창의성 계발과 학교 교육
n 창의성의 정의: 문제상황에서 새롭고 독창적인 산출물을 만들어 내는 능력
n Romey (1970): 아이디어, 사물, 기술, 접근 방법을 새로운 방식으로 결합하는 능력
n Getzels( 1969):
n새롭고 유용한 산출물
n확산적이고 풍부한 사고과정
n고양되고 내재적인 주관적 경험
n Sternberg (1994): 창의성이란 무엇인가 새롭고 문제상황에 적절한 것을 만들어 낼 수 있는 능력
n Urban (1995): 주어진 문제나 감지된 문제로 부터 통찰력을 동원하여 새롭고, 신기하고, 독창적인 산출물을 만들어 내는 능력
문제해결과정과 창의적 사고
n 문제: 목표 상태와 현재 상태가 일치하지 않는 상황
n 문제상황에서 불일치 정도를 좁히려는 과정에서 창의성을 발휘하게 됨
n Wallas(1926): 창의성이 작용하는 것은 모두 문제해결과정
문제해결과정과 창의적 사고
n Polya: 모든 문제해결과정이 창의성을 요구하지는 않음
n Isaksen과 Treffinger (1985): 문제이해-아이디어 산출-행동계획 및 실행을 거쳐서 문제해결이 이루어짐
n Urban (1995): 창의성은 문제, 과정, 산출물, 성격, 외부환경에 따라서 발휘정도가 달라짐.
창의성의 요소
n 인지적 요소: 지식, 지능, 사고스타일 (Sternberg, 1999). 일반적 지식과 기능, 특정영역의 지식과 기능 (Urban, 1995)
n 정의적 요소: 호기심, 민감성, 사고와 판단에서의 독자성, 용기, 자발성, 집착성
n 환경: 미시적 환경, 거시적 환경
창의성: 역동적 상호작용 체계
창의성의 기반
n 일반 영역의 지식과 기능 기반
n산지식이 되도록
n직접 경험을 풍부하고 다양하게 갖게 해 준다.
n사고전략, 기억전략, 문제해결 전략, 탐구구기능, 학습전략 등을 학습
n사물을 오감으로 느끼고
n사물을 직접 조작해 볼 수 있게
창의성의 기반
n 특정 영역의 지식과 기능 기반
n특정 영역의 계열과 범위를 적절히 조합하여 반드시 배워야 할 것과 배우지 않아도 될 것을 구분하여 지도.
n특정 영역에서의 집중적인 훈련과 반복 경험 제공.
n지식의 양이 지나치게 적으면 창의적이기 어렵다.
창의성의 기반
n 동기
n자신의 능력수준, 관심 분야에 맞는 교육
n학생의 선택을 중시
n답 보다는 과정을 중시
n실패의 두려움을 없애 주기
n구체물과 일상생활에서의 직접 경험을 활용한 교육
n답이 정해져 있지 않은 문제 제공
n불안과 압력이 없는 환경에서 학습
창의성의 도구
n 수렴적 사고
n의문시하고 탐색하는 행동, 문제를 찾아내는 행동, 문제해결을 위한 사고 등을 격려. 긍정적으로 반응
n생각할 시간을 충분히 준다
n학생의 반응에 대해서 맞다 틀리다 는 반응을 하지 않는다
창의성의 도구
n 수렴적 사고
n학생의 반응에 대해서 더 높은 수준의 질문을 해주어 지적 자극을 준다.
n 왜 , 어떻게 라는 질문을 많이 해준다.
n옳고 그름을 찾아내고, 상황, 사물, 인과관계를 따질 수 있는 기회를 자주 제공해준다.
창의성 계발교수-학습의 특성
n교사 중심에서 학생 중심으로
n적극적으로 참여하는 수업
n모든 학생이 생각하게 하는 수업
n학생들간의 의사소통이 가능한 수업
n모든 학생이 관심을 갖는 수업
n암기만 해서는 성공하기 어려운 수업
질의 응답법
n 사고를 격려하지 않는 질의 응답법
n질문 후 일부 학생이 큰소리로 답해 버림
n질문 후 한 학생에게 답하게 함
n질문하고 대답이 없으면 교사가 설명
n질문 후 한 학생이 답하면, 그 다음으로 진행
n 교사는 오케스트라 지휘자
n답을 소리내어 말하지 말고 생각만 하세요.
n생각난 사람은 손을 들고 있어요.
n더 자세하게 설명해 보세요.
n어떻게 그런 결정을 내렸나요?
n어떻게 알았나요?
n어떻게 그런 생각을 했나요?
n어떤 과정을 거쳐서 그런 답이 나왔나요?
n이것을 전혀 모르는 사람에게 설명한다면 어떻게 하겠어요?
질문과 대답 사이의 잠시 멈춤
n교사가 질문하고 나서 교사가 멈춤
n교사의 질문을 듣고나서 모든 학생이 멈춤
n학생이 답하고 나서 교사가 멈춤
n학생이 답하고 나서 모든 학생이 멈춤
n한 학생이 질문하고 나서 교사가 멈춤
n한 학생이 질문하고 모든 학생이 멈춤
n학생의 질문에 교사나 다른 학생이 답한 후 모두 멈춤
좋지 않은 질문
n잘 이해하지 못한 사람?
n모두 잘 알겠지요?
n다시 설명해주기를 바라는 사람?
n질문 있어요?
n아무 질문 없지요?
칭찬보다 도전을 제공
n좀 더 자세하게 설명해서 그 답을 더 멋있게 만들어 봅시다
n이런 상황에서도 그 생각이 잘 맞을까?
n자, 모두 이 학생의 반응에 대해서 생각해 보자.
n어떻게 하면 그 답을 더 멋있게 만들 수 있을까?
창의성의 도구
n 확산적 사고
n자유로운 분위기를 조성한다.
n덜 구조화되고, 덜 정의된 문제, 일상생활에서 찾을 수 있는 문제를 제공.
n프로젝트형 과제를 많이 통해서 맞다 틀리다에 지나치게 신경쓰지 않도록 한다.
n마음껏 실험하고, 잘못된 방법, 실수 등을 두려워하지 않아도 되는 학습 분위기 조성
n일상생활에서 찾을 수 있는 문제들을 제공
창의성 요소들간의 역동성
n 창의적인 사람의 나이와 사고과정:
n어른: 논리적 사고를 더 잘함
n어린이: 확산적 사고를 더 잘 함
n 창의적 활동 단계: 문제해결의 초기 단계와 마무리 단계
n 문제의 종류에 따라 달라지는 과정의 종류:
n구조화된 문제: 논리적 사고를 더 요구
n비구조화된 문제: 확산적 사고를 더 요구
창의성 요소들간의 역동성
n 산출물의 종류와 사고과정의 종류
n정교한 산출물: 논리적 사고
n새로운 산출물: 확산적 사고
n 거시적 미시적 환경의 조건들
n구조적 환경
n비구조적 환경
창의성 개념의 교육에 대한 시사점
n 교육과정과 수업설계 부분
n창의성을 발휘하는 것은 운전면허증 따는 것과 매우 다름
n창의성의 5가지 구성요소가 모두 갖추어지도록 지도하고, 5 요소를 모두 발휘할 수 있는 학습 내용 및 방법
n교과영역과 관련된 창의성 교육이어야
n문제를 창의적으로 해결할 기회를 특정 영역의 학습내용과 연계하여 제공
창의성 개념의 교육에 대한 시사점
n 교육과정과 수업설계 부분
n비구조적이며 덜 정의된 과제가 제공되어야
n학생들이 자발적으로 주제, 내용, 방법을 선택해서 과제를 수행할 수 있는 기회가 주어져야.
n결과와 불확실성에 대해 참을 수 있어야 하며, 의문시하고, 비타협적이며 자율적일 것을 기대하고, 인정하고 참을 수 있도록 개방적이어야 할 것이다.
n 창의성 증진을 위한 세부 과제 제시 절차
n1단계: 정해진 과정-정해진 산출물: 모방
n2단계: 정해진 과정-개방된 산출물: 과도기
n3단계: 개방된 과정-개방된 산출물: 전문가 수준
n 수업 설계 ( Ellis & Boer, 1987)시 내용과 과정의 고려
n제1유형: 특정 영역의 내용이 없는 창의적 작업
n제2유형: 창의성을 요구하지 않는 특정 영역의 문제
n제3유형: 약간 개방적인 특정 영역의 문제
n제4유형: 매우 개방적인 특정 영역의 문제
n 정보화 부분
n정보를 탐색, 선택, 활용, 평가, 및 생산할 줄 아는 능력을 계발해 주어야 함
n컴퓨터와 자료의 확충에만 초점을 두어서는 안됨
n프로젝트 형 과제를 내주어서 컴퓨터를 사용할 수 있는 기회 제공
n 학교 환경 부분
n학급내 수업 분위기를 자유롭고 불안감이 없도록
n결과를 평가하고 방법, 절차, 과정에 대해서는 관여치 않아야
n 교육평가부분
n높은 수준의 산출물을 만들어 낼 기회를 제공하고 창의성을 평가함
n다양한 방법을 동원하여 평가하여야 함
n평가결과를 바탕으로 적절한 교육적 조치를 취해 주어야 함
창의성 계발을 위한 학습활동 조직 방법
삼부 심화학습 모델:
하나의 주제에 대해, 제 1 부 탐색, 제 2 부 이해,
제 3 부 탐구 활동의 단계를 거쳐 학습
제 1 부와 제 2 부 심화활동은 모든 학생에게 제공 가능
제 3 부는 일부 학생만 참여하는 경향이 높음
창의성 계발을 위한 학습활동 조직 방법
제 1 부 심화활동:일반적인 탐색 활동
학생들에게 흥미를 불러일으키는 데 초점을 둠
정규교육과정에서 경험하기 힘든 주제, 이슈, 소재 등을 경험
전문가의 초청강연, 비디오 시청, 관련된 장소 방문 등
제 3 부 심화 :탐구
: 개별적으로 또는 소집단의 학생들이 실제 문제를 연구
가장 어렵고, 높으며 도전적인 활동.
학생들은 마치 전문가처럼 활동하여 탐구하고 전문가와 동료들 앞에서 발표, 질의 응답
예를 들면, 과학자, 예술가, 작가, 연구원들이 전문적인 연구 활동을 하거나 작품 활동을 할 때와 같은 기능을 사용하고 작업과정을 거쳐서 연구 수행
제 3 부 심화 :탐구
: 개별적으로 또는 소집단의 학생들이 실제 문제를 연구
제 1 부와 제 2 부 심화활동을 하는 동안 각 학생의 능력 수준, 학생들의 흥미와 관심 분야, 학생들의 학습 스타일에 관한 정보를 수집 반영하여야 가장 창의적이고 생산적으로 활동하게 지도 가능