<외국어 교수법의 종류와 특징>
1. 문법번역식 교수법(Grammar-Translation Method)
- 특징 -
① 학습목표가 목표어로 된 문헌을 해독하는 것이다. 의사소통의 능력 배양이 목적이 아닌 지적 발달과 정신 훈련을 강조한다.
② 수업에서 목표어의 문법 규칙과 어휘 등을 학습한다.
③ 모국어가 수업에서 매개어 역할을 한다.
- 문법번역식 교수법의 수업 구성 -
1) 도입 : 문법규칙은 모국어로 제시되고 설명된다.
2) 예문 제시 : 문법규칙의 적용된 예문을 제시한다. 목표어 예문에는 모국어 번역이 딸려 있다.
구두설명도 모국어로 이루어진다.
3) 어휘 학습 : 목표어와 모국어의 어휘 대비 형태로 학습할 어휘 목록을 제시한다.
4) 문장 만들기 연습 : 학습한 문법 규칙과 어휘 목록을 적용한 문장을 만들어 본다.
5) 번역 연습 : 최종적으로 모국어에서 목표어로, 목표어에서 모국어로 번역하는 연습을 한다. 읽기 연습용 산문을 독해하는 방식이 많다.
2. 직접 교수법(The Direct Method)
- 특징 -
① 언어 교육을 한 때 학습자 모국어의 개입 없이 외국어가 직접 전달되는 것에 초점을 맞추었다.
② 교육 목표 자체가 의사소통을 위한 언어 교육으로 초점이 바뀌었다.
③ 의사소통을 위해 글이 아닌 말을 배운다. 그것은 일상생활에서 쓰이는 실제적인 말이 교육대상이기 때문이다.
④ 외국어 수업은 어린아이가 모국어를 습득하는 과정과 동일하게 진행한다.
⑤ 목표어의 규칙을 객관적으로 추론 할 수 있는 언어감각을 개발하며, 학생들은 교사를 모방하면서 무의식적으로 목표어의 체계에 숙달된다.
⑥ 모국어 사용을 피하기 위해 불가피하게 그림이나 실물, 동작 등 시각적 보조 자료를 많이 활용한다.
- 직접 교수법의 수업구성 -
1) 도입 : 학생이 모방해야 할 발화 모델은 교사기 시범을 보인다.
2) 대화 : 목표어로 이루어지는 교사와 학생의 대화가 수업의 기본형태이다.
- 직접 교수법의 단점 -
1) 성인의 외국어 학습을 유아의 모국어 학습과정과 동일하게 한 것.
2) 목표어에 능숙한 교사 확보가 어려움.
3) 명시적인 문법을 제시하지 않음으로써 학습자가 교육내용을 정확하게 이해하기 어려운 점.
4) 학생들 언어가 학교 피진(school pigin) 언어가 되기 쉽다. pigin =
3. 청각구두식 교수법(The Audiolingual Method)
1940, 50년대에 행동주의 심리학과 구조론적 언어학을 토대로 발전하였고, 경험주의적 언어 습득이론이다. 제2차 세계대전으로 구어 중심의 군대식 교육법이 개발되어 짧은 시간에 큰 교육효과를 얻게 되었다. 제2언어 습득은 자연스러운 대화의 암기와 문형의 반복연습으로 일련의 언어 습관을 형성, 가능하다고 하였다.
- 특징 -
① 목표어를 사용하여 의사소통을 할 수 있도록 한다. 학생들은 머뭇거리거나 지체하지 않고 목표어를 자동적으로 사용할 수 있도록 과잉학습을 한다.
② 학습은 기계적인 습관형성의 과정으로 보기 때문에 수업 중에 주로 모방과 암기 반복이 주를 이룬다.
③ 구조적인 교수요목을 취하여 언어의 유형 습득을 강조한다. 일상어를 그 대상으로 하되 복잡성의 단계에 따라 등급을 설정하고 단계별로 교육한다.
④ 수업구성은 대화문 제시 → 유형연습 → (문법) → 적용활동으로 구성한다.
- 청각구두식 교수법의 수업 구성 -
1) 도입 : 학습할 어휘와 구조들을 대화를 통해 제시한다. (주로 테이프 듣기, 교사가 읽어주기)
2) 연습 : 도입된 대화를 모방과 반복을 통해 연습한다. 이때 단계적인 훈련방법에 기초해 연습이 이루어진다.(반복연습, 역방향연습, 연쇄연습, 대치연습, 변형연습, 문단연습 등)
장점 : 학습 초기부터 말하는 것이 요구되어 자연스러운 구어를 대화나 연습에 활용한다.
일정한 순서의 문법패턴이 있어 다른 장면으로의 응용이 가능하다.
정확한 발음을 중시하기 때문에 초급단계에서 어떤 표현이나 문형을 익히는 데는 효과적이다.
단점 : 언어의 창조적 훈련이 없어 실제상황에서의 언어능력으로 전이가 어렵다.
기계적인 연습으로 인해 학습자의 흥미를 떨어뜨리게 된다.
4. 인지주의적 접근법(The Cognitive Approach)
- 특징 -
① 1960- 70년대 인지심리학과 변형생성 문법론의 이론적 토대를 두고, 청각구두식 교수법을 비판하면서 유의적 학습방법을 강조하였다. 언어 습득은 사람들이 자기 자신의 인지를 사용하여 그들이 습득하고 있는 언어의 규칙들을 발견해 내는 절차가 되어야 한다.
② 인지적 접근법에서는 목표어의 문법을 와전하게 이해시켜야 하기 때문에 학습자의 모국어로 문법을 설명해야 한다.
5. 침묵식 교수법(Silent Way)
- 특징 -
① 암기와 반복을 통한 학습보다 발견과 창조를 통한 학습이 더 효과적이고, 학습이 교사의 설명이나 시범이 아니라 학습자 자신의 시행착오, 시도, 판단, 결론의 수정들의 과정을 통해 이루어지며, 이 때 침묵이 학습자의 자율성을 신장시킨다.
②학습은 물리적인 대상물을 수반함으로써 촉진되며, 뀌즈네어 막대, 음-색 도표, 피델 도표 등의 이미지 기억장치를 수업에 적극 활용한다.
③학습은 문제해결을 함으로써 촉진된다. 교사는 학습자들의 자각을 이끌어내기 위해 필요한 역할을 수행해야 한다.
6. 전신 반응법(Total Physical Response)
- 특징 -
① 전신 반응법은 이해 중심 접근법의 한 예로, 언어 기술 중 듣기능력을 가장 먼저 개발해야 한다고 본다.
② 학습자의 불안감을 없애고 학습에 용이한 긍정적인 분위기를 창출해 내기 위해서 실제 활동을 동반한 학습을 강조한다.
③ 전신반응법을 이용한 교육의 분류와 조직은 구조주의적 언어관에 근거하여 구성되며, 특히 각 단계별 명령문의 활용으로 이루어진다.
장점 : 초급단계에서 많이 활용되며, 듣기 이해력이 좋아진다는 점과 새로운 문법사항이나 어휘 도입에 시간이 단축되어 수업 진행이 빠르고 흥미롭다는 점이 있다.
단점 : 추상적 표현을 가르치기가 어렵다. 명령에 대한 반발이 있을 수 있어 중급이나 고급 단계의 어휘 교육에 적용이 어렵다
7. 자연적 접근법(Natural Approach)
- 언어 습득을 위한 가설 -
① 습득-학습 가설 : 습득은 유의미한 의사소통을 위해 언어를 자연스럽게 습득할 때 일어나는 무의식적 과정이고, 학습은 언어에 대한 의식적인 규칙들이 발전하는 과정으로 언어학습에서 서로 다른 기능을 한다.
학습이 습득으로 전이될 수는 없기 때문에 궁극적으로 의사소통능력의 개발에는 도움이 되지 않는다.
② 자연적 순서 가설 : 문법 구조의 습득은 그 경로가 예측 가능한 방향으로 진행된다고 본다. 습득 순서는 아동의 모국어 습득과 성인의 습득에서 습득순서는 난이도가 유사하다.
③ 모니터 가설 : 학습된 언어 지식이 의사소통 상황에서 어떤 역할을 수행하는지를 설명하는 것으로, 의식적 학습을 감시자 또는 편집자 역할을 한다고 본다. 이는 오직 습득된 체계의 출력을 점검하거나 고치는 기능만 수행하므로 교실 수업에서 제2언어에 대한 형식적 지식을 가르치는 것은 자유로운 발화의 생성에는 기여하지 않는다.
④ 입력 가설 : 언어습득은 진정한 의미에서 메시지를 이해한 경우에만 이루어지는데 학습자의 현재 수준을 약간 상회하는 수준을 내포하고 있는 발화, 즉 이해 가능한 입력이 주어져야 한다는 것이다. 이해 가능하다는 뜻은 메시지의 형식이 아니라 의미에 치중하고 초점을 맞춘다는 것이다.
⑤ 감정 여과기 가설(정의 필터 가설) : 언어 습득에서 인지적 요인보다 정의적 요인이 더 큰 영향을 미친다고 보는 가설이다. 그 중에서도 강력한 동기, 적극적 태도, 자신감 등이 언어 습득에 도움이 된다. 학습자의 방어적 태도를 제거하고, 습득 상황의 불안도를 낮추어야 하기 때문에 학습 초기에 발화 산출을 강요하지 않으며, 목표어로 발화를 시작한 시기를 학습자가 결정하며 오류를 직접 수정하지 않는다.
8. 의사소통적 접근법(Communicative Approach)
- 특징 -
① 언어 사용법 위주의 교육이 아니라, 실제적인 발화상황에 적절하게 언어를 사용하는 교육을 한다.
② 언어 교육이 언어 구조나 형태의 정확성만을 강조하는 것에서 맥락화 된 상황에 맞는 발화의 이해와 생성을 강조한다.
③ 의미의 전달이 중요하므로 형태의 정확성도 중요하지만 용인성과 유창성이 더욱 중요하다.
④ 문법, 구조 등의 언어의 형태적 측면은 언어 교육의 일부일 뿐이고, 언어에 대한 지식뿐 아니라 기능, 사회언어학적 요소, 담화 요소 등도 교육 대상이 된다.
⑤ 문법은 가능한 교육하지 않으며, 자연스러운 상황에서 학습자가 유추하도록 유도한다.
⑥ 교육이 학습자 중심으로 이루어지게 하고, 학습자가 대화에서 자기의 의미를 전달하도록 노력한다.
⑦ 교사는 의사소통하는 사람으로서 학습을 촉진하고 도와주는 역할로 비중이 줄어들게 된다.
1. 문법번역식 교수법(Grammar-Translation Method)
- 특징 -
① 학습목표가 목표어로 된 문헌을 해독하는 것이다. 의사소통의 능력 배양이 목적이 아닌 지적 발달과 정신 훈련을 강조한다.
② 수업에서 목표어의 문법 규칙과 어휘 등을 학습한다.
③ 모국어가 수업에서 매개어 역할을 한다.
- 문법번역식 교수법의 수업 구성 -
1) 도입 : 문법규칙은 모국어로 제시되고 설명된다.
2) 예문 제시 : 문법규칙의 적용된 예문을 제시한다. 목표어 예문에는 모국어 번역이 딸려 있다.
구두설명도 모국어로 이루어진다.
3) 어휘 학습 : 목표어와 모국어의 어휘 대비 형태로 학습할 어휘 목록을 제시한다.
4) 문장 만들기 연습 : 학습한 문법 규칙과 어휘 목록을 적용한 문장을 만들어 본다.
5) 번역 연습 : 최종적으로 모국어에서 목표어로, 목표어에서 모국어로 번역하는 연습을 한다. 읽기 연습용 산문을 독해하는 방식이 많다.
2. 직접 교수법(The Direct Method)
- 특징 -
① 언어 교육을 한 때 학습자 모국어의 개입 없이 외국어가 직접 전달되는 것에 초점을 맞추었다.
② 교육 목표 자체가 의사소통을 위한 언어 교육으로 초점이 바뀌었다.
③ 의사소통을 위해 글이 아닌 말을 배운다. 그것은 일상생활에서 쓰이는 실제적인 말이 교육대상이기 때문이다.
④ 외국어 수업은 어린아이가 모국어를 습득하는 과정과 동일하게 진행한다.
⑤ 목표어의 규칙을 객관적으로 추론 할 수 있는 언어감각을 개발하며, 학생들은 교사를 모방하면서 무의식적으로 목표어의 체계에 숙달된다.
⑥ 모국어 사용을 피하기 위해 불가피하게 그림이나 실물, 동작 등 시각적 보조 자료를 많이 활용한다.
- 직접 교수법의 수업구성 -
1) 도입 : 학생이 모방해야 할 발화 모델은 교사기 시범을 보인다.
2) 대화 : 목표어로 이루어지는 교사와 학생의 대화가 수업의 기본형태이다.
- 직접 교수법의 단점 -
1) 성인의 외국어 학습을 유아의 모국어 학습과정과 동일하게 한 것.
2) 목표어에 능숙한 교사 확보가 어려움.
3) 명시적인 문법을 제시하지 않음으로써 학습자가 교육내용을 정확하게 이해하기 어려운 점.
4) 학생들 언어가 학교 피진(school pigin) 언어가 되기 쉽다. pigin =
3. 청각구두식 교수법(The Audiolingual Method)
1940, 50년대에 행동주의 심리학과 구조론적 언어학을 토대로 발전하였고, 경험주의적 언어 습득이론이다. 제2차 세계대전으로 구어 중심의 군대식 교육법이 개발되어 짧은 시간에 큰 교육효과를 얻게 되었다. 제2언어 습득은 자연스러운 대화의 암기와 문형의 반복연습으로 일련의 언어 습관을 형성, 가능하다고 하였다.
- 특징 -
① 목표어를 사용하여 의사소통을 할 수 있도록 한다. 학생들은 머뭇거리거나 지체하지 않고 목표어를 자동적으로 사용할 수 있도록 과잉학습을 한다.
② 학습은 기계적인 습관형성의 과정으로 보기 때문에 수업 중에 주로 모방과 암기 반복이 주를 이룬다.
③ 구조적인 교수요목을 취하여 언어의 유형 습득을 강조한다. 일상어를 그 대상으로 하되 복잡성의 단계에 따라 등급을 설정하고 단계별로 교육한다.
④ 수업구성은 대화문 제시 → 유형연습 → (문법) → 적용활동으로 구성한다.
- 청각구두식 교수법의 수업 구성 -
1) 도입 : 학습할 어휘와 구조들을 대화를 통해 제시한다. (주로 테이프 듣기, 교사가 읽어주기)
2) 연습 : 도입된 대화를 모방과 반복을 통해 연습한다. 이때 단계적인 훈련방법에 기초해 연습이 이루어진다.(반복연습, 역방향연습, 연쇄연습, 대치연습, 변형연습, 문단연습 등)
장점 : 학습 초기부터 말하는 것이 요구되어 자연스러운 구어를 대화나 연습에 활용한다.
일정한 순서의 문법패턴이 있어 다른 장면으로의 응용이 가능하다.
정확한 발음을 중시하기 때문에 초급단계에서 어떤 표현이나 문형을 익히는 데는 효과적이다.
단점 : 언어의 창조적 훈련이 없어 실제상황에서의 언어능력으로 전이가 어렵다.
기계적인 연습으로 인해 학습자의 흥미를 떨어뜨리게 된다.
4. 인지주의적 접근법(The Cognitive Approach)
- 특징 -
① 1960- 70년대 인지심리학과 변형생성 문법론의 이론적 토대를 두고, 청각구두식 교수법을 비판하면서 유의적 학습방법을 강조하였다. 언어 습득은 사람들이 자기 자신의 인지를 사용하여 그들이 습득하고 있는 언어의 규칙들을 발견해 내는 절차가 되어야 한다.
② 인지적 접근법에서는 목표어의 문법을 와전하게 이해시켜야 하기 때문에 학습자의 모국어로 문법을 설명해야 한다.
5. 침묵식 교수법(Silent Way)
- 특징 -
① 암기와 반복을 통한 학습보다 발견과 창조를 통한 학습이 더 효과적이고, 학습이 교사의 설명이나 시범이 아니라 학습자 자신의 시행착오, 시도, 판단, 결론의 수정들의 과정을 통해 이루어지며, 이 때 침묵이 학습자의 자율성을 신장시킨다.
②학습은 물리적인 대상물을 수반함으로써 촉진되며, 뀌즈네어 막대, 음-색 도표, 피델 도표 등의 이미지 기억장치를 수업에 적극 활용한다.
③학습은 문제해결을 함으로써 촉진된다. 교사는 학습자들의 자각을 이끌어내기 위해 필요한 역할을 수행해야 한다.
6. 전신 반응법(Total Physical Response)
- 특징 -
① 전신 반응법은 이해 중심 접근법의 한 예로, 언어 기술 중 듣기능력을 가장 먼저 개발해야 한다고 본다.
② 학습자의 불안감을 없애고 학습에 용이한 긍정적인 분위기를 창출해 내기 위해서 실제 활동을 동반한 학습을 강조한다.
③ 전신반응법을 이용한 교육의 분류와 조직은 구조주의적 언어관에 근거하여 구성되며, 특히 각 단계별 명령문의 활용으로 이루어진다.
장점 : 초급단계에서 많이 활용되며, 듣기 이해력이 좋아진다는 점과 새로운 문법사항이나 어휘 도입에 시간이 단축되어 수업 진행이 빠르고 흥미롭다는 점이 있다.
단점 : 추상적 표현을 가르치기가 어렵다. 명령에 대한 반발이 있을 수 있어 중급이나 고급 단계의 어휘 교육에 적용이 어렵다
7. 자연적 접근법(Natural Approach)
- 언어 습득을 위한 가설 -
① 습득-학습 가설 : 습득은 유의미한 의사소통을 위해 언어를 자연스럽게 습득할 때 일어나는 무의식적 과정이고, 학습은 언어에 대한 의식적인 규칙들이 발전하는 과정으로 언어학습에서 서로 다른 기능을 한다.
학습이 습득으로 전이될 수는 없기 때문에 궁극적으로 의사소통능력의 개발에는 도움이 되지 않는다.
② 자연적 순서 가설 : 문법 구조의 습득은 그 경로가 예측 가능한 방향으로 진행된다고 본다. 습득 순서는 아동의 모국어 습득과 성인의 습득에서 습득순서는 난이도가 유사하다.
③ 모니터 가설 : 학습된 언어 지식이 의사소통 상황에서 어떤 역할을 수행하는지를 설명하는 것으로, 의식적 학습을 감시자 또는 편집자 역할을 한다고 본다. 이는 오직 습득된 체계의 출력을 점검하거나 고치는 기능만 수행하므로 교실 수업에서 제2언어에 대한 형식적 지식을 가르치는 것은 자유로운 발화의 생성에는 기여하지 않는다.
④ 입력 가설 : 언어습득은 진정한 의미에서 메시지를 이해한 경우에만 이루어지는데 학습자의 현재 수준을 약간 상회하는 수준을 내포하고 있는 발화, 즉 이해 가능한 입력이 주어져야 한다는 것이다. 이해 가능하다는 뜻은 메시지의 형식이 아니라 의미에 치중하고 초점을 맞춘다는 것이다.
⑤ 감정 여과기 가설(정의 필터 가설) : 언어 습득에서 인지적 요인보다 정의적 요인이 더 큰 영향을 미친다고 보는 가설이다. 그 중에서도 강력한 동기, 적극적 태도, 자신감 등이 언어 습득에 도움이 된다. 학습자의 방어적 태도를 제거하고, 습득 상황의 불안도를 낮추어야 하기 때문에 학습 초기에 발화 산출을 강요하지 않으며, 목표어로 발화를 시작한 시기를 학습자가 결정하며 오류를 직접 수정하지 않는다.
8. 의사소통적 접근법(Communicative Approach)
- 특징 -
① 언어 사용법 위주의 교육이 아니라, 실제적인 발화상황에 적절하게 언어를 사용하는 교육을 한다.
② 언어 교육이 언어 구조나 형태의 정확성만을 강조하는 것에서 맥락화 된 상황에 맞는 발화의 이해와 생성을 강조한다.
③ 의미의 전달이 중요하므로 형태의 정확성도 중요하지만 용인성과 유창성이 더욱 중요하다.
④ 문법, 구조 등의 언어의 형태적 측면은 언어 교육의 일부일 뿐이고, 언어에 대한 지식뿐 아니라 기능, 사회언어학적 요소, 담화 요소 등도 교육 대상이 된다.
⑤ 문법은 가능한 교육하지 않으며, 자연스러운 상황에서 학습자가 유추하도록 유도한다.
⑥ 교육이 학습자 중심으로 이루어지게 하고, 학습자가 대화에서 자기의 의미를 전달하도록 노력한다.
⑦ 교사는 의사소통하는 사람으로서 학습을 촉진하고 도와주는 역할로 비중이 줄어들게 된다.
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