창의력 신장을 위한 좋은 발문법

[뉴길잡이]

창의력 신장을 위한 좋은 발문법

		내 용 목 차
	1. 창의력 신장을 위한 좋은 발문 가. 발문과 창의적인 사고의 관계 나. 창의적 사고 발문 요령 2. 창의성 수업의 여건 조성

가. 발문과 창의적인 사고의 관계

창의적 사고의 궁극적 목표는 참신성이다. 논리적 사고가 명료성, 일관성, 체계성 등을 중시하는데 비하여 창의적 사고는 주변의 환경에 민감한 관심을 갖고(민감성), 문제 상황에서 많은 양의 아이디어를 생각해 내고(유창성), 정형화된 사고의 틀을 벗어나(융통성), 독특한 아이디어를 산출하고(독창성), 기존의 아이디어를 새롭게 발전시키는(정교성) 사고이다.

학자들의 많은 연구들은 이러한 창의적 사고력을 기르는 데 발문이 매우 효과적임을 시사하고 있다. 발문이 학업 성취 및 고등 정신 능력 신장에 미치는 영향에 대한 이론을 종합해 보면 다음과 같다.

첫째, 높은 수준의 발문이 높은 수준의 사고를 유발한다

교사의 발문 수준과 학생의 학업 성취도 및 사고 작용은 정적인 상관 관계가 있으며, 교사가 시도하는 발문의 인지적 수준에 따라 사고 작용도 달라진다는 주장이다. 발문을 흔히 재생적 발문, 추론적 발문, 적용적 발문으로 분류하고 추론은 재생보다, 적용은 추론보다 높은 수준의 사고 과정을 형성한다고 하였다.

둘째, 교사가 발문의 수준 변화를 적절히 구사할 때 학습장의 사고 활동이 활성화된다.

Taba는 교사의 발문 수준과 학생의 사고 수준의 괴리 현상이 수업의 실패 원인이라 하였으며, Furst는 발문 수준의 변화를 잘 하는 교사가 학업 성취에 성공적이었다고 했다. 이러한 주장들은 높은 수준의 발문이 언제나 높은 수준의 사고를 촉진하는 것이 아니고 학습자의 발달 수준과 학습 과제와 같은 여건들을 고려할 때 발문 효과가 높게 나타난다는 것을 알 수 있다.

셋째, 발문의 양이 많은 수업에서 학력이나 사고력이 높게 나타난다.

이러한 주장들은 강의식, 설명식 수업과 같은 교사 위주의 수업보다 교사와 학생, 학생과 학생간의 상호 작용이 활발한 수업이 학생 사고를 자극하고 수업효과를 높인다는 사실을 뒷받침한다.

그러나 이러한 결과는 발문이 학습자의 내부에 인지적 갈등을 유발하고 창의적 사고를 촉진하는 힘이 내장되었을 때에 얻을 수 있으며, 교사의 습관적, 맹목적인 발문이 남발될 경우에는 오히려 정반대의 결과가 초래될 수도 있다고 지적하고 있다.

나. 창의적 사고 발문 요령

1) 교실 현장의 발문과 문제점

발문의 중요성은 수업 이론의 중요성이 대두되면서 국내외의 많은 학자들과 수업의 효율성, 효과성을 높이려는 현장 교사들에 의해 끊임없이 강조되어 왔다. 그러나 실제로 수업

현장에서 교사들의 발문은 다양한 사고를 자극하고, 유발시켜 학습자 스스로 새로운 탐구나 발견, 상상의 확대를 가져오게 한다는 본질적 목표에서 크게 이탈하고 있는 경우가 많다.

교사들의 발문이 그 기능을 발휘하지 못하는 이유는 넓게는 교육 풍토의 문제요, 좁게는 교사 개인의 발문 기술 문제로 볼 수 있다.

가) 교육 풍토의 문제

종래 우리의 교육 풍토는 학습자의 창의적인 생각과 행동을 이해하고 수용하는 개방적 인식과 태도가 부족했다. 학생들은 교사가 가르쳐 준 것을 암기하고, 지시한 대로 일사불란하게 행동하는 것이 미덕이었으며, 교사들은 수업 시간에 우선적으로 “정숙”을 강조하며 자신이 설정한 행동과 사고의 범위를 넘지 않도록 학생들을 통제했다. 이런 풍토가 지배하는 교실에서 예기치 못한 질문을 자주 하거나 일반화된 사고의 틀을 벗어난 응답을 하는 학생들은 “이상한 아이”로 취급되었다. 이런 상황에서는 정답은 언제나 하나였고, 교수․학습은 과정보다 결과에만 집착하기 마련이며, 교사의 가르침이나 교과서 내용은 학습자의 인격이나 개성보다 훨씬 가치 있는 것이었다.

기존의 이론과 방법에 회의를 품거나 새로운 아이디어의 창출이 허용되지 않는 교실, 교사의 절대적인 권위가 지배하는 교육 풍토에서 학생들의 창의적 사고는 위축될 수밖에 없다. 창의적 사고와 표현을 진심으로 기대하고 환영하는 교육 풍토의 조성, 그것이 바로 오늘날 우리 교육이 해결해야 할 시급한 과제요 책무인 것이다.

나) 교사의 발문 기술 문제

교사는 교수․학습 과정에서 사용하는 말 즉 수업 언어는 적어도 학습자의 입장에서 보면 모두가 학습 목표 내지는 교육적인 목적을 달성하기 위해 사용된다고 볼 수 있다. 그러나 실제로 교사의 발문을 포함한 수업 언어들이 학습 목표와 관련이 적은 때가 많고, 때로는 학습자가 학습 목표를 성취하는데 역효과가 될만한 것들도 많다.

수업 장면에서 흔히 발견되는 발문의 문제들로는

첫째, 습관적으로 사용하는 상투적인 발문이 많다는 것이다.

“오늘 배울 곳은 어디지요?”

“이것은 지난 시간에 배웠으니 다 알겠지요?”

“이것은 무슨 뜻인지 알지요?”

“다 알았어요?”

“내일은 몇 단원 잘 읽어와요. 알았지요?”

무슨 목표나 기대하는 것도 없고, 무엇을 어떻게 하라는 것인지 분명하지도 않은 발문을 교사들은 습관적으로 사용하고 있다. 발문으로 보기도 힘든 이러한 습관화된 비생산적인 수업 언어가 학습 동기를 유발하는 문제 의식을 심어줄리 없다. 오히려 교사의 발문에 대한 학생들의 감각을 무디게 하고 학습의 긴장감을 이완시키는 부정적인 결과만을 초래할 뿐이다.

둘째, 교사의 발문이 지나치게 설명적이어서 학생들에게 사고의 틈을 주지 않는다는 점이다.

“여러분은 이 소설의 주인공이 용기 있는 사람이라고 생각하나요?”

“아니요”

“이 소설의 작가가 말하고자 하는 참된 용기가 어떤 것인지 알 수 있겠지요?”

“예”

이러한 발문은 학생의 사고를 촉진시키기보다는 단지 교사가 중요하다고 생각한 것을 확인시키고 주입하는 기능만 할 뿐이다. 교사의 발문이 길고 학생의 답변이 짧다는 것은 수업 과정에서 교사가 사고를 지배한다는 것을 의미한다. 따라서 학생들의 창의적 사고를 촉진하려면 짧은 발문으로 반응을 확장시키는 발문의 기본 원리를 이해하여야 한다.

셋째, 학생의 수준과 흥미가 고려되지 않은 발문이 많다는 것이다.

“누가 신문의 사회적 기능을 말해 볼까요?”

이런 어려운 질문에 학생들이 반응할 리 없다.

“사람들이 신문을 보는 이유는 무엇일까?”와 같은 학생의 경험을 이끌어 내는 발문에서 점차 높은 단계의 발문으로 조합했더라면 학생들도 ‘신문의 사회적 기능’에 대하여 활발하게 사고하고 표현할 수 있었을 것이다.

사람은 자기가 관심을 갖고 있거나 능력에 맞는 일에는 적극적인 반응을 보이지만 그렇지 않을 때는 의욕을 갖지 않는다. 교사는 당연히 학생의 생활 경험과 발달 수준을 고려하여 발문을 구성해야 한다.

넷째, 교사의 응답 처리 기술 부족이 학생의 사고를 위축시킨다는 점이다.

흔히 교사들은 학생이 질문의 초점을 벗어나거나 미숙한 표현으로 응답할 경우 의례적으로 “잘했어요”라고 반응을 보이고 지나치거나 부정적으로 대함으로써 발표 의욕을 저하시킬 때가 많다. 정돈되지 않은 응답, 오답, 감정이 개입된 응답 등도 교사가 효과적으로 처리하면 사고력을 높일 수 있는 계기가 된다는 점을 이해하지 못하고 있는 것이다.

또한 학생들의 응답이 미흡할 때는 그 자리에서 지적해 주는 것이 최선이라고 잘못 인식함으로써 학생들에게 방어적인 태도를 갖게 하고 불안감을 느끼게 하는 원인을 제공하는 사례가 많다.

논리적 사고를 목표로 하는 발문에서는 학생의 응답에서 근거의 불충분, 모순된 논리, 애매모호성 등을 직간접으로 지적해 줄 수도 있다. 그러나 창의적 사고를 위해서는 표현의 미숙, 비논리성, 거칠고 경직된 발상 등에 대하여 비판을 유보하고 학생들의 사고와 표현이 더욱 창의적이고 자유로운 방향으로 발전되도록 유도해야 한다.

2) 창의적 사고를 높이는 효과적인 발문 요령과 반응

창의적인 사고를 돕기 위한 발문은 어떻게 구성하고 또 어떤 방법으로 활용해야 할 것인가 ?

일반적으로 효과적인 발문을 구성하기 위해서는 학습 과제를 분석하고 학습 목표를 분명히 한 다음 교수․학습 계열을 결정하고 이 계열에 따라 발문을 구성하는 절차가 필요하다. 이런 발문 구성의 단계에서 특히 창의적 사고를 촉발하기 위한 교사의 발문은 폐쇄적이고 제한된 반응만을 요구하는 발문보다는 자유롭고 폭넓은 사고를 유도할 수 있는 확산적인 발문이 필요하다. 따라서 창의력에 대한 확산적 사고를 유발시키는 발문 요령과 학생 반응에 대하여 알아본다.

가) 확산적 사고를 유발하는 발문

발문 유형	구 체 적 사 례
생각을 파고드는 발문	∙ “예, 아니오”를 요구하는 발문보다 파고드는 발문을 한다. “어느 것인가?”, “이것이 맞는가?”, “무엇인가?”하는 식보다는 “왜 그렇게 되었다고 생각하는가?”, “어떻게 고칠 수 있는가?”, “왜 그것이 더 좋은가?”식의 추론적 적용적 발문
분명한 발문	∙발문하는 내용이 분명해야 한다. “서울의 인구를 해결하는 방법은 무엇인가?”보다 “서울의 과밀한 인구를 분산시키는 정책으로 어떤 것이 효과적인가?”
유도한 내용의 구상	∙발문 속에는 교사가 유도하고 싶은 내용이 담겨야 한다. ∙사전에 어떤 것을 유도해야 할 것인지 생각해야 한다.
질문 후의 간격, 학생들이 하는 요약	∙답변을 생각할 시간을 충분히 주어야 한다. ∙발문에 대한 학생들의 반응을 교사가 쉽게 정리하지 말고 학생들이 스스로 정리하도록 한다.
다양한 반응을 기다리는 발문	∙다양한 반응을 할 수 있게 발문한다. “다른 방법은 없을까?”
지식의 허점 자극 발문	∙학습자의 사기를 저하시키는 것이 아닌 지식의 헛점을 보일 때 그것을 자극하는 발문
생각하는 기회 제공	∙발문을 먼저하고, 대답이나 반응에 대한 지명은 나중에 하여 생각할 기회를 충분히 준다. 사고력 차이 - 느린 학생이 생각하는 시간 주기
창의력 신장에 도움이 되도록 다양한 내용으로 발문	“∼한 이야기를 꾸며 봅시다.” “∼을 설계해 봅시다.” “만약 네가 ∼하면 무엇을(또는 어떻게)하겠는가?” “이 이야기의 결말을 전체 의미가 달라지도록 여러 가지로 바꾸어 봅시다.” “이것들을 몇 개의 묶음으로 나눌 수 있겠는가?”
발문 내용을 아동 상호간에 평가	∙발문에 대한 학생들의 반응을 교사가 쉽게 정리하지 말고 학생 스스로 정리하도록 한다.

나) 아이디어 산출을 돕는 발문

발문 유형	구 체 적 사 례
다른 용도로는	있는 그대로를 다른 곳에 쓸 수 있는 방법은? 약간 수정하면 어디에 또 사용될 수 있는가?
적용하면	이것과 비슷한 다른 것은? 이것이 암시하는 다른 아이디어는? 기존하는 아이디어와 유사한 점은? 내가 겨루어 볼 수 있는 사항은?
수정하면	새롭게 구성하면? 의미, 색광, 동작, 음색, 냄새, 형식, 모양을 변화시키면?
확대하면	덧붙여 보면, 시간을 더 길게 하면, 더 자주하면?, 보다 강하게, 보다 높게, 보다 길게, 보다 두껍게 하면? 두 배로 늘리면 ? 곱하면, 과장하면, 다른 요소를 합치면?
축소하면	뺄 것은? 보다 작게 하면? 응축시키면? 축소형은? 보다 낮게, 보다 짧게, 보다 가볍게 하면? 다른 동력은? 다른 장소 다른 음색은?
재배열하면	구성 요소들을 상호 교환시키면? 다른 형식을 배열하면? 다르게 짝 지으면? 다른 순서로 놓으면? 원인과 결과를 바꾸어 놓고 보면? 속도를 바꾸어 보면? 시간 계획을 다시 조정하면?
도치하면	긍정과 부정을 바꾸어 놓으면? 반대되는 것은? 뒤집어 보면, 거꾸로 놓으면? 역할을 반대로 하면? 입장을 바꾸어 보면? 다른 쪽은?
결합하면	분류, 조화를 이루거나 만들어 보면? 단위를 결합하면? 용도를 합치면? 모양을 결합하면? 아이디어를 결합하면?

다) 질문에 대한 교사의 반응 요령

학생들의 반응에 대하여 교사가 어떤 반응을 보이는가 하는 것도 창의력 신장에 매우 중요하다. 따라서 교사의 반응 요령이 다음과 같다면 효과적이다.

(1) 학생의 반응이나 질문을 교사가 일단 반복하고 그에 대한 자신의 반응을 보이는 것은 항상 필요한 것은 아니다.

(2) 학생들의 반응이 실망적일 때도 적극적으로 반응해 주어야 한다.

(3) 교사가 자문 자답하고 있는 것은 아닌가 생각해야 한다.

(4) 학생의 반응이 쓸모 없는 것일 때도 조소하거나, 면박을 주거나, 무시해서는 안된다. 스스로 그것이 의미 있는 반응임을 알도록 도와주어야 한다.

(5) 항상 한 학생 이상에게 반응을 주는 것이 좋다.

(6) 정답이 제기 되었을 때 긍정적인 반응을 보이는데 그치지 말고 다른 정답도 생각 하도록 격려해야 한다. 또는 필요에 따라서 즉석에서 다른 정답을 같이 찾아보게 한다.

(7) 오답의 경우에는 생각하는 입장, 자료의 조건, 변인의 성질 등을 달리했을 때 정

답이 될 수 있다고 합의하는 아량을 베풀어야 한다.

(8) “맞았어요” 또는 “틀렸어요”식으로 반응하지 않는다.

(9) 정답인지 아닌지, 좋은 의견인지 아닌지를 항상 교사가 판정하는 것은 아닌가? 생

각해 보아야 한다.

(10) 개성 있는 참신한 반응을 환영한다는 것을 학생들이 알게 해야 한다.

3) 창의적 사고 기능별 발문 요령

창의적인 사고에서 요구되는 기능도 전반적인 사고 과정에서 요구되는 그것과 크게 다르지 않다. 창의적 사고를 할 수 있게 해 주는 능력적 측면의 기초가 곧 기능이다. 사고에서의 기능은 ‘～을 할 수 있는 힘’과 ‘그 힘의 숙달된 상태’를 포함하고 있다. 그러나 여기에서 다루는 창의적 사고 기능은 숙달된 상태가 아닌 힘에 한정한다. 이런 힘을 숙달시켜 창의적 사고를 가능하게 하는 노력은 창의성 교육의 영역이다. 창의적 사고의 과정에서 개인이 동원하는 사고의 기능을 ‘임선하’(현대 창의성 연구소)는 다음과 같이 7가지로 구분하고 있다. ‘임선하’의 7가지 창의적 사고 관련 발문 요령을 보면 다음과 같다.

<창의적 사고 기능별(Skill) 발문 요령>

창 의 적 사고기능	학 습 활 동	발 문 예 시
◦민감성 (주변 환경에 대한 민감한 관심)	◦자명한 듯한 현상에서 문제 찾기	◦물은 왜 높은 곳에서 낮은 곳으로 흐를까요 ?
	◦주변의 변화 파악하기	◦봄이라는 것을 알 수 있는 것은 무엇인가요 ?
	◦친밀한 것을 이상한 것으로 보기	◦내가 갖고 있는 연필의 이상한 점은 무엇 인가요 ?

창 의 적 사고기능	학 습 활 동	발 문 예 시
◦민감성	◦이상한 것을 친밀한 것으로 보기	◦내가 싫어 하는 고양이의 좋은 점은 무엇 인가요 ?
◦유추성 (기존의 것과 관련지어 생각)	◦특정한 대상을 보며 형태가 유사한 것을 함께 떠올리기	◦새를 보면 무엇이 생각나는가요?
	◦특정한 대상을 접할 때 원리가 유사한 것을 함께 떠올리기	◦심장이 운동하는 것을 보면 무엇이 생각나 는가요?
	◦특정한 대상을 접할 때 상대적 대상을 떠 올리기	◦토끼를 보면 상대적으로 생각나는 것은 무 엇인가요?
◦유추성 (기존의 것과 관련지어 생각)	◦특정한 대상을 접할 때 주변의 대상을 함께 떠올리기	◦흥부를 생각하면 무엇이 함께 생각나는가요?
	◦특정한 문제 상황에서 가능한 많은 양의 아이디어를 산출 하기	◦코끼리의 어떤 부분이 생각나는가요?
	◦특정한 대상의 부분을 보고 전체를 떠올리기	◦굵은 다리를 보면 무엇이 생각나는가요?
◦유창성 (많은 양의 아이디어 산출)	◦대상의 관점을 의도적으로 바꿔서 생각하기	◦삼각형을 이용하여 그릴 수 있는 물건을 가능한 많이 생각해 보세요.
	◦특정한 대상이나 현상들로부터 가능한 많은 것 연상하기	◦두 개의 원을 이용하여 만들 수 있는 물건을 가능한 한 많이 생각해 보세요.
	◦특정한 문제 상황에서 가능한 해결 방안을 될 수 있는 대로 많이 제시하기	◦교통 체증을 해소할 수 있는 방안은 무엇 인가?
◦융통성 (시각 자체의 변환으로 다양한 해결책)	◦대상의 시점(視點)을 변화시켜 숨겨진 면 파악하기	◦하늘에서 내려다보면 땅에 있는 것들이 어 떻게 보일까?
	◦특정한 것을 생각하면서 다른 것을 함께 떠올리기	◦책상을 생각하면 책상과 겹치게 생각나는 것은 무엇인가?
	◦서로 관계가 없는 듯한 사물이나 현상들 간의 관련성 찾기	◦전화기와 시계를 관련지어 새롭게 만들 수 있는 물건을 생각해 보세요.
	◦사물이나 현상을 속성 별로 생각하기	◦붉은 벽돌의 쓰임새를 찾을 때 무게, 크기, 색 등 속성별로 쓰임새를 찾아보세요.
	◦발상 자체를 변화시켜 생각하기	◦자동차가 펑크나지 않게 할 수 있는 방법을 생각해 보세요.

창 의 적 사고기능	학 습 활 동	발 문 예 시
◦독창성 (참신한 아이디어 산출)	◦다른 사람과 같지 않은 생각하기	◦다른 사람이 보아도 알 수 없도록 비밀 일 기를 쓰는 방법을 생각해 보세요.
	◦기존의 생각이나 사물의 가치를 부정하고 생각하기	◦내 운동화는 편리합니다. 그러나 더 편리 한 운동화는 없을까요?
	◦기존의 생각을 새로운 상황에 적용하여 생각하기	◦냉장고의 원리를 이용하여 만들 수 있는 것을 생각해 보세요.
◦정교성 (아이디어의 발전)	◦어떤 일을 하면서 혼자 말하기	◦ ‘이렇게 해야지’ ‘잘 했어’와 같은 혼잣 말을 하며 만들어 보세요.
	◦주변의 사물을 분류해 보기	◦돌을 기준을 세워서 분류해 보세요.
	◦은연중에 떠오르는 거친 수준의 생각을 구체화하기	◦이야기에 나오는 집의 모습을 가능한 한 재미있고 자세하게 그려 보세요.
	◦아이디어를 그것의 실체적 가 치를 고려하여 발전시키기	◦더 편리하고 아름다운 책가방을 구상한 후 이의 실제 제작 가능성을 염두에 두고 그리고 설명해 보세요.
◦상상력 (경험의 세계 초월)	◦시각적 이미지를 과장하여 떠 올리기	◦닭을 신비한 새의 모습으로 과장하여 말해 보세요
	◦청각적 이미지를 과장하여 떠 올리기	◦수도 꼭지에서 떨어지는 물소리를 과장 하여 말해 보세요
	◦과거의 생각을 과장하여 떠올리기	◦어렸을 때의 경험했던 일을 재미있게 꾸 며서 이야기해 보세요.
	◦꿈 속의 이야기를 현실적인 것 으로 떠 올리기	◦꿈에 나타난 희한한 귀신을 이용하여 이 야기를 꾸며 보세요.

종건(1991)은 창의력 신장을 위한 학교 환경의 일반적 변인으로 ① 수용적 분위기

② 자율적 분위기 ③ 성취 지향적 분위기의 세 가지를 꼽았다. 교사들은 창의성 교육의 중요성과 필요성을 인식하고는 있으나 학교 현장에서 이루어지고 있는 교육의 모습은

창의성 교육을 한다고 하기에는 미흡한 점이 적지 않다. 창의성을 신장시키기 위해서는 직접적인 교육 활동을 통해서도 노력해야겠지만 우선 학교 풍토가 바람직한 형태로 조성되는 것이 더욱 중요하다. 이런 관점에서 물리적 환경과 심리적 환경으로 나누어 살펴보자.

가. 물리적 환경

1) 학교 시설 환경

학생들에게 자극을 줄 수 있는 환경이 필요하다. 자유롭게 활용할 수 있는 풍부한

정서를 갖춘 도서실, 풍부한 학습 자료실, 각종 시설이 완비된 음악실, 체육실, 공작실, 과학 실험실 등은 아동들의 창의력 신장을 위해서는 필수적인 시설이다. 이러한 시설들을 학생들이 자유롭게 활용하는 데 아무런 불편이 없이 여유를 갖고 활동할 수 있도록 갖춰져야 한다.

2) 교실 환경 구성

창의적인 교실 환경을 위해 새로운 교육의 방향이 학생들의 창의성을 신장시키는 방향으로 변해가고 있다면 학생을 둘러싼 환경이나 환경 구성도 이에 걸맞게 변해가야 한다.

가) 학생을 위한 환경 구성으로 학생의 성장 발달과 학습의 능력을 고려하여 학생의 눈높이에 적합한 것이어야 한다.

(2) 학생에 의한 환경 구성으로 교육 현장에서 일어난 모든 것들을 학생 모두가 주체적 으로 참여하고, 같이 하는 환경 구성이어야 한다.

나) 정서적이고 아름다운 환경 구성으로 학생들은 의식의 정도와 상관없이 환경에 젖어 영향을 받고 자라므로 바른 생활 태도 형성, 경제적․합리적인 사고와 미적 생활 태도로 참여하고 실천하며 배우는 산 교육의 장이 되게 한다.

또한 교실은 아동들에게 있어서 가장 친숙한 생활의 장이다. 그 속에서 인간관계를 익히고 공부를 하며, 자아관을 확립한다. 가정에서와 마찬가지로 교실에서의 생활이 안락하고 평화로워야 즐거운 학교 생활을 보낼 수 있으며, 그런 가운데서 창의력도 성장하게 된다.

그리고 교실의 환경 정리나 집단 활동은 창의성 개발을 염두에 두고 계획적, 의도적으로 이루어져야 한다. 틀에 박힌 환경 정리보다 변화가 있고 아동들의 자발적 참여를 유도하며, 그들의 아이디어를 최대한 살리고, 의견을 수렴하여 반영하는 자세가 필요하다.

나. 심리적 환경

1) 학교 풍토 조성

앞에서도 지적한 것처럼 학교 풍토가 우선 허용적이고 자율적이어야 한다. 규정과 원칙에 얽매어 개미 쳇바퀴 돌 듯한 형식적 생활을 되풀이하기보다 날마다 새로운 변화가 있고, 자유롭게 활동할 수 있는 분위기가 중요한 것이다. 창의력은 자유인만이 발휘할 수 있는 것이다. 폭넓은 교육 활동을 수용하여 교육과정 결정의 지역화, 학교화, 시간의 탄력적 운영으로 기존의 형식적이며 경직된 교육 방법을 탈피하고 학습자 중심의 다양하고 유연한 개방 체제로 나아가도록 해야 한다.

2) 창의성 교육을 위한 교사의 역할

가) 학급에서 창의성을 개발시킬 수 있는 환경을 조성하기 위해서는 무엇보다도 교사

자신이 먼저 창의적인 교사가 되어야 한다. 종래의 틀에 박힌 관습적인 수업 방식, 항상

정해진 일과표에 의한 학습 진행, 정답 일변도의 학습 결과 위주의 관행에서 탈피하여 학생들에게 끊임없이 사고 활동과 호기심을 자극할 수 있도록 변화 무쌍하고, 새로움을 제공할 수 있는 교사가 되어야 한다.

나) 고정 관념이나 전통적인 개념에 대한 사고 방식을 전환해 보는 노력을 해야 한다. 어떤 의견도 수용되는 허용적인 상황을 조성하여 학생들의 사고 활동의 폭을 확장시켜 발상의 전환이 이루어지도록 해야 할 필요가 있다.

다) 교수․학습 방법 개선을 위한 노력을 해야 한다. 창의적 사고 기능을 기르는 다양한 창의성 교수․학습 방법을 전개하여야 하며, 창의성을 자극하는 발문 기법 및 다양한 창의성 교육 기법을 연구하여 적용해야 한다.

라) 창의성 신장을 위한 학습 분위기 조성에 항상 세심하게 배려하고, 학생들과 심리적 래포가 형성되도록 인간적 유대를 강화한다.