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블룸(Bloom)의 교육목표 분류학
1.
교육목표 분류학의 탄생 배경
블룸은 타일러와 마찬가지로 수업목표는 구체적으로 다룰 ‘내용’과 함께 추구할 ‘행동’을 함께 제시해야 한다고 했다. 그러나 여기에는‘특정한 학습 내용을 어떤 행동 수준으로 설정하고 제시하느냐‘ 하는 문제가 자연히 제기될 수밖에 없었다. 이러한 문제를 해결하기 위해 1950년대에 시카고 대학의 블룸 교수와 그의 동료들은 다양한 교육의 목표들을 어떤 원칙에 따라 체계적으로 정리‧분류하기에 이르렀고, 그 결과가 ’Bloom의 교육목표 분류학‘이다.
2. Bloom의 교육목표 분류
먼저
Bloom은 교육목표를 크게 인지적
영역 / 정의적 영역 / 심리 운동적 영역(심동적 영역)
3가지로 나누고, 각각의 분야마다 학습
위계를 지적 활동이 낮은 수준에서부터 높은 수준으로 분류하여 체계화하였다.
블룸에 의하면, 한 단원 혹은 한 학습 과제에 관련해서 학생이 통달해야 할 목표에는 위의 6가지 직적 행동이 모두 포함된다. 지식은 모든 지적 능력의 기초가 되며, 이것의 성취 없이는 다음 단계의 지적 목표는 달성할 수 없다.
(1)인지적 영역 : 주로 안다는 일과 관계되는 기초적인 정신적‧지적 과정
그 복잡성의 원리에 따라 지식 - 이해 - 적용 - 분석 - 종합 - 평가6단계로 구분하고 전자로 갈수록 하위정신능력에, 후자로 갈수록 고등정신능력에 속한 것으로 판단한다.
지식 |
학습한 내용을 기억하고 상기해 내는 능력 |
사실, 용어, 문제해결 전략, 규칙 등의 기억을 요구 |
정의하라, 나열하라, 기억하라, 묘사하라, 연결하라, 분류하라, 서술하라 등 |
이해력 |
의사전달내용이나 자료의 의미를 파악하는 능력 |
학습내용의 단순한 이해 번역, 해석, 추리능력 포함 |
추론하라, 설명하라, 번역하라, 구별하라, 구분하라, 요약하라 등 |
적용력 |
학습 내용을 새로운 구체적 상황에 사용하는 능력 |
학습한 개념, 방법, 원리를 새로운 문제에 적용해서 해결 |
바꿔라, 수정하라, 연관시켜라, 계산하라, 조직하라, 변환하라 등 |
분석력 |
주어진 자료의 구성요소를 찾아내고 각 요소간의 관계와 조직원리를 발견하는 능력 |
내용 속 요소, 부분들을 비교‧대조해 논리적 오류나차이, 위계관계 등을 알아냄 요소, 관계, 구성 원리 분석 |
분류하라, 구별하라, 추출하라, 예를 들어라, 추론하라, 요점을 말하라 |
종합력 |
여러 요소를 결합하여 하나의 새로운 전체를 구성하는 능력 |
여러 요소나 부분을 하나로 묶을 수 있는 능력 |
범주화하라, 창조하라, 공식화하라, 편집하라, 디자인하라, 예측하라 등 |
평가력 |
특정 소재 또는 방법의 가치나 중요성을 판단하는 능력 |
준거(목표)에 의해 평가 (내적준거에 의한 평가, 외적준거에 의한 평가) |
비판하라, 정의하라, 비교하라, 정당화 하라, 지지하라, 판단하라 등 |
단계 | 예상되는 학생 행동 | 수업의 과정 | 주요 용어 |
지식 (이해하기) | 정보를 기억하거나 회상할 수 있으며 사실, 용어, 법칙 등을 인지할 수 있다. -하인즈의 부인이 걸린 질병은? 하인즈는 결국 어떻게 행동했는가? | 반복 암기 | 정의하기 묘사하기 확인하기 |
이해 (이해하기) | 읽거나 들은 내용을 번역하거나 달리 말함으로써 표현 방식을 바꿀 수 있다. -하인즈 딜레마를 간단히 요약한다면? | 설명 예증 | 요약하기 부연하기 달리 말하기 |
적용 (전이하기) | 이미 배운 정보를, 배울 당시와는 다른 맥락에서 응용할 수 있다. -내가 만약 하인즈라면 이 상황에서 어떻게 했을까? | 실습 전이 | 적용하기 활용하기 응용하기 |
분석 (관련짓기) | 어떤 문제를 구성하는 부분들로 나눌 수 있고, 부분들 사이의 관련성을 도출해 낼 수 있다. -하인즈의 행동에서 충돌하고 있는 가치는 구체적으로 무엇인가? | 연역 귀납 | 관련짓기 구별하기 식별하기 |
종합 (창조하기) | 부분들을 결합하여 독특하거나 새로운 문제 해결 방안을 만들 수 있다. -현실에서 이와 비슷한 딜레마 상황을 겪어본 적이 있는가? 그렇다면 이 문제를 구체적으로 어떻게 해결했는가? | 확신 일반화 | 공식화하기 구성하기 산출하기 |
비판 (평가하기) | 주어진 기준에 따라 어떤 방법, 아이디어, 사람 또는 산출물의 가치를 결정할 수 있다. - 하인즈 행동은 도덕적으로 정당화될 수 있는가? 약사의 행동은 어떻게 판단할 수 있을까? | 식별 추론 | 평가하기 결정하기 정당화하기 |
(김현섭(2015), "질문이 살아있는 수업", 한국협동학습센터 P35)
(2)정의적 영역 : ‘흥미’나 ‘태도’에 관련되는 과정.
감정, 가치, 신념과의 관련에서 발달한 성향(보편적 성향)과 연관된 지식의 영역.
수용 |
자극을 감지하고 집중해 수동적으로 받아들이는 것(흥미‧주의집중) |
주의 집중하라, 식별하라, 보라, 들어라, 주목하라, 조절하라 등 |
반응 |
자극에 관심의 수준을 넘어 능동적 행동을 보임 |
박수쳐라, 따르라, 가지고 놀아라, 응하라, 연습하라, 논쟁하라, 참여하라 등 |
가치화 |
특정의 가치를 지향하는 것. |
행동하라, 토의하라, 도와라, 보여주어라, 조직하라, 확신하라, 표현하라 등 |
조직화 |
각 상황에서 자신의 가치를 구체화해 평가하며, 여러 가치체계를 몇 가지 준거에 따라 분류. |
요약하라, 결정하라, 골라라, 정의하라, 조직하라, 비교하라 등 |
성격화 (=인격화) |
가치가 일관성 있게 내면화 되는 것 |
피하라, 내면화하라, 저항하라, 보여줘라, 다루라, 결정하라 등 |
(3)심동적 영역 : 신체적 행위를 통한 신체적 능력과 기능을 발달시키는 것과 연관된 영역.
▷ Simpson의 분류방식 : 지각-태세-인도된 반응-기계화-복합적 외현반응
지각 |
감각기관을 통하여 대상과 대상의 특징 및 관계 등을 알아보는 과정 |
태세 |
신체적 준비자세, 특정한 행동에 필요한 준비 |
인도된 반응 |
타인의 지도 또는 조력을 받아서 나타나는 외현적 동작 |
기계화 |
어떤 동작을 함에 있어서 숙련도와 자신감이 높아져서 몸에 벰 |
복합적 외현반응 |
비교적 복잡한 동작을 최소한의 노력과 시간으로 아주 자연스럽고 효과적으로 표현하였을 때 |
▷ Harrow의 분류방식 : 반사적 운동, 초보적 기초 동작, 운동지각능력, 신체적 기능, 숙련된 운동기능
반사적 운동 |
한 개인의 의사와 관계없이 나타나는 동작 |
초보적 기초 동작 |
반사운동의 통합으로 이루어지는 것 |
운동지각능력 |
시각적·청각적·촉각적 자극을 해석하고 환경에 대한 운동 을 조정하는 기능 |
신체적 기능 |
계속적인 체력과 근육운동들의 통합으로 이루어진 기능 |
숙련된 운동기능 |
복잡한 운동기능을 실천하는데 나타나는 능률성과 우아성 및 숙련성의 정도 |
3. Bloom 교육목표 분류학의 문제점
(1) 교육목표 분류학에서 교육목표는 어느 정도 가정된 발달의 수준과 곤란성 수준에 따라 위계적으로 배열된다. 그러나 인지적 영역 / 심동적 영역 / 정의적 영역 각 영역에서의 하위 목표들이 체계적으로 짜여져 있기는 하지만, 총체적인 개인의 발달을 위한 목표 달성을 촉진시키려는 복합적인 행동적 영역이 없다.
(2) 세 영역의 교육목표를 상호 분리된 독립적 실체로 설명하고 있으나 영역의 경계가 뚜렷하지 않는 부분이 있다. 즉, 인지적 과정과 정의적 과정 그리고 심동적 과정을 명확하게 규정하고 있지 못하다는 것. 또한 각 영역이 지식 차원에서 어떻게 다른 유목들을 가지는지 또한 설명하지 못하고 있다. 일부 학자들(Eisner, 2003)은 인지적 과정과 정의적 과정이 분리되어 학습되지 않는다고 말한다. 즉, 교육 내용(지식)을 학습하는 과정에 정의적 영역이 수반된다는 것이다. 학습이 일어나는 과정에 정의적 영역이 개입되어야 학습이 이루어진다는 것으로 학습이 되었다는 것은 이미 지식에 대한 정의적 영역까지 포함되었다고 볼 수 있는 것이다.
(3) 인간의 행동영역을 제한하여 창의성과 자발성을 위축시킨다.
4. Bloom의 교육목표 분류학의 의의
Bloom의 교육목표 분류학은 학습의 결과로서 기대되는 행동을 분류한 것으로써, 이 행동형들은 교육의 목표이자 곧 가르쳐야 하는 내용이기도 하다. 그런 점에서 이는 교육계획에 보다 뚜렷한 목적성을 부여하고 교육목표진술에 의미 있는 통일성을 가져오는 데 기여하며, 수업을 설계하고 실행‧평가하는 교사들에게도 훌륭한 길잡이가 된다.
참고자료
1)정흥조, (2005), 블룸(Bloom)의 인지적 영역의 교육 목표 위계에 다른 수업 목표 설정과 진술 방법에 관한 연구, 2000년. p7~8
2)Anderson, L. W. (Eds).(2005), 교육과정 수업평가를 위한 새로운 분류학 : Bloom 교육목표분류학의 개정. 강현석 외 (역).아카데미프레스
3)Eisner, E.(2003), 인지와 교육과정, 박승배 (역). 교육과학사