교수 학습의 연구사와 변천사
1.머리말
한국어 교수학습 방법은 서양 선교사나 일본인 통역관을 중심으로 행해지던 개화기의 한국어 학습 단계
에서, 외국어 교수법을 수용하고 활용하는 단계를 거쳐, 현재는 한국어교육의 특색을 고려하여 고유한
교수법을 모색하는 단계에 이르렀다.
2. 한국어 교수 학습 방법의 변천사
* 해방 이전시기: 개화기와 식민지 시기
* 해방 이후 시기: 1950년대부터 1990년 전반부까지 청각구두식 교수법 중심의 교수 학습방법과 1990년
중반 이후 현재까지 의사소통식 접근법 중심의 교수 학습방법
2.1 해방 이전 시기의 한국어 교수 학습 방법
이 시기는 외국인이 주도하였다는 것이 특징적이다. 개화기의 한국어 학습은 서양 선교사와 일본인에
의해 이루어졌다.
(1)개화기의 한국어 교수 학습 방법
<선교사에 의한 한국어 교수 학습 방법>
선교활동을 위하여 선교사들이 한국어를 학습. 한국어문법과 한국어사전이 편찬.
<일본인에 의한 한국어 학습 방법>
소수의 통역관을 육성하는데 역점.
1870년 이후 대마도에 어학소 설립. 부산으로 이전 후 조선어학교로 개칭.
한국어 교재는 아메노모리 호슈가 편찬한 ≪교린수지≫(4권)이 있고 일본인의 사전은 ≪왜어유해≫(2권)
가 이용되었다.
개화기 조선어학교의 교수 학습방법은 암송하고 읽고 번역하는 방식인데 특징적인 것은 ‘말을 통달하는’
회화 능력 또는 의사소통 능력을 중시한 점이다.
(2) 식민 시기의 한국어 교수 학습방법
조선 주재 일본인을 대상으로 실무적이고 실천적인 교육 중심으로 이루어 졌음.
2.2 해방 이후 시기의 한국어 교수 학습방법
(1)청각구두식 교수법 중심의 시기(1950년대 말-1990년 초반)
50년대 후반에서 70년대 중반까지 청각구두식 교수법이 주류를 이루었고 문법번역식 교수법도 부분적
으로 활용되었다.
본문에 학습 문형이나 어휘가 제기된 후 문형중심의 구조적인 연습이 이루어졌다.
70년대 중반에서 80년대 후반은 한국어교육의 변화기인데 일본어권 학습자의 수가 늘어나기 시작하였다.
학습동기도 다양해졌다.
①연세대학교 한국어학당
| 고영근(1974) | 손한(1991) |
한국어 교수 학습방법 | 통합교육, 어학실습, 읽기의 3부로 구성 | 저급은 문법과 문형중심 고급은 토론수업으로 전문지식 학습 |
② 명도원
외국인 선교사에게 한국어교육을 실시할 목적으로 창설.
대화-본문설명-구조적 문형-문형연습 등으로 수업 진행.
교재는 청각구두식 교수법의 특징을 보였다.
③ 서울대학교 어학연구소(현 언어교육원)
1990년 초반까지 연습과 문형을 중시하는 청각 구두 교수법으로 수업 진행.
| 고영근(1974) | 문희자(1991) |
한국어 교수 학습 방법 | *초급 발음, 회화력, 청취력 중시 *중급 청취력, 독해력, 작문력 중시 *고급 독해력, 작문력에 중점을 두고 한국 문화도 도입 *주당 2시간의 어학 실습 | *1급 발음, 어휘, 문형 중심 *2급 실생활 맥락에서 문법 다룸 *3급 작문 중시 *4급 학문 목적의 한국어로 읽기 쓰기 강조 |
④ 언어교육연구원
1971년 설립된 언어교육연구원은 청각 구두식 교수법과 침묵 교수법 활용
| 고영근(1974) | 하정자(1991) |
학국어 교수 학습 방법 | *구두 청각 교수법 *수정 직접 교수법 *제시와 문형 연습 | *침묵 교수법 (그림, 막대기, 차트 활용) *명도 교재 등 타 기관 교재도 활용 *개인 교수 *실용적인 생활 한국어 |
⑤ 이화여대 언어교육원
1988년부터 외국어로서의 한국어교육 시작.
전체적으로 통합교육 실시. 단계적 교수법과 주제와 기능을 중심으로 수업 진행.
⑥ 고려대학교 한국어문화 연수부
1986년 설립. 회화, 독본, 어학 실습으로 구분.
1급은 실용회화에 중점.
2급은 실용 회화 능력의 신장과 함께 작문 능력 양성.
3급은 발표력과 듣기 능력 신장, 문장이해력 증진.
4급은 어휘 보강에 초점. 시청각 교재와 한국 문화 이해.
5급은 자연스런 한국어 구사력을 위하여 관용적인 표현 익힘.
6급은 신문, 잡지, 문학작품을 통하여 한국의 정치. 경제. 문화를 이해하며 대학에서 수학할 정도의 한국어
능력을 갖춘다.
(2) 의사소통식 접근법 중심의 시기(1990년대 중반-현재)
외국어교육의 목표를 외국어를 사용한 의사소통능력의 계발에 두고, 의사소통 원리, 과제의 원리, 유의미
함의 원리라는 이론적인 전제를 바탕으로 여러 방법론을 포함한다.
이는 학습자의 요구와 선호에 따라 융통성 있는 접근 방식을 취하기 때문에 이 방법을 채택한 한국어
교육기관의 실제 수업운영 방식은 조금씩 차이가 난다.
① 사례1
이 수업은 학습자의 수준과 요구에 맞추어 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 언어기술을 적절히 통합하고
분리하는 방식으로 운영된다.
차시 | 주요 교수 학습 방법 | 세부 활동 |
1교시 2교시 | *통합적 교수 방법 *어휘 및 문법 항목을 바탕으로 말하기 기술에 중심을 둠 | *도입-설명- 연습 *문형 연습 활용 *과제 활용 |
3교시 4교시 | *언어 기술별 교수 방법 *단계적 교수 방법 *과정 중심적 교수 방법 | *과제 활용 |
② 사례 2
형태를 중시하는 교육과정을 운영하는 기관의 수업 사례. 과정은 학습자의 수준과 언어권별 특성을 사려,
언어숙달도로 A과정과 B과정을 운영하고, 일본어권 학습자가 많은 과정에서는 문형 연습을 활용하고
서양어권 학습자 과정에서는 과제를 많이 활용.
차시 | 주요 교수 학습 방법 | 세부 활동 |
1교시 | *형태 중심의 구조 연습 *25분간 랩 수업에서 문형 연습 *25분간 교실에서 대화 연습 | *말하기 중심 *문형 연습 활용 |
2교시 | *어휘 및 문법 항목 학습 *단계별 교수 방법 | *제시-연습-활용 |
3교시 | *읽기 수업 | *발음 연습-낭독-독해 |
4교시 | *교수 항목의 심화 활동 *기술별 활동 활용 *과제 중심적 교수 방법 | *활동 활용 *과제 활용 |
③ 사례 3
의미 기능을 중시하는 수업 사례.
사용 맥락이 주어진 실재적인 활동과 과제를 강조하고 나선형 교수방법을 채택한 것이 특징.
요일 | 주요 교수. 학습 방법 | 세부 활동 |
1일 | *어휘 및 문법 항목(4,5개)학습 *나선형 교수 | *도입-제시-연습 *상황이 제시된 활동 |
2일 | *활동과 과제를 통한 교수 *읽기 수업 | *제시-연습-(마무리)-활용(과제) *준비-설정-수행-평가(과제) *활동과 연계된 과제 수행 |
④ 사례4
중고급에서 활용되는 수업사례.
요일 | 주요 교수 학습 방법 | 세부 활동 |
5요일 | *기술별 과제 중심적인 교수 *도입-듣기-말하기-문법-읽기-쓰기 *단계적 교수 방법 | *도입-제시-전개-연습-활동-정리 *문형 연습 활용 *과제 수행 |
(3) 평가
한국어 의사소통 능력의 계발을 목표로 하는 이 학습법은 직접 교수법, 과정 중심적 교수법, 과제 중심적
교수법을 포함한 점에서 기관별로 큰 차이는 없으나 기관의 철학이나 학습자의 요구에 따라 실제 구현
방식은 차이가 났다.
어느 특정 이론도 복잡한 교수 학습 과정을 만족시켜 줄 수 없는 만큼, 여러 교수법의 장점이 보완된
체계적인 절충적 교수법을 지향하는 것이 바람직하다.
3. 한국어 교수 학습 방법론자의 연구사
한국어교육 연구 시기는
발아기(1960년대-70년대),
모색기(1980년대),
성립기(1990년대),
발전기(2000년 이후)로 구분할 수 있는데,
발아기는 처음 한국어교육에 대한 주제가 다뤄지기 시작한 시기이고, 모색기는 한국어교육에 대한 탐색이
이뤄진 시기이고, 성립기는 한국어교육 연구의 독자적이고 전반적인 영역이 설정되고, 발전기에는 기존
연구를 비판적으로 심화함과 동시에 새로운 영역에 대한 깊이 있는 논의가 이어졌다.
3.1 한국어 교수 학습 일반이론
1960년대에서 80년대까지 한국어 교육기관에서는 청각구두식 교수법을 주로 받아들였고,
80년대에는 침묵교수법 전신반응식 교수법 등 새로운 외국어교수법의 소개와 한국어 교육에 대한 적응
등이 연구되었고,
90년대에는 의사소통식 접근법과 이를 중심으로 한 절충식 교수법이 연구 되었고,
2000년 이후에는 절충식 교수법을 제시하고, 내용 중심 교수법과 과제 중심 교수법에 대한 구체적 논의가
전개 되었다.
80년대 침묵교수법과 전신반응 교수법을 연구한 홍경표는 학습자가 기대하는 교수 학습방법이 무엇이며
그 기대 수준이 어느 정도 현실화 되었는지를 조사하였는데, 청각구두 교수법과 인지 학습 이론을 기초로
한 두 가지 한국어 교수 학습방법에 학습자들이 긍정적인 인식을 한다고 하였다.
침묵교수법을 소개한 하정자는 음색표로 한국어의 발음을 익히고 색막대로 한국어 구문을 학습하는
방법을 제시하였다.
90년대에는 숙달도 지향적인 교수법, 의사소통식 교수법, 절충적인 교수법의 논의가 있었는데 숙달도 지향
적인 교수법의 특징은 과제기반, 맥락화, 실제성, 나선적, 학습자 중심적 교수방법이다.
절충적 수업 모델은 활동과 방법, 시간으로 구성되는데 네 가지의 언어 기술과 문법과 문화 등이 활동으로
제시되며 의사소통식 접근법이 가장 높은 비중을 차지하고 청각구두식 교수법, 인지도, 숙달도 지향적
교수법 등이 활용된다.
2000년에 들어와서 학습자 중심의 원칙, 맥락 의존 원칙, 실제 언어 원칙, 능력 수준 원칙, 과제 원칙, 정확
성 원칙, 문화통합 원칙, 기능통합 원칙, 평가지향 원칙, 다매체 활용 원칙, 다양성 원칙, 전문성 원칙이
강조되는 방식으로 의사소통식 접근법 중심의 교수법이 모색되어야 한다고 함.
한국어 학습자가 큰 폭으로 증가하기 시작한 2000년 이후 학문 목적의 한국어교육 연구가 등장하였는데,
이는 내용 중심 언어교수법에 속하는 교수 방법이며 이 연구의 하위 주제는 교육과정 설계, 교수 항목
선정을 위한 텍스트 분석, 요구분서에 기초한 의사소통 과제 등이 있다.
3.2 한국어 교수 학습 세부 방법론
(1) 과제를 활용한 교수 학습
‘과제’ 라는 개면이 한국어교육 분야에서 본격적으로 등장하기 시작한 것은 1990년대 전반부 무렵이다.
Soo-ah kim(1993)은 숙달도 지향 교수법을 소개하며 숙달도를 높이는 교수법의 요건으로 ‘과제에 기반
하여야 함’을 들었다.
(2) 매체 교육
교육 매체는 교수법의 개발과 실제 운영에 직간접적으로 관련된다.
교수 학습방법에 따라 특정 매체의 활용 여부가 결정되기도 하고, 반대로 정해진 매체가 교수 학습 방법에
제한을 두기도 한다. 교육 매체로는 교재, 카세트테이프나 CD-ROM, DVD, 컴퓨터 등이 있다.
컴퓨터를 활용하는 언어 교육에는 웹을 이용하여 프로그램을 운영하는 방식과 수업보조 도구로 활용하는
방식이 있다.
컴퓨터 보조 언어 학습, 컴퓨터 보조 수업, 가상 원격 수업, 인터넷 활용수업 등이 소개되었다.
(3) 과정 중심적 교수와 담화 중심적 교수
주로 쓰기 영역에서 이루어졌다. 작문 중심의 쓰기와 웹에서의 과정 중심적 쓰기 수업 운영 사례가 제시 됨.
3.3 학습 및 학습자 관련 연구
(1) 학습자 변인
*김미옥(1998): 언어 학습에 영향을 미치는 학습자 변인 중 학습자의 인지양식을 장 독립성과 장 의존
성을 중심으로 논의. 이러한 학습자 변인을 제 2언어 교수 상황에서 어떻게 활용할 것인
지에 대해 검토하였다.
*진제희(2000): 한국어 학습자들의 의사소통 전략 유형으로 ‘주제 회피, 메시지 포기, 코드전환, 외국어화,
직역, 메시지 말하기, 유사어, 신조어, 비언어적 전략, 도움 요청’을 들고, 이중 주제 회피,
메시지 포기와 비언어적 전략을 제외한 7가지 전략에 대하여 학습자의 사용 양상을
조사하였다.
(2) 학습자 요구 조사
이는 1990년대 후반 갑자기 늘어나기 시작한 국내 한국어 학습자의 동향이나 요구를 분석하고 이를
교육과정에 반영하기 위한 필요에서 시작.
*김유정(1999): 165명의 한국인 학습자를 대상으로 학습 동기와 언어기술별 숙달도를 조사하여 균형
학습과 차등 학습의 선호도를 조사.
*안경화. 김정화. 최은규(2000): 언어의 네 가지 기술과 언어의 재료를 중심으로 학습자 요구조사를 실시.
4. 맺음말
지난 50년 동안 양적인 팽창을 거듭해 온 한국어교육 분야가 질적인 도약을 하기 위하여 한국어교수 학습
방법과 방법론 분야에서 고려해야 할 점이 있다.
첫째, 독자적이고 표준적인 한국어 교수 학습 방법의 모형을 구축하여야 할 것이다.
한국어교육의 고유한 특성을 감안하여 일반적인 외국어 교육과 차별화된 한국어교육의 교유 영역이나
특징이 무엇인지에 대한 깊이 있는 연구가 있어야 한다.
둘째, 여러 한국어 교수 학습 상황을 고려하여 다양한 변인을 고려한 한국어 교수 학습연구가 진행되어야
할 것이다.
외국어로서 뿐만 아니라, 제 2언어로서 한국어교육을 위한 한국어 교수 학습 연구도 있어야 하며 재외
동포를 위한 한국어 교수 학습 방법론에 대한 연구 역시 요구된다.
이는 ‘민족의 정체성 확립’을 위한 것으로 다른 외국인과 구별된다.
셋째, 전반적인 요구 방법과 관련하여 기술적인 연구와 아울러 실증적인 연구가 요구되며 이론적인
연구와 함께 현장 지향적인 실제적인 연구가 요구된다.
(안경화 )