메타인지

[chongsam]

출처 : http://blog.daum.net/jungsh2866/7688025

메타인지와 문제해결  

1. 초인지란?  

초인지( metacognition )는 흔히 초인지, 상위인지, 메타인지라고 한다. 인지란 인지의 연속선상에서 좀더 높은 위치에 있는 (고등 수준) ‘인지’ 로 받아들여진다. 상위인지는 어디 까지나 인지의 범주에서 설명된다. 또한 초(超)인지에서 “초(超)”는 ‘낮다, 높다’라는 의미도 있지만 일반적으로 ‘뛰어넘다’, ‘건너다’ 라는 의미를 지닌다. 

2. 초인지의 개념 

초인지란 인지에 대한 여러 가지 지식이나 인식이며(Cavanaugh & Perlmutter, 1982), 인지 과정에 대한 자아 인식(self-awareness)이라고도 하고(Brown, 1984), 인지에 대한 체계적인 내적 통찰과정(systematic introspection)과 자기조절 과정(self-regulating process)이라고 정의하였다(Schneider,1986). 

3. 인지와 초인지의 구분 

-인지와 초인지의 구분, 그리고 인지전략과 초인지 전략의 구분이 그렇게 명료한 것은 아니다. 그러나 보통 인지(전략)라는 말로서 초인지(전략)의 개념을 포함하여 사용하기도 한다. -인지전략의 전략은 이미 초인지적 성격을 지니고 있기 때문이다.  

-인지는 주로 개인이 가지고 있는 지식이나 전략 자체로 정적 측면이 강함. 

-초인지는 그러한 배경 지식이나 전략을 계획, 확인, 통제, 검증, 수정, 평가하면서 상황에 맞게 이들을 적절히 활용하는 것으로 동적 측면이 강함. 

※ 자기조절 과정 ( 자기조정 , 인지점검, 초인지적 자기조정 ) 

자기조정(自己調整: self-monitoring) 자기조정은 학습자들이 그들 자신이 수행한 결과나 그들이 하고 있는 일에 대해서 기록, 관찰, 비교, 그리고 사정하는 절차를 말한다.  

◎ Flavell은 초인지를 자신의 인지과정에 관한 인식 또는 그와 관련 된 산물이라고 정의. 

◎ Flavell & Wellman(1977) - 초인지 지식을 구성하는 요인 

인간변인: 과제 수행에 영향을 미치는 모든 개인적인 특성 

과제변인: 과제를 수행하는 데 영향을 미치는 과제의 속성을 인식 하는 것을 의미한다. 

전략변인: 과제 수행을 효율적으로 처리하는 것과 관련된 요인을 일컫는다. 

◎ Wellman(1985)- 초인지란 자신의 정신 상태와 과정에 대한 인식이라고 정의하면서, 초인지를 구성하고 있는 지식을 다음과 같이 다섯 가지로 구분. 

1.정신 상태의 존재에 대한 인식으로서, 외적 행동이나 물리적 사건과는 상이한 사고나 정신 상태가 인간의 내면에 존재한다는 것을 아는 것이다.  

2. 다양한 인지 과정들 예를 들면, 기억, 망각, 추측 등의 정신 활동이 서로 구분되는 인지 과정이라는 것을 인식하는 것이다.  

3. 정신적 과정의 통합에 관한 인식으로서, 각각의 정신적 과정은 서로 다르지만 유사성이나 상호 관련성을 갖고 있다는 것을 인식하는 것이다.  

4. 변인에 관한 인식으로서, 각자의 정신적 활동은 여러 가지 상이한 변인에 의해 영향을 받고 있다는 것을 뜻하는데, 예를 들면 기억은 과제의 난이도, 기억 항목의 특성이나 기억 전략에 영향을 받는다는 것을 아는 것이다.  

5 . 인지적 점검(cognitive monitoring)으로 자신의 인지 체계 내에서 지식이나 정보를 평가하는 능력이라고 설명하였다. 

4. 초인지의 특징 

초인지 지식은 자신의 인지과정에 관한 정보를 의미하는 것이며, 사실에 대한 지식은 바로 그 주제에 관한 자기 이론의 일부인 것으로 기대하기 때문에 비교적 안정적.  

인지과정은 반론할 수 있고 타인과 논의를 할 수 있기 때문에 진술이 가능  

인지과정은 잘못 인식한 것을 사실로 간주할 수도 있기 때문에 오류의 가능성도 존재  

인지과정에 대한 사고와 반성을 할 것을 요구하기 때문에 비교적 후기에 발달 

5. 초인지의 필요성 

개인의 초인지적 경험 혹은 정서적인 반응, 그리고 사람들이 자신의 사고를 조정하기 위하여 초인지를 사용하는 방식과 각 개인이 자신에 대하여 민감하게 인식하는 것을 포함시켜 초인지의 개념을 정의하고 있다. 그러므로 초인지속에 지식(knowledge), 동기(motivation), 정서(affect)가 모두 포함되기 때문에 초인지는 필요하다. 

Cacanaugh & Perlmutter (1982) 

초인지의 개념을 주로 초인지적 지식에 한정해서 논의. 초인지의 기본개념에서 조정 (regulation)을 배재할 것을 주장. 

6.구성요소 

: 일반적으로, 메타인지는 사고에 관한 사고를 뜻한다.  

1) 인지에 대한 지식  

(1) 자신의 사고에 관한 지식과 인식  

(2) 언제 어디서 획득한 전략들을 이용할 것인가에 대한 지식이다.   

 

2) 인지 조절 

인지 조절의 한 가지 문제는 메타인지 전략과 인지 전략 간의 차이점이다. 중요한 차이점은 그것들이 다른 목적을 이행한다는 점이다. 인지 전략들은 내용이나 정보에 적용되는 반면에 메타인지 전략들은 자신의 사고에 적용된다. 즉, 인지는 주로 개인이 가지고 있는 지식이나 전략 자체로 정적 측면이 강한 반면, 초인지는 그러한 배경 지식이나 전략을 계획, 확인, 통제, 검증, 수정, 평가하면서 상황에 맞게 이들을 적절히 활용하는 것으로 동적 측면이 강함. 

7. 메타인지에 영향을 미치는 요인 

적어도 세 개의 학습자 내적 상태들이 개인의 메타인지 기능의 이행과 상호 작용하거나 영향을 미친다. 그것들은 화제나 영역에 관한 학습자의 지식, 성취 목표 지향, 그리고 학습자로서 자신에 대한 믿음이다. 

1) 학습자의 화제나 영역 지식  

정보처리와 평가를 위해 이용할 수 있는 인지적 자원은 제한되어 있다. 그러므로 화제에 관한 또는 영역에서의 상세한 지식은 개인으로 하여금 효율적으로 별 노력 없이 그 영역에 관한 정보를 처리할 수 있게 해 준다. 다시 말해서, 메타인지 전략들은 개인이 화제에 대하여 많이 알고 있을 때 이해와 기억에 별 역할을 하지 않는다.  

2) 성취 목표 지향 

성취 목표 지향은 학업에 몰두하게 하는 수반된 이유들과 더불어 여러 다른 성공에 대한 개념을 가리킨다. 세 가지 유형의 목표 지향은 숙달, 수행 그리고 실패 회피이다. 

① 숙달 목표 지향의 학생들은 새로운 기능을 개발하는 것을 통해 그들의 능력을 입증하려 노력한다. 기회가 주어지면, 이러한 학생들은 효과적이고 정교한 메타인지 기능을 개발한다.  

② 수행 목표 지향은 점수 획득에 초점을 맞추거나 과제 완성을 중시하는 것을 뜻한다.  

③ 실패 회피로 언급되는 세 번째 지향은 교실에서 자신의 이미지에만 몰두하는 것을 뜻한다.  

3) 개인적 특성 

학습의 관리와 통제에 대한 메타인지 모형들은 과제, 목표, 자원 그리고 학습 진전에 대한 지식 상태와 증명을 강조한다. 의사결정에 영향을 미치는 요인들은 종종 직관적으로 형성되고 특별한 상황에서 적용되는 자신의 능력에 대한 믿음과 판단인 개인적 특성들을 포함한다.  

높은 자기 효능감을 가진 개인은 도전적인 과제에 몰두하고, 어려움에 부딪칠 때조차도 지속하며, 그리고 최초의 조치나 전략들이 비효과적일 때 유연하게 그들의 전략을 변경한다. 자기 효능감에 대한 동기 구안을 목표 설정과 모니터링 그리고 학습 평가와 결합하는 효과적인 학습자 모형은 자기 조절 학습(self-regulated learning) 모형으로써 언급된다. 이러한 관점들은 노력, 인내 그리고 과제 선택과 같은 문제들을 제기한다  

8. 초인지의 특징 

초인지 지식은 자신의 인지과정에 관한 정보를 의미하는 것이며, 사실에 대한 지식은 바로 그 주제에 관한 자기 이론의 일부인 것으로 기대하기 때문에 비교적 안정적.  

인지과정은 반론할 수 있고 타인과 논의를 할 수 있기 때문에 진술이 가능  

인지과정은 잘못 인식한 것을 사실로 간주할 수도 있기 때문에 오류의 가능성도 존재  

인지과정에 대한 사고와 반성을 할 것을 요구하기 때문에 비교적 후기에 발달 

9. 메타인지 능력에 있어서의 차이 

(1) 어린 아동과 좀 더 나이 많은 아동간의 차이   

(2) 전문가와 초보자간의 차이이다.   

1) 좀 더 나이 든 아이들과 더 어린 아이들 사이의 차이점 

① 교수 목적과 다른 과제 요구사항에 대한 인식의 정도,  

② 자신의 이해력을 모니터 하기 

③ 수학적 실수의 탐지 그리고  

④ 전략 유연성에 대한 인식이 있다.  

⑤ 인지적 성숙의 발달  

 2) 전문가-초보자 차이점들 

① 전문가들은 어떤 과제의 특정 목적들을 읽고 연구하는 일반적 목표들을 인식한다.  

② 전문가들은 문제가 발생할 때 그 문제를 인식하고 교정 전략을 이용한다.  

③ 전문가들은 어려움이 발생할 때 앞의 텍스트를 되살피는 전략과 독서를 중지하고 반성하는(pause-and reflect) 전략과 같은 이용할 수 있는 자원들을 더 이용할 가능성이 있다. 마지막으로, 전문가의 전략 이용은 최소한 두 가지 중요한 방식에 있어서 초보자의 전략 이용보다 더 유연하다.  

Problem Solving  

: 일반적으로 문제 해결은 관련 있는 해결 방법들이 알려져 있지 않을 때, 새롭고 익숙하지 않은 과제를 처리하는 것을 의미한다. 

1. 문제해결의 개념 

문제해결의 개념은 형태심리학에서는 문제 상황의 요소들을 새로운 방식으로 재구성하는 일을 문제 해결이라고 규정한다, 이 입장에서는 문제해결 과정을 이끌어 가는 능력을 통찰력이라고 본다. 행동주의 입장에 따르면, 문제 해결은 기존의 반응 경향의 시행착오적 적용을 말한다. 그러나 인지주의 입장에서는 문제 해결을 지적 도식이나 인지구조의 재구조화를 통한 인지과제의 해결을 문제해결로 설명한다. 

◎ Gagne의 정의 - 문제 해결은 이미 배운 원리를 응용하며 여러 가지 새로운 상황에서 당면하는 문제들에 대한 해결력을 발견하는 것을 말한다. 문제해결이란 이전에 배운 규칙을 조합하는 방식을 발견하고 새로운 상황에 적용하는 것을 배우는 과정이라 언급.  

2. 문제 유형 

문제는 즉, 주어진 상태, 목표 그리고 허용할 수 있는 해결 방안이라는 세 가지 구성요소들로 이루어져 있다.  

① 주어진 상태는 문제의 요소들, 그들 간의 관계 그리고 그 문제의 최초 형태를 구성하고 있는 조건이나 제약들이 포함된다.  

② 목표는 원하는 결과나 해답 

③ 허용할 수 있는 해결 방안은 주어진 상태를 목표로 바꿀 수 있는 조치나 절차들이다.  

(1) 문제해결 학습의 의미  

문제(problem) - 풀이를 하기 위한 즉각적인 방법을 모르지만 풀이의 결과를 요구하는 개인 또는 단체에 부과된 장면으로 상대적이다. 어떤 학생에게는 문제인 것이 다른 학생에게는 문제가 아닐 수도 있다. 또한 수학을 배워 감에 따라 처음에는 문제이던 것이 단순한 연습(exercise)이 되고 나중에는 질문(question)이 되기도 한다. 따라서 문제는 각 개인에게 문제라고 인식되어야 하며, 풀이를 시도할 때 즉각적으로 해결할 수 없는 어떤 장애를 느껴야 하며 학생들은 새로운 풀이 방법을 고안하여 시행함으로써, 탐구하게 하는 세 가지 준거에 의하여 결정된다.  

문제해결 학습이란 과거에 배운 지식, 이해, 기능 등을 이용하여 이러한 문제를 반성적 사고에 의해서 의혹을 풀고 현실과 기능과의 사이에 대립을 없애고, 조화적인 통일을 발견하는 과정이다. 문제해결 학습 과정에서는 정보와 사실들을 분석, 종합하는 기능이 중요하며 결국 문제해결에 성공하기 위해서는 학습하는 방법을 배워야 한다.  

(2) 문제해결 학습 지도 방법  

문제해결 학습에서 중요한 것은 단순한 답이 아니라 답을 이끌어 내는 사고 과정으로 문제상황에 따라 사고 과정은 아주 다양하게 나타난다.   

3. 문제 해결 과정  

① 문제의 인식,  

② 문제의 이해,  

③ 해결 계획 수립, 

④ 계획 실행,  

⑤ 반성 

의 5단계로 진행되고 초인지(주의, 지각, 기억, 수정, 추론) 및 초인지 외적 기능(확신체계, 조절, 통제, 경영)이 문제해결자의 결단의 과정에 중요한 영향을 미친다고 한다.  

문제해결 학습에서 교사는 학생이 자발적으로 문제를 해결하는 의욕을 갖도록 고취해 주며, 문제가 쉽게 풀리지 않는다고 포기하지 말고 끝까지 버티는 인내심을 길러 주어야 한다.  

다음에서 제시하는 학습단계는 분리되는 것이 아니라 문제해결 시 활용해야하는 일련의 연속적인 사고과정을 나타내는 feed back 체계이다. 문제를 읽으면서 동시에 탐구할 수도 있고, 탐구 도중에 전략을 선택할 수도 있는 것이며, 매 단계에 초인지 및 초인지 외적 요소가 부단히 작용한다는 것이다. 

4. 결론 

초인지와 문제해결의 관계에 있어 매우 중요한 연관성이 있다는 것을 알게 된다. 초인지라는 단어 자체는 매우 어려워 보이지만 사실 우리가 실재로 가장 처음으로 하는 인지라는 과정 속에서 사고하고, 인식하게 된다는 것이 초인지라는 사실을 알게 되는 것이다. 이리하여, 초인지를 바탕으로 외적요소로 인해 문제해결에 쉽게 적용이 가능한 것이다.