<어린이 언어 습득 과정에 대하여>
무카마드 하미드 사미아지(Mukhamad Hamid Samiaji)1
우미 콤시야툰(Umi Khomsiyatun)2
1뿌르워꺼르또 문학창작교실
2뿌르워꺼르또 UIN Saizu 대학교 강사
기능적으로 언어는 인간에게 있어 기본적인 필수적인 매체라고 할 수 있다. 대화를 위해 그것이 언어이든 아니면 비언어(비언어라 함은 청각 장애자, 문맹자, 농아)가 필요하기 때문이다. 즉 사회적인 동물인 사람은 다른 사람과의 교류를 위해 그것이 개인적인 목적이든 혹은 사회적인 목적이든 위의 조건을 충족시키기 위해 언어라는 매체가 필요하다. 크리달락사나(Kridalaksana)가 언급 (Aslinda & Leni Syafyahya, 2010) 바와 같이 언어는 사회생활에 있어 상호 협력, 상호 작용, 그리고 동일시 하기 위해 사용되어지는 소리의 상징이다.
아이들의 언어 활용은 하나의 상황이다. (많은 단계 중 하나). 아이들이 부모의 관심으로부터 벗어나지 않기 위한 적정한 아이 발전의 한 단계라고 볼 수 있다. 가드너(Gardner) (2013)는 언어의 재능은 인간이 갖고 있는 여덟 가지 재능 중 하나라고 한다. 아이에게 있어 언어는 주위 환경으로부터 상호 작용을 통해 간접적으로 습득된다. 이러한 과정은 따라하기를 통해 몇개의 언어를 습득하는 단계부터 시작이 되며 간단한 언어 습득에서 시작이 되어 점차 복잡한 구조의 언어로 발전이 된다.
에이치선(Aitchison) (Harras & Andika, 2009)에 따르면 아이들에 있어 언어 발전은 다음과 같은 단계로 이루어진다고 한다. 즉, 0.3 살 (옹알이 단계); 0.9 살 (말하기에 있어 고저 장단 단계); 1살 (한 개의 단어를 정확히 발음하는 단계); 1.3 살 (말 듣기를 좋아하며 가능한 한 많은 말을 하려고 하는 단계); 1.8 살 (2-3개 단어를 정확히 발음하는 단계); 2살 (4개 단어를 정확히 발음하며 의미 파악을 하며 수동형 문장을 만들 수 있고 거의 모든 단어를 정확히 발음하는 단계); 5살 (정확한 문장 구조를 구축하는 단계); 10살 (정확하게 말하기 단계).
아이들 언어 습득 과정
크라쉔(Krashen)은 Schutz (Rusyini, 2008)애서 언어 습득을 다음과 같이 정의하였다. 즉, "the product of a subconscious process very similar to the process children undergo when they acquire their first language. 즉 언어 습득은 한 사람이 말하기에 대한 과정이며 아이들이 첫번째, 첫 언어를 습득하는 일반적인 과정이라고 할 수 있다. 언어 습득은 현재 지금 언어를 습득한다는 인식 아래 이루어지는 것이 아니다. 단지 인식하는 것은 현재 그가 소통을 위해 언어를 사용하고 있다는 사실만 인식하고 있다는 것이다.
시겔(Sigel)과 코킹(Cocking)의 (Rusyini, 2008)에 따르면 언어 습득은 아이의 한 절차이다. 즉 그들의 부모 언어에 적응하기 위한 노력에서부터 가장 완벽하고 효과적인 언어 체계를 구축하는 능력이다. 언어습득은 일반적으로 언어 사회 안에서 자연적이며 비 공식적으로 진행된다.
언어 습득은 두단계로 나눌 수 있다. 첫번째 언어 습득은 아이가 어떤 언어도 배우지 않은 단계에서 일어난다. 이 습득은 하나의 언어 (first language acquisition), 또는 두개의 언어(bilingual FLA)로 이루어진다. 어떤 경우에는 그 이상(multilingual FLA) 일 경우도 있다. 반면에 두번째 단계는 첫번째 언어를 확보한 이후 또는 두번째 언어, 혹은 외국어 능력을 발전시키기 위한 단계이다.
비고스키(Vygotsky)의 (Rusyini, 2008)에 따르면 첫번째 언어 습득은 아이들이 주위 환경과 연계되면서 진행된다고 한다. 아이는 이미 기본적인 능력을 지니고 있는데 이를 촘스키(Chomsky)는 language acquisition device (LAD)라고 명명했다. 그 능력은 주위 환경의 부추김과 격려를 통해 최대한 발전하게 된다.
오토(Otto)는 취학 전 아이들의 언어 능력은 아이가 위치해 있는 환경으로부터 배양된다고 정의했다. 특히 집안 환경, 학교 환경, 아이들이 놀이하는 공간 환경, 이 세가지 환경은 아이들 언어 습득에 매우 중요하다고 지적했다.
첫째, 집안 환경. 하루 일과 중 아이들은 거의 반나절을 집안에서 보내고 나머지 반나절은 그가 속해 있는 환경, 즉 놀이 장소 또는 학교에서 보낸다. 집안에 있을 때 아이들의 활동은 부모의 첫번째 주목 대상이 된다. Otto (2015)에 따르면 부모와 아이간 교류가 아이에 있어 언어 습득 능력을 향상시켜준다고 한다.
둘째, 학교 환경. 학교 환경은 아이에게 있어 학습의 장이 된다. 학교 환경에서 아이들은 언어 형태 또는 글씨 형태의 여러 학문을 배운다. 학교 환경에서 아이들은 타인과의 관계를 확대시킨다. 아이들과 선생님 관계, 아이들 간의 관계, 아이와 부모 관계, 아이와 친구들 부모와의 관계. 이러한 관계는 아이 언어 습득에 있어 중요한 계기가 된다. 오토는 아이와 주위 환경과의 관계는 아이의 책 읽기와 글 쓰기에 긍정적인 영향을 미친다고 한다. 그 예로서 선생님이 아이들에게 어떤 이야기를 들려줄 때 선생님은 이야기 내용을 설명하기 위해 언어를 사용하게 된다. 이때 아이들은 선생님의 언어를 자연스럽게 습득하게 된다.
셋째, 놀이터 환경. 놀이터 환경은 아이들이 하루 중 많은 시간을 같은 또래 아이들과 단체로 노는 공간이다. 놀이터 조건과 환경은 다양하다. 그곳에서 가장 흔하게 일어나는 상황은 상호 교류이다. 이 상황에서 아이들은 직, 간접적으로 타인과의 대화에 직면하게 된다. 이를 통해 아이들은 빠른 시간 안에 언어 발전을 하게 된다. 놀이터 환경은 효과적으로 어린이들이 언어 습득을 증진시킬 수 있는 하나의 공간이 된다.
놀이터에서 아이들은 어떤 문제에 부딪혔을 때 그것을 스스로 해결해야만 하는 상황에 직면하게 된다. (problem solving). 즉, 놀이터에서 아이는 점점 다른 아이들과 대화를 할 수 있는 상황에 직면하게 된다. 자연스럽게 아이들은 사용하는 어휘의 수도 점차 늘어나게 된다.
아이들 언어 능력을 향상시키는 위의 세가지 환경 이외에도 아이들이 언어를 습득하고 발전시키는 방법은 다양하다. (Rusyini, 2008). 아이들 중에는 언어 습득 속도가 늦는 경우, 보통인 경우 그리고 빠른 경우를 발견할 수 있다. 이것은 다음과 같은 요소에 의해 관련되어 있다고 본다. 즉,
1. 자연적인 요소
여기서 자연적인 요소라 함은 촘스키(Chomsky)가 명명한 Language Acquisition Divice(LAD)로 모든 아이들은 모두 언어 규칙과 순서를 갖추고 있다고 한다. 이러한 능력은 주위 환경으로부터 지속적인 지원을 받을 경우 최대한 발전할 수 있다. 왜냐면 그것은 자연적인 것이기 때문이다. 이는 어린이가 계속 언어 습득을 하지 않아도 아이들은 주위에서 벌어지는 상황으로부터 언어를 습득할 수 있기 때문이다.
2. 인식 발전 요소
한 사람의 언어 발전은 종종 인식 발전과 같이 한다. 이 두 요소는 서로 보완하는 작용을 한다. 언어 습득 과정에 있어 인식 발전의 지원을 받는다. 또한 인식 발전은 언어의 지원을 받는다. 이 두 요소는 사회 관계 안에서 발전한다.
3. 사회 배경 요소
가족 구조, 사회 집단, 문화 상황은 아이 언어 습득에 있어 심각한 격차를 보이게 된다. 한 가족의 사회 관계 등급이 높을 수록 아이는 언어 습득의 여지가 더욱 넓어지고, 등급이 낮을수록 아이는 언어 습득의 여지가 좁아진다.
4. 출생 요소. 성별, 지능. 성별은 아이의 언어 습득에 영향을 미친다. 여자 아이가 일반적으로 남자 아이보다 언어 습득이 우월하다. 그 우월성에 대해 많은 연구가들이 원인 분석을 해 보았지만 아직까지 그 원인이 규명되지 않고 있다. 반면에 아이가 보유하고 있는 생각을 통한 문제 해결의 능력. 즉 아이들의 지능, IQ는 서로 다르다. IQ가 높을수록 언어 습득의 속도는 빨라지고 반면에 IQ가 낮을수록 언어 습득의 속도는 느려진다.
아이의 언어 습득에 있어 여려 요소들이 영향을 미친다. 집안 환경 (부모, 성인들) 놀이터, 학교 환경, 이러한 요소들은 아이에게 영향을 미친다. 위의 문제 이외에도 3-5세 아이들은 그들 두뇌에 각인되는 모든 상황을 받아 드릴 수 있는 능력이 있다. 따라서 아이는 그러한 기억에 따라 학습 없이도 모든 행동을 취할 수 있다. 예를 들면 아이는 낯선 언어를 들었을 경우 그 의미를 정확히 알지 못한 상태에서 아이는 그 단어를 재현해 낼 수 있다. 즉 아이의 언어 습득은 집, 학교, 놀이터 등 어디서나 이루어질 수 있다는 것이다.
[참고 문헌]
Aslinda dan Leni Syafyahya. 2010. Pengantar Sosiolinguistik. Bandung: Refika Aditama.
Gardner, Howard. 2013. Multiple Intelligences. Diterjemahkan oleh: Yelvi Andri Zainur. Jakarta: Daras Book.
Harras, Kholid A. dan Andika Dutha Bachari. 2009. Dasar-dasar Piskolinguistik. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Press.
Otto, Beverly. 2015. Perkembangan Bahasa Pada Anak Usia Dini. Jakarta: Prenada.
Rusyani, Endang. 2008. Pemerolehan Bahasa Indonesia Anak Usia 2,5 Tahun (Studi Kasus terhadap Pemerolehan Bahasa Anak Usia Dini) dalam Jurnal On-line. Bandung: UPI.
MEMBACA PROSES PEMEROLEHAN BAHASA ANAK
Mukhamad Hamid Samiaji1 & Umi Khomsiyatun2
1Pegiat Literasi di Komunitas Rumah Kreatif Wadas Kelir Purwokerto
2Dosen di Universitas Islam Negeri Prof. K.H. Saifuddin Zuhri Purwokerto
Secara fitrah, bahasa merupakan salah satu kebutuhan dasar (primer) bagi manusia, baik bahasa verbal maupun nonverbal (bahasa nonverbal menjadi primer bagi kaum difabel seperti tunarungu, tunanetra, dan tunawicara) untuk berkomunikasi. Sebab, sebagai makhluk sosial, manusia membutuhkan kehadiran manusia lain untuk memenuhi kebutuhan pribadi maupun sosialnya. Proses pemenuhan kebutuhan tersebut memerlukan interaksi yang bermedia bahasa. Hal tersebut seperti yang diungkapkan oleh Kridalaksana (dalam Aslinda dan Leni Syafyahya, 2010) bahwa bahasa adalah sistem lambang bunyi yang arbiter yang dipergunakan oleh masyarakat untuk bekerja sama, berinteraksi, dan mengidentifikasi diri.
Penggunaan bahasa pada anak merupakan salah satu aspek (dari sekian banyak tahapan) perkembangan anak yang selayaknya tidak luput dari perhatian orang tua. Gardner (2013) menyatakan bahwa kecerdasan bahasa (linguistik) merupakan salah satu dari delapan kecerdasan manusia yang perkembangannya menakjubkan. Oleh anak. bahasa diperoleh secara tidak langsung dengan cara berinteraksi dengan lingkungan sekitar. Proses pemerolehan ini diperoleh dengan cara belajar mengucapkan beberapa kata melalui proses peniruan (mimikri). Perkembangan ini berawal dari bahasa yang sederhana menuju ke stuktur yang kompleks.
Menurut Aitchison (dalam Harras dan Andika, 2009) perkembangan bahasa anak terdiri dari 10 tahapan, yaitu: usia 0,3 tahun (tahap meraban); usia 0,9 (tahap terdapat intonasi dalam ucapannya); usia 1 tahun (mengucapkan satu kata dengan cukup baik); usia 1,3 tahun (senang mendengarkan kata-kata dan belajar mengucapkan sebanyak-banyaknya); 1,8 (mengucapkan 2-3 kata dengan baik); usia 2 tahun (mengucapkan 4 kata, belajar merangkai maknanya serta membuat kalimat negatif, dan pengucapan vocal hampir seluruhnya sempurna); usia 5 tahun (konstuksi morfologis sempurna); usia 10 tahun (telah matang berbicara).
Proses Pemerolehan Bahasa Anak
Krashen dalam Schutz (dalam Rusyini, 2008) mendefinisikan pemerolehan bahasa sebagai "the product of a subconscious process very similar to the process children undergo when they acquire their first language. Dengan kata lain pemerolehan bahasa adalah proses bagaimana seseorang dapat berbahasa atau proses anak-anak pada umumnya memperoleh bahasa pertama. Pemerolehan bahasa merupakan ambang sadar pemeroleh bahasa biasanya tidak sadar bahwa ia tengah memperoleh bahasa, tetapi hanya sadar akan kenyataan bahwa ia tengah menggunakan bahasa untuk komunikasi.
Menurut Sigel dan Cocking (dalam Rusyini, 2008) pemerolehan bahasa merupakan proses yang digunakan oleh anak-anak untuk menyesuaikan serangkaian hipotesis dengan ucapan orang tua sampai dapat memilih kaidah tata bahasa yang paling baik dan sederhana dari bahasa yang bersangkutan. Pemerolehan bahasa umumnya berlangsung di lingkungan masyarakat bahasa target dengan sifat alami dan informal serta lebih merujuk pada tuntutan komunikasi.
Pemerolehan bahasa dibedakan menjadi pemerolehan bahasa pertama dan pemerolehan bahasa kedua. Pemerolehan bahasa pertama terjadi jika anak belum pernah belajar bahasa apapun, lalu memperoleh bahasa. Pemerolehan ini bisa satu bahasa atau monolingual FLA (first language acquisition), bisa dua bahasa secara bersamaan atau berurutan (bilingual FLA). Bahkan bisa lebih dari, dua bahasa (multilingual FLA). Sedangkan pemerolehan bahasa kedua terjadi jika seseorang memperoleh bahasa setelah menguasai bahasa pertama atau merupakan proses seseorang mengembangkan keterampilan dalam bahasa kedua atau bahasa asing.
Menurut Vygotsky (dalam Rusyini, 2008) pemerolehan bahasa pertama diperoleh dari interaksi anak dengan lingkungannya. Walaupun anak sudah memiliki potensi dasar atau piranti pemerolehan bahasa yang oleh Chomsky disebut language acquisition device (LAD), potensi itu akan berkembang secara maksimal setelah mendapat stimulus dari lingkungan.
Lebih dalam Otto (2015) juga mengungkapkan bahwa pemerolehan kemampuan bahasa pada anak usia prasekolah ditanamkan di dalam lingkungan di mana anak-anak berinteraksi. Khususnya lingkungan rumah, lingkungan tempat sekolahnya maupun lingkungan tempat bermainnya. Ketiga lingkungan ini sangat mempengaruhi anak dalam proses pemerolehan bahasanya. Otto (2015) memaparkan proses pemerolehan bahasa pada anak dapat terjadi karena peran faktor lingkungan rumah, lingkungan sekolah dan lingkungan tempat bermainnya.
Pertama, lingkungan rumah. Anak dalam kesehariannya ia habiskan di setengah harinya melakukan aktivitas di rumah dan setengah harinya lagi melakukan aktivitas di lingkungan. Baik itu lingkungan bermain maupun di sekolahnya. Aktivitas anak selama di rumah, anak tersebut berada di dalam lingkungan rumah menjadi tugas utama orang tua untuk berperan aktif dalam setiap aktivitas yang anak lakukan. Otto (2015) menyebutkan bahwa interaksi orang tua dengan anak-anak dan konteks pembelajaran yang dibuat di rumah dapat meningkatkan kemampuan pemerolehan bahasa pada anak.
Kedua, lingkungan sekolah. Lingkungan sekolah menjadi lingkungan tempat pemerolehan pengetahuan-pengetahuan sekaligus pendidikan bagi anak. Di lingkungan sekolah anak diajak untuk mengenal berbagai macam pengetahuan yang ada di dunia baik melalui lisan maupun tulisan. Di lingkungan sekolah anak akan lebih dapat berinteraksi dengan orang lain. Baik antar anak dengan guru, anak dengan teman-temannya, abak dengan orang tua, maupun anak dengan orang tua teman-temannya. Proses interaksi ini dianggap penting bagi proses pemerolehan bahasa pada anak. Otto (2015) menyebutkan bahwa interaksi anak terhadap lingkungan sosialnya dapat meningkatkan kemampuan awal dalam membaca dan menulis. Dalam hal ini Otto menganalogikan dengan proses ketika guru membacakan sebuah cerita kepada anak. Dalam cara berceritanya guru menggunakan bahasa sebagai media untuk menggambarkan benda atau peristiwa peistiwa yang ada di dalam cerita. Hal ini akan dapat merangsang anak dalam memperbesar kemampuan bahasa reseptifnya.
Ketiga, lingkungan bermain. Lingkungan bermain adalah lingkungan yang digunakan anak untuk menghabiskan sebagain harinya di satu kelompok bersama dengan anak-anak seusianya. Situasi dan kondisi lingkungan bermain beragam, yang paling terlihat adalah jenis interaksi yang terjadi. Di lingkungan ini anak-anak didorong secara langsung maupun tidaklangsung dalam percakapan dengan orang lain. Hal ini dapat mempercepat perkembangan bahasa pada anak. Lingkungan bermain menjadi salah satu lingkungan yang dapat meningkatkan kemampuan pemerolehan bahasa dengan sangat signifikan.
Hal ini terjadi karena dalam lingkungan bermain, anak akan dihadapkan pada suatu permasalahan yang menuntut anak untuk memecahkan masalahnya sendiri (problem solving). Otto (2015) mengungkapkan bahwa kemampuan bercakap-cakap pada anak akan semakin luas dalam lingkungan bermain yang menyediakan kesempatan untuk percakapan spontan antar anak. Semakin sering anak dalam bercakap maka semakin banyak pula kosa kata yang akan anak dapat dari percakapan tersebut.
Terlepas dari ketiga faktor yang mempengaruhi kemampuan bahasa pada anak, perkembangan pemerolehan bahasa pada anak juga bervariasi (Rusyini, 2008). Ada anak yang dalam pemerolehan bahasanya lambat, ada juga yang sedang dan bahkan ada yang cepat. Hal ini tentu sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti berikut ini:
1. Faktor Alamiah
Yang dimaksudkan di sini adalah setiap anak lahir dengan seperangkat prosedur dan aturan bahasa yang dinamakan oleh Chomsky Language Acquisition Divice (LAD). Potensi dasar itu akan berkembang secara maksimal setelah mendapat stimulus dari lingkungan. Proses perolehan melalui piranti ini sifatnya alamiah. Karena sifatnya alamiah, maka kendatipun anak tidak dirangsang untuk mendapatkan bahasa, anak tersebut akan mampu menerima apa yang terjadi disekitarnya.
2. Faktor Perkembangan Kognitif
Perkembangan bahasa seseorang seinng dengan perkembangan kognitifnya. Keduanya memiliki hubungan yang komplementer. Pemerolehan bahasa dalam prosesnya dibantu oleh perkembangan kognitif, sebaliknya kemampuan kognitif akan berkembang dengan bantuan bahasa. Keduanya berkembang dalam lingkup interaksi sosial.
3. Faktor Latar Belakang Sosial
Mencakup struktur keluarga, kelompok sosial, dan lingkungan budaya memungkinkan terjadi perbedaan serius dalam pemerolehan bahasa anak. Semakin tinggi tingkat interaksi sosial sebuah keluarga, semakin besar peluang anggota keluarga (anak) memperoleh bahasa. Sebaliknya semakin rendah tingkaf interaksi sosial sebuah keluarga, semakin kecil pula peluang anggota keluarga (anak) memperoleh bahasa.
4. Faktor Keturunan, meliputi jenis kelamin dan intelegensi. Jenis kelamin turut mempengaruhi perolehan bahasa anak. Biasanya anak perempuan lebih superior daripada anak laki-laki. Meskipun dalam berbagai studi ilmiah perbedaan mendasar mengenai hal itu belum sepenuhnya dapat dijelaskan oleh para ahli. Sedangkan intelegensi yang dimiliki anak ini berkaitan dengan kapasitas yang dimiliki anak dalam mencerna sesuatu melalui pikirannya. Setiap anak memiliki struktur otak yang mencakup IQ yang berbeda antara satu dengan yang lain. Semakin tinggi IQ seseorang, semakin cepat memperoleh bahasa, sebaliknya semakin rendah IQ-nya, semakin lambat memperoleh bahasa.
Pemerolehan bahasa pada anak-anak dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Baik dari lingkungan rumah (yaitu orang tua dan orang dewasa) dan juga dapat dipengaruhi oleh faktor lingkungan bermain maupun lingungan sekolah. Kedua faktor ini memberikan dampak tersendiri bagi anak. Terlepas dengan hal tersebut, anak pada usia 3-5 tahun adalah fase dimana anak sedang mampu menyerap semua stimulus-stimulus atau rangsangan yang diberikan ke otak. Sehingga secara alamiah anak akan dapat melakukan semua stimulus itu tanpa diajari telebih dahulu. Misalnya saja pada bahasa. Dengan daya otak yang sedang mampu menyerap semua rangsangan dari luar maka secara langsung ketika anak mendengar satu kata yang asing di lingkungan tempat tinggalnya ia akan dapat mengulang kata tersebut meskipun belum teralu sempurna. Hal ini menandakan bahwa proses pemerolehan bahasa pada anak dapat terjadi dimana saja. Baik di rumah, di lingkungan dan di tempat bermainnya.
(Diterjemahkan oleh Kim, Young Soo)
[Daftar Bacaan]
Aslinda dan Leni Syafyahya. 2010. Pengantar Sosiolinguistik. Bandung: Refika Aditama.
Gardner, Howard. 2013. Multiple Intelligences. Diterjemahkan oleh: Yelvi Andri Zainur. Jakarta: Daras Book.
Harras, Kholid A. dan Andika Dutha Bachari. 2009. Dasar-dasar Piskolinguistik. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Press.
Otto, Beverly. 2015. Perkembangan Bahasa Pada Anak Usia Dini. Jakarta: Prenada.
Rusyani, Endang. 2008. Pemerolehan Bahasa Indonesia Anak Usia 2,5 Tahun (Studi Kasus
terhadap Pemerolehan Bahasa Anak Usia Dini) dalam Jurnal On-line. Bandung: UPI.
[수필가소개/Profil]
무카마드 하미드 사미아지
Mukhamad Hamid Samiaji