혼합연령 프로그램
1. 혼합연령 프로그램의 배경 및 이론적 기초
1) 혼합연령 프로그램의 배경
-사회․경제구조가 변화하고 출산율이 낮아지면서 부족한 유아기 형제․자매간의 상호작 용을 보완하기 위한 대안으로 영유아 보육․교육기관에서는 혼합연령으로 집단을 구성한 프로그램을 운영함
-혼합연령 프로그램의 기원은 19세기 초 미국에서 한 교사가 다양한 연령의 아동을 지도 한 한교실 학교(one-room school)에서 비롯됨
-혼합연령 프로그램은 가족구조의 변화, 맞벌이 부부의 증가, 소자녀화 및 저출산 등의 사회현상과 맞물려 1980년대에 이르러 연구자들의 관심을 얻기 시작했고, 1990년대 이후 그 필요성이 강조되고 있는데 이는 유아들이 가정 내에서 부족하기 쉬운 다양한 인간관 계를 혼합연령 학급에서의 생활을 통해 자연스럽게 터득할 수 있기 때문임
-혼합연령 프로그램의 효과는 여러 문화권에서 검증되고 있슴(예: 미국, 독일, 일본, 호 주, 뉴질랜드 등)
-혼합연령으로 집단이 구성되어 운영되는 대표적인 기관 : 몬테소리 유치원, 영국의 유아 학교, 독일의 상황중심 유치원, 미국의 개방교육 등
-우리나라 제 6차 유치원교육과정에서도 에듀케어(educare)의 일환으로 혼합연령 집단으 로 구성된 양질의 종일반 운영을 요구한 결과 우리나라 유치원의 혼합연령 학급 수는 꾸 준히 증가함
2) 혼합연령 프로그램의 이론적 기초
-비고츠키의 사회문화이론적 관점에서 본 혼합연령 프로그램 :
혼합연령으로 집단을 구성할 경우 유능한 또래와의 상호작용은 영유아의 수준에 맞는 비 계를 설정하여 또래학습을 주도하게 되는데, 또래학습은 상호작용을 주도하는 영유아에 게는 자신감을 길러주고, 상호작용에 반응하는 영유아에게는 발달을 촉진하는데 효과적 -반두라의 사회학습이론적 관점에서 본 혼합연령 프로그램 :
혼합연령 프로그램은 어린 영유아들이 나이가 많은 영유아를 관찰하고 모방하는 잦은 기 회를 통해 사회적 발달이 촉진되며, 나이 많은 유아는 어린 영유아들의 교사나 양육자 역할을 수행할 뿐만 아니라 모델링의 역할을 제공하면서 같이 성장해 나감
-피아제의 인지발달이론적 관점에서 본 혼합연령 프로그램 :
혼합연령 환경에서는 서로 다른 관점을 가진 상대와 상호작용을 할 경우 인지적 갈등이 발생하고 이 때 능력 차이가 크지 않은 유아 간에는 자발적으로 상호갈등을 해결함 으로써 유아의 인지적 성장이 촉진됨
-에릭슨의 심리사회이론적 관점에서 본 혼합연령 프로그램 :
유아들은 상이한 연령의 또래와 발달적 갈등을 실제로 경험하고 해결해보도록 하는 혼합 연령 프로그램에서의 경험을 통해 친사회적 행동이나 리더십 등 사회성이 발달하고, 또 래와 조력하게 됨
-브론펜브레너의 생태체계이론적 관점에서 본 혼합연령 프로그램 :
연령을 구분하지 않고 집단을 구성하는 혼합연령 프로그램은 영유아가 보육․교육기관, 가정, 사회 등과 상호관계를 공고히 발달시킬 기회를 제공함
2. 혼합연령 프로그램의 교육목표 및 특성
1) 혼합연령 프로그램의 교육목표와 내용
-혼합연령프로그램의 일차적 목표 : 타인을 수용하고 서로 도움을 주고받는 개성적이고 사회적인 아동을 육성하는 것
-혼합연령 프로그램의 교육목표(Roopnarine & Clawson, 2000) : 다양한 연령의 또래와의 상호작용 및 사물과의 상호작용을 통해 물리적․사회적 세계에 대한 지식을 형성하도록 돕는 것
-연구자들은 혼합연령 학급구성이 단일연령 학급에 비해 영유아의 사회성․인지․언어 발달에 긍정적이며, 부적응 행동 유아의 발달에도 유익하다고 보고함
-혼합연령 프로그램은 규정된 교육과정이나 교수․평가에서 벗어나는 것을 추구하기 때 문에 각각의 학급, 학교, 지역마다 자신들의 특수한 상황에 맞는 모델을 발달시켜야 함
-혼합연령 프로그램의 영역별 교육내용은 언어 및 의사소통, 과학 및 자연, 무용 및 움직 임, 예술 및 공예, 극적인 주제 등으로 나누어지며 각 영역별 교육활동은 열린 교육을 지 향함(Roopnarine & Johnson, 2005)
2) 혼합연령 집단구성
-혼합연령의 집단구성은 수직적 구성을 기본으로 하며 힘, 지식, 능력, 기술 등에서 다양 한 수준 차를 보이는 1년 이상의 연령차가 있는 영유아로 구성된 학급, 24개월 이상 연 령차가 나는 집단, 한 연령의 비율이 최소 40%이상 되는 집단으로 구성된 집단을 의미
-혼합연령 프로그램은 집단의 연령, 크기, 구성 유형, 교사 대 영유아의 비율 등에 따라 형태가 다양함
-혼합연령 집단을 구성할 경우 고려해야 할 점(이명환, 2005)
① 나이 어린 유아는 위축되거나 교육과정을 따라가기 어려울 수 있고, 나이 많은 유아 의 초등학교 준비에 소홀할 수 있으며, 구성 비율이 적은 유아의 교육에 소홀할 수 있다는 혼합연령 집단에 대한 부모의 편견을 부모회 등을 통해 바로잡아야 함
② 종일제로 운영되는 혼합연령 프로그램은 0～3세 유아에게 부담이 될 수 있고, 반일제 의 경우도 5세 유아에 비해 3세 유아의 비율이 적어 어린 유아에 대한 교육이 소홀해 질 수 있기 때문에 이를 해결하기 위해서는 공간을 교육적으로 재구성하고, 전체 유 아가 함께 할 수 있는 적절한 프로젝트 방법을 통해 혼합연령 프로그램이 지닌 단점 을 극복하는 것이 필요함
③ 젖먹이 영아가 그룹에 처음 들어올 때 특히 신경을 많이 써주고, 소수로 구성된 동일 연령 아동을 고려한 후 교육에 임하도록 함
④ 오전에 일과를 마치고 유아교육기관에 오는 초등학교 아동에 대한 대처가 요구됨
⑤ 열린교육이 집단 내에서 유아의 경험의 폭을 좁게 하는 것은 아닌지 재고함
⑥ 교사가 행동 문제가 있는 아동에 대해 시야를 확보하는 것이 어려우므로 이에 대한 대책을 강구해야 함
⑦ 문제가 있는 유아나 학부모와 장기간 함께 지내는 경우 교사의 적절한 대처가 요구됨
⑧ 연령에 관계없이 효과적인 프로그램을 제공하기 위해서는 보다 많이 연구하고 준비해 야 함
3) 혼합연령 프로그램의 특징
-혼합연령 프로그램의 장점은 상호작용하는 대상의 연령 및 능력차이로 인해 다양한 대 인관계의 경험이 가능하다는 것이며, 단점은 유아 개인에 따라 좌절이나 퇴행을 경험할 수 있다는 것임
-독일 하나우 청소년청(Hanau-Jugendamt)이 제시한 혼합연령 프로그램의 장점
① 형제자매가 없는 외동이에게 여러 연령층의 아동과 바람직한 사회생활과 인간관계를 자연스럽게 터득할 수 있는 기회를 제공함
② 단일연령 프로그램의 아동에 비해 일의 성과에 대한 스트레스가 적고, 비공격적인 성 향을 띄는 경향이 있슴
③ 발달수준이 비슷한 아동과의 또래상호작용이 가능하기 때문에 친구나 또래로부터 소 외될 가능성이 단일연령집단에 비해 적음
④ 연령차가 큰 아동과의 상호작용은 아동의 사회성 발달 및 행동형성에 긍정적인 영향 을 주고, 다년간의 공동생활은 교사와의 돈독한 신뢰감을 형성하게 하고 교사는 아동 의 욕구와 개성, 발달과정에 있어서의 개인차를 인식함으로써 올바른 교육으로 이끔
⑤ 연령차가 큰 혼합연령 집단 아동간의 상호작용으로 나이 많은 유아의 경우 의사소통 및 인지능력이 촉진되고, 어린 유아의 경우 경험과 학습의 폭이 커지고, 자부심을 갖 게 되며, 언어능력과 자조기술이 발달하는 등의 효과를 얻게 됨
⑥ 한 교육기관에 오래 다닐 수 있기 때문에 긴밀한 상호관계 구축이 가능함
⑦ 영역활동에 대한 선택의 가능성이 크고, 집단 내에서 문제가 발생할 경우 교사보다 나이든 아동의 중재로 문제가 해결되는 경향이 있슴
⑧ 교사는 아동들이 자립적으로 행동할 수 있도록 공간을 구성해주고, 아동들을 주도적 으로 이끌어 나가는 인도자의 역할에서 필요할 경우 도와주는 협력자의 역할을 담당
-혼합연령 프로그램은 발달수준 차가 큰 영유아의 개별적 욕구에 대해 부응하기가 어렵 고, 교사들이 관심과 능력의 범위가 넓은 영유아에게 필요한 자료와 경험을 제공하기 어 렵다는 단점이 있으므로 혼합연령 프로그램의 특징에 따른 장점과 단점을 파악하고 적당 한 집단 크기와 연령범위, 아동의 비율을 고려한 다차원적인 교육과정을 제공하며, 아동 이 자발적 흥미에 따라 자유롭게 활동을 선택할 수 있도록 해야 하며, 교사는 영유아의 발달 수준에 맞는 교육활동과 놀잇감을 제공하고 개별지도를 통해 프로그램의 효과를 극 대화 해 가야 함
3. 혼합연령 프로그램의 교육활동 및 교사의 역할
1) 혼합연령 프로그램의 교육활동
-혼합연령 프로그램은 교사 재량 하에 상황에 적절한 다양한 교육활동을 하며, 또래와의 협력활동, 소집단활동, 협력교수학습 등으로 나뉘어 활동이 이루어짐
-또래 협력활동(=또래지도, 협력학습, 또래 공동작업)은 또래와의 협력을 통해 영유아가 인 지적․사회적․정서적으로 발달할 수 있도록 지원하는 활동임
-소집단활동은 혼합연령 프로그램에서 연령차가 나는 영유아들이 한 가지 활동을 동시에 하기 어렵기 때문에 많이 이루어지는 활동으로, 다른 사람과 활동공유를 통해 동료 간의 상호작용 기술과 지도력 등 영유아의 사회적 경험을 확장시키는데도 기여함
-혼합연령 프로그램에서 영유아들은 발달수준과 능력에 있어 현저한 차이를 보이므로 교 사 한 명이 지도하는 데에 한계가 있어 두 명 이상의 협력교수학습이 필요함
-협력교수학습 : 교사간의 협동을 통해 이루어지는 집단적 사고와 노력으로 서로 부족한 부분을 보충할 수 있는 능력과 기능을 가진 둘 이상의 교사가 상호 협력하여 지도하는 것을 의미함
2) 혼합연령 프로그램에서 교사의 역할
-혼합연령 프로그램에서 교사는 유아가 스스로 알아갈 수 있도록 환경 탐색의 기회를 제 공하고, 유아의 사고와 학습을 탐색하도록 격려하는 안내자이자 촉진자의 역할을 함
-보건복지부(2000)에서 제시한 혼합연령 프로그램의 교육활동을 운영할 경우 교사의 역할
․보호 및 양육자로서의 역할 : 교사는 불안과 긴장을 해소시키고, 안정된 느낌을 갖도록 상황을 통제하고 유아들의 자아를 옹호해 주는 역할을 수행해야 함
․학습촉진자로서의 역할 : 교사는 영유아들에게 다양한 학습자료와 학습경험을 마련해 주고, 학습활동의 촉진을 위해 개개인의 발달수준에 적절한 질문을 하며, 유아 스스로 해답을 발견할 수 있도록 격려해야 함
․상호작용자로서의 역할 : 사회의 가치 및 규범, 생활양식 등에서 교사와 영유아, 영유아와 교구 및 시설 등의 끊임없는 상호작용을 통하여 당면하는 문제의 어려움 등을 해결해야 하며 교사는 긍정적인 가치관을 가지고 영유아와 상호작용을 해야 함
․의사결정자로서의 역할 : 교사는 영유아를 지도하는 과정 또는 여러 가지 상황에서 내용이나 방법 등을 선택하는 과정에서 의사결정의 역할을 담당해야 함
4. 혼합연령 프로그램의 일과계획 및 운영
1) 혼합연령 프로그램의 일과계획
-일과는 영유아의 연령이나 놀이와 학습을 구분하지 않고 통합적이되, 영유아에게 활동에 대한 선택권을 부여하고 자율성을 보다 많이 허용하도록 구체적으로 계획해야 함
-일과는 개별적인 활동을 중심으로 하되, 활동 순서를 먼저 정한 다음 구체적인 활동이 계획되어야 함
-간식, 낮잠, 휴식시간, 배변, 목욕 등 기본 생활 욕구와 관련된 활동들을 균형 있게 배려 해 일과계획을 수립해야 함
-일과는 풍부하게 구성된 환경 속에서 유아가 자신의 능력이나 흥미에 적합한 자발적이 고 자유로운 탐구활동을 할 수 있도록 융통성 있게 계획되어야 함
2) 혼합연령 프로그램의 일과운영
-일과는 동일한 시간대에 다양한 활동이 동시에 이루어지는 횡적구성의 통합된 개념으로 구성되지만 가변성이 있고 유아가 자신의 능력과 흥미에 따라 영역별로 비치된 자료를 가지고 자율적으로 탐구하도록 운영함
-혼합연령 프로그램을 적용한 독일 하나우(Hanau)시에 있는 유치원의 일과운영의 예 : 등원(7～8시), 일과 시작(8～9시), 오전 영역활동시간(9～12시), 점심시간(12～12:30분), 낮 잠시간(12:30분～15시), 초등학교 아동 하교시간(13:30분～14시), 초등학교 방과후 학습시 간(14～15시), 오후 간식시간(15시～15:30분), 오후 영역활동시간(14시～16:30분), 귀가시 간(16:30분～17시)
-연세대학교 어린이생활지도연구원의 3～4세 혼합연령반 일과운영 : 놀이계획, 실내자유
놀이, 대․소집단 활동, 실외 자유놀이로 나뉘어져 진행되며, 아동의 욕구나 흥미에 따라
놀이 시간이나 활동이 확장되거나 축소됨
․간식은 자유놀이 중에서 아동이 선택할 수 있는 한 선택영역에 속하며, 일정한 시간대에 간식영역에 간식을 제공하여 각자 원하는 때에 원하는 양만큼 먹을 수 있도록 함
․혼합연령 반에서의 대․소집단 활동은 실시하는 시기와 집단 크기의 계획이 중요하므로 학기 초에는 집단 활동을 자제하는 것이 좋고, 크기도 최소화해야 함. 3～4세 아동의 활동시간은 15분 이내가 보편적임
․3～4세 혼합연령 학급에서 3세의 평가는 재미있었던 놀이는 어떤 것이었는지, 누구와 놀이를 했는지 등 하루 전반에 대해 평가를 하고, 4세는 어떤 활동을 했는지, 계획대로 잘 된 활동은 어떤 것이었는지 등을 평가함
5. 혼합연령 프로그램의 환경구성
1) 혼합연령 프로그램의 환경구성 시 유의점
-혼합연령 프로그램의 환경은 영유아의 흥미와 요구를 기초로 영유아가 자유롭게 새로운 것을 경험하고 탐색할 수 있도록 융통성 있고, 허용적으로 조직․운영하되, 영유아 스스 로 기본 활동과 심화 활동을 선택할 수 있도록 구성함
-영유아의 관심이 좀 더 구체적으로 확장될 때 새로운 교재․교구를 첨가하여 제시함
-자료의 복잡성은 연령범위를 반영, 책 제공 시 분량과 난이도를 다양하게 제시, 크기와 조각수가 다양한 퍼즐, 규칙을 지키는 능력과 다양한 범주의 기술이 요구되는 게임 등을 제공하여 다양한 자료를 경험하도록 함
-혼합연령 집단의 공간구성을 위해 고려할 점(Schäfer, 1996)
① 공간을 연령별로 분류하기보다 모든 유아가 함께 할 수 있도록 구성해야 함
② 공간조성은 유아의 개성적인 삶의 실현에 도움이 되도록 배려해야 함
③ 공간은 융통성 있게 활용할 수 있도록 가변형으로 구성하고, 유아 스스로의 접근이 용이하도록 구성하며, 유아에게 다양한 긍정적 자극을 주도록 구성함
④ 유아가 생활공간을 소속된 집단의 공간 너머로 확장시킬 수 있도록 자유로운 활동을 통해 환경을 탐색할 수 있도록 허용하며, 지역사회로 활동이 연계되고 확대되도록 함
2) 혼합연령 프로그램의 실내 환경구성
-혼합연령 프로그램의 실내 환경은 단일연령 프로그램의 실내 환경과 유사하나 다양한 영유아의 연령과 특성을 고려하여 하루 일과가 통합적으로 운영될 수 있도록 공간을 개 방적으로 구성하고, 유아의 흥미와 능력에 맞는 다양한 교재․교구를 준비해야 함
-혼합연령으로 집단을 구성할 경우 그룹공간과 잠자는 공간을 필수로 두어 공간을 구성 해야 함
-연세대학교 어린이생활지도연구원(1999)의 환경구성 :
․개방성을 강조. 이는 장소뿐만 아니라 공간 사용 및 활동에도 적용됨
․같은 시간대에 각자 여러 가지 활동에 참여하기 때문에 다양한 흥미영역으로 환경을 구성하며, 아동의 관심이 구체적으로 확장될 때는 새로운 자료나 놀잇감을 첨가하여 학습센터를 설치해 줌
․흥미영역의 종류는 유아의 발달 수준이나 흥미에 따라 결정될 수 있고, 공간 구분은 낮은 장이나 칸막이를 이용하며, 영역에는 유아의 연령에 적절한 자료나 놀잇감을 준비함
․영역구성 : 작업영역, 소꿉영역, 쌓기놀이영역, 언어영역, 음률영역, 수․과학영역, 목공놀이영역, 모래놀이영역이 있고, 이외에 필요에 따라 간식영역, 요리영역, 바느질영역, 생물(관찰)영역 등을 둠
․영역 간 이동시 활동을 방해하지 않도록 영역구성은 이동통로를 고려하여 배치하고, 필요에 따라 다양하게 변형함
․흥미영역의 학습자료는 유아의 발달 수준에 적절해야 하며, 매력적이어서 유아의 호기심을 자극하여 동기 유발을 촉진할 수 있어야 함
3) 혼합연령 프로그램의 실외 환경구성
-연령차가 큰 유아들의 신체적 차이를 고려하여 공간을 구분하여 놀이기구를 배치하는 등 프로그램의 특성에 적합하도록 구비되어야 함
-실외영역 구성 : 연령에 관계없이 이용가능한 공유공간과 유아들의 연령에 따른 공간으 로 구분됨
-연령에 따라 구분된 놀이영역 : 만 4․5세 전용공간인 형님공간과 만 3세 전용공간인 동 생공간으로 나누고 각 연령에 적합한 복합놀이기구, 그네, 자전거 길을 둠
-만 3․4․5세 공용공간 : 물․모래놀이영역을 배치하여 유아들의 접근성이 용이하도록 하며, 학급 당 정자를 하나씩 설치하여 계절에 따라 영역활동 공간으로 사용할 수 있도 록 함