도덕과 수행평가
목포제일여자고등학교
교사 조 연 주
I. 들어가는 말
‘자신과 타인․사회․국가․민족 및 자연과의 관계에 대한 올바른 이해를 바탕으로 인간의 삶에 필요한 도덕 규범과 예절을 익히며, 생활 속에서 제기되는 여러 가지 도덕 문제를 합리적으로 해결해 나갈 수 있도록 도덕적 사고력과 판단력, 실천 동기 및 능력을 함양하여 자율적이고 통합적인 인격을 형성한다.’(교육과학기술부, 도덕과 고등학교 개정 교육과정 해설, 2008, 26쪽)는 것은 도덕 교과가 추구하는 교육 목표이다.
현재 우리의 교육과정에서 이러한 목표 달성을 위해 가장 적절한 방법은 수행평가라고 할 수 있겠다.
이에 본고에서는 수행평가의 의미와 특징 및 방법, 도덕과 수행평가의 의의와 실천 사례를 살펴보고, 현재 나타나고 있는 문제점을 분석하여 도덕·윤리 교과의 정체성을 갖는 수행평가 방안을 모색해 보고자 한다. 더 나아가 원활한 수행평가가 이루어 질 수 있는 열린 수업 모형도 찾아보고자 한다.
II. 수행평가의 의미와 특징
1. 수행평가의 의미
가. 새로운 문제나 특정의 과제를 해결하는 능력을 측정하기 위한 체계적 시도로서 실제 또는 모의 상황에서 피평가자(학생)들이 나타내 보이는 반응들을 전문가인 평가자(교사)가 직접 관찰하고 판단함으로써 이루어지는 평가 방식(Stiggins and Bridgeford, 1982)
나. 피평가자들이 특정의 산출물을 만들어 내거나 구체적인 활동을 수행하게 함으로써 자신들의 능력을 직접적으로 나타내 보일 것을 강조하는 평가 방식(Haertel, 1992)
다. 피평가자의 반응을 평가하는 과정에서 평가자의 관찰과 전문적인 판단을 특히 중시하는 평가 방식(Mehrens, 1992)
위의 정의를 종합적으로 간략하게 정의한다면 수행 평가(遂行評價: performance assessment))란 “학생들의 작품이나 활동을 직접 관찰하고, 관찰된 결과를 전문적(주관적)으로 판단함으로써 이루어지는 평가”라고 할 수 있다. 좀더 구체적으로 정의한다면 “선택형 검사 이외의 다른 모든 방법으로 평가하는 방식”이라고 할 수도 있다.(교육부, 수행평가의 이해, 1998)
2. 수행 평가의 일반적인 특징
가. 수행평가는 학생이 문제의 정답을 선택하게 하는 것이 아니라, 자기 스스로 작성(구성)하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가 방식이다.
나. 수행평가는 추구하고자 하는 교육 목표를 가능한 한 실제 상황에서 달성 했는지 여부를 파악한다.
다. 수행평가는 교육의 결과(product)뿐만 아니라 과정(process)도 함께 중시하는 평가 방식이다.
라. 수행평가는 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하기 보다는 학생 개개인의 변화․발달 과정을 종합적으로 평가하기 위하여 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하는 방식이다.
마. 수행평가는 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만 집단에 대한 평가도 중시한다.
바. 수행평가는 학생의 학습과정을 진단하고 개별 학습을 촉진하려는 데 그 목적이 있다.
사. 수행평가는 학생의 인지적인 영역(창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능을 포함)뿐만 아니라 학생 개개인의 행동 발달 상황이나, 흥미․태도 등 정의적인 영역, 행동적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시한다.
아. 수행평가는 기억, 이해와 같은 낮은 사고능력보다는 창의, 비판, 종합과 같은 고등 사고능력의 측정을 중히 여기는 평가방식이다.
III. 도덕과 수행 평가의 의의 및 특징과 문제점
도덕 교과의 존재 이유는 도덕과 학습 과정을 통하여 학생들이 지(知), 정(情), 행(行)의 능력이 화합하고 조화를 이루어 바람직한 도덕적 자질과 품성, 덕성 등을 지닌 자율적이고 통합적인 인격을 길러내는 것이라고 본다.
1. 도덕과 수행평가의 의의
가. 도덕적 주체로서 스스로 도덕문제를 이해하고, 판단하고, 해결할 수 있는 능력 향상 등을 꾀할 수 있다.
나. 교통 통신의 발달로 다양한 가치 문화를 지닌 사람을 만나고 다문화 사회로 가는 현시대에 맞는 윤리적 규범과 판단능력을 세계적인 것으로 전문화, 세련화 할 수 있다.
다. 학생들이 수행 과제를 이행함으로 피동적 수업에서 벗어나 스스로 평가하고 나아가 다른 학생들의 수행도 평가함에 따라 종합적 사고력과 능동성을 키울 수 있다.
라. 세계를 상대로 성공적인 임무를 수행하기 위한 고도의 능력을 함양하여 다문화 다인종과 접촉하면서 그들과 원만한 인간관계를 형성하고 세계 시민으로서 지구촌의 도덕적 문제를 다룰 줄 알고 함께 살아 갈 수 있다.
마. 실제 상황에서 무엇을 할 것인지, 무엇을 해야 하는지, 배운 것을 어떻게 적용해야 하는지를 알고 효율적인 학습을 할 수 있다.
바. 교사들이 평가 자료들을 분석하여 그 결과를 교수․학습에 재투입하여 교육의 개선을 가져올 수 있다. 즉 일상생활 속에서 학생들의 행동 변화를 가져오도록 교사와 학생 간의 심도 있는 상호 작용이 이루어 질 수 있다.
2. 도덕과 수행 평가의 특징과 문제점
가. 특징
1) 학생의 도덕성 발달과 인격 함양에 도움이 되는 평가가 되어야 한다.
2) 도덕성의 인지적․정의적․행동적 영역이 잘 조화된 전체로서의 ‘통합적 도덕성’에 대한 평가가 되어야 한다.
3) 덕목 및 도덕 규범의 이해, 도덕적 문제 해결, 도덕적 정서 및 도덕적 실천 등의 요소를 고려하여 평가하여야 한다.
4) 도덕적 가치 판단 능력 및 추론 능력과 같은 높은 수준의 도덕적 사고력을 평가하여야 한다.
5) 가치 및 태도의 내면화 정도 또는 실천 성향 및 의지를 평가하여야 한다.
6) 학생 평가와 함께 도덕과 교육의 개선을 위한 자료로 활용하여 수업의 목표, 내용, 방법 등을 개선하기 위한 근거 자료로 활용되어야 한다.
나. 문제점
1) 정의적․행동적 측면을 평가하는데 기준과 방법이 객관도와 타당도가 떨어질 수 있다. 교사의 전문적 판단을 도울 수 있는 타당하고 객관적인 기준 개발이 필요하다.
2) 학생과 학부모의 도덕과 수행평가에 대한 신뢰도가 낮을 뿐만 아니라 중요성을 무시하는 경향이 있다.
3) 교수․학습 상황에서 이루어지는 수행평가를 실시하기 위해 엄청나게 많은 시간과 노력이 필요하다. 특히 도덕 교사 1인당 학생이 최대한 300∼400명 이상으로 교사의 능력을 넘어가는 과중한 부담이 되고 있다.
4) 주당 1시간 수업으로 배정된 중3과 고1의 경우 학교 행사 등으로 수업 결손이 많은 달은 월 1시간 교수·학습이 이루어지는 경우도 있어 수행평가를 실시할 수 있는 수업 시간 확보가 사실상 거의 불가능에 가깝다.
5) 교육활동 이외의 과다한 잡무로 교육 및 평가에만 전념할 수 있는 교육 여건이 부족하다.
6) 외부의 감사나 통제로 자율적으로 조정하고 결정할 수 있는 실질적 권한이 부족하다.
7) 도덕 교과의 특성을 살리고 효과적인 수업이 이루어 질수 있는 물리적 환경이 많이 미흡하다.
8) 전문화․다양화․특성화된 평가를 할 수 있는 전문화․다양화․특성화된 수업 방법의 개발과 적용이 미흡하다.
이러한 문제점을 극복하고 거부감 없고 재미있는 교수·학습과 수행평가가 이루어질 수 있는 대안의 마련이 요구된다.
IV. 수행평가의 절차 및 방법과 사례
학습에 있어서 기존의 권위나 가치관에 대한 수동적인 수용보다 창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능을 파악하고 신장하기 위한 다양화․전문화․특성화를 지향하는 수행평가는 먼저 절차가 필요하다. 그리고 그에 맞는 방법을 선택하여 다양한 학생들의 다양한 기능을 평가함이 좋을 듯하다. 여기서는 도덕과 수행평가에서 사용하기에 적합한 방법을 중심으로 제시하였음을 밝힌다.
1. 수행 평가의 절차
가. 1단계 : 학기별 혹은 연간 ‘수업 및 평가 계획서’를 작성한다.
나. 2단계 : 가르치고자 하는 ‘성취 기준(교육 목표 및 내용)’ 구체화한다.
다. 3단계 : 실제로 다양화․전문화․특성화된 수업을 진행한다.
라. 4단계 : 성취 기준을 실제로 얼마나 성취했는지 그 성취도를 파악하기 위한 평가 기준을 명확히 한다.
마. 5단계 : 적절한 평가 방법을 결정하고 적절한 평가도구를 제작한다.(모범 답안 및 채점 기준표 작성 포함)
바. 6단계 : 실제로 다양화․전문화․특성화된 평가를 실시한다.
사. 7단계 : 채점 기준표에 따라 채점을 하고 그 결과를 보고한다.
아. 8단계 : 평가의 결과를 교수·학습 활동에 환류(feed back)한다.
예시 첨부 1) 압해중학교 김현국 선생님 수행 평가 계획
2. 수행 평가의 방법
가. 서술형(주관식) 및 논술형 검사
서술형 및 논술형 평가의 가장 큰 특징은 학생의 생각이나 의견을 직접 서술하도록 하기 때문에 창의성, 문제해결력, 비판력, 판단력, 통합력, 정보 수집력 및 고등 사고기능을 쉽게 평가할 수 있다. 특히 논술형 평가는 교수학습 방법을 개선시킬 수 있는 좋은 기회가 된다. 그 이유를 논술이 비판적이고 창의적인 사고력을 중시하고, 결과보다 과정을 중시하며, 주입식 교육에서 자기 주도적 교육으로 변화를 지향하는 특징을 지니기 때문이다.
예시 첨부 2-1) 화순동복중학교 나윤숙 선생님 - 영화를 통한 논술 평가 방법
예시 첨부 2-2) 전남 외국어 고등학교 강정 선생님 - 논술형 평가 방법
나. 구술 시험
학생으로 하여금 특정 교육 내용이나 주제에 대해서 자신의 의견이나 생각을 발표하도록 하여 학생의 준비도, 이해력, 조직력, 표현력, 판단력, 의사소통능력 등을 직접 평가하기 위한 방법이다. 교육의 시작과 함께 있어 왔다고 할 수 있는 가장 오래된 수행 평가 중 하나라고 볼 수 있으나 평가의 타당성, 객관성, 신뢰성 확보가 어려워 보다 면밀한 계획이 필수적인 영역이라 할 수 있겠다. 많은 교사들이 흔히 ‘3분 말하기’나 ‘5분 말하기’라는 방법을 통해 실시하고 있다. 이는 인성을 평가하는데 효과가 있으나 평가자의 주관을 배제하기 어려운 임의 평가라는 비판을 받기도 한다. 그럼에도 각 대학들이 학생 선발 방법의 하나로 이용하고 있어 체계적인 준비가 필요하다.
예시 첨부 3) 마산성지여자고등학교 백종철 선생님이 제시한 평가 방법
다. 보고서 평가법(프로젝트)
여러 가지 주제 중에서 학생의 능력이나 흥미에 적합한 주제를 선택하되, 그 주제에 대해서 자기 나름대로 자료를 수집하고 분석․종합하여 연구보고서를 작성․제출하도록 하여 평가하는 것이다. 이 때 연구의 주제나 범위에 따라 개인적으로 할 수도 있고, 관심 있는 학생들이 함께 모여서 단체로 할 수도 있다. 이러한 연구보고서법을 흔히 프로젝트(project)법이라고도 하며, 학생들은 연구를 수행하고 보고서를 작성하는 과정에서 연구하는 방법, 각종 정보를 수집하는 방법, 다양한 자료를 종합하고 분석하는 방법, 보고서 작성법 등을 익힐 수 있으며, 연구 보고서 발표회나 학생들 간의 연구 보고서의 상호 교환을 통해 많은 것을 배우기도 한다.
예시 첨부 4) 다시중학교 박화실 선생님-진로 탐색 보고서
라. 관찰법
관찰은 학생을 이해하고 평가하기 위한 가장 보편적인 방법 중의 하나이다. 교사들은 늘 학생들을 접하고 있으며 개별 학생 단위로나 집단 단위로나 항상 관찰하게 된다. 교사들은 이 관찰법을 통하여 태도점수라는 영역을 만들어 평가하고 있다. 평가 목적은 학생들의 학습에 대한 건전한 태도를 형성하고, 올바른 인성 교육을 위해 널리 사용하나 도덕교과에서 추구하는 목적을 달성하기 위한 내면적인 평가가 어려워 객관성이 떨어질 뿐만 아니라 비인간적인 방법이 될 수도 있다. 객관적이고 정확한 관찰을 위해서 일화 기록법, 체크리스트. 평정 척도, 비디오 분석 등을 활용하기도 한다.
마. 포트폴리오
포트폴리오란 자신이 쓰거나 만든 작품을 지속적이면서도 체계적으로 모아둔 개인별 작품집 혹은 서류철을 이용한 평가 방법이라고 할 수 있다. 이 평가방법은 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하지 않고 학생 개개인의 변화․발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 평가하는 것을 강조하는 것으로 수행 평가의 대표적인 방법 중의 하나로 각광받고 있다.
예시 첨부 5) 전남 외국어고등학교 강정 선생님의 평가 기준표
바. 찬․반 토론법
교수․학습 활동과 평가 활동을 통합하는 대표적인 방법으로 특정 주제에 대해 학생들이 서로 토론하는 것을 보고 평가하는 것이다. 사회적으로나 개인적으로 서로 다른 의견을 제시할 수 있는 토론 주제를 가지고, 개인별로 찬․반 토론을 하도록 한 다음, 찬성과 반대의견을 토론하기 위해 사전에 준비한 자료의 다양성이나 충실성, 그리고 토론 내용의 충실성과 논리성, 반대 의견을 존중하는 태도, 토론 진행 방법 등을 총체적으로 평가하는 방법이다.
예시 첨부 6-1) 찬·반 토론법을 위한 평가 기준표
예시 첨부 6-2) 진전중학교 이상락 선생님 <토론법 수행평가 문항 제작>
사. 자기 평가 및 동료평가 보고서법
자기평가(self-evaluation) 보고서법이란 특정 주제나 교수․학습 영역에 대하여 자기 스스로 학습 과정이나 학습 결과에 대한 자세한 평가 보고서를 작성․제출하도록 하여 평가하는 방법이다. 동료평가(peer-evaluation) 보고서법이란 이와 유사하게 학생들이 상대방을 서로 평가하도록 하는 방법이다.
예시 첨부 7-1) 동료평가 화순고등학교 김은경 선생님
예시 첨부 7-2) 자기평가 목포제일여자고등학교 조연주
V. 도덕과 수행평가를 위한 수업 모형
수행평가는 평가 방법의 문제이기도 하지만 수업 방법과도 밀접한 관련이 있다. 수업 방법이 학생들의 수행 중심으로 전개되지 않는다면 수행평가는 제대로 이루어 지지 않는다. 이 점을 알기에 교사들은 누구나 ‘교수․학습 활동 속에서 수행평가를 동시에 해결할 수 있는 수업 방법은 무엇일까?’로 고민하고 있다고 본다. 특히 도덕 교사라면 도덕 교과에서 추구하는 목표 달성을 위해 ‘어떻게 가르쳐야 하느냐?’로 엄청난 고민을 하고 있다. 따라서 많이 사용하고 도덕 교과에서 사용할 수 있는 방법으로, 과정을 중시하고 개성과 창의성을 발휘할 수 있는 수행 중심의 열린 수업 모형을 몇 가지 소개하고자 한다.(열린 수업 100가지, 푸른 나무, 함께해서 즐거운 협동학습, 티쳐빌)
1. 영상물 만들기
2. 영화를 이용한 토론하기
3. 문장력 키우기
4. 보고서 쓰기
5. 마인드맵 그리기
6. 만화 그리기
7. 노래 가사 바꾸어 부르기
8. 역할 놀이(role playing)
9. 신문 만들기 및 NIE 논술
10. 의사결정 혐동학습
11. 모둠 성취분담 협동학습
12. 게임 학습-토너먼트 퀴즈게임, 모둠 보상 게임
13. 토론짱 만들기
14. 전시회, 발표대회
VI. 글을 마치며
90년 초부터 도입되기 시작한 수행평가가 본격적으로 시행 된 지 10여년이 되었지만 아직도 수행평가는 교사·학생 모두에게 머리 무겁고 과중한 업무와 과제를 안겨주는 것으로 느껴진다. 현실적으로 실질적이고 효과적인 성과를 충분히 얻을 수 있다고 확신할 수 없는 상황에서 분명 수행평가는 쉽지 않다. 그렇다고 불평만 할 수 있는 성질도 아니다.
빠른 속도로 변화하는 사회에 대한 적응력도 키워야 하지만, 도덕 교과에서 추구하는 도덕성 발달과 인격 향상에 도움이 되면서도 나아가 행동의 변화를 이끌어 낼 수 있는 그런 수행평가는 피할 수 없는 과제가 아닌가? ‘피할 수 없다면 즐겨라.’ 라는 말처럼 즐거운 수업, 기다려지는 도덕 수행 평가를 만들어 가는 것이 우리 모두의 당면과제이다. 왜냐하면 학생들은 평가를 지겨워하면서도 평가를 먹으면서 자란다고 말할 수 있기 때문이다.
첨부 1) 압해중학교 김현국 선생님 수행평가 계획
1. 목적 : 결과 위주의 지필 고사의 단점을 보완하고 암기위주의 교육을 탈피하여 탐구적이고 창의성을 발휘하고 문제 해결력(지식 응용력)을 기르기 위한 과정을 평가함에 있다.
2. 기본방향
가. 자기 주도적 학습력을 신장하고, 학습과정을 중시하는 평가가 되도록 한다.
나. 평가의 객관성을 위하여 영역별 평가 기준안을 작성하여 활용한다.
다. 제출하지 않거나 응시하지 않은 학생은 영역별 0점 처리한다.(단, 공결, 병결 등 불가피 한 경우는 사후에 응시하여 제출토록 한다.)
라. 수행평가는 수시로 하되, 1학기와 2학기 총 2회에 걸쳐서 반영한다.
3. 수행 평가 연간 계획
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학기 |
수행과제 |
영역 |
평가방법 |
평가시기 |
반영비율 |
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1학기 |
수업준비 및 수업태도 |
태도 |
체크리스트 검사(자율) |
매시간 |
3% |
|
명상록 쓰기 |
명상록 |
명상록 검사 |
매월 |
6% | |
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효도체험보고서 쓰기 |
체험보고서 |
보고서 평가 |
5월 |
3% | |
|
통일체험보고서 쓰기 |
체험보고서 |
보고서 평가 |
6월 |
3% | |
|
논술과제쓰기 |
논술보고서 |
보고서 평가 |
4월 |
5% | |
|
2학기 |
수업준비 및 수업태도 |
태도 |
체크리스트 검사(자율) |
매시간 |
3% |
|
명상록 쓰기 |
명상록 |
명상록 검사 |
매월 |
6% | |
|
효도체험보고서 쓰기 |
체험보고서 |
보고서 평가 |
9월 |
3% | |
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내고장 유적 체험보고서 쓰기 |
체험보고서 |
보고서 평가 |
10월 |
3% | |
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역할극 시연 |
논술(역할극) |
별도 방법 |
11월 |
5% |
4. 각 평가 요소별 평가 기준
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평가영역 |
등급 |
배점 |
평가내용 |
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학습준비 및 태도 |
매우좋음 |
100 |
학습 준비물을 아주 잘 구비하며 학습태도가 아주 적극적이며 모범적이다. |
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좋음 |
90 |
학습 준비물을 잘 구비하며 학습태도가 좋다. | |
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보통 |
80 |
학습 준비물을 구비하되 학습태도가 수동적이다. | |
|
잘못함 |
70 |
학습 준비물을 자주 가지고 오지 않으며 학습태도가 아주 산만하다. | |
|
준비안됨 |
0 |
학습 준비물을 아주 가지고 오지 않으며 학습태도가 아주 좋지 않다. | |
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명상록 |
매우좋음 |
100 |
빠짐없이 깨끗하게 정리되었다. |
|
좋음 |
90 |
산만하게 정리되어 있다. | |
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보통 |
80 |
정리가 빼먹은 부분도 있다. | |
|
잘못함 |
70 |
정리가 거의 안 되어 있다 | |
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미제출 |
0 |
제출하지 않았다. | |
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체험보고서 |
매우좋음 |
100 |
자신의 느낌을 아주 진솔하게 적고 있다. |
|
좋음 |
90 |
자신의 느낌이 잘 드러나 있다. | |
|
보통 |
80 |
자신의 느낌이 부족하다. | |
|
잘못함 |
70 |
자신의 느낌이 아주 부족하다. | |
|
미제출 |
0 |
제출하지 않았다. | |
|
논술과제 |
매우좋음 |
100 |
자신의 주장의 논거가 아주 확실하며 창의적이다. |
|
좋음 |
90 |
자신의 주장의 논거가 확실하다. | |
|
보통 |
80 |
자신의 주장의 논거가 조금 부족하며 중복된 부분이 있다. | |
|
잘못함 |
70 |
자신의 주장의 논거가 아주 부족하다. | |
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미제출 |
0 |
제출하지 않았다. |
첨부 2-1) 화순동복중학교 나윤숙 선생님 영화 논술 수행
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죽은 시인의 사회(Dead Poets Society) | ||
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주 제 |
선생님의 의미와 역할, 학교란 무엇인가? 배움의 의미, 가치있는 삶 | |
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관련 단원 |
중1-Ⅱ-4.학교 생활 예절 중3-Ⅱ-3.학교 생활과 도덕 문제 고1-Ⅰ-2.청소년 문제와 청소년 문화 | |
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내 용 |
1859년에 창립된 명문 웰튼 고등학교의 새학기 개강식이 시작된다. 이 학교에 새로 전학 온 토드(Todd Anderson: 에단 호크 분)는 두근거리는 가슴을 숨길 수 없다.
이 학교 출신인 키팅 선생(John Keating: 로빈 윌리암스 분)이 영어 교사로 부임한다. 그는 첫시간부터 -----------이하 생략 | |
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평가 기준 |
평가 요소 |
배 점 |
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주제의 선명성 |
전달하려는 주제는 선명한가? |
20 |
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논증의 타당성 |
주장에 대한 논거들이 충분하고 타당한가? |
40 |
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내용의 통일성 |
내용이 통일성 있고 논점에서 벗어나지 않았는가? |
20 |
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내용의 참신성 |
내용이 참신하고 생동감이 있는가? |
20 |
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총점 |
90점 이상 :A, 70점 이상 :B, 60점 이상 :C, 50점 이상 :D, 50점 미만 :E |
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첨부 2-2) 전남 외국어 고등학교 강정 선생님의 논술형 검사
[고전논술논제 ] 다산 정약용과 민주주의
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1. 다산은 ‘탕론(湯論)’에서 탕왕(湯王)이 걸(桀)을 추방한 것에 대해 정당하다고 주장하였다. 그 논리적 근거를 (가), (나), (라)를 통해 설명하시오. (600자) 2. (가), (나), (라)에 나타난 생각을 바탕으로 (다)의 도표를 통해 알 수 있는 우리 사회의 문제점을 진단하고 민주주의 실현을 위한 선결 과제를 한 가지 제안하시오. (600자) |
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관점 구분 |
평 가 기 준 |
점 수 |
비 고 | |
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상 |
ㆍ논제 분석과 답안의 형식이 조건에 맞게 매우 잘 이루어졌다. ㆍ논제1에서 정약용의 주장에 대한 논리적 근거가 매우 잘 설명되었다. ㆍ논제2에서 문제점 진단과 선결과제 제시가 매우 잘 이루어졌다. |
A+ |
100점 |
※미제출시는 0점
※제출기한을 넘겼을 때는 1일당 -5점 적용 |
|
ㆍ논제 분석과 답안의 형식이 조건에 맞게 잘 이루어졌다. ㆍ논제1에서 정약용의 주장에 대한 논리적 근거가 잘 설명되었다. ㆍ논제2에서 문제점 진단과 선결과제 제시가 매우 잘 이루어졌다. |
A |
95점 | ||
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중 |
ㆍ논제 분석과 답안의 형식이 조건에 대체로 맞다. ㆍ논제1에서 정약용의 주장에 대한 논리적 근거가 대체로 잘 설명되었다. ㆍ논제2에서 문제점 진단과 선결과제 제시가 대체로 잘 이루어졌다. |
B+ |
90점 | |
|
ㆍ논제 분석과 답안의 형식이 조건에 맞는 편이다. ㆍ논제1에서 정약용의 주장에 대한 논리적 근거가 양호하게 설명되었다. ㆍ논제2에서 문제점 진단과 선결과제 제시가 양호하게 이루어졌다. |
B |
85점 | ||
|
ㆍ논제 분석과 답안의 형식이 조건에 맞는 편이다. ㆍ논제1에서 정약용의 주장에 대한 논리적 근거가 설명되었다. ㆍ논제2에서 문제점 진단과 선결과제 제시가 이루어졌다. |
C+ |
80점 | ||
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하 |
ㆍ논제 분석과 답안의 형식이 조건에 잘 안 맞는 편이다. ㆍ논제1에서 정약용의 주장에 대한 논리적 근거가 잘 설명되지 못한 편이다. ㆍ논제2에서 문제점 진단과 선결과제 제시가 잘 이루어지 못한 편이다. |
C |
75점 | |
|
ㆍ논제 분석과 답안의 형식이 조건에 잘 안 맞는 편이다. ㆍ논제1에서 정약용의 주장에 대한 논리적 근거가 잘 설명되지 못했다. ㆍ논제2에서 문제점 진단과 선결과제 제시가 잘 이루어지지 못했다. |
D+ |
70점 | ||
|
ㆍ논제 분석과 답안의 형식이 조건에 안 맞는다. ㆍ논제1에서 정약용의 주장에 대한 논리적 근거가 설명되지 못한 편이다. ㆍ논제2에서 문제점 진단과 선결과제 제시가 이루어지지 못한 편이다. |
D |
65점 | ||
|
ㆍ논제 분석과 답안의 형식이 조건에 전혀 맞지 않는다. ㆍ논제1에서 정약용의 주장에 대한 논리적 근거가 전혀 설명되지 못했다. ㆍ논제2에서 문제점 진단과 선결과제 제시가 전혀 이루어지지 못했다. |
F |
40점 | ||
첨부 3) 마산 성지여자고등학교 백종철 선생님
< 구술 평가 기준과 평가 요소 >
구술시험 평가 기준표Ⅰ 채점 기준표
|
평 가 요 소 |
점 수 |
비고 |
|
성 명 평 가 요 소 |
강태공 |
김나래 |
홍길동 |
○○○ | ||
|
상 |
중 |
하 | ||||||||
|
준비도 |
|
|
|
|
1. 자료를 준비하여 인용하는가? |
|
|
|
| |
|
이해력 |
|
|
|
|
2. 설명 내용이 타당한가? |
|
|
|
| |
|
조직력 |
|
|
|
|
3. 조리 있게 말하는가? |
|
|
|
| |
|
표현력 |
|
|
|
|
4. 설명이 명료한가? |
|
|
|
| |
|
판단력 |
|
|
|
|
5. 질문에 적극 대응하는가? |
|
|
|
| |
|
의사소통능력 |
|
|
|
|
6. 적절한 예를 들고 있는가? |
|
|
|
| |
|
발표태도 |
|
|
|
|
7. 자신있게 설명하는가? |
|
|
|
| |
|
계 |
|
|
|
|
합 계 |
|
|
|
| |
구술시험 평가 기준표 Ⅱ
|
평 가 요 소 |
평 가 기 준 |
비고 | ||
|
상(5점) |
중(3점) |
하(1점) | ||
|
준비도 |
관련 자료나 정보를 다양하게 수집하였다. 발표 준비에 충분한 노력을 기울였다. |
관련 자료나 정보를 수집하였으나 발표준비에 노력이 충분치 못했다. |
관련 자료 수집도 없었고 발표 준비도 소홀했다. |
|
|
이해력 |
질의나 주제와 관련된 내용에 대하여 바르고 폭넓게 알고 있다. |
발표 내용이 주제나 질문에 일치한다. |
발표 내용이 주제나 질문에 다소 벗어났다. |
|
|
조직력 |
발표할 내용을 제대로 조직하여 체계적으로 발표한다. |
서론․본론․결론의 연계성이 매끄럽지 못하다 |
발표 내용이 일관성이 없고 짜임새가 없다. |
|
|
표현력 |
자신의 의견을 유창하면서도 자연스럽게 표현한다. |
자신의 의견을 표현하는 데 가끔 말이 중단된다. |
자신의 의견을 제대로 표현하지 못하고 자주 말을 중단한다. |
|
|
판단력 |
설명하고자 하는 핵심을 제대로 파악하여 주어진 시간 안에 적절히 발표한다. |
발표 내용의 핵심은 파악하고 있으나 주어진 시간 안에 겨우 결론을 내린다. |
내용의 핵심을 파악하지 못하고 질문에 적절하게 응답하지 못하여 주어진 시간 안에 발표를 못한다. |
|
|
의사소통 능력 |
자신의 생각이나 의견을 다른 사람에게 설득력 있게 전달한다. |
다른 사람들의 시선은 끌지만 설득력은 다소 떨어진다. |
관련된 개념을 명백하게 사용하지 못하여 정확한 의사전달이 안 된다. |
|
|
발표태도 |
다른 사람 앞에서 성실하게 발표한다. |
다른 사람 앞에서 대층 발표한다. |
다른 사람들 앞에서 아주 무성의하게 발표한다. |
|
|
계 |
|
|
|
|
첨부 4) 다시중학교 박화실 선생님
< 자신의 진로탐색 보고서 >
|
학 년 |
9학년(중 3) |
영역(대단원) |
Ⅱ. 가정․이웃․학교생활과 도덕 문제 | ||
|
중단원 |
1. 진로․진학과 도덕문제 |
소단원(평가요소) |
진학 선택과 도덕 문제 | ||
|
평가유형 |
보고서 |
문항 난이도 |
상 / 중 / 하 | ||
|
성취기준 |
자신이 선택한 직업을 이루기 위하여 구체적인 실천 노력을 기울일 수 있다. | ||||
|
평가기준 |
상 |
중 |
하 | ||
|
자기 꿈을 이루기 위한 준비과정을 설명하고 구체적인 실천 노력을 기울일 수 있다. |
자기 꿈을 이루기 위한 준비 과정을 설명하고 한두 가지 실천하고자 한다. |
자기 꿈을 이루기 위한 준비과정을 제대로 설명할 수 없고 실천하고자 하는 노력을 기울이지 않는다. | |||
<평가 문항>
자신이 갖고 싶은 직업에 실제 종사하고 있는 사람을 만나 인터뷰하거나, 자료를 찾아서 느낀 점을 정리하여 다음과 같이 보고서로 제출하시오.
|
∘자신이 갖고 싶은 직업에 종사하는 사람을 직접적으로 만나 인터뷰해 보거나 간접 인터뷰, 그리고 여러 경로로 자료를 찾아본다. ∘보고서 제출량은 A4 용지 2매(표지 제외) 이상으로 하고 컴퓨터 워드 문서로 작성하여 제출하되 프린트한 보고서를 선생님께 직접 제출한다. ∘제출 기간을 꼭 지킬 것. 제출기간을 넘긴 경우 감점 처리됨. |
|
평가관점 내 용 |
평 가 관 점 |
평정 |
평점 | |
|
진로탐색보고서 |
☞ 자신의 갖고 싶은 직업의 이유가 분명히 드러나 있고 인터뷰 질문 항목이 적절하고 각 질문에 대한 답변들이 성실하게 잘 정리되어 있고 인터뷰한 개인적 느낌이 솔직하게 기록되었다. ☞ 자료를 명료하게 잘 정리하였다. ☞ 제시된 분량과 제출기한을 잘 이수하였다. ☞ 홈페이지에 자료를 올렸다. |
A |
100 | |
|
☞ 인터뷰 내용이 개략적으로 정리되어 있거나 인터뷰한 개인적인 느낌을 많이 기록하지 못했다. ☞ 자료의 내용이 미흡하나 성의껏 이행했다. ☞ 자신이 갖고자 하는 직업보다는 이미 제시된 다른 자료를 많이 인용함. |
B |
90 | ||
|
☞ 자신이 갖고 싶은 직업의 이유가 분명하지 않고 인터뷰한 내용이 전반적으로 부실하고 느낀 점이 빠져있다. ☞ 글의 논점이 진로탐색과 상관이 없고 성의도 없다. |
C |
80 | ||
|
☞ 제시된 분량을 채우지 못했다. ☞ 자신의 진로탐색 내용이 전혀 포함되지 않았다. |
D |
70 | ||
|
☞ 도덕성함양 학습 과제를 수행하지 않았다. |
E |
0 | ||
|
☞ 제출기한을 넘길 때마다 하루에 5점씩 감점한다. |
|
| ||
|
과제 이행 평점 |
학생들의 수행상태에 따라 급간을 세분화 할 수 있음 | |||
첨부 5) 전남외국어고등학교 강정 선생님
< 포트폴리오>- 학습지 [온고지신]의 정리 내용과 교과서 [정독과 분석]을 참고하여 다음과 같은 기준에 의해 평가한다.
|
관점 구분 |
평 가 기 준 |
점 수 |
비 고 | |
|
상 |
ㆍ온고지신 자료 정리가 다양하며 체계적으로 매우 잘 되어 있다. ㆍ학습 과제의 내용이 매우 논리적이며 일관성이 있다. ㆍ전통윤리 교과서 정독과 분석을 매우 우수하게 하였다. |
A+ |
100점 |
※제출기한을 넘겼을 때는 1일당 -5점 적용 |
|
ㆍ온고지신 자료 정리가 다양하며 체계적으로 잘 되어 있다. ㆍ학습 과제의 내용이 논리적이며 일관성이 있다. ㆍ전통윤리 교과서 정독과 분석을 우수하게 하였다. |
A |
95점 | ||
|
중 |
ㆍ온고지신 자료 정리가 매우 잘 되어 있다. ㆍ학습과제의 내용이 형식적이다. ㆍ전통윤리 교과서 정독과 분석을 독창적으로 하였다. |
B+ |
90점 | |
|
ㆍ온고지신 자료 정리가 잘 되어 있다. ㆍ학습과제의 내용이 형식적이며 일관성이 다소 없다. ㆍ전통윤리 교과서 정독과 분석을 양호하게 하였다. |
B |
85점 | ||
|
ㆍ온고지신 자료 정리가 잘 되어 있다. ㆍ학습과제의 내용이 형식적이며 일관성이 없다. ㆍ전통윤리 교과서 정독과 분석을 양호하게 하였다. |
C+ |
80점 | ||
|
하 |
ㆍ온고지신 자료 정리가 부분적이다. ㆍ학습과제의 내용이 다소 빈약하다. ㆍ전통윤리 교과서 정독과 분석을 간단히 하였다. |
C |
75점 | |
|
ㆍ온고지신 자료 정리가 부분적이다. ㆍ학습과제의 내용이 빈약하다. ㆍ전통윤리 교과서 정독과 분석을을 미흡하게 썼다. |
D+ |
70점 | ||
|
ㆍ온고지신 자료 정리가 부분적이며 정리되지 않았다. ㆍ학습과제의 내용이 빈약하다. ㆍ전통윤리 교과서 정독과 분석을 미흡하게 하였다. |
D |
65점 | ||
|
기타 |
ㆍ온고지신 미제출시 ㆍ전혀 온고지신 자료 정리가 되어 있지 않다. ㆍ전통윤리 교과서 정독과 분석을 전혀 하지 않았다. |
F |
0점 | |
첨부 6-1) 찬·반 토론법을 위한 평가 기준표
|
평가 요소 |
점 수** |
비고 | ||
|
상 |
중 |
하 | ||
|
준비도 (찬․반 토론을 위해 관련 자료 등 준비를 제대로 하였는가?) |
2 |
1 |
0 |
|
|
이해력 (토론할 내용을 제대로 이해하고 의견을 발표하는가?) |
2 |
1 |
0 |
|
|
조직력 (토론할 내용을 제대로 조직하여 체계적으로 발표하는가?) |
2 |
1 |
0 |
|
|
표현력 (자신의 의견을 제대로 표현하는가?) |
2 |
1 |
0 |
|
|
판단력 (상대편이 발표한 내용의 핵심을 제대로 파악하고 대응하는가?) |
2 |
1 |
0 |
|
|
의사소통 능력 (다른 사람들의 시선을 끌면서 설득력 있게 발표하는가?) |
2 |
1 |
0 |
|
|
토론 태도 (상대방의 의견을 존중하면서 토론을 진행하는가?) |
2 |
1 |
0 |
|
|
계 |
|
| ||
첨부 6-2) 마산교육청 이상락 장학사
<토론법 수행평가 문항 제작>
|
관련교과 |
통합교과 |
평가시기 |
4월 ～ 5월 | ||||||
|
토론주제 |
학생의 성교육 문제에 대하여 |
평가유형 |
토론법수행평가 | ||||||
|
평가이유 |
형성평가 |
토론방법 |
조별토론 또는 학급전체 토론 | ||||||
|
준비물 |
주제와 관련된 자료, 학습장, 필기구 등 | ||||||||
|
평가목표 |
토론을 통하여 성에 대한 올바른 가치관을 발견하여, 어떻게 행동할까 생각할 수 있다. | ||||||||
|
평가기준 |
평가요소 |
척 도 | |||||||
|
매우 만족 |
만족 |
보통 |
미흡함 |
매우 미흡함 |
비고 | ||||
|
1)준비성(자기 의견에 대한 근거자료를 준비하였는가?) |
|
|
|
|
|
| |||
|
2)충실성(토론 주제를 확실히 알고 주제에 적절한 의견을 충실히 제시하였는가?) |
|
|
|
|
|
| |||
|
3)논리성(자기의 주장을 당당하면서도 조리있게 제시하였는가?) |
|
|
|
|
|
| |||
|
4)반대 의견에 대한 태도(자기의 의견만 고집하지 않고, 반대 의견도 존중하는가?) |
|
|
|
|
|
| |||
|
5)토론 참여방법(토론활동에 관심을 갖고, 발표의 기회가 주어졌을 때 자기 의견을 발표하는가?) |
|
|
|
|
|
| |||
|
6)토론 후 자기의 생각을 쓴 글 |
|
|
|
|
|
| |||
|
채점계획 |
1)채점방법 : 총괄적, 분석적, 혼합적 2)채점자 : 교사, 피험자 자신, 다른 전문가, 피험자 동료, 혼합 3)점수기록 방법 : 명세서 사용, 관찰결과 기록, 채점, 포트폴리오, 구체적으로 서술 | ||||||||
첨부 7-1) 화순고등학교 김은경 선생님
<모둠별 상호 평가표>
모 둠 평 가 표
나주공산고 1학년 반 번 이름 :
*** 다음과 같은 채점 기준에 따라 해당되는 곳에 ○표 하세요.
1. 수행 계획은 세부적이며 역할 분담은 잘 이루어졌는가?
2. 자료 수집은 주제해결을 위해 충분한가?
3. 발표는 다양한 매체를 통하여 이해하기 쉽게 발표하였는가?
4. 모둠원간의 협동이 잘 이루어졌는가?
|
모둠번호 |
주요 내용 요약 및 종합 의견 |
종합평가 |
순위 | ||||
|
매우 우수 |
우수 |
보통 |
미흡 |
매우미흡 | |||
|
1 |
수행 계획은 세부적이며 역할 분담은 잘 이루어졌는가? |
|
|
|
|
|
|
|
자료 수집은 주제해결을 위해 충분한가? |
|
|
|
|
| ||
|
이해하기 쉽게 발표하였는가? |
|
|
|
|
| ||
|
모둠원간의 협동이 잘 이루어졌는가? |
|
|
|
|
| ||
|
2 |
수행 계획은 세부적이며 역할 분담은 잘 이루어졌는가? |
|
|
|
|
|
|
|
자료 수집은 주제해결을 위해 충분한가? |
|
|
|
|
| ||
|
이해하기 쉽게 발표하였는가? |
|
|
|
|
| ||
|
모둠원간의 협동이 잘 이루어졌는가? |
|
|
|
|
| ||
|
3 |
수행 계획은 세부적이며 역할 분담은 잘 이루어졌는가? |
|
|
|
|
|
|
|
자료 수집은 주제해결을 위해 충분한가? |
|
|
|
|
| ||
|
이해하기 쉽게 발표하였는가? |
|
|
|
|
| ||
|
모둠원간의 협동이 잘 이루어졌는가? |
|
|
|
|
| ||
|
4 |
수행 계획은 세부적이며 역할 분담은 잘 이루어졌는가? |
|
|
|
|
|
|
|
자료 수집은 주제해결을 위해 충분한가? |
|
|
|
|
| ||
|
이해하기 쉽게 발표하였는가? |
|
|
|
|
| ||
|
모둠원간의 협동이 잘 이루어졌는가? |
|
|
|
|
| ||
|
5 |
수행 계획은 세부적이며 역할 분담은 잘 이루어졌는가? |
|
|
|
|
|
|
|
자료 수집은 주제해결을 위해 충분한가? |
|
|
|
|
| ||
|
이해하기 쉽게 발표하였는가? |
|
|
|
|
| ||
|
모둠원간의 협동이 잘 이루어졌는가? |
|
|
|
|
| ||
|
| |||||||
첨부 7-2)목포제일여자고등학교 조연주
<민주 시민의 자세와 관련된 학생의 자기 평가표>
◈ 경로 효친 ․ 민주 시민 윤리 ․ 바른생활 습관 자기 평가표 ◈
제 학년 반 번 성명 : 목포 ❍❍중학교
◇ 자기 평가는 진실된 자기 모습을 찾기 위하여 스스로를 평가하는 것입니다.
|
자기평가 |
잘 실천하고 있다. |
보통이다. |
잘 실천하지 못하고 있다. |
|
평점 |
○ |
△ |
☓ |
|
총계( 67항목) |
( )개 |
( )개 |
( )개 |
|
자기 평가 소감 및 반성:
| |||
|
덕목 |
주요실천사항 |
평정 |
덕목 |
주요실천사항 |
평정 |
|
1. 경로 효친의 실천 |
3. 바른 생활 습관 실천 | ||||
|
효 도 |
부모님의 마음을 기쁘고 편안하게 해드린다. |
|
예 절 |
바르고 고운 말을 사용한다. |
|
|
집에 나가고 들어올 때 꼭 부모님께 알린다. |
|
항상 웃는 얼굴로 정다운 인사를 한다. |
| ||
|
모든 일은 부모님과 대화를 통해 해결한다. |
|
항상 용의를 단정히 한다. |
| ||
|
부모님 일손을 도와 드리고 말씀에 순종한다. |
|
항상 웃는 얼굴로 말하며 진지하게 듣는다. |
| ||
|
집안 내력을 알고 집안을 위해 노력한다. |
|
질 서 |
교칙을 잘 지킨다. |
| |
|
부모님께 늘 부드럽고 공손한 태도를 가진다. |
|
교통 질서를 잘 지킨다. |
| ||
|
항상 건강에 유의하고 학습에 열중한다. |
|
자신의 주변을 항상 청결히 한다. |
| ||
|
경 로 |
웃어른에게 항상 공손한 인사를 한다. |
|
협 동 |
어려운 학우를 돕는다. |
|
|
웃어른을 공경하고 예절을 잘 지킨다. |
|
봉사활동에 적극 참여한다. |
| ||
|
선생님을 존경하고 가르침에 잘 따른다. |
|
단체 활동이나 청소 활동에 잘 참여한다. |
| ||
|
나 의 뿌 리 찾 기 |
형제 자매 간에 사이좋게 지낸다. |
|
정 직 |
약속을 잘 지킨다. |
|
|
형제 자매 간에 양보하고 서로를 아낀다. |
|
남을 속이는 행동을 하지 않는다. |
| ||
|
가훈의 의미를 알고 이를 실천한다. |
|
하루 생활을 반성하는 시간을 갖는다. |
| ||
|
조상의 뿌리를 알고 가문에 긍지를 갖는다. |
|
친구는 믿음과 의리로 사귄다. |
| ||
|
일가 친척과 자주 접촉하고 친밀하게 지낸다. |
|
인 내 |
모든 일을 긍정적으로 생각한다. |
| |
|
선조의 산소 위치와 제사 생을 등을 기억한다. |
|
불평보다 대화와 양보 정신을 발휘한다. |
| ||
|
가족의 소중함을 알고 화목을 위해 노력한다. |
|
어렵고 힘든 일을 인내와 끈기로서 극복한다. |
| ||
|
2. 민주 시민 윤리 실천 |
각종 유행과 사행심을 극복한다. |
| |||
|
애 국 |
애국가를 4절까지 부를 수 있다. |
|
절 약 ․ 청 결 |
자기의 물건을 소중히 간수한다. |
|
|
태극기를 그릴 수 있다. |
|
군것질을 삼가고 저축하는 습관을 가진다. |
| ||
|
국기를 소지하고 국기 게양일에 꼭 게양한다. |
|
수돗물 전기 등 에너지 절약에 앞장선다. |
| ||
|
항시 국산품 애용에 관심을 갖는다. |
|
휴지를 버리지 않고 버려진 휴지를 잘 줍는다. |
| ||
|
조 국 통 일 |
남북한은 한 민족임을 안다. |
|
쓰레기 분리 수거에 적극적으로 노력한다. |
| |
|
북한의 실상을 잘 안다. |
|
항상 자연 보호에 앞장선다. |
| ||
|
조국 통일의 당위성과 필요성을 안다. |
|
관 용 |
다른 사람을 항상 너그럽게 대한다. |
| |
|
남북한의 통일 방안을 안다. |
|
나와 남의 생활이 잘 조화 되도록 한다. |
| ||
|
전통 문화 계승 |
미풍 양속을 알고 실천한다. |
|
타인의 의견을 존중할 줄 안다. |
| |
|
외래 문화의 지나친 모방과 유행을 경계한다. |
|
자신의 올바른 의견을 말할 수 있다. |
| ||
|
향토 문화재의 소재를 알고 보호에 앞장선다. |
|
믿 음 ․ 신 의 |
타인을 믿어주고 좋은 일을 서로 권한다. |
| |
|
시민 윤리 의식 |
자기 분수와 개성에 맞는 생활을 한다. |
|
친구 장점을 이야기하고 친구를 아낄 줄 안다. |
| |
|
학생의 품위를 지키는 복장과 행동을 한다. |
|
친구의 어려움을 함께 한다는 생각으로 돕는다. |
| ||
|
다수의 의사를 따르고 존중한다. |
|
친구에게 피해가 될 행동은 삼간다. |
| ||
|
공공 시설물을 아껴 사용한다. |
|
의리(義理)를 중요하게 여긴다. |
| ||
|
타인을 배려하고 사랑한다. |
|
언제나 이성적(理性的) 행동을 하려고 노력한다. |
| ||
참고문헌
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교육과학기술부(2008), 고등학교 교육과정 해설 - 도덕
교육부(1998), 수행평가의 이해, 교사연수자료
김재춘·소경희(학국교육과정평가원), 수행평가 정착을 위한 교육과정 운영 방안
대전내동중학교(2001), 수행평가 방법의 효과적인 적용을 통한 개별 학습 능력 신장
도덕과 교수학습 방법 및 평가(2007), 정창우 등저, 인간 사랑
백순근(1999), 수행평가 정착을 위한 교육평가 운영 방안
백순근(1998), 수행평가의 이론과 실제, 원미사
열린 수업 100가지, 푸른 나무
이명준(학국교육과정평가원), 도더과 수행평가 현장 적용 방안
조남호, 국내의 도덕과 수행평가 우수사례
창원여중(1999), 수행평가의 원리와 실천 방안 모색
한국교육과정평가원 이명준·차우규(1998), 평가 기준 및 도구 개발 연구-고등학교 윤리함께해서 즐거운 협동학습(2008), 티쳐빌원격교육연수원