목표를 달성하기 위한 교수-학습 계획에 포함시켜야 할 내용을 다음 <조건>에 맞추어 설명하시오"라는 문항의 경우처럼, 교육과정이나 교과서에 제시된 학습목표나 학습 활동을 구체화하는 방안을 학습의 장면에 적용할 수 있는 능력을 점검하고자 하였다. 이런 평가의 방향은 국어학 지식을 활용하는 능력을 평가하는 문항에서도 동일하게 적용되었다.
이 밖에 국문학 교육의 영역에서도 "몽유형 소설의 서술 구조를 설명하고, 이 소설(고전 소설[구운몽])의 주제와 관련하여 그 의미를 밝히시오." 나 "위의 작품(현대 소설[무진 기행])에서 구체적인 예를 찾아, 소설에서 사용되는 언어의 유형과 특성을 설명하시오,"라는 문항처럼, 대학교의 문학 교육 수업에서 배운 지식이나 문학 이론을 적용하거나 주어진 텍스트에서 활용하는 능력을 측정하고자 하였다. 따라서 단순히 알고 있는 지식을 텍스트나 문항의 요구에 적용하지 못하는 경우에는, 점수를 부여하지 않도록 하는 채점 원칙도 세웠다.
아울러 이번 시험은 중등학교 국어교사의 능력을 집중적으로 점검하는 것이 목표이기 때문에, 응시자가 중등학교 단계에서 교육 내용이 되는 내용을 얼마나 알고 있으며, 이를 학습자들에게 어떻게 가르치고, 왜 가르치나를 고민할 수 있는가를 확인하고자 하였다. 이를 통하여 앞으로의 사범대학에서의 국어교육 역시 국어과와 관련된 지식학습보다는 이런 지식을 국어과 교수-학습에 적용하는 능력 측정에 중점을 두면서, 이런 지식을 적용의 기초로 활용할 수 있는 방안을 적극적으로 모색하여야 한다는 방향을 제시하고자 하였다.
Ⅳ. 평가 문항의 성격
이번 국어과 임용시험의 기본적인 성격은 크게 두 가지로 요약할 수 있다. 그 하나는 국어 관련 지식을 활용하는 교수-학습 능력을 갖춘 국어 교사를 선발하는 것이고, 다른 하나는 국어 교육의 새로운 환경에 적응할 수 있는 국어 교사를 찾는 것이다. 이런 방향은 현행의 국어 교육의 현실에 충실하면서, 앞으로 전개될 국어 교육의 미래상을 예측하고 준비할 수 있는 국어 교사를 양성하고 선출하는 시험이 되어야 한다는 국어 교육의 새로운 지향과도 관련이 있다.
이런 원칙에 따라 이번 국어과 시험은 많은 부분에서 교육 과정이나 교과서 내용을 효과적으로 교수-학습할 수 있는 능력을 묻고 있다. 예를 들면, "학교 문법에서는 시제를 '과거/ 현재/ 미래'로 구분하는 삼분법적 체계를 택하고 있다. 이러한 체계를 비판하는 수업을 탐구 과정으로 전개하고자 한다. <보기>에서 제시한 예문을 활용하여 아래의 <조건>에 맞추어 서술하시오."와 같이 지식에 대한 암기보다는 활용에 중점을 두고 있다. 따라서 앞으로 국어 교사가 되고자 하는 사람들은 학교에서 배우는 국어 지식을 활용하는 방법에 대한 구안을 항상 염두에 두는, 즉 교실에서의 학습 장면을 항상 고려하는 실제화 태도를 가져야 한다.
다음으로 이번 시험에서는 국어 교육의 미래상에 부합하는 국어 교사상을 염두에 두었다. 이런 문항의 예로는 "(가)와 (나)의 글쓴이는 자신이 말하고자 하는 바를 표현하기 위하여, (가)(고전소설[차마설])에서는 '사실-상상-깨달음'의 구조, (나)(고전시가)에서는 '선경-후정'의 구조를 표현방식으로 활용하고 있다. 이에 대하여 다음<조건>에 맞추어 설명하시오."나 "이 자료(현대소설 [무진기행])를 연극이나 영화로 바꾸어, 표현 매체별 언어의 특성을 이해하기 위하여 교수-학습 전략을 수립하려고 한다. 이런 교수-학습의 중요성을 설명하고, (가)단락을 연극이나 영화로 전환하는 구체적인 전략을 제시하시오."등이 있다. 이런 문제를 통하여 문학작품에 대한 이해를 넘어 표현의 원리를 학습하고 활용하는 국어 교사의 능력을 알아보고자 했으며, 표현 매체가 다양화되는 현대사회에서 학습자들의 다양한 요구와 매체가 다변화되고 있는 현실을 반영하는 학습전략을 구안할 수 있는 국어 교사를 찾고자 하였다.
아울러 이번 시험은 국어 교육이 사용으로서의 국어 활동의 원리라는 부분을 염두에 두면서도 문화로서의 국어 활동이라는 원리가 자국어 교육에서는 중요하다는 점을 부각시키고자 하였다. 특히 이런 원칙은 각 문항에서 실천의 구체적인 장(場)인 국어 교실을 염두에 둘 때 항상 고려하여야 하는 사항이라는 사실과, 다양한 교수-학습의 장면에서 기능적인 측면도 경시할 수 없지만 전통적인 국어 유산을 고려하는 문화 원리의 관점도 평가 영역을 선정하는 과정에서 고려하였다.
Ⅴ. 맺는말
국어과 임용시험은 현재의 교육 현실에 기초를 두면서, 앞으로 국어 교육이 지향하는 바를 같이 평가하여, 미래 사회에서도 자신의 능력을 제대로 발휘할 수 있는 국어 교사를 선발하는 것을 목표로 하였다. 이런 지향은 이미 제7차 교육과정에도 많이 반영되어 있는 내용으로, 이번 시험을 통하여 선발되는 국어 교사가 앞으로 교육 현장에서 담당하여야 할 교수-학습 내용의 핵(核)을 이루는 사항이기도 하다. 따라서 앞으로 국어 교사가 되고자 하는 사람들은 이번 시험에 암시된 바 있는 이런 방향성을 바르게 인식하고 준비하도록 하여야 한다. 또한 단순한 암기나 교수-학습에 대한 참신한 아이디어 고안이 아니라, 국어 학습의 장면을 총체적으로 설계할 수 있는 종합 능력을 측정하는 방향이 계속 모색될 것임을 명심하여야 한다. 거듭 국어 교사를 꿈꾸는 사람들은, 사범대학에서 국어과 관련된 지식을 충분히 배워야 하고, 이를 교수-학습에 적용하는 능력도 아울러 학습하여야 하며, 교육 현장의 선배 국어교사들은 이런 방향에서 적극적이고 다양한 탐구를 하고 있는 현실을 반성의 자료로 삼아야 할 것이다.
<참고> 합격생 수기
(류 경 희 (98년 울산 지역 합격))
1. 시험 준비 과정
저는 1996년 ○○대학교 국어국문학과를 졸업하고 올해 1998년에 중등교사 임용시험에 합격하였습니다. 교직과정을 이수하고 교직에 뜻이 있어 교육학을 수강하며 나름대로 공부를 하였으나 2번의 실패를 경험해야 했습니다. 첫 번째 시험은 그다지 만족할 만큼의 준비를 하지 못해 실패를 겸허히 받아들이고 재수를 선택하였습니다. 재수시절 전공과목 시험이 주관식으로 바뀌어 그에 대한 대비로 다른 학원에서 전공 과목을 수강하기도 했지만, 불운하게도 시험 전날 밤 극도의 긴장감으로 거의 잠을 청하지 못해 저는 무거운 머리와 몽롱한 기분으로 시험을 치러야 했습니다. 결과는 뻔했습니다. 두 번의 실패로 인하여 저는 깊은 절망에 빠졌고 제 자신에 대한 열등의식과 미래에 대한 막연한 불안감으로 힘든 시간을 보냈습니다. 하지만 교사가 되어야 겠다는 강한 신념은 그러한 저의 나약함을 채찍질하였습니다. 그래서 곧바로 학원 강사 아르바이트를 시작하였습니다. 고등부 전임강사를 하는 동안 고등학교 국어교과서 상.하를 체계적으로 공부하였고 8월부터는 학원 아르바이트를 그만두고 본격적인 시험 공부에 들어갔습니다. 마침 겨울 방학과 여름 방학에 부산 육서당 학원에서 전공 국어가 개설되었기에 저는 최병해 선생님에게 전공 국어 강의를 듣게 되고, 체계적으로 공부를 할 수 있게 되었습니다.
저는 집과 가까운 대학 도서관에서 혼자 공부를 하였는데 비사범계라 여러 가지 정보도 부족하여 힘이 들었지만 그것보다는 혼자 공부해야 하는 외로움에 더 힘이 들었습니다. 그런데 지난해 학원에서 우연히 가져온 합격생 수기가 제게 많은 힘이 되었기에 저도 여러분께 다소나마 도움이 될까하여 이렇게 짧은 글을 쓰게 되었습니다.
2. 각 과목 공부 방법
막상 공부를 시작하려고 하면 무엇을 어떻게 시작해야할지가 고민이 많이 될 것입니다. 물론 저도 그랬습니다 그래서 우선 제가 나름대로 전공을 공부하였던 방법을 간단하게 소개해볼까 합니다. 저는 물론 최병해 선생님의 {전공 국어} 이론, 심화 교재를 중심으로 공부했고, 그 외에 다음과 같은 자료를 참고 했습니다.
문학 분야는 우선 고전문학과 현대문학 각각을 문학사,장르론,작가론,작품론으로 구분하여 정리하였습니다. 고전문학사는 주로 조동일 교수의『한국문학통사』를 보았고 현대문학사는 방통대 교재 『현대문학사』와 윤병로씨의 {한국 근.현대문학사』를 참고하였습니다. 개별적인 문학작품은 『문학자습서』를 벗어나지 않으므로 이 책에 실린 중요 작품들을 각각 문학사적인 맥락,장르,작가별로 정리하였고, 특히『교육과정 해설』'문학' 부분에 실린 내용을 작품에 적용하여 나름대로 문제화시켜 정리했던 것이 많은 도움이 된 것 같습니다. 그리고 고등학교 교과서에 실린 문학 작품을 분석, 정리하였고 교과서의 체제를 다른 문학작품의 분석에 활용하였습니다.
국어 및 문법 분야는 『표준국어문법론』과 ‘탑출판사'의 고등학교 문법 자습서를 기본으로 하여 음운론, 형태론, 통사론, 의미론 등의 각 장르로 주관식 예상문제를 만들어 정리.암기하였습니다. 특별히 예문에서 문법적인 규칙이나 사실을 설명해내는 방법이 효과적이었습니다.
교과교육론은 {교육과정해설}을 바탕으로 각 항목별로 문제를 만들어 이해하고 완전히 암기하였습니다. 중학교 국어교과서 내용은 시험에서 한 문제 정도는 꼭 출제되므로 철저히 학습하는 것이 필요합니다.
제가 전공 공부를 이렇게 체계적으로 할 수 있었던 것은 최병해 선생님의 도움이 컸습니다. 선생님의 1,2월 이론반 수업과 7,8월의 심화 이론반 수업을 들으면서 각 분야별로 체계를 갖추어 공부를 하게 되었고, 문학에 대한 기초를 잘 다지게 된 것 같습니다. 특히 9,10월 문제풀이 반에서 3번의 모의고사를 치르고 선생님의 꼼꼼한 채점과 객관적인 해석과 충고로 인해 교사 임용 시험에서 중요한 부분인 문제 파악과 답안 작성 요령에서 남보다 앞설 수 있었다고 생각합니다.
3. 기타 당부하고 싶은 말
시험을 준비하고 계시는 수험생 여러분께 두어 가지만 말씀드리고 싶습니다. 먼저, 우리시험은 쓰기 시험이므로 계속적인 답안작성 연습이 중요하리라 생각합니다. 저는 시험 한 달 전부터 원고지를 만들어 답안 쓰기를 연습했고 시간 안배에도 신경을 썼습니다. 둘째로 모든 시험은 정신력에 의해 많이 좌우된다고 합니다. 자신에 대한 강한 믿음과 자신감, 교직에 대한 확고한 신념 등이 힘든 수험생활에 적지 않은 위로가 되어줄 것입니다. 한 가지 덧붙인다면 항상 편안하고 넓은 마음가짐을 가지는 것과 체력 관리, 시험 전 컨디션 조절 등에도 신경을 쓴다면 꼭 원하는 목표를 달성할 수 있으리라 생각합니다. 요즘 교직 직무 연수를 받으면서 역시 교직은 매력 있는 직업이고 이것의 성취를 위해서는 다소간의 어려움을 참아낼 충분한 가치가 있다는 생각을 해 봅니다.
끝으로 저에게 자신감을 북돋아 주시고 조언을 아끼지 않았던 최병해 선생님과 부산 육서당 학원에 다시 한 번 진심으로 감사한 마음을 전합니다. 어려운 여건 속에서도 최선을 다하고 있을 수험생 여러분께도 많은 격려를 보냅니다. 수험생 여러분들의 건강과 행운을 기원합니다. 감사합니다.
1998. 2월
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