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귀인이론(Attribution Theory)
1. 귀인 이론이란
(1) 귀인 이론의 등장 배경
1950년대를 기점으로 환경에 의한 인간의 행동 변화 (행동주의적 관점) 가 급속히 악화되고 인지를 중심으로 한 인간행위(인지 주의적 관점)를 설명하려는 시도로 등장했다. 인간 행동의 원인은 개인의 특성, 환경이 아닌 자신이 어떻게 생각하느냐에 따라 달라진다는 관점에서 출발하고 있다.
(2) 귀인 이론의 정의
학생들은 어떤 일에 성공 했을 때 혹은 실패했을 때 그 원인이 무엇이라고 생각하는 가? 성공이나 실패의 원인이 자신의 노력이나 능력 등의 내적 원인이라고 생각하는 경우와 우연한 결과나 운 등의 외적 원인이라고 생각하는 경우는 후속 행동에 차이를 가져온다. 이처럼 성공이나 실패에 대하여 자신의 행동에 대한 원인을 귀속시키는 경향성에 대한 이론이 귀인이론이다. 귀인이론의 대표적 학자인 B. Weiner(1979,1980)에 따르면 귀인 이론이란 학생들이 그들의 성공과 실패를 어떻게 설명하는가에 대해 체계자적으로 이해하고자 하는 것이다.
(3) 귀인 이론의 기본 가정
그는 사람들이 자신의 성공과 실패의 원인을 알고자 하는 특성이 있다고 가정한다. (Weiner,1986) 사람들은 그들의 성공이나 실패를 자신의 과업수행 중에 있었던 특정한 어떤 일의 탓으로 돌린다. 행운, 불운, 어려운 과업, 쉬운 과업, 주위의 친한 사람들, 적대적인 관계의 사람들, 자신이 어려워하는 일, 자신이 갖고 있는 능력의 정도 등과 같은 것들이 모두 그러한 예이다. Weiner는 이러한 요인들을 분석하여 사람들이 자신의 실패나 성공의 원인으로 가장 많이 귀인하는 능력, 노력, 운, 과제의 난이도라는 네 가지 요소를 설정했다. 이와 같은 귀인들은 원인의 소재, 안정성, 통제 가능성이라는 3가지 차원의 모형을 기준으로 분류된다.
2. 귀인 이론의 구성 요소
(1) 귀인 이론의 구성 요소
Weiner의 귀인의 4가지 요소 : 능력, 노력, 과제난이도, 운
ex) 좋은 점수에 대한 귀인
시험에 100점을 맞은 학생이 좋은 점수를 얻을 수 있는 원인을 능력, 노력, 과제 난이도, 운 등으로 돌릴 수 있다.
- 능력 : 난 원래 머리가 좋으니까 100점 맞은 거야! 당연해!
- 노력 : 수업시간에도 열심히 필기하고, 꾸준히 예습 복습도하고 열심히 했더니 점수가 잘 나왔네.
- 과제난이도 : 이번에는 선생님이 문제를 쉽게 내서 점수가 잘 나왔네!
- 운 : 다 찍었는데 운이 좋아서 100점이네.
* 그밖에 귀인 요소 : 교사나 다른 학생의 영향, 기분, 피로, 병, 물리적인 여건 등
(2) 귀인의 세 가지 차원
귀인들은 원인의 소재(locus of control), 안정성(stability), 통제가능성(control-ability)이라는 세 가지 차원으로 분류할 수 있으며, 이 세 차원은 모두가 동기에 중요한 시사점을 준다.
① 원인의 소재(locus of control)
- 어떤 일의 성공이나 실패에 대한 책임을 내적인 요인에 두어야 하는지 외적인 요인에 두어야 하는지에 대한 것.
- 어떠한 결과에 대한 책임을 자기 자신의 노력이나 능력으로 돌리면 이는 내적 요인으로 볼 수 있다. 이러한 경우, 성공하면 자부심과 동기 증진을 가져올 수 있지만 실패하면 수치감이 증폭된다.
- 이에 비해, 어떠한 결과에 대한 책임을 과제의 난이도 혹은 운으로 돌리면 이는 외적 요인으로 볼 수 있다. 이 경우에는 성공하면 외부의 힘에 감사하고, 실패할 경우에는 분노를 일으키게 된다.
② 안정성(stability)
- 어떠한 일의 원인이 시간의 경과나 특정한 과제에 따라 변화하는가의 여부에 따라 안정과 불안정으로 분류된다.
- 노력으로 귀인하는 경우 자신의 의지에 따라 노력을 기울일 수 있기 때문에 불안정적이다.
- 반면에 능력은 비교적 고정적이라고 생각되는 안정적 요인이다.
- 안정성의 차원은 미래에 대한 기대와 관련되어 있다. 자신의 성공 또는 실패를 자신의 능력이나 시험의 난이도와 같은 안정적 요인에 귀인하면, 미래에 비슷한 과제에서도 같은 결과를 기대할 것이다. 그러나 학생들이 불안정적 요인에 귀인하면 그 결과는 예측할 수 없다.
③ 통제가능성(controllability)
- 그 원인이 학생의 의지에 의해 통제되어질 수 있느냐의 여부에 따라 통제가능과 통제불가능으로 분류된다.
- 통제가능성 차원은 자신감과 미래에 대한 기대와 관련이 있다. 높은 점수를 통제가능한 요인으로 귀인하면 자부심을 느끼면서 다음에도 비슷한 결과를 기대할 수 있다.
- 반면에 통제불가능한 요인으로 귀인하면 '정말 운이 너무 좋았어'라는 식으로 안도하며 앞으로도 그런 행운이 계속되기만 바랄 수밖에 없다.
(3) 귀인과 각 차원과의 관계
귀인 요소 | 원인의 소재 | 안정성 | 통제 가능성 |
능력 | 내적 | 안정적 | 통제 불가능 |
노력 | 내적 | 불안정적 | 통제 가능 |
운 | 외적 | 불안정적 | 통제 불가능 |
과제의 난이도 | 외적 | 안정적 | 통제 불가능 |
3. 귀인 이론의 교육적 시사점
(1) 교육적 시사점
① 교사는 학습자의 현재 행동을 고정된 것을 생각하지 말고 학습자를 적극적으로 도와 주어야 한다.
② 교사의 평가적 송환은 학생의 계속적인 과제 수행 및 학습 향상을 위한 동기화에 영향을 미칠 수 있다.
③ 귀인 성향은 학생들이 학교에서 경험하는 학업성취의 성패에 달려 있다.
④ 경쟁적인 것보다는 개별화 혹은 협동적인 학습 상황에서 학습이 유용하다
⑤ 귀인과 학습동기와의 관계
-외적요인보다 내적요인에 귀인한다.
-안정적 요인보다 불안정적 요인에 귀인한다.
-통제불가능 요인보다 통제 가능 요인에 귀인한다.
(2) 학교 교육에의 공헌한 점
① 교실에서 발생하는 많은 정서적 사건들의 분석과 연구를 통해 관찰학습의 틀 체계화
② 실패와 학생들의 신념 및 행동의 연결에 기여하는 교실의 실천방안에 대한 이론 정립
4. 결론
① 교실에서의 성공은 노력에 의해 이루어지는 것이다.
② 경쟁적 성취보다는 협동적 학습의 과정을 강조하는 교실분위기 조성해야한다.
③ 교사가 적절하게 귀인 메시지를 전달할 수 있는 방법을 개발 해야 한다.