행동주의, 인지주의, 구성주의 (펌 : 고승재)

[chongsam]

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I. 서 론

교육은 학생의 관찰 가능한 행동 변화와 주변 환경의 함수처럼 기술될 수 있다는 20세기 중반 행동주의 이론과, 교육현상에 대한 설명은 기억이나 동기와 같이 관찰 불가능한 개념에 의지한다는 1970년대 인지주의 이론, 피교육자는 능동적인 지식의 창조자/피교육자는 세상을 관찰하고 조작하고 해석함으로써 지식을 습득한다는 1980년대 구성주의 이론의 세 학습이론의 학습원리를 설명하고 지향하는 학습관과 기본가정을 비교․설명 및 교수설계에 주는 시사점을 제시하여 성공적인 교육활동을 위해서 알아야할 학습이론엔 어떤 것이 있는가에 대해 알아보았다.

II. 본 론

1. 행동주의 학습이론

1) 학습관 및 이론적 기본가정

(1) 학습관 : 경험이나 연습의 결과로 발생하는 비교적 영속적인 행동의 변화

① 행동의 변화는 행동 잠재력의 변화이므로 학습과 수행이 반드시 같은 것이 아니다.

② 학습은 변화된 행동이 비교적 영속적으로 나타나야 한다.

(일시적, 순간적인 변화는 제외 -> 피로, 약물, 마취, 신체적 질병 등)

③ 학습은 경험이나 연습(훈련)을 통해 일어난다. (후천적, 환경적 측면 강조)

(반사, 본능, 성숙에 의한 변화는 제외)

(2) 이론적 기본가정

① 행동주의는 대응가능성에 대한 가정을 두고 있다. 따라서 학습원리를 인간과 동물 모두에게 적용가능 하다고 보며 동물실험 결과를 인간에게 적용한다.

② 인간을 ‘복잡한 기계’ 라 가정하여 인간의 행동을 복잡하긴 하나 예측 가능하다고 본다.

③ 인간의 현재 행동을 선행조건에 의해 결정된다고 가정하여 외부로 나타나는 행동을 연구의 대상으로 한다.

④ 인간행동을 자연법칙에 의해 지배를 받는다고 가정한다. 따라서 과학적으로 연구되어야 하며 인간을 동물과 같이 생물학적, 행동적, 수량적 연구 대상이 될 수 있다고 본다.

⑤ 인간의 행동을 환경의 조절에 따라 변화, 수정 될 수 있다고 가정한다. 그래서 환경을 적절히 조절 하면 학습도 의도한 대로 조절이 가능하다고 본다.

2) 학습이론

(1) 고전적 조건형성 이론

조건형성 전		무조건자극(UCS) (고기)		무조건반응(UCR) (침)
조건형성 중		조건자극(CS) (종소리)		무조건반응(UCR) (침)
		무조건자극(UCS) (고기)		무조건반응(UCR) (침)
조건형성 후		조건자극(CS) (종소리)		조건반응(CR) (침)

고전적 조건형성 과정

@ 무조건 자극(Unconditional Stimulus : UCS) : 유기체로부터 자연적이고 자동적(무조건적)인 반응이 일어나도록 하는 자극 (학습이 필요하지 않은 자극) → ex) 음식, 성적자극

@ 무조건 반응(Unconditional Response : UCR) : 무조건 자극(UCS)에 의해 인출되는 자연적이며 자동적인 반응 → ex) 먹이에 의한 타액분비

@ 중성 자극(Neutral Stimulus : NS) : 상황과 전혀 관계없는 자극

@ 조건 자극(Conditional Stimulus : CS) : 중립적인 자극으로, 유기체로부터 자연적이고 자동적인 반응을 인출하지 않는다. → ex) 무조건 자극과 짝지어 제시하는 종소리 자극

@ 조건 반응(Conditional Response : CR) : 무조건 반응과 유사한 반응이나 무조건 자극이 아니라 조건 자극에 의해서 일어난 반응

※ 고전적 조건화 이론은 학습이 체계적이고 과학적인 방법으로 외부 사건에 의해 유도될 수 있고 그 결과는 예측 가능하며, 학습이 일어나는 환경의 속성을 변화시킴으로써 학습의 양과 가능성을 변화시킬 수 있음을 보여 주었다.

예컨대 교사가 체벌로 학습자를 대했을 때 교사에 대한 두려움이 학교에 대한 두려움으로 발전하여 학교를 싫어하게 된다. 반대로 학습자가 학교에 대한 긍정적인 태도를 갖도록 조건화 시킬 수 있음을 의미한다.(생활지도 및 학습 분위기 조성 시에 유용)

(2) 시행착오설

‘자극-반응 결합설’ 이라고도 일컫는 시행착오설은 Thorndike에 의해 정립된 것이다.

페달을 밟음		상자에서 탈출		먹이를 얻음
	결 합			만족스러운 결과

(3) 조작적 조건형성 이론

고전적 조건형성 이론에서의 조건반사는 동물이 의도적으로 하는 것이 아니라 실험자의 조작에 의해 기계적으로 일어나는 행동으로 대응적 행동에 속한다. 이에 반해 조작적 행동은 외부의 자극 없이 자발적 또는 의식적으로 일어나는 것을 말한다. Skinner는 조작적 행동에 의한 조건형성 과정에 초점을 맞추었다.

SD		R		SR
변별 자극 예) “질문할땐 손을 들어라.”		조작적 반응 예) 학생이 손을 든다.		강화자극 예) “잘 했다.”

	고전적 조건형성	조작적 조건형성
자극-반응 계열	자극이 반응의 앞에 온다.	반응이 효과나 보상의 앞에 온다.
자극의 역할	반응은 추출된다.	반응은 방출된다.
자극의 자명성	특수반응은 특수자극이 일으킨다.	특수반응을 일으키는 특수자극이 없다.
조건 형성 과정	한 자극이 다른 자극을 대치한다.	자극의 대치는 일어나지 않는다.
내 용	정서적․부수의적 행동이 학습된다.	목적지향적, 의도적 행동이 학습된다.

@ 강화 : 어떤 특수한 반응의 일어날 확률을 증가시키는 모든 사건

@ 정적강화 : 긍정적인 반응을 보일 때 보상(좋아하는 것 : 칭찬, 선물 등)을 주어 반응이 다시 일어날 확률을 증가시키는 것이다.

@ 부적강화 : 혐오적 상황(싫어하는 것 : 화장실 청소)을 제거 또는 면제 하여 반응의 빈도를 증가하는 것이다.

효 과	자극 제시 (加)	자극 소멸 (減)
행동 유발	정적 강화 (사탕 주기)	부적 강화 (꾸중의 철회)
행동 약화	부적 강화물을 가하는 벌 (꾸중)	정적 강화물을 감하는 벌 (사탕 안 줌)

※ 행동수정 : 강화를 사용하여 행동을 통제하고자 하는 것이다.

① 행동수정 단계: 원하는 행동 설정 -> 언제 어떤 행동을 할지 안할지에 대해 정확한 피드백 제공-> 목표 행동이 아닌 것은 무시 -> 원하는 행동이 일어났을 때 강화 제공

② 행동수정 위한 방법

- 암시 : 바람직한 행동이 일어날 때 까지 기다리지 않고 원하는 단서를 제공하고 격려하는 것으로 암시를 위한 자극 이전에 일반적인 자극이 제공 되어야 하고 계속적인 도움 없이 학습할 수 있도록 암시를 가능한 빨리 감소시키거나 철회해야 한다.

- 연쇄 : 한번에 학습하기 힘든 복잡한 반응을 형성하기 위해 단순한 행동들을 순서적으로 연결시키는 기술.

- 조형 : 목표 반응을 학생이 수행할 수 없거나 반응을 촉진할 방법이 없을 때 사용.

3) 학습원리

(1) 고전적 조건화 이론

① 강화의 원리 : 조건자극과 무조건자극이 반복 제시될 때 무조건 자극은 조건자극에 대한 강화의 기능을 갖게 된다. 연합의 횟수가 증가됨에 따라 연합 강도는 커지며 일정 횟수 이상 증가하면 연합의 강도는 일정해진다.

② 간격의 원리: 조건자극과 무조건 자극 간의 시간 간격이 조건반응에 영향을 준다. 조건자극과 무조건 자극이 거의 동시에 결합될 때 조건형성이 가장 효과적이고 무조건 자극이 조건자극보다 선행하는 경우는 조건반응이 성립하지 않는다. (역행성 조건화)

③ 일반화 및 변별의 원리

- 일반화 : 특정 자극을 조건화 시켰을 때 그와 비슷한 다른 자극에도 유사한 반응을 일으킨다. 즉 완전히 동일하지 않아도 조건자극은 어느 정도 일반화되어 조건반응을 일으킬 수 있다.

- 변별 : 일반화와 반대되는 것으로 훈련 시에 사용되었던 자극이나 어떤 한정된 범위의 자극에만 반응하는 경향성이다.

(2) 시행착오설

① 효과의 원리 : 모든 학습 효과는 학습결과의 만족스러운 성취에 의해 발생한다. 만족스러운 상태에 이르면 더 그 일을 계속하려는 의욕이 생기나 연습의 효과가 없다면 의욕이 상실된다.

② 연습의 원리 : 연습은 자극과 반응의 연합을 강하게 해주어 연습을 통해 바람직한 행동의 변화를 가져온다.

③ 준비성의 원리 : 새로운 지식의 습득에는 일정한 수준의 성숙이 필요하다. 준비가 잘된 학습활동은 만족스럽게 잘되나 준비가 되어있지 않을 때에는 학습의 결과가 만족스럽게 되지 않는다.

(3) 조작적 조건화 이론

① 강화의 원리 : 강화적 자극이 따르는 반응은 반복되는 경향이 있으며 조작적 반응이 일어나는 비율을 증가시켜 주는 것은 강화적 자극이다. 행동은 그 행동의 결과에 의해 지배를 받게 되어 유기체가 한 행동이 만족한 결과를 가져올 때 더욱 강한 행동의 반복을 가져온다.

② 소거의 원리 : 일정한 반응 뒤에 강화가 주어지지 않으면 반응은 사라진다.

③ 조형의 원리 : 실험자가 바람직한 행동을 여러 단계로 나누어 강화시킴으로써 점진적으로 바람직한(원하는) 행동에 접근하도록 유도하는 것으로 skinner이론에서 중요한 기법인 행동수정의 근거가 되는 개념이다.

④ 자발적 회복의 원리 : 일단 습득된 행동은 만족스러운 결과가 주어지지 않는다고 즉시 행동이 소거되지는 않는다. 한번 습득된 행동은 보상이 주어지지 않더라도 똑같은 상황에 직면하게 되면 다시 나타난다.

⑤ 변별의 원리 : 변별이란 보다 정교하게 학습이 이루어지는 것으로 유사한 자극에서 나타나는 조그만 차이에 따라 다른 반응을 보이는 것이다. (어려서 어른께 인사하는 법과 친구에게 인사하는 법을 구별하게 되는 것)

⑥ 강화계획 : Skinner는 소거에 대한 저항을 높이기 위해 적합한 반응의 일정 비율만을 강화하는 부분강화계획을 제시하고 있다.

※ 부분강화 : 바람직한 행동을 할 때마다 모두 강화하지 않고 부분적으로만 강화를 주는 것이다.

2. 인지주의 학습이론

1) 학습관 및 이론적 가정

- 인지주의 학습이론: 학습은 지식이나 정보가 학습자의 인지구조에 통합되는 내적과정이다. 학습은 반드시 관찰 가능한 것은 아니며 통찰을 통한 인지구조의 변화를 학습으로 본다.

<내현적인 행동 (ex.지식, 신념, 가치관) 까지 포함>

(1) 행동주의와는 달리 자극과 반응의 중간과정인 인간의 내적 과정(인지과정)을 연구대상으로 한다. 내적 과정 중에서도 이해나 창조적 사고와 같은 고등 정신과정을 연구 대상으로 한다.

(2) 학습단위를 ‘요소들 간의 관계’로 보고 이러한 관계는 통찰에 의해 발견된다고 가정한다. 이것은 행동주의에서 학습단위를 ‘자극-반응 연합’으로 보고 주로 시행착오에 의해 일어난다고 보는 것과는 다르다.

(3) 인간의 학습과 동물의 학습 간에는 질적인 차이가 있다고 가정한다. 인간은 기계적․수동적으로 반응하지 않으며 외부의 반응을 능동적․적극적으로 지각하고, 해석하고 판단하는 사고 과정을 통해 행동한다고 본다.

(4) 전체는 부분의 합 이상의 의미를 갖는다. 인간은 낱낱의 부분으로 지각하는 것이 아니라 요소들 간의 관계로 지각한다.

2) 학습이론

(1) 형태주의 심리학

형태주의 심리학에서는 학습자가 상황을 지각 할 때 낱낱으로 보는 것이 아니라 여러 부분들을 조직하고 연결하여 조직된 형태로 지각한다고 보고 있다. 학습자는 현상을 단편적으로 지각하는 것이 아니라 조직

① Wertheimer의 이론

- 체제화가 모든 정신활동의 기초이고 인간은 자신이 지각하는 장이 체제화 되어 있지 못하면 이를 하나의 형태로 체제화 하려는 보편적이며 생득적인 경향성을 갖고 있는 것으로 보고 있다. → 지각의 법칙

@ 유사성의 법칙 - 개개의 부분이 비슷한 것 끼리 연결되어 하나의 형태나 색깔의 성질로 지각하는 경향

@ 근접성의 법칙 - 개개의 부분은 근접되어 있는 것끼리 하나의 의미 있는 형태를 이루고 있는 것으로 지각하는 현상.

@ 폐쇄성의 법칙 - 불완전하거나 떨어져 있는 부분은 연결되어 완전한 것으로 지각되는 현상을 말한다.

@ 연습성의 법칙 - 처음 시작한 것이 동일한 형태로 계속해서 완성해 가는 현상

@ 욕구의 작용 - 사물에 대한 어떤 기대나 마음이 동일한 사물을 다른 각도에서 볼 수 없게 한다.

@ 의미 부여에 따른 지각 - 사물 자체는 무의미한 것이나 보는 사람이 어떤 의미를 가지고 사물을 보기 때문에 생각한 바와 같이 지각하는 현상

② Kohler의 통찰이론

- 통찰학습의 과정 : 학습자가 문제장면에 직면(학습이 일어나게 하는 동기 유발) -> 문제장면에 대한 탐색 (시행착오적인 것이 아니며 목적과 수단, 요소와 요소간의 관계에 대한 통찰 과정) -> 통찰이 형성됨 (통찰은 부분과 부분, 부분과 전체, 수단과 목표 간의 관계의 성립을 의미하며 이전 인지적 불균형 상태의 문제 장면은 균형 있는 구조화된 장으로 바뀌게 된다.

(2) 정보처리이론

- 정보처리이론은 인간이 외부세계로부터 획득한 정보를 어떻게 지각하고 이해하고 기억하는가에 대한 이론이다. ※ 정보처리과정: 기억의 과정(부호화-> 저장 -> 인출)

3) 학습원리

(1) 유의미화 - 정보가 유의미할수록 기억하기 쉬워진다.

(2) 순서적 위치 - 목록에서 처음과 끝의 항목이 더 많이 기억된다.

(3) 연습 - 연습을 많이 할수록 더 많이 기억한다.

(4) 정보의 조직 - 여러 조각의 정보가 하나의 단위로 조작된다면 더 많은 정보를 기억한다.

(5) 전이와 간섭 - 전이는 이전의 학습이 새로운 학습에 영향을 주는 것이며, 간섭은 새로운 것이 이전의 것을 기억하는데 영향을 주는 것이다.

(6) 기억술 - 의미 없는 자료를 유의미화 하여 기억을 도울 수 있다.

3. 구성주의 학습이론

1) 학습관 및 이론적 가정

- 구성주의 학습이론은 1980년대 이후 교육 현장에서 나타나는 문제점을 해결하기 위한 대안적 교수-학습체제로 제기 되었다. 구성주의 학습이론은 행동주의나 인지주의 학습이론과는 다른 학습관을 갖고 있다.

행동주의와 인지주의는 학습할 가치가 있다고 객관적으로 검증된 학습내용을 학습하기 위해 각 이론의 방법에 따라 학습한 후 그 성취 여부를 평가하는 공통점을 갖고 있다. 그러나 구성주의는 객관적인 지식의 존재를 부정하는 상대주의적 인식론에 근거하고 있다. 즉, 구성주의에서의 ‘구성’은 활동의 결과가 아니라 학습자 스스로 설계해 나가는 구성과정을 의미한다. 따라서 구성주의에서의 학습은 학습자 개인의 경험과 흥미에 따라 정한 학습내용을 자신이 스스로 구성해 나가는 과정이며 그 결과는 이 과정을 수행할 수 있는 능력을 갖추었는가에 대한 확인으로 평가된다.

2) 학습이론

(1) 인지적 도제이론(Cognitive Apprenticeship)

- 인지적 도제이론은 전문가와 초심자 간의 특정한 관계 속에서 실제적 과제를 해결해 나가는 과정을 통하여 새로운 지식을 구성함으로써 개념을 발전시켜 나가는 것이다. 전문가는 초심자의 지식의 구성과정을 도와주는 역할을 하며, 전문가와의 토론, 초심자들 간의 토론을 통하여 사회적 학습행동을 습득하고 자신의 인지적 활동을 통제하면서 인지 능력의 개발에 강조를 둔다. 인지적 도제이론은 고차원적인 인지적 기술을 습득하고 배양하기 위한 방법으로서 학습자의 내부적 인지작용과 활동을 자극하는 연속적인 자아성찰을 강조하고 있다. 자아성찰이란 첫째, 내부 인지작용을 필요로 하는 실제 과제에 참여함에 있어 자신의 행동을 관철하고 조명하며, 둘째, 자신의 행동을 전문가의 행동과 비교해 보고 셋째, 교사와 학생들의 역할을 바꾸어 실제로 실행해 봄으로써 자신들의 제한적 시각을 넓히는 것을 말하고, 학습방법으로 6가지를 절차적으로 제시하고 있는데 이러한 절차적 방법은 3단계로 구분된다.

① 1단계 - 모델링(modeling), 코칭(coaching), 인지적 기반구축(scaffolding)

② 2단계 - 명료화(articulation), 반영(reflection)

③ 3단계 - 탐색(exploration)

(2) 상황적 교수-학습이론(Anchored Instruction)

- 상황적 교수-학습이론은 다양한 교수매체를 활용하여 실제와 유사한 학습환경을 제공해 주고 이를 통하여 학습자들에게 단순한 사실적 지식을 제공하기보다는 현실 상황에서 활용 가능한 지식을 제공해 주어 문제 해결력이 증진되도록 도움을 주는 데 목적을 두고 있다. 상황적 교수-학습모형이 단순한 문자보다 시각적 형태를 사용하는 것에는 몇 가지 이유가 있다. 첫째, 시각형태는 학습자의 인지기술 능력을 개발할 수 있도록 도와준다. 둘째, 시각적 자료는 문자보다 사건제시를 더욱 생동감 있게 동적, 시간적, 공간적으로 전달해 준다. 셋째, 비디오디스크(videodisc) 기술을 사용함으로써 정보에 대한 무작위 검색(random-access)을 할 수 있다. 즉 보다 동적이고 사실적인 정보를 학습자에게 제공하는 것은 물론 보다 빠르고 다양한 정보를 제공할 수도 있는 것이다.

(3) 인지적 유연성이론(Cognitive Flexibility)

- 인지적 유연성이론은 지식의 재현과 그 재현 과정을 중시한다. 따라서 이 이론의 기본전제는 지식의 특성과 지식의 구성과정에 두고 있다. 지식을 다양한 차원에서 다양한 성격을 지닌 것으로 인식하고 상황성이 깃든 스키마의 연합체를 형성하기 위한 구체적인 교수원칙은

첫째, 주제 중심의 학습(theme- based search)을 하며 둘째, 학생들이 충분히 다룰 수 있는 정도의 복잡성을 지닌 과제로 작게 세분화(bite-sized chunks)하고 셋째, 다양한 소규모의 예들을 제시(mini-cases)한다.

인지적 유연성 모델의 특징을 요약해 보면 대부분의 고차적 지식(advanced knowledge)은 구조화되어 있지 않기 때문에 인지적 유연성이론의 원리를 적용함으로서 치유될 수 있다. 이러한 문제를 해결할 수 있는 수업방법은 무선적 접근 수업을 통해서 이루어질 수 있는데 이는 곧 인지적 유연성 하이퍼텍스트(Cognitive Flexibility Hypertext's)라 불리는 비선형적 컴퓨터 학습 환경의 설계로 해결될 수 있다.

3) 학습원리

Brooks and Brooks(1993)는 학습활동의 장인 교실활동의 특징을 전통적인 교실과 구성주의 교실로 대별하여 설명하고 있다.

전통적인 교실	구성주의 교실
교육과정은 기본 기능을 강조하며, 부분에서 전체로 제시한다.	교육과정은 큰 개념을 강조하며 전체에서 부분으로 제시한다.
엄격하고 확고부동한 교육과정에 충실한 것을 높이 인정한다.	학생의 질문을 추구하고 그들의 질문을 높이 인정한다.
교육과정 활동은 주로 교과서와 연습책자에 충실한다	교육과정 활동은 주로 일차자료나 조작적인 자료에 의존하여 실시한다.
학생들을 백지 판으로 생각함으로써 모든 정보가 교사에 의해 새겨진다.	학생들을 사고자로 생각함으로써 세계에 대한 이론 개발에 역점을 둔다.
교사는 일반적으로 교훈적 태도로 행동하고 학생들을 위해서 정보를 제공한다.	교사는 일반적으로 상호작용적 태도로 행동하고, 학생들을 위한 환경을 조성한다.
교사는 학생의 학습을 확인하기 위하여 정확한 답변을 추구한다.	교사는 수업 과정에서 사용되는 개념을 학생들이 이해하고 있는가 확인한다.
학생의 학습에 대한 평가는 교수행위와 분리시킴으로써 전적으로 시험을 통해서 이루어진다.	학생의 학습에 대한 평가는 교수행동 과정에서 나타나며 이러한 평가는 학생의 수업 과정에서 보여 준 행동을 관찰함으로써 이루어지고 학생의 발표와 포트폴리오를 최대한 활용한다.
학생들은 주로 혼자서 공부하는 특징이 있다.	학생들은 주로 여럿이 함께 공부하는 특징을 가지고 있다.

구성주의는 그 기본 전제를 학습자 중심의 교육환경에 두고 있다. 구성주의자들은 지식은 전수되는 것이 아니며, 구성되는 것으로 보고 있다. 지식구성은 인지활동의 결과이며, 의미 있는 지식의 구성은 질문, 혼돈, 불일치, 부조화 등에 의해 촉진된다고 보고 있다. 구성주의적 교수․학습활동에서는 ① 실제적 활동이 포함되는 복잡한 학습환경을 제공한다. ② 학습과정에 사회적 협상을 제공한다. ③ 학습자들의 다양한 관점이 고려된 표상모델을 사용한다. ④ 학습자 자신의 사고와 학습과정의 반성과 인식기회를 제공한다. ⑤ 학습자의 학습요구와 이러한 요구들에 부응할 수 있는 방법 등을 제공할 수 있는 학습환경을 조성한다.

III. 결 론

1. 행동주의 학습이론에서의 교수설계 시사점

1) 행동목표 제시 - 초기에 학습하기를 원하는 수행을 미리 제시하고 학습목표는 수업이 끝났을 때 학습자가 성취해야 하는 결과를 관찰 가능한 행동목표로 진술해야 한다.

2) 외재적 동기의 강화 - 정반응이면 칭찬, 상 등 긍정적결과를 주고 오반응이면 무시하고 부정적 통제 보다 긍정적 강화 사용이 효과적이며 늘 일관된 강화를 간헐적으로 주도록 한다.

3) 수업 계열 - 수업 내용은 쉬운 것에서 어려운 것으로 점진적으로 제시하고 복잡하고 어려운 문제를 단순한 것으로 세분화하여 제시한다.

4) 수업 평가 - 수업 목표에서 진술된 행동의 계속적 평가와 피드백을 제공한다. 행동은 관찰 가능하기 때문에 정확한 평가가 가능하며, 평가를 위해 학습자에게 능동적 반응의 기회를 제공한다.

2. 인지주의 학습이론에서의 교수설계 시사점

1) 학습자에 의한 목표 설정 - 학습목표는 학습자 스스로가 설정하고 교사는 학습자가 현재의 지식수준보다 높은 목표를 설정할 수 있게 도움을 줄 수 있어야 한다.

2) 내재적 동기유발 - 교사는 학습자의 내재적 동기 유발을 위하여 학습자를 현 수준보다 높은 문제 상황에 직면하게 함으로써 학습의욕을 촉진시킨다.

3) 교수방법 - 인지주의는 학습자의 내부에서 일어나는 인지 과정에 관심을 두어 사고의 과정과 탐구 기능의 교육을 강조한다. 교사는 학습자가 새로운 정보를 처리할 수 있도록 인지처리 전략을 가르치거나 그것을 개발할 수 있는 교수 방법을 모색하여야 한다.

4) 수업계열 - 교사는 학습자의 인지발달 수준을 알고 그에 따라 적절한 학습내용을 조직하여 제시하는 것이 무엇보다 중요한 일이다.

5) 수업평가 - 인지주의에서는 행동의 결과가 아닌 인지 과정에 관심을 둔다. 그러므로 중요한 평가 대상은 기억력이 아닌 탐구력에 두어야 하고, 학습 결과보단 학습 과정이 중요하게 평가되어야 한다.

3. 구성주의 학습이론에서의 교수설계 시사점

1) 학습자 중심의 학습 환경강조 - 구성주의에서는 학습이란 객관적으로 존재하는 지식이 전달되는 것이 아니라 개인의 경험에 의해 구성되는 과정임을 강조함으로써 학습의 주체로서 학습자를 강조한다.

2) 실제적 과제와 맥락 강조 - 구성주의는 맥락에서 분리된 사실적 정보 대신에 지식이 사용되는 실제적인 과제와 맥락을 강조한다. 즉, 지식은 실제로 사용되는 맥락과 분리되어서는 안되고, 유의미한 학습이 이루어지기 위해서는 지식이 실제로 사용되는 맥락과 함께 제공되어야 한다는 것이다.

3) 문제 해결 중심의 학습 - 구성주의적 학습 환경에서는 지식이 적용될 수 있는 문제를 중심으로 학습을 제공함으로써 문제 상황에 대한 이해와 관련된 정보를 회상하는 능력, 문제 해결 과정에 대한 초인지적 감지 능력, 전문가들이 실세계의 문제해결에서 경험하는 사고력을 촉진하고자 한다.

4) 교사 역할의 변화 - 구성주의적 접근에 따른 역할은 종종 전통적인 교수방법에서의 교사의 역할과 판이하게 다르다. 구성주의에 의하면 교사는 학습자가 의미를 구성하는 과정을 도와주는 보조자나 촉진자가 되어야 하므로 교사의 역할은 지식의 전수자에서부터 학습자의 이해를 촉진시키는 코우치나 촉진자로 바뀌어야 한다.

5) 협동 학습의 강조 - 비고스키의 원리를 강조하는 사회적 구성주의에 의하면 학습에 있어서 사회적 상호작용은 중요한 요소가 되므로 구성주의적 학습 환경에서는 학습자들의 협동 학습이 강조된다. 학습자들은 다른 동료나 선배들과의 상호작용을 통해 근접 발달 영역을 확대해 나가며, 사회․문화적인 지식을 습득하게 된다. 이러한 사회적인 상호작용은 개인의 인지적 발달을 촉진하며, 학습자의 능력을 촉진하게 된다.

6) 평가의 개념 및 원리 변화 - 구성주의적 아이디어는 평가의 전통에 대해 근본적인 변화를 요구한다. 오랫동안 평가는 교수 활동과 분리되어 이루어져 왔으며, 개인의 능력과 성취도를 판단하는데 주요한 역할을 수행해 왔다. 하지만 구성주의 학습 환경에서는 평가는 학습 과정에서 이루어져야 하며, 학습자가 문제를 해결하고 지식과 기능을 새로운 상황에 전이할 수 있는 능력에 초점을 둔다. 또한 구성주의적 학습 환경은 개인의 인지적 과정과 지식의 전이에 초점을 둠으로 평가도 학습자들의 역동적인 학습과정을 반영해야 한다.

참고자료

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․ 박아청, 2002. 교육심리학의 이해, 교육과학사.

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