III. 7차 국어과 교육과정의 개정 배경과 내용
1. 국어과 교육 과정 개정의 배경
가. 학습자 중심의 교육과 창의적 한국인의 육성(외적 요인)
제7차 교육 과정이 적용될 21세기는 지성과 감성이 조화를 이룬 창의적인 인간을 요청하고 있다.
교육부는 ① 목표 차원에서 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초․기본 교육의 충실,
② 내용 차원에서 세계화․정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적 능력의 신장,
③ 운영 차원에서 학습자의 능력․적성․진로에 적합한 학습자 중심의 교육 실천,
④ 제도 차원에서 지역 및 학교 교육 과정 편성․운영의 자율성 확대
등의 네 가지를 교육 과정 개정의 기본 방향으로 설정하였다.
나. 국어과 교육 과정의 내적 문제 개선(내적 요인)
(1) 국어과 교육 목표 체계 문제
(2) 국어 교육의 내용 선정 준거와 기준 문제
(3) 교육 내용의 중복 제시와 수준과 범위 문제
(4) ‘방법’ 항에 제시한 지침의 실제적 유용성 문제
(5) ‘평가’ 항에 제시한 지침의 실제적 유용성 문제
2. 국어과 교육 과정의 변천(생략)
3. 국어과 교육 과정 개정의 중점
가. 교육 과정 개정의 기본 방향‘21세기 세계화․정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성’
① 학습자의 창의적 국어 사용 능력 배양을 중시하는 교육 과정,
② 학습자의 의미 있는 학습 경험을 중시하는 교육 과정,
③ 교육 내용의 사회적․개인적․학문적 적합성을 추구하는 교육 과정,
④ 국어 교육의 질 향상에 기여하는 교육 과정의 구성
나. 교육 과정 개정의 중점
(1) 교육 과정 구성의 기본적 고려 사항
(가) 교육 과정 편제와 국어 교과 과목의 구조 변화
(나) 국민 기본 공통 과목과 선택 과목의 관계
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과 목 |
제6차 |
제7차 | ||
|
성 격 |
단위 수 |
성 격 |
단위 수 | |
|
국 어 |
공통 필수 과목 |
10 |
국민 기본 공통 과목 |
8 |
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국어 생활 |
|
|
일반 선택 과목 |
4 |
|
화 법 |
과정별 필수 과목 |
4 |
심화 선택 과목 |
4 |
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독 서 |
4 |
8 | ||
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작 문 |
6 |
8 | ||
|
문 법 |
4 |
4 | ||
|
문 학 |
8 |
8 | ||
(2) 국어과 성격 규정의 명료화
제7차 국어과 교육 과정의 운영상 특징은 두 가지이다.
하나는 국민 공통 기본 교육 기간 동안 적용하는 국어과가 심화․보충형 수준별 교육 과정으로 운영하게 되었다는 점이고,
다른 하나는 고등 학교 2학년과 3학년에서 교과군의 개념을 도입하고, 각 교과군에 개설한 과목을 선택 중심 교육 과정으로 운영하게 되었다는 점이다. : 학습자에게 과목 선택권을 대폭 강조
: 선택한 과목에 대해서는 깊이 있는 학습을 할 수 있도록 하였다.
국어과 교육의 성격을 규정하는 관점은 크게
① 국어 사용 기능을 신장시켜 주는 교과로 보는 관점,
② 국어 교육과 관련되는 학문 분야에서 제공해 주는 지식과 개념을 가르치는 교과로 보는 관점,
③ 국어 교육과 문학 교육의 이원 구조로 보는 관점의 세 가지로 구분할 수 있다.
제6차 교육 과정에서는 이 중 어느 하나의 특정 관점에 따르기보다는 언어 사용 기능 개념의 확대, 국어과 교육의 본질 추구를 상위 목표로 하여 다양한 관점을 통합한다는 관점을 취하였다.
제7차 교육 과정은 제6차 교육 과정의 정신을 발전적으로 계승하되,
학습자의 창의적 국어 사용 능력 향상을 국어과 교육의 최상위 목표로 설정하고,
이 목표 달성에 필요한 교육 내용을 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학의 여섯 영역으로 구분할 수 있다는 관점을 취하였다. 이 과정에서 특정 관점을 따르지는 않았다.
위에서 언급한 여러 가지 사항을 종합적으로 고려하여 제7차 교육 과정에서는
고등 학교 국어 교과의 성격을 다음과 같이 규정하였다. 먼저,
‘국어’ 과목은 학습자의 창의적인 국어 사용 능력 향상을 최상위 목표로 설정하고, 이것이 발전 지향적인 국어 문화의 창조에 연계되어야 함을 강조하는 관점에서 그 ‘성격’을 규정하였다.
일반 선택 과목인 ‘국어 생활’ 과목은 교양 증진과 실제의 국어 생활과의 관련성을 강화하고 ‘국어’ 과목의 교육 내용의 통합성을 강조한다는 관점에서 그 성격을 규정하였다.
심화 선택인 ‘화법’, ‘독서’, ‘작문’, ‘문법’, ‘문학’ 과목은 ‘국어’ 과목의 교육 내용 영역인 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학 영역의 교육 내용을 심화․확충시킨다는 관점에서 그 성격을 규정하였다.
(3) 국어과 목표 체계의 일원화
학교급에 관계 없이 국어 교육을 받는 학습자가 도달해야 할 목표를 동일하게 설정하였다. 이는 학습자가 성취해야 할 수준으로서의 목표가 학교급에 따라 다른 것이 아니라 목표는 동일하되 학습자가 이해하고 표현하는 언어 자료(텍스트) 수준에서 차이가 난다는 점을 고려하였기 때문이다.
(4) 교육 내용의 정선 및 내적 구조화 지향
(5) 교육 내용의 학습 범위와 수준의 구체화
‘수준’의 개념
첫째는, 학습자가 새로운 교육 내용을 학습하는 시점에서 학습자의 학습 능력과 관련된 ‘수준’이다.
이는 선수 학습 요인, 또는 선행 학습의 성취와 관련되어 있다.
둘째는, 학습자가 학습하는 내용과 관련된 ‘수준’이다. 학습자의 성취 수준에 따라 학습하게 되는 심화 활동과 보충 활동에서의 학습 범위를 어느 수준까지 다루어야 하는지 하는 범위의 의미로서의 수준이다.
셋째는, 학습자가 학습한 결과로서 성취한 정도와 관련된 ‘수준’이다. 이 때의 ‘수준’은 독자적인 의미를 가지는 것이 아니라 첫째 의미의 ‘수준’과 관련될 때 의미가 있다.
(6) 교육 내용의 제시 방식 개선
‘내용’과 ‘행동’을 결합하여 목표 형태로 ‘내용’을 제시
(7) ‘방법’에 관한 사항의 상세화
(8) ‘평가’에 관한 사항의 상세화