[협동학습] 학생집단 성취 모형(STAD: Student Teams-Achievement Divisions)

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Ⅰ.학생집단 성취 모형(Student Teams-Achievement Divisions: STAD)

1. 수업 모형의 특징

모둠 성취 분담(STAD) 모형은 대표적인 보상 중심 협동학습 수업 모형으로 인문 계열 과목보다는 자연 계열 과목에서 많이 사용하는 수업 모형이다. 모둠 성취 분담 (STAD) 모형은 독특한 보상 체제가 가장 큰 특징이다. 모둠 성취 분담(STAD) 모형은 향상점수제를 통하여 모둠 성취도를 극대화시키는 전략을 제시하는데 여기서 향상점수제란 학생들의 성적 향상 폭을 기준으로 향상점수를 부여하고 개인의 향상 점수를 합산하여 모둠 점수로 부여하는 방식을 말한다.

향상 점수제에서 모둠이 성공하려면 공부 잘하는 학생들이 공부 못하는 학생을 도와주어야 한다. 왜냐하면 공부를 잘하는 학생이 향상 점수를 얻기가 상대적으로 어렵지만 공부 못하는 학생들은 조금만 노력해도 높은 향상점수를 얻을 수 있기 때문이다. 그러므로 공부 못하는 학생들이 오히려 모둠에 대하여 기여할 수 있는 부분이 높기 때문에 공부 못하는 학생들이 긍정적인 자아감을 가질 수 있다. 또한 다른 친구들을 돕는 것이 바로 자신의 성공이므로 학생들은 자기뿐 아니라 다른 사람들의 성적에도 많은 관심을 가지고 실질적으로 도와 줄 수 있는 기회를 가질 수 있다.

이러한 향상점수제는 기존의 절대 평가 방식이나 상대 평가 방식과는 다른 평가 방식이라고 할 수 있다. 절대 평가는 학습 목표 도달 여부가 초점이라면 상대 평가는 다른 사람과의 상대적인 우위 여부가 초점이다. 그런데 향상점수제는 개인이 평균을 기준으로 해서 어느 정도 향상되었느냐가 초점이기 때문에 다른 사람과의 경쟁이 아니라 자신과의 경쟁을 통하여 학습 수준을 올릴 수 있도록 도와준다.

모둠 성취 분담(STAD) 모형의 가장 큰 장점은 누구나 손쉽게 적용할 수 있는 수업 모형이라는 점이다. 수업 방식 자체는 기존 수업과 크게 다르지 않다. 수업 진행 이후 평가 방식만을 향상점수제를 활용하는 것이기 때문에 수업 과정 자체에서는 특별한 준비가 필요하지 않다.

모둠 성취 분담(STAD) 모형은 각 모둠의 이끔이(리더) 학생이 역할이 매우 중요하다. 즉, 이끔이 학생이 꼬마 교사로서 수업의 조력자로 적극 참여할 수 있도록 도와준다. 그리고 무엇보다 모둠 성취 분담(STAD) 모형의 장점이라고 할 수 있는 것이 바로 학업 성취도 향상에 큰 도움이 된다는 것이다. 그러므로 시험 기간에 쪽지 시험을 볼 때나 단기간에 성적을 올려야 할 때 활용하면 좋은 학습 효과를 거둘 수 있을 것이다. 모둠 성취 분담(STAD) 모형의 단점은 평가 과정의 번거로움, 모둠 간의 경쟁 과열 등이 발생할 수 있다는 것이다. 그러므로 모둠 성취 분담(STAD) 모형의 장단점을 잘 이해하여 적절하게 수업에 적용하는 노력이 필요하다.

2. 수업 모형의 단계

단계	활동 내용
교사의 설명	기존 수업 방식처럼 교사가 학습 내용을 설명하고 학습 활동을 실시한다.
모둠 학습	교사가 모둠을 이질적으로 구성하고 모둠 안에서 학생 상호간에 서로 도와가며 학습 활동을 한다. 학습지를 한 사람에게 한 장보다는 두 사람에게 한 장씩 나누어 주어 학습하게 한다. 이때, 학업 성취도가 높은 학생들의 역할이 중요하다.
평가	교사가 학습 단원에 대하여 퀴즈 테스트한다. 평가의 공정성을 유지하기 위해서 채점과 등급 매기기는 다른 모둠 학생들이 할 수 있도록 한다.
모둠 점수게시와보상	교사가 향상점수제 방식으로 직접 하거나 동료 학생들이 향상점수제로 산출할 수 있도록 한다. 그리고 모둠 점수를 공개하고 이에 따라 적절한 모둠 봉상을 실시한다.

3. 유의 사항

첫째, 교사의 업무 부담을 줄일 수 있는 방안을 찾아야 한다. 업무 부담을 줄이기 위해서는 학생들이 직접 향상점수를 낼 수 있도록 지도하면 좋다. 저학년의 경우는 쉽지 않겠지만 고학년의 경우는 학생들이 직접 채점하고 등급을 매길 수 있기 때문에 학생들을 적절하게 활용하는 것도 좋은 방법이 될 것이다.

둘째, 다수의 학급보다는 소수의 학급이나 학생들을 대상으로 실시하는 것이 좋다. 가르치는 대상 학생 수가 너무 많거나 주당 수업 시수가 적은 교과에서는 모둠 성취 분담(STAD) 모형을 적용하기 힘들다.

셋째, 자칫 모둠 간의 경쟁이 과열되지 않도록 지도해야 한다. 모둠 성취 분담(STAD) 모형은 모둠 안에서는 협동이 이루어지지만 엄밀하게 모둠 간에는 경쟁 학습 구조이기 때문에 잘못 하면 모둠 간에 경쟁이 과열될 수 있다. 모둠 간의 경쟁이 과열되면 경쟁 학습의 폐해가 나올 수 있으므로 이에 대한 적절한 지도가 필요하다. 예컨대, 모둠 보상의 범위를 어느 정도까지 늘릴 수 있는 방법도 있고 모둠 간의 경쟁 과열시 다른 수업 모형으로 바꿀 수도 있을 것이다.

[장점]

- 배우고 가르치는 협동적 배움을 만들어 낸다. 학생들은 교사의 언어 보다 친구의 언어를 더 쉽게 이해할 수 있기 때문에 서로 배우고 가르침으로써 협력적 배움을 경험할 수 있다. 다른 친구를 가르쳐 봄으로써 학습 내용에 대한 구조화가 더욱 쉽게 이루어진다.

- 학생들의 주도적인 가르침과 배움이 수업의 중심이 되어 학생 중심 수업이 가능하다.

- 평가를 통한 학습성취도를 바로 확인할 수 있어 학습에 대한 메타인지를 가능하게 한다. 메타인지는 내가 학습한 내용에 대해 얼마나 정확한 정보를 갖고 있는지를 설명하는 개념이다. 학습한 이후 바로 내가 제대로 학습했는지에 대해 확인할 수 있도록 평가 결과를 확인해 보는 것은 메타인지를 강화하는 중요한 기제이다.

[단점]

- 만약 공부를 못하는 학생이 성적을 내주지 못할 경우 받게 될 심리적 부담감이 존재한다. 또한 평가 점수에 매우 민감하게 반응하는 상위권 학생들이 받게 되는 평가상의 불이익 때문에 발생하는 평가의 공정성 문제도 해결 과제로 남는다.

- 협동학습이 갖고 있는 기본적인 문제이기도 한데 역할을 정해줌으로 인해 발생하는 기계적인 학습 활동의 전개이다. 아이들은 동료와의 자유로운 상호작용 속에서 자연스럽게 다양한 역할을 경험통해 배우게 된다. 그러나 교사가 학생의 역할을 임의적으로 조직하는 것은 그 것 자체로 권력적 위계를 만들어 내는 문제를 내포한다. 특히 잘하는 학생이 못하는 학생을 가르치게 하는 것은 지식이 권력화 되어 위계적인 관계를 만들어 내는 중요한 지점인 것은 명확하다.

- 학습의 동기가 점수의 획득과 경쟁이라는 외적 동기에 기반을 두고 있다. 동기이론적 측면에서 외적 동기의 가장 큰 문제는 보상이 주어지지 않는 다면 학습은 이루어지지 않는다는 점이다. 학습은 배움에 대한 내적 욕구를 이끌어 냄으로써 자기주도적 학습 및 협력학습이 가능해 진다. 평생학습사회에서 살아가야 할 학생들이라면 배움에 대한 내적 동기를 경험할 수 있도록 해주어야 한다.

[참고자료] 나애경(개운중) http://classroom.re.kr/uploadfile/content/content03/second02/data02/03/2-12/index.html

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