4. 청소년프로그램개발의 이론(2)
▣ 학습개요
|
패러다임이 거시적 관점에서 청소년프로그램 개발을 바라보는 것이라면, 프로그램개발의 접근방법(모델)들은 미시적인 관점에서 보다 구체적으로 청소년프로그램 개발을 설명한다. 이번 시간에는 청소년프로그램개발의 접근방법인 전통적-합리주의적 접근방법, 자연주의 접근방법, 체제적 접근방법, 비판적 실천 접근방법, 경영관리적 접근방법 등에 대해 살펴보고자 한다. |
▣ 학습목표
|
1. 전통적-합리주의적 접근방법의 성격과 특징을 설명할 수 있다. 2. 자연주의 접근방법의 성격과 특징을 설명할 수 있다. 3. 체제적 접근방법의 성격과 특징을 설명할 수 있다. 4. 비판적 실천 접근방법의 성격과 특징을 설명할 수 있다. 5. 경영관리적 접근방법의 성격과 특징을 설명할 수 있다. |
Ⅰ. 전통적 합리주의적 접근방법
○ 전통적 합리주의적 접근(classical rational approach)은 기술공학적인 합리성에 기초를 둠
청소년지도의 효능성과 효율성을 증진하기 위해 프로그램개발의 실천적 절차에 초점을 두는 이론
가장 오래되고 지배적인 프로그램개발의 접근방법 중 하나
교육목표, 학습경험, 학습경험의 조직, 학습경험의 평가 등으로 이어지는 선형적인 통제과정을 따름 → 타일리언 모델(tylerian model)로도 불림
○ 성격과 특징
- 수단 - 목적 접근방법으로서 논리적이고 처방적인 성격을 띰
- 기술적 및 과학적인 원리에 의존하고 있으며, 동시에 프로그램을 명료하게 설명하는 데 필요한 모형, 플랜, 그리고 단계적 전략을 포함하고 있음
- 목적과 목표를 명세화시키고, 내용과 활동은 목표에 일치하도록 계열화시키며, 그리고 지도성과는 목적과 목표에 관하여 평가된다는 입장을 취함
※ 바라는 결과(목표)와 결과에 도달하기 위한 수단(학습경험)과, 이 수단이 목표를 성취했는지를 결정하는 과정(평가)을 주로 기술하고 있어 “수단-결과”(means-ends model)이라고도 함
※ 결 국 이 모델에서는 청소년지도 목표가 학습경험 및 프로그램 내용을 결정할 만큼 매우 중요한 위치를 점하고 있음
○ 결과적으로 전통적 합리주의적 접근은 프로그램개발 절차의 합리성과 실천성을 강조하며, 또한 프로그램개발 과정에서 지도목표 설정이 중요한 관심사가 되고 프로그램 내용이 지도목표 달성의 수단에 불과하다는 관점에서 개발 절차를 밟아 가는 특성을 보임
Ⅱ. 자연주의 접근방법
○ 자연주의적 접근(naturalistic approach)은 구성주의 패러다임 혹은 실제적-해석적 패러다임에 지적토대를 두고 있는 것으로, 프로그램개발자의 행위와 프로그램개발이 이루어지는 맥락을 중요시함 → 상황이론이라 불리기도 함
○ 자연주의적 접근은 모든 참여자의 신중한 숙의적, 실제적 추론의 역동적 과정에 의한 경험의 공유를 통해 합의된 결정에 도달하는 순환적-합의 모델로서 특징 지워짐
○ 프로그램 목표 보다는 프로그램 내용을 프로그램개발의 선행적 요소로 간주
- 청소년지도 목표를 프로그램개발을 위한 유일한 원리로서 받아들이지 않음
- 청소년지도 목표는 프로그램개발의 출발점이 아니며, 단지 더 나은 프로그램을 만들도록 해주는 방법들 중의 하나로 간주
○ 이러한 접근 방법을 따라 프로그램을 개발하려는 사람은 전통적 합리주의적 접근 방법의 선형적 네 단계를 따르지 않음
- 프로그래머들은 지도목표를 진술하지 않고 그들이 공유하는 내용, 청소년, 청소년지도자, 그리고 사회에 대한 일련의 믿음과 이미지를 출발점으로 삼음
- 그들의 과업은 프로그램개발에서 그들이 취할 일련의 행동 진로(방향)를 제시하는 것이고 각 제안에 대한 찬․반을 토론하는 것으로 구성되어 토론은 자연히 프로그램개발자가 갖고 있는 믿음과 가치체계인 강령(platform)에 깊이 의존
○ 자연주의적 접근은 지도목표를 설정하는 일보다 실제 학습을 안내할 지도 내용에 더 관심을 보이며, 교육목표에 의한 학습자의 행동 결과보다는 교육내용을 통해 나타난 학습자의 행동 자체에 관심을 갖음
- 이유 : 목표에서 프로그램 내용이 도출되는 것이 아니라 프로그램 내용에서 목표가 결정되기 때문
○ 결과적으로 자연주의적 접근은 프로그램 목표에 의해 프로그램 내용이 결정되는 것이 아니라, 반대로 프로그램 내용에서 프로그램의 목표를 결정하는 방식을 취하며, 프로그램의 목표에 의해 규정되는 청소년의 행동결과 보다는 프로그램의 내용을 통해 나타나는 청소년의 행동 자체에 관심을 기울이는 방식임
Ⅲ. 체제적 접근방법
○ 체제적 접근(system approach)에서는 청소년기관을 하나의 사회체제로 간주하고 학습자, 청소년기관 및 조직체, 환경 등과 상호작용을 통해 프로그램을 개발
- 청소년 프로그램개발에 있어 체제적 성격은 청소년지도가 청소년과 사회의 요구에 부응할 수 있게 하며, 참여자의 역할을 강조하고 결과 획득의 절차를 신중히 개발함으로써 질서 정연한 프로그램개발을 형성하게 함
※ 어원적으로 체제란 ‘여러 부분이 하나로 결합하여 생긴 전체’를 의미함. 즉, 전체의 목표를 달성하기 위하여 여러 구성요소들이 각기 독립성을 지니고, 상호의존, 상호작용성을 가지면서 외부환경과 영향을 주고 받는 집합체를 말함.
○ 체제적 접근은 프로그램개발을 하나의 체제로 간주하고, 수많은 단계로 이루어진 하위체제들이 상호작용함으로써 순환적이며 통합적인 단계로 프로그램개발이 이루어져야 함을 강조함
- 따라서 프로그램개발 과정이 단순히 지도 목표설정이나 프로그램 내용선정 및 조직 차원에서 보지않고, 그 기관의 모든 자원을 고려한 총체적인 차원에서 이루어져야 함을 강조.
○ 성격과 특징
- 프로그램개발자의행위보다는 프로그램개발의 과정과 관련된 요소와 맥락에 추점을 맞춤
- 프로그램개발의 과정은 투입-과정-산출이라는 기본 메커니즘으로 전개
- 프로그램개발이 전개되는 맥락은 환경, 조직, 학습자 등 3가지 요소임
- 프로그램개발의 산출물에는 지도 매뉴얼, 학습자 교재, 교보재(매체포함), 평가도구 등이 포함되며, 이 속에는 또 다시 구체적인 교육의 목표와 조직된 교육의 내용, 교수전략, 평가전략 등이 포함됨
○ 한마디로 체제적 접근방법은 프로그램개발자가 프로그램개발이 이루어지는 맥락속에서 투입되는 다양한 요인과 요소들이 일정한 처리과정을 거쳐 최적의 대안을 선택해 나가는 방법을 강조함
Ⅳ. 비판적 실천 접근방법
○ 비판적 실천 접근을 이해하기 위해서는 청소년을 생활인으로 이해할 필요가 있음
- 기존의 교육에서는 폐쇄된 공간이나 혹은 제한적인 장소에서만 청소년을 지도하고 교육하는 것으로 한정
- 그러나 청소년을 지도함에 있어 그들이 생활하고 있는 지역사회 속에서 청소년지도과정을 적용시켜나갈 수도 있음 → 비판적 실천접근(praxis)의 필요성 등장
○ 비판적 실천 접근은 비판적․해방적 패러다임에 그 뿌리를 두고 있음
- 전통적 합리이론이 프로그램개발을 가치중립적 행위로 보고 프로그램개발 구성의 절차적 요소를 강조한 점을 비판하면서, 프로그램개발을 총체적인(holistic) 과정으로 이해함
- 프로그램개발과정을 변증법적인 논리와 귀납적인 방법에서 접근함
- 대표적 사례 : Freirian 접근과 참여연구법(participatory research)
○ 성격과 특징
- 프로그램을 통한 변화의 대상을 개인학습자 뿐만 아니라 사회적 구조까지 포함시킴
- 프로그램은 제3자에 의해 사전에 구성되는 것이 아니라, 학습의 주체자가 학습상황에서 행하는 ‘비판적 실천(praxis)'이 바로 프로그램 개발
- 지식을 선정하여 구성하는 정당화의 과정 즉, 대화과정에 초점을 맞춤
- 프로그램의 평가행위는 이러한 정당화의 과정에 포함되며 교육실천가에 대한 외부 평가라는 통제에서 벗어나 청소년지도자와 청소년이 주체적인 평가 권한을 갖음
- 프로그램개발에 있어서 민주적 원리를 강조하며, 또한 프로그램개발이 선형적인 단계가 아니라 비선형적이며 순환적인 과정으로 이해됨
○ 한마디로 비판적 실천 접근방법은 교육 프로그램을 통한 변화의 대상을 사회적․문화적 실체까지 확장하고, 사회․문화적 모순을 변화시키기 위해 학습주체자들이 능동적으로 참여하여 산출된 사회적 구성물을 프로그램 내용으로 규정하며, 사전에 프로그램개발이 전개되는 것이 아니라 학습자의 비판적 실천행위 그 자체를 프로그램개발로 규정함.
주제연구
사회현실 이해과정
주제 조사연구 단계
주제연구 상호이해 단계
교육프로그램
주제의 시각화 자료 제시
문화 써클 활동
토론
[그림] 비판적 실천이론의 프로그램개발 모형
Ⅴ. 경영관리 접근방법
○ 청소년 프로그램개발의 경영관리적 성격은 청소년기관이 점차 조직화, 전문화, 제도화되어 감에 따라 부각되고 있음
○ 이러한 변화의 추세가 의미하는 것
- 첫째, 프로그램개발의 효율성은 프로그램전문가(PDS)의 기능에 달려있음
→ 정확한 상황분석, 인적요원․기능․자원의 결합, 반복되는 문제의 해결, 바람직한 프로그램의 창출 등의 기능수행이 필요
- 둘째, 프로그래머의 역할은 경영관리적 차원에서 인적․물적자원을 중재하고 일의 흐름을 관리해야 한다는 것임
→ 그러므로 프로그래머는 행정에 대한 보조적인 역할에서 벗어나 보다 독자적인 역할을 수행해야만 함
→ 즉 프로그램의 진행이나 유지보다는 프로그램의 조직과 개발에 주력해야 함
○ 한마디로 경영관리적 접근방법에서 프로그램개발은 경영관리적 차원에서 인적․물적자원을 효율적으로 중재하기 위한 하나의 전략으로 간주됨.
■ 프로그램 개발 전문가의 역할
○ 청소년지도사 프로그램개발의 핵심주체로서, 프로그램개발 전문가(PDS)로서의 역할을 담당해야 함
|
<청소년지도사의 임무> ① 청소년의 프로그램에 대한 요구분석을 통해 프로그램을 설계․개발하는 프로그램개발자로서의 역할 ② 개발된 프로그램을 효과적으로 진행․운영하는 운영자로서의 역할 ③ 프로그램의 효과를 분석․분석하는 평가자로서의 역할 ④ 개발된 프로그램을 청소년에게 전달하고 교육하는 교수자로서의 역할 |
○ 프로그램개발 전문가의 역할
① 과정전문가로서의 역할 : program management experts(PME)
․프로그램개발 과정에 적용해야 할 적절한 프로그램모형 설정하는 능력
․구체적인 절차와 단계에 따라 다양한 기법을 적용시킬 수 있는 능력
② 학습설계전문가로서의 역할 : instructional design experts(IDE)
․교육내용, 교육방법, 교육매체를 학습자의 특성과 능력에 맞게 적절히 설계할 수 있는 능력
③ 내용전문가로서의 역할 : subject-matter experts(SME)
․계획할 프로그램 내용에 대한 깊이있는 식견과 전문성을 갖추어야 함
④ 협상전문가로서의 역할 : negotiator experts(NTE)
․프로그램개발 과정에서 직면하는 정치적인 문제에 대해 적절한 협상과 조정능력을 발휘할 수 있어야 함
⑤ 의사결정전문가로서의 역할 : decision-making experts(DME)
․프로그램개발 과정에서 직면하는 다양한 우선순위 결정과 의사결정 상황에서, 주어진 여건과 제한된 자원을 고려하여 우선순위를 합리적으로 결정할 수 있는 능력
|
프로그램개발전문가(PDS) = PME + IDE + SME + NTE + DME |