[책갈피 254] 개인차 교육의 교수·학습 차별화 전략

[뉴길잡이]

개인차 교육의 교수·학습 차별화 전략

학교 교육에서 개인차 교육을 실시해야 한다는 당위 명제에 이의를 제기할 사람은 아무도 없을지 몰라도, 구체적으로 개인차 교육을 어떻게 해야 하는가의 실천 방안을 논의하게 되면 합의된 의견을 도출해 내기 어려운 게 현실이다. 이 절에서는 위에서 살펴본 개인차 변인을 중심으로 구체적인 개인차 고려 교수·학습 활동을 설계할 때 참조할 수 있는 실천적 교수·학습 전략을 차별화 수업의 관점에서 제시한다.

1. 차별화 수업의 의미와 유의점

학생들의 다양성을 인정하는 교육과 그렇지 않은 교육은 사람들이 옷을 고르는 활동에 비유될 수 있다. 종전의 우리 교육이 개별 학생들의 의사와 관계없이 동일한 크기, 색깔, 모양의 옷을 모든 학생에게 똑같이 입히고자 한 교육이라면, 학생들의 다양성을 인정하고 배려하는 차별화 교육은 학생들이 자기의 체격, 취향에 따라 자신에게 어울리는 옷, 때로는 자신의 취약한 체형을 감추어 주고 강조하고 싶은 부분을 잘 표현해 줄 수 있는 옷까지를 고를 수 있게 하는 교육이라고 할 수 있다(Tomlinson, 1994).

능력 수준이 몇 개 학년에 걸쳐 있고, 학습 선호도, 관심 면에 있어서도 천차만별인 학생들로 이루어진 일반 교실 상황에서 개개 학생 모두의 성장 발전을 꾀하고자 할 때, 그들 모두에게 적합한 하나의 옷이 없듯이, 누구에게나 적합한 하나의 수업 형태란 있을 수 없다. 개별 학생들에게 공평한 학습 기회를 제공함과 동시에 개성과 성장 잠재력을 극대화할 수 있는 교육을 제공하기 위해서는 학생들의 다양성을 고려하여 가능한 한 차별화 된 수업을 제공할 필요가 있다. 차별화 수업(differentiated instruction)이란 학생들의 개인차를 고려하여 수업의 제 국면에서 그 처치 방법을 달리하는 수업을 의미한다. 수업을 차별화 하고자 할 때 이상적으로는 하나 하나의 학생에게 꼭 맞는 '맞춤 수업'을 제공하는 것이 바람직하겠지만, 그러한 요구는 아직 평균 40명이 넘는 다인수 학급으로 운영되는 우리 교육 현실에서 실현 불가능한 주문일 것이다. 하나 하나의 학생에게 맞는 수업을 재단해 제공하기보다는, 예상되는 학생들의 다양한 특성을 고려하여 다양한 형태의 수업을 제공하여 학생들이 자신에게 알맞은 수업을 받게 하는 것도 한 방법이 될 수 있을 것이다.

2. 개인차에 따른 교수·학습 차별화 전략

교수·학습 과정은 학습자의 정보 처리 과정에 따라 첫째, 학습자가 새로운 정보나 학습 내용을 습득하도록 하는 수업 제시의 단계, 둘째, 습득된 정보나 학습 내용을 학습자가 자기 것이 되도록 소화할 수 있도록 다양한 학습 활동을 제공하는 단계, 셋째, 충분히 소화된 정보나 학습 내용을 여러 새로운 상황에 적용해 보고 이해를 확장할 수 있도록 하는 학습 과제 산출 단계로 구분해 볼 수 있다. 다음에서는 위에서 살펴본 개인차 유형을 중심으로 이 세 교수·학습 단계에서 적용될 수 있는 차별화 전략을 중점적으로 살펴보고, 그 외의 수업 요소에서도 개인차가 어떻게 고려될 수 있는지 알아보기로 한다.

가. 학습 내용 제시 전략

학습 내용의 제시는 학생들이 새로운 정보나 학습 내용을 습득하도록 하는 활동으로서 교수·학습 과정 전반부에 이루어진다.

학습 능력에 따른 학습 내용의 차별화는 학습자가 자신이 지닌 현재 수준을 출발점으로 하여 각자의 학습 속도에 맞게 성장 발전해 나갈 수 있도록 학습 내용을 제시하는 수업 전략이다. 학습자는 학습 능력, 선행 학습이나 배경 지식 정도뿐만 아니라 학습하는 속도 등에 있어서 차이가 난다. 흔히 이러한 학습자의 차이는 무시되고, 교사는 계획된 진도에 맞추어 중간 수준의 학생들에게 적합한 속도로 수업을 이끌어 나가는 게 일반적인 우리나라 학교 교육의 모습이다. 그러나 학습자의 능력 수준이 고려되지 않은 수업은 우수아는 알아서 지겹고, 부진아는 몰라서 답답한 수업이 되기 십상이다. 학습 내용을 차별화 하여 제공한다는 것은 모든 학생이 동일한 내용을 동일한 시간 내에 동일한 방법으로 배워야 한다는 원칙을 더 이상 원칙으로 받아들이지 않을 때 가능하다.

학습자의 흥미에 따른 학습 내용의 차별화 역시 모든 학생이 동일한 시간에 동일한 사실, 동일한 정보를 배워야 한다는 원리가 적용될 때는 이루어질 수 없다. 학습 내용의 차별화는 동일한 내용을 배우되 개념이나 원리 중심으로 학습하거나, 여러 다양한 학습 내용 중에 선택 학습이 가능할 때 이루어질 수 있다. 즉, 학습자가 흥미나 관심, 진로 등에 따라 배우고 싶은 내용을 선택할 수 있을 때 학습 내용의 차별화가 이루어졌다고 말할 수 있다. 예를 들어 여러 구기 종목 중 자신이 좋아하는 종목을 선택하여 공을 조작하는 법을 학습하거나, 음악 감상 학습을 할 때 자신의 취향에 맞는 음악 장르를 선택하여 감상하는 법을 배울 때 학습자의 흥미에 따른 학습 내용의 차별화가 이루어졌다고 말할 수 있을 것이다.

학습 양식에 따른 학습 내용의 차별화는 학습 내용의 수준을 높이거나 낮추는 문제가 아니라, 학습 내용의 제시 방식(presentation modes)을 학생들의 학습 양식에 부합되게 제공함을 의미한다. 브루너가 학생들의 발달 수준에 맞는 표상 형식(작동적, 영상적, 상징적 양식)을 사용하면 어떤 교과 내용도 그 내용의 지적 성격에 충실하게 가르칠 수 있다고 한 주장이나(Bruner, 1960), 가드너의 학습자는 자신의 뛰어난 지능을 사용하여 학습할 때 가장 효과적으로 학습할 수 있다는 다지능 이론(Gardner, 1983), 시각형 학습자는 그림 등과 함께 제시된 내용을 효과적으로 학습하고, 청각형 학습자는 강의나 녹음 테이프를 들으면서 효과적으로 학습하고, 촉각형 학습자는 조작을 통해 효과적으로 학습할 수 있다는 연구(Winebrenner, 1996) 등이 학습자의 학습 양식에 따른 학습 내용 제시 방식의 차별화의 중요성을 강조한다.

나. 학습 활동 제공 전략

학습 내용을 어떤 식으로든 제시받은 후, 학생들은 받아들인 내용을 자기 것으로 만드는 활동, 즉 장기 기억 속으로 저장하는 처리 과정을 필요로 한다. 학생들은 분석하고, 적용하고, 문제를 해결하는 과정에서, 학습한 내용을 자기의 것으로 만들어가게 된다. 이러한 과정이 생략되면 학생들은 배운 아이디어를 금방 잊거나 혼란에 빠지게 된다.

학습 능력에 따른 학습 활동의 차별화는 학습자가 자신의 능력 수준에 적합한 학습 활동의 수행을 통해 배운 내용을 자기 것으로 만들 수 있게 돕는 수업 전략이다. 학습 능력에 따라 학습 활동을 차별화 하여 제공하고자 할 때, 우선 학생들을 어떠한 학습 활동에 참여하게 할 것인지, 학습 집단은 어떻게 구성할 지를 결정해야 할 것이다. 학습 활동의 종류는 학습 내용에 따라 다양하게 구안될 수 있으며, 집단 구성 역시 학습 내용과 학습 활동에 따라 소집단 학습으로도 개별 학습으로도 이루어질 수 있을 것이다.

소집단을 구성하여 운영하고자 할 때, 동질 집단으로 구성할 것인지 아니면 이질 집단을 구성할 것이냐를 결정해야 한다. 학습 활동을 여러 개(2개 이상)의 동질 집단으로 구성하여 운영할 때, 각 집단 구성원의 학습 능력 수준에 따라 학습 활동 수준을 달리하여 제공하게 된다. 학습 내용의 차별화에서와 마찬가지로 학습 활동 역시 비록 모든 집단이 참여하는 활동의 종류 및 유형이 유사하다 하더라도 활동의 복잡성, 추상성 정도는 참여하는 학습자의 능력에 따라 차별화하여 제공할 필요가 있다고 하겠다.

이질 집단을 구성할 경우, 모든 구성원이 동일한 과제를 가지고 활동한다고 하여도 활동 유형에 따라 좀 단순하고 구체적인 활동은 학습 능력이 떨어지는 학습자가 하도록 하고, 좀 더 복잡하고 다면적인 활동은 학습 능력이 뛰어난 학습자가 수행하는 협동 학습 방안을 생각해 볼 수 있다. 예를 들어 미술 교과에서 공동 벽화를 그린다고 하였을 때 스케치 능력이 뛰어난 학생이 밑그림을 그리면, 미술 실기 능력이 좀 뒤떨어진 학생들은 색칠을 하는 역할을 담당하게 할 수 있을 것이다.

학습 활동은 개별 학습 위주로 진행될 수도 있다. 국어과 수업을 할 때 학습자의 읽기 수준에 따라 난이도 수준이 다른 글을 읽게 하고, 다 읽은 후 수준이 다른 질문에 글로 쓰거나 발표를 통해 답하게 하는 활동 등이 여기에 속한다고 하겠다. 이러한 활동은 개별적으로 수행될 수도 있지만 짝과 함께 묻고 답하며 이루어질 수도 있을 것이다.

비록 학습 내용은 동일하게 제시하더라도, 학습 내용을 소화하는 단계, 즉 학습 활동은 다양하게 제시할 수 있다. 학생들이 자신들이 하고 싶은 학습활동에 참여할 수 있을 때

학습자의 흥미에 따른 학습 활동의 차별화가 이루어졌다고 말할 수 있다. 학습 활동을 차별화 하는 효과적인 방법은 교실에 여러 개의 학습 센터나 흥미 센터를 운영하는 전략이다. 이러한 학습 센터나 흥미 센터를 운영할 때 유의할 점은 학생들이 이미 갖고 있는 흥미를 발전시켜주는 것 못지 않게, 흥미의 영역을 확장시켜주는 교육적 의미가 간과되어서는 안 된다는 점이다.

학습 양식에 따른 학습 활동의 차별화는 학습자가 학습한 내용을 자기 것으로 만들 수 있도록 다양한 방식(언어적, 시각적, 운동적, 공간적, 음악적 등)의 학습 활동에 참여하도록 하게 함을 의미한다. 예를 들어 어떤 악곡을 듣고 그 느낌을 글로 쓰게 하거나, 그림으로 나타나게 하거나, 무용으로 표현해 보도록 하는 활동이 이에 해당한다. 학습자는 여러 학습 활동 중 자신이 선호하는 방식의 활동을 선택해 수행할 수도 있고, 다양한 경험을 통해 고른 적성의 발달을 도모한다는 의미에서 비록 자신이 좋아하지 않는 활동이라도 수행해 볼 수도 있을 것이다.

학습 활동을 차별화 할 때 집단 활동에 대한 선호 또한 고려되어져야 할 것이다. 학습자에 따라 개별적, 독립적으로 학습 활동을 수행하는 것을 더 선호하는 학습자가 있는 반면, 어떤 학습자들은 또래들과 어울려 학습 활동을 수행하는 것을 더 선호하기도 한다. 학습 집단의 구성은 학습자에 따라, 학습 활동의 성격에 따라 융통성 있게 이루어져야 할 것이다.

다. 학습 과제 부과 전략

학습 과제의 산출은 학생들이 비교적 장기간에 걸쳐 배운 내용을 다시 생각하고, 활용해 보고, 확장하는 의미를 지닌다. 이는 진정한 의미에서 학생들이 학습을 통해 획득한 교육과정 요소라고 할 수 있다.

학습 내용과 학습 활동을 차별화 하였듯이, 학습자의 능력 수준에 따라 수행해야 할 학습 과제의 수준을 차별화 할 수 있다. 학습 능력이 뛰어난 학생들에게는 보다 추상적이고 복잡한 과제를 독립적으로 수행할 수 있도록 하며, 학습능력이 낮은 학생들은 보다 구체적이고 단순하며 잘 구조화된 과제를 수행하게 하는 전략을 사용할 수 있을 것이다. 예컨대 일정 기간 동안 변주를 넣어 작곡하는 법을 학습한 후, 음악 작곡 능력이 뛰어난 학생들은 여러 가지 변주를 넣어 완성된 작품을 만들어 보게 한다면, 능력이 떨어지는 학생들에게는 한 두 가지 변주만을 넣어 간단한 선율을 작곡해 보게 하는 방법 등이 이에 해당한다.

학습자의 관심 영역, 흥미에 따라 학습 과제를 선택하여 수행할 수 도 있는 데, 예를 들어 올림픽 개최가 미치는 영향을 탐구하는 과제에서 누구나 동일한 과제를 수행하기 보다, 경제 분야에 관심이 많은 학생은 올림픽 개최가 국가 및 개인 경제에 미치는 영향을 탐구하고, 문화에 관심이 많은 학생은 올림픽이 사회·문화에 미치는 영향을 탐구하는 과제를 선택하여 수행할 수 있을 때 학습 흥미에 따른 학습 과제 선택의 차별화가 이루어졌다고 하겠다.

학습 양식에 따라 학습 과제를 차별화 하는 전략의 핵심은 학습 과제를 산출하는 반응 양식(response modes)을 다양화하는 것을 의미한다. 반응 또는 표현 방식(expression‎ modes)을 다양화할 때 학생들은 자신이 선호하는 방식을 택해 과제물을 산출할 수 있게 된다. 예컨대 조선시대의 미술에 대한 연구가 학습 과제로 주어졌을 때, 연구 보고서를 작성하여 과제를 수행할 수도 있고, 박물관을 돌며 비디오를 찍어 과제를 수행할 수도 있고, 전문가와의 인터뷰를 한 내용을 정리해 과제물로 제출할 수도 있을 때 학습 과제 산출 방식의 차별화가 이루어졌다고 말할 수 있을 것이다.

학습 활동의 차별화에서와 같이 학습 과제의 산출은 개별적으로 수행될 수도 있고, 집단적으로 수행될 수도 있다.

이 세 수업 단계 외에도 학습자의 개인차는 교수·학습 과정에서 다양하게 고려될 수 있다. 예컨대 학습 목표는 개인차 고려의 목적에 따라 그 접근하는 방식이 달라진다. 학습자의 독특한 개성을 인정하고 발전시키는 개인차의 극대화를 목적으로 할 때의 학습 목표는 학습의 다양한 특성을 반영하며 설정될 수 있다. 예컨대 학습 능력이나 학습 속도에 따라 학습자마다 달성해야 할 학습 목표 수준을 달리할 수 있고, 학습자의 다양한 흥미나 관심에 따라 학습 목표를 달리 설정할 수도 있다.

반면에 누구나 다 달성하게 해야하는 개인차의 극소화가 목적일 때 학습 목표는 학습자 누구에게나 동일하게 설정되어야 한다. 학습자의 능력이나 관심에 관계없이 꼭 가르쳐야 할 지식, 기능, 가치 등은 학습자 누구에게나 적용되어져야 할 것이다. 하지만 이 때 학습자의 능력 수준을 고려하여 능력이 낮은 학습자에게는 세분화된 학습 목표를 단계적으로 제시하는 방식을 고려해 볼 수 있다.

학습 매체 사용에 있어서도 개인차가 고려될 수 있다. 어떤 학습자는 오버헤드 프로젝트를 사용하는 것을 선호하는 반면, 어떤 학습자는 칠판에 교사가 판서하는 것을 더 선호할 수 있다. 또한 어떤 학습자는 비디오를 시청하는 것을 선호하는 반면, 어떤 학습자들은 혼자 책을 읽는 것을 더 선호할 수 있다. 다시 말해 무조건 첨단 매체를 사용하는 것이 능사가 아니고, 학습 목적에 맞게 그리고 학습자의 특성을 고려해 사용하는 것이 바람직하다고 하겠다.

학습 환경에 대한 학습자의 선호 또한 매우 다양한 데, 어떤 학생은 구조화된 환경을 좋아하는 반면, 어떤 학생은 다소 흐트러진 자유로운 환경을 더 선호한다. 어떤 학생은 밝은 곳에서 학습하는 것을 좋아하는 반면, 또 어떤 학생은 구석진 후미진 곳에서 공부하기를 좋아한다. 어떤 학생은 따뜻한 것을 좋아하기도 하고, 또 어떤 학생은 서늘한 곳에서 공부하기를 즐겨한다. 이외에도 학습자들이 학습 환경에 대해 갖는 선호도는 매우 다양하다. 매슬로우의 욕구 위계설(Maslow, 1968)에 따르면 사람들은 보다 낮은 욕구가 충족될 때 상위의 욕구를 추구할 태세를 갖는다. 매슬로우의 이론대로라면 학습자들이 학습 환경에 대한 생리적 욕구를 충족시킬 수 있을 때, 보다 상위의 욕구로서 학습의 욕구를 충족시키고자 노력하게 된다.

다음 <표 1>은 교사가 개인차를 고려한 교수·학습을 설계할 때 참조할 수 있는 차별화 수업의 전략을 요약해 놓은 것이다.

<표 1> 개인차 변인에 따른 교수·학습 차별화 전략

	학습 능력(준비도)	학습 흥미 (관심·동기)	인지·학습 양식
학습 목표	공통목표 추구 - 능력이 낮은 학습자에게 는 학습목표를 세분화하 여 달성하기 쉽게 함. 개별목표 추구 - 학습자가 자기 수준에 맞는 목표를 추구할 수 있게 함.	공통목표 추구 - (해당사항 없음) 개별목표 추구 - 학습자의 흥미에 따라 개 별목표를 설정하게 함.
학습 내용	- 능력 수준에 따라 복잡성, 추상성을 달리해 제공	- 학습자의 흥미, 관심 등에 따라 학습할 내용을 선택 할 수 있게 함.	- 학습자 선호하는 방식으 로 학습내용을 제시함. 특 히 다양한 표상 방식으로 학습 내용을 제시 함.
학습 활동	- 학습자 능력에 따라 활동 의 폭과 깊이를 달리해 제 공함. - 기본 활동 후 준비도가 높은 학습자에게는 심화 활동을, 낮은 학습자에게 는 보충 활동 제공할 수 있음.	- 학습자가 관심 있어 하는 활동을 선택할 수 있게 함. - 흥미의 확대 차원에서 학습 센터 등을 운영하며 학습자 가 원치 않은 활동도 해보 게 할 수 있음.	- 학습자가 선호하는 방식 (그리기, 녹음듣기, 만들 기 등)을 선택하여 학습 활동을 수행할 수 있게 한다
학습 과제	- 학습 능력 수준에 따라 추 상성, 복잡성을 달리해 학 습과제 제공 - 수준에 따라 다른 학습 과 제를 제공하지 않는 경우, 낮 학습자에게 충분한지 원 제공. 높은 수준의 학습 자는 독립적으로 과제를 수행하게 함.	- 학습자의 흥미, 관심에 따라 수행할 과제를 선택하게 함.	- 학습자가 학습과제의 산 출 또는 반응 방식을 결정 할 수 있게 함
학습 매체	- 학습매체를 활용해 수준 이 낮은 학습자에게 학습 내용을 구체적으로 제시 함.	- 학습자가 좋아하는 매체를 사용하여 학습할 수 있게 함.	- 학습자의 학습양식과 일 치하는 학습매체로 공부 할 수 있게 함.
학습 환경	- 학습 능력이 낮은 학습 자 에게 풍부한 학습환경 제 공. (학습양식 고려)	- 학생들이 공부하고 싶어하 는 환경을 마련해 줌.	- 학습자가 선호하는 환경 조건을 선택할 수 있게 함.

2 . 개인차를 고려한 수업 생성 모형

다음에 제시하는 모형은 교사들이 개인차를 고려한 수업을 전개하고자 할 때 간편하게 변형하여 사용할 수 있는 수업 모형이다. 이 모형은 교사가 주어진 여건을 고려하여 학생들의 개인차를 고려한 수업을 실시하고자 할 때 자신만의 독특한 수업을 창출할 수 있도록 하는 일종의 안내도 역할을 수행하는 개념 모형이란 점에서 수업 절차를 보여주는 절차 모형과는 구분된다. 이 모형은 다양한 수업 형태를 창출할 수 있는 모형이란 점에서 '개인차를 고려한 수업 생성 모형'이라고 부르기로 한다. 이 모형은 위에서 진술한 차별화 방식, 즉 1) 수업에서 어떤 개인차 변인을 고려할 것인가, 고려한다면 2) 수업의 어느 단계 또는 요소에서 고려할 것인가, 그리고 수업에서 개인차를 고려할 때 3) 집단 조직을 어떻게 갈 것인가에 따라 다양한 양태의 개인차 고려 수업을 창출할 수 있는 기본 모형이다.

[그림 2] 개인차를 고려한 수업 생성 모형

[그림 2]에서 볼 수 있는 것과 같이, 이 모형은 수업에서 고려되는 개인차 변인, 적용되는 수업 단계, 집단 조직의 수준의 세 축을 기본 틀로 하여 구성된다. 세 축의 변인을 어떻게 조합하느냐에 따라 아주 단순한 수준에서부터 매우 복잡한 수준에 이르기까지 수많은 형태의 개인차 수업이 가능하다. 예컨대 학습 능력 수준이 비슷한 학습자끼리 소집단을 구성하여 학습 내용 제시를 달리하는 수업, 개별 학습자의 흥미에 따라 학습 과제를 선택하게 하는 수업, 학습 양식의 개인차를 고려하여 전체 학급을 대상으로 다양한 방식으로 학습 내용을 제시하고 개별 학습자가 자신의 학습 방식에 맞는 방식으로 학습 과제를 수행하기, 학습 능력에 따라 학습 내용 수준을 달리하고 학습 흥미에 따라 학습 활동과 학습 과제를 선택하기 등을 생각해 볼 수 있다. <표 2>는 그러한 조합에 따른 가상의 수업 형태 하나를 예시한 것이다.

<표 2> 개인차, 수업 단계·요소, 집단 조직에 따른 수업 형태 예시

	학습 능력			학습 흥미			학습 양식
	전체	소집단	개별	전체	소집단	개별	전체	소집단	개별
학습 내용
학습 활동
학습 과제
학습 매체

* 검은 부분은 K 교사가 어느 단위 수업 시간에 개인차를 고려한 방식을 가상하여 예시한 것이다. 즉, 학습 능력이 비슷한 학생들끼리 소집단을 구성하여 학습 내용을 제시하고, 학습 활동을 하게 한 다음, 학습 흥미에 따라 개별 과제를 수행하게 한다. 학습 과제 수행시 학습 매체는 개별 학생이 선호하는 매체를 선택하게 한다.

비록 [그림 2]에서는 세 수업 단계만을 차별화 영역으로 제시하였지만, 실제 수업 장면에서는 학습 자료, 매체, 환경 등에 있어서의 차별화도 적극적으로 고려되어야 할 것이다. 예컨대 학습자의 학습 양식과 일치하는 학습 매체, 학습 환경의 차별화가 바로 그것이다. 개인차 변인 또한 여기서 제시된 변인들 외에도 교과의 특성에 따라 다양한 개인차 변인-생활경험, 체격 조건, 성격적 특성 등을 고려할 수 있을 것이다.

※ 위 원고내용은 KICE 교수학습개발센터- 교원전문성-교육이론과 동향에 탑재된 이화진(한국교육과정평가원). 개인차교육 원고에서 발췌한 내용입니다.

[닫지마리]

좋은자료 감사합니다 ~~ ^^