[심리학 연구방법론 교재 요약] 교육 및 임상현장 적용을 위한 단일대상연구 (이소현, 박은혜, 김영태, 2000) (촛불 배정규 요약)

[촛불]

본 자료는 단일대상연구(이소현, 박은혜, 김영태, 2000)라는 책을 요약한 자료입니다. 본 자료만 읽어도 단일대상연구가 무엇인지 핵심을 파악할 수 있게 요약하였습니다. 이해를 돕기 위해 김계현(2000)의 책에서 일부 내용을 인용하면서 요약하였습니다. 이 요약자료를 참고하여 단일대상연구라는 책을 읽는다면, 책 내용을 이해하기가 보다 수월할 것입니다. 단일대상연구는 영어로는 single subject research 입니다. 심리학/상담학/교육학 전공자들의 공부에 도움이 되기를 바랍니다.

단일대상연구(배정규요약).hwp

단일대상연구

교재 : 이소현, 박은혜, 김영태(2000). 교육 및 임상현장 적용을 위한 단일대상연구. 학지사.

참고도서 : 김계현(2000). 상담심리학연구: 주제론과 방법론. 학지사.

<예시> 김계현(2000). p.213

학교 교실에서 있었던 다음의 사례를 읽어본 후에 상담성과를 검증하기 위한 단일사례 실험설계법에 대해서 상세하게 고찰해 보자. 이 사례는 전문연구자에 의해 미리 계획된 연구는 아니지만 단일사례연구를 이해하는 첫 단계인 ‘AB 설계’에 의한 단일사례연구이다.

수업시간에 수업에 집중하지 않고, 떠들거나 장난을 치고, 다른 아동들의 수업집중을 방해하고, 자주 자리를 이탈하는 초등학교 3학년 아동이 있다. 교사경력 2년째인 담임교사는 이 아동의 행동을 바로잡아 보려고 여러 가지 노력을 시도해 왔다. 예를 들면 주의주기, 칠판에 이름적기, 교실 뒤편에 꿇어앉히기, 회초리로 체벌 가하기 등이 그것이다. 그런데 이 교사는 도대체 이 아동이 얼마만큼이나 산만한 행동을 하는지 ‘객관적인’ 자료를 얻어 보기 위해서 보조교사(교생실습)에게 부탁해서 그 아동의 행동을 기록하게 부탁하였다. 행동관찰은 매일 4교시 1시간 동안 하기로 했다. 그리고 담임교사는 평소에 하는 대로 아동의 산만한 행동에 대해서 주의를 주거나 벌을 주었다.

5일 동안 아동들이 모르게 관찰과 기록을 해 본 결과 이 아동이 산만한 행동을 하는 정도가 어느 정도인지 자료가 모아졌다. 그런데 이때 담임교사는 수업관리에 대한 서적을 접하게 되는데 이른바 ‘소멸(extinction)의 기법’이 이 아동의 수업행동을 교정하는데 더 효과적일 것이라는 생각을 하게 되었다. 그래서 그 다음날부터는 아동의 산만행동에 대해서 주의를 주거나 벌을 주지 않으면서 무시하고 아무 지적이나 관심을 주지 않기로 했다. 그리고 보조교사에게는 같은 요령으로 아동의 행동을 관찰하고 기록하게 했다. 새로운 방법을 도입한지 3일째부터 아동의 산만행동은 눈에 띄게 줄어들기 시작했으며 교사는 그 방법을 지속하기로 했다.

머리말

3쪽 2문단

단일대상연구는 개별대상자의 행동변화를 증명하기 위해서 계획된 연구 방법이다....... 변인간의 기능적인 관계를 입증하는 연구 방법이다....... 동질성의 다수 집단 구성이 어려운 특수교육 현장이나 언어치료 등의 임상 현장에서 특히 많이 적용되고 있다.

3쪽 3문단

장애아 교육의 현장에서 개별화 교육의 원리가 기본적인 교육철학이자 교수 방법으로 인식되고 있다는 점을 상기한다면, 응용행동분석에 입각한 단일대상연구 방법론은.......

1장 단일대상연구의 이론적 배경

15쪽 1문단

단일대상연구는....... 단일대상자를 중심으로 실험 조사를 수행한다는 것이다. 물론....... 개별 대상자를 중심으로 중재의 효과를 심도 있게 평가할 수 있도록 계획된 연구 방법이라는 것이 기존의 집단연구와의 방법론적인 큰 차이점이다.

15쪽 2문단 하단

단일대상연구가 적용된 실험설계에서도 변인들 간의 기능적 관계는 충분히 입증될 수 있다. 다만, 실험에 참여한 대상자들 이상으로 지나치게 일반화된 결론을 도출해서는 안 되는 것이 사실이다.

<용어설명>

▶ 대상 vs. 사례

대상 subject = 양적 연구 중에서도 실험연구에서 사용하는 용어. 피험자.

사례 case = 실험연구 이외의 연구에서 사용하는 용어. 참여자.

▶ 응용행동분석 applied behavior analysis = 조작적 조건형성 원리의 적용을 강조하는 행동수정으로, 관심 행동을 통제하는 변인들을 분석하거나 분명하게 보여 주려는 시도가 자주 있음. = 사회적으로 중요한 문제에 행동의 실험적 분석을 적용하는 것 = 행동치료, 행동수정, 응용행동분석, 인지행동치료 등의 용어는 종종 구분 없이 사용된다.

▶ 기능적 관계 functional relationship = 함수관계

▶ 기능분석 functional analysis = 특정한 문제행동을 통제하고 유지하는 데 있어 선행자극으로서 혹은 결과로서 그들의 역할을 실험적으로 검증하기 위해 환경적 사건을 체계적으로 조작하는 것.

▶ 일반화 generalization = 어떤 행동이 학습되었던 상황과는 다른 상황에서 그 행동이 일어나는 경향성. 반응 일반화 vs. 자극 일반화.

1. 단일대상연구의 역사적 배경

<요약>

▶ 단일대상연구의 역사적 배경

① 스키너의 조작적 조건화 연구

② JABA(응용행동분석 논문집)의 창간

③ 전장애아교육법의 통과

16쪽 하단

단일대상연구 방법은 1900년대 초반의 조작적 조건화를 통해서 동물실험을 실시한 스키너(Skinner)의 연구에서 그 기원을 찾아볼 수 있다. 스키너는 개별 객체의 행동과 그 행동에 영향을 미치는 선행사건(antecedent) 및 후속결과(consequence)에 관심을 가지고 연구를 수행하였으며, 그 결과 조작적 행동은 앞서는 행동보다는 뒤따르는 행동에 의해서 영향을 받는다고 주장하였다.

<용어설명>

▶ 조작적 조건화 vs. 반응적 조건화

조작적 조건화(operant conditioning) = 어떤 행동을 강화함으로써 그 행동이 증가하도록 하거나 그 행동을 처벌함으로써 약화시키는 과정. = 조작적 조건형성

반응적 조건화(respondent conditioning) = 반응을 유발하는 어떤 자극과 새로운 자극을 짝지어서 새로운 자극에 반응을 확립하는 것. Pavlov 조건형성 또는 고전적 조건형성이라고도 함.

▶ 선행사건 vs. 후속결과

선행사건 ≒ 자극 stimulus

후속결과 ≒ 강화 reinforcement

2. 단일대상연구의 특성

<요약>

(1) 특징적인 특성

① 행동의 지속적인 평가 : 시간이 지남에 따른 행동의 지속적인 평가를 통해 이루어진다.

② 중재 효과의 반복 : 중재효과가 시간이 지남에 따라 동일한 대상자에게서 반복적으로 나타난다.

(2) 일반적인 특성

① 소수 참여자 대상 연구 : 한 명 내지 두세 명의 참여자를 대상으로 이루어진다.

② 명백한 행동에 대한 평가 : 겉으로 드러나는 명백한 행동에 대한 평가를 중심으로 이루어진다. 즉 행동 수행에 대한 직접적인 관찰을 통해 이루어진다.

③ 비통계적인 분석의 사용 : 통계적인 방법이 아닌 시각적 방법을 통해서 자료의 분석이 이루어진다.

21쪽 하단

단일대상연구에서 실험 상황은 중재 효과를 평가할 수 있도록 구성되어야 하며, 동시에 내적 타당도를 위협하는 요인들을 최대한으로 배제하도록 구성되어야 한다. 연구 진행에 있어서 실험 상황을 구성하는 방법(실험설계)과 실험 결과를 평가하는 방법(자료분석) 간에는 어떠한 고정된 관계도 성립하지 않는다.

<용어설명>

▶ 내적 타당도 vs. 외적 타당도

내적 타당도 internal validity = 연구나 실험에서 독립변인이 종속변인에서의 관찰된 변화를 일으켰음을 확실하게 입증하는 것

외적 타당도 external validity = 연구나 실험의 결과가 다른 행동이나 개인, 장면, 치료에 일반화될 수 있는 정도

3. 단일대상연구 이해를 위한 기본 개념 및 용어

<요약>

(1) 변인

① 독립변인 independent variable = 행동을 변화시키기 위해서 사용되는 중재

② 종속변인 dependent variable = 연구의 성과가 나타났는지를 알기 위해서 측정하는 변화 = 독립변인의 유무나 변화에 따라 의존적으로 나타나는 행동의 변화 = 목표행동

③ 외적변인 extraneous variable = 종속변인에 영향을 미치는 독립변인 이외의 변인 = 가외변인

(2) 실험조건

① 기초선 구간 baseline phase = 독립변인이 주어지기 전에 자료를 수집하는 기간

② 중재 구간 intervention phase = 독립변인이 체계적으로 적용되는 시기

③ 유지 구간 follow-up phase = 중재가 더 이상 제공되지 않아도 종속변인상의 변화가 유지되는지를 측정하는 기간

④ 일반화 구간 generalization phase = 훈련받지 않은 자극 상황에서 새롭게 습득한 기술을 보이는지를 확인하는 기간

(3) 반복연구

① 직접반복 = 많은 대상자들을 상대로 동일한 실험 절차를 적용시키는 것

② 체계적 반복 = 원래 실험에 적용된 요소들을 의도적으로 변경시켜 반복연구를 수행하는 것

<요약>

▶ 기초선 구간을 두는 이유(목표) 2가지

① 종속변인의 현행 수준에 대한 정보를 얻음으로써 미래의 변화를 비교할 수 있는 근거를 확보한다.

② 종속변인에 대한 수행과 환경에 대한 부가적인 정보를 얻을 수 있는 기회로 활용한다. (예로써, 종속변인에 영향을 미치는 특정 변인을 발견, 또는 수행수준의 안정성 평가)

▶ 유지 구간을 두는 이유(의미) = 중재를 제거하기 위함. 즉 중재 노력이 없어도 그 효과가 유지된다는 것을 보여주기 위함. = 시간이 지나도 변하지 않는 중재의 효과를 입증함으로써 연구의 사회적 타당도 및 생태학적 타당도를 높일 수 있다.

▶ 반복연구를 하는 이유 = 외적 타당도 또는 처치 효과의 일반화 가능성을 입증하기 위함

4. 단일대상연구의 윤리적 측면

<요약>

▶ 워커와 시어(Walker & Shea)가 제시한 질문 : 28~29쪽

▶ 아동을 대상으로 할 때의 확장된 질문들 : 29쪽

▶ 워커와 시어(Walker & Shea)가 제시한 윤리적 지침 : 30쪽 <표 1-1>

<요약>

연구의 윤리적 측면을 고려하기 위해서는 사회적 타당도 및 임상적 타당도를 고려해야 한다.

▶ 사회적 타당도 social validity = ① 다른 사람들이 생각할 때 행동에 있어서의 목표하는 변화가 중요한가? ② 행동 변화를 위해서 사용되는 방법이 수용 가능한가? 하는 정도

▶ 임상적 타당도 clinical validity = 계획된 행동의 변화가 개인의 삶에 실제로 긍정적인 영향을 미쳤는가?

제 2장 단일대상연구의 방법론적 이해

33쪽 1문단

우리는....... 집단연구 방법론에 익숙해 있다. 특히....... 추리통계(inferential statistics)의 연구 방법들은 연구 결과의 해석을 논리적이고 용이하게 해 준다.

<용어설명> 기술통계(descriptive statistics) vs. 추리통계

33쪽 2문단

그러나 중재(교육이나 치료)의 효과를 연구하고자 할 때에는 대상자의 수가 제한되므로 추리통계 방법을 사용하기에는 어려움이 많다. 예를 들어, 통계적인 신뢰도를 높이기 위하여 대상자의 수를 늘리면 중재자의 수나 중재 환경(예: 장소, 시기, 아동)이 달라질 수 있다.

<설명> 대상자의 수를 늘릴 때 전제조건 = ‘집단간 동질성’의 확보

34쪽 2문단

단일대상연구는 대상 아동의 개별적인 특성을 충분히 반영하면서도 사례연구가 가지는 제한점을 감소시키기 위하여 개발된 것이다.

<설명> 김계현(2000). p.212

단일사례 실험설계법은 상담에서 흔히 말하는 ‘사례연구’와는 차이가 있다. 사례연구는 보통 사전에 계획적으로 연구설계를 하여 체계적인 관찰이나 자료수집을 하지는 않는다. 대개의 경우 평소에 기록해 둔 사례기록지나 녹음을 토대로 회상에 의존하여 자료를 분석한다. 따라서 이런 비계획적, 통제되지 안흔 사례연구는 자료분석의 결과를 해석할 때 많은 제약을 받는다. 단일사례설계는 이런 비계획적, 무통제(uncontrolled) 사례연구가 아니라 그것보다 훨씬 더 체계적이고, 계획적이고, 집중적인 관찰에 의존하는 사례연구를 뜻한다. 그래서 이를 전자의 사례연구와 구분하기 위해 ‘집중적(intensive) 단일사례연구’라고 칭하고자 한다.

34쪽 2문단 하단

단일대상연구는 연구의 내적 타당도를 높이기 위하여 한 대상만을 연구하는 경우보다는 세 명 이상을 대상으로 하는 경우가 많다. 때문에 연속측정연구(time-series research)의 일종으로 볼 수 있으며, 응용행동분석의 원리에 따라 자료를 측정하기 때문에 응용행동분석연구(applied behavior analysis research)로 분류할 수도 있다.

<설명>

연속측정연구(time-series research) = 시계열연구

1. 연구의 정의 및 종류

<요약>

(1) 양적연구와 질적연구

양적 연구 : 다량의 객관적인 자료에 의존, 객관적인 절차를 통해 자료가 수집, 반복이 가능, 원인과 결과를 분석하는 기능, 통제된 상황 속에서 이루어짐.

질적 연구 : 특정한 연구 상황에서의 연구 결과를 그 상황에서만 적용, 반복이 어려움, 원인 결과의 관계보다는 상호 작용의 관계를 분석, 자연적 상황에서 이루어짐.

<설명>

양적 연구는 가설검증의 기능, 질적 연구는 가설생성의 기능

(2) 집단연구와 단일대상연구

37쪽 읽기

38쪽 <표 2-2> 집단연구와 단일대상연구의 차이

<설명>

대상자간 설계(between-subjects design) = 피험자간 설계 = 독립변인을 둘 이상의 피험자 집단들에 걸쳐 변화시키는 실험설계. 처치간 또는 집단간 설계라고도 불린다.

대상자내 설계(within-subject design) = 피험자내 설계 = 독립변인이 동일한 피험자에 대하여 상이한 시점에 달라지는 연구설계. (따라서 피험자는 실험집단과 통제집단의 두 역할을 모두 한다.) 단일 피험자(대상자) 실험 또는 단일 사례 실험이라고도 불린다.

<참고> 연구법의 종류

① 조사법(survey)

② 사례연구(case study)

③ 관찰법(observation)

④ 실험법(experiment)

2. 단일대상연구의 방법론적 특징

<요약>

(1) 계속적인 측정

단일대상연구에서는 종속변인(목표행동)의 작은 변화도 민감하게 측정할 수 있는 측정단위(예: 빈도, 백분율, 비율, 지속시간 등)를 사용하여 계속적인 측정을 함으로써 행동의 변화 추세를 분석한다.

(2) 표준 실험조건

종속변인의 변화가 독립변인(중재 프로그램)만의 영향이라는 것을 밝히기 위해서는 독립변인 이외의 환경적인 변인들을 동일하게 하여야 한다....... 환경변인을 동일하게 맞추기가 불가능할 경우에는 조건 간에 균형을 맞추어야 한다. 특히 다음변인들에 있어서 균형을 맞추는 것이 중요하다.

① 중재시간

② 중재상황/ 활동조건

③ 과제의 난이도

(3) 반복 실험조건

실험 결과가 반복될 수 있도록 실험조건을 설정해야 한다....... 그러나 완전히 똑같은 실험 과정이나 절차의 반복은 실험실에서나 가능하다. 교육과 관련된 현장에서는 그러한 정확한 반복은 불가능하기 때문에 체계적인 반복을 계획할 수밖에 없다....... 체계적인 반복은 대상자뿐 아니라 목표행동으로도 계획할 수 있다....... 그 외에도 체계적인 반복은 실험환경 측면에서도 계획할 수 있다.

① 대상자 반복실험이 가능

② 목표행동 반복실험이 가능

③ 상황(실험환경) 반복실험이 가능

3. 신뢰도 및 타당도

(1) 신뢰도

신뢰도란 관찰자가 관찰하려고 하는 것을 얼마나 일관성 있게 안정적으로 측정하였나 하는 것이다. (단일대상연구에서 고려하여야 하는 신뢰도에는 독립변인 신뢰도와 종속변인 신뢰도가 있다.)

<참고> 심리검사에서의 신뢰도의 종류

① 검사-재검사 신뢰도

② 동형검사 신뢰도

③ 반분 신뢰도

④ 내적 합치도 : (예) Cronbach's Alpha

<요약>

① 독립변인 신뢰도

독립변인 신뢰도를 측정하기 위해서는 흔히 각 실험단계마다 무작위로 1~2회기를 선택하여 그 회기에서 교사나 임상가의 중재절차(예: 자극 제시, 후속반응 등)의 적절성에 대한 신뢰도를 측정한다....... 독립변인 신뢰도는 수량화가 어려워서 많은 연구에서 생략하기도 한다.

② 종속변인 신뢰도

(42쪽 하단) 종속변인 신뢰도에는 관찰자내 신뢰도(intra-observer reliability)와 관찰자간 신뢰도(inter-observer reliability)가 있다.

(43쪽 하단) 종속변인 신뢰도는 두 명의 관찰자가 독립적으로 목표행동을 평가하여 그 일치도를 제시하는 관찰자간 신뢰도 측정법을 가장 많이 사용한다.

(2) 타당도

타당도란 측정하고자 하는 것을 연구 목적에 맞게 얼마나 충실히 측정하였나 하는 것이다....... 단일대상연구에서 고려하여야 하는 타당도에는 내적 타당도(internal validity)와 외적 타당도(external validity)가 있다. 내적 타당도는 목표행동의 변화가 단지 중재만의 효과인가 하는 것이고, 외적 타당도는 연구의 결과를 다른 대상이나 환경에서도 일어날 것이라고 일반화시킬 수 있는가 하는 것이다.

내적 타당도에 영향을 미치는 변인

① 돌발사건

② 성숙

③ 과제나 검사

④ 대상자의 참여 중단

⑤ 복수중재의 순서 및 중재간 간섭 효과 : 평행중재설계 또는 교대중재설계를 사용하여 해결함

⑥ 행동의 불안정성 : 기초선 단계에서 불안정성이 나타날 경우 기초선 기간을 연장해야 함

⑦ 실험효과 : 호돈 영향(Hawthorne effect) = 대상자가 실험 상황이라는 것을 인식하기 때문에 나타나는 행동의 변화

외적 타당도에 영향을 미치는 변인

외적 타당도에 영향을 미치는 변인으로는 불충분한 대상자의 수나 상황, 자료, 임상가, 과제의 난이도 측면에서 충분한 반복이 이루어지지 못하는 경우 등을 들 수 있다.

<설명> 김계현(2000). p.77-78

외적 타당도란 연구의 결과를 다른 대상, 장면(상황), 시기 등에 일반화시킬 수 있는 정도를 의미한다. 대상에 대한 일반화는 연구에 참여한 피험자 이외의 다른 대상(성별, 나이, 직업, 국적, 민족 등)에 대한 일반화이며, 장면(상황)에 대한 일반화는 연구에 사용된 장면(상황)과 다른 조건(장소, 기관, 과목, 상담자, 상담방법 등), 시기에 대한 일반화는 연구가 이루어진 바로 그 시기가 아닌 다른 시기(하루의 다른 시간대, 다른 시대 등)에 대한 일반화를 뜻한다....... 외적 타당도를 높인다는 것이 단지 일반화의 범위를 넓힌다는 것을 의미할 수가 없다. 왜냐하면 무한정 일반화 범위를 넓히는 것은 실제적으로 불가능하기 때문이다. 현실적으로는 일반화의 범위를 분명히 아는 것(일반화의 제한에 대한 분명한 인식)이 외적 타당도를 높이는 방법인 것이다.

<설명> 김계현(2000). p. 178-179

연구의 외적 타당도는 왜 필요한가? 외적 타당도가 없다라는 것은 연구결과를 오로지 연구에 참여한 피험자, 바로 그 상황, 그리고 바로 그 시대에만 적용할 수 있을 뿐 다른 사람, 다른 상황, 다른 시대에는 적용할 수 있다는 근거가 전혀 없다는 것을 의미한다. 다시 말해서 외적 타당도가 없는(혹은 극히 낮은) 연구는 경제성이 없음을 시사한다.

<설명> 연구방법에 따른 내외타당도의 정도

내적타당도 : 실험연구 > 비실험연구(기술연구)

외적타당도 : 현장연구 > 실험실연구

(3) 신뢰도 및 타당도와 관련된 개념

① 예측성(prediction) : 종속변인 자료의 변화 여부를 예언하는 것

② 검증력(verification) : 인과관계를 증명하는 것

③ 반복성(replication) : 같은 연구 내에서 동일한 결과를 보여주는 것

④ 안정성(stability) : 경향(trend), 변동성(variability)

3장 단일대상연구를 위한 행동관찰 및 측정

1. 행동 측정 방법

(1) 행동 측정 단계

측정이란 사물이나 사건, 또는 행동을 정해진 규칙에 따라 체계적이고 객관적으로 수량화하는 것이다.

① 측정을 하기 위해서는 우선 측정 대상 행동을 결정해야 한다.

② 측정 대상 행동을 결정하면 그에 대한 조작적 또는 기능적 정의를 내려야 한다. 조작적 정의(operant/working definition)란 측정 대상 행동에 대하여 관찰 및 측정이 가능한 용어로 정의하는 것이다.

<표 3-1> 조작적 정의의 예

(2) 종속변인 측정단위

빈도 차원 : ① 빈도(횟수), ② 백분율(%), ③ 비율, ④ 목표준거에 도달하기까지의 반응 횟수

시간 차원 : ⑤ 지속시간, ⑥ 반응지연시간

강도 차원 : ⑦ 강도

(3) 행동 기록 및 측정 방법

① 자동수량화 기록법 : 행동 반응을 기기를 통하여 자동으로 기록하는 방법

② 수행결과 기록법 : (예) 학습평가 상황에서 흔히 사용함

③ 직접관찰 기록법 : 사건 기록법, 지속시간 기록법, 반응지연시간 기록법, 등간기록법, 순간표집법(시간표집법)

2. 관찰 및 측정 신뢰도

(1) 사건 기록법의 신뢰도 측정

관찰자간 신뢰도 = 작은수/큰수 * 100

(2) 등간기록법/시간표집법의 신뢰도 측정 : 구간 대 구간 신뢰도를 흔히 사용함.

관찰자간 신뢰도 = 동의구간수/(동의구간수 + 비동의 구간수) * 100

<68쪽 하단 ~ 69쪽 읽기> 행동 발생 신뢰도와 행동 비발생 신뢰도

(3) 지속시간/반응지연시간 기록법의 신뢰도 측정 : 불일치한 시간의 정도를 계산

관찰자간 신뢰도 = 짧은시간/긴 시간 * 100

70쪽 하단

어느 정도의 신뢰도가 산출되어야 관찰이 신뢰롭다고 할 수 있는지에 대한 정해진 규정은 없다. 일반적으로 80% 이상이면 만족할 만한 신뢰도로 인정될 수 있으나, 연구 현장에서는 90% 이상의 신뢰도가 선호되고 있다....... 정해진 규정이 있는 것은 아니지만 적어도 전체 회기의 약 25% 정도의 회기에 대해서는 신뢰도를 점검해주는 것이 바람직하다.

제 4장 반전설계

반전설계(reversal design) = 중재제거설계(withdrawal design) = 철회설계

ABAB 설계가 전형

1. AB 설계

<그림 4-1> <그림 4-2> 보기

단일대상연구의 가장 기본적인 형태

준실험적인 설계. 독립변인과 종속변인간의 기능적 관계를 입증하기가 어렵다.

75쪽 하단 AB 설계 지침 읽기

제한점 : 내적 타당도와 외적 타당도를 언급할 수 없다.

2. ABA 설계

<그림 4-3> 보기

인과관계를 입증할 수 있는 가장 단순한 단일대상연구 체계이다.

78쪽 하단 ABA 설계 지침 읽기

제한점 : 기초선 상태에서 실험을 종료하는 것에 대한 현실적이고 윤리적인 문제가 존재

3. ABAB 설계

<그림 4-4> 보기

ABAB 설계는 AB 설계의 반복 실시로 내적 타당도를 강화한 설계

83쪽 하단 ABAB 설계 지침 읽기

제한점 : 실험절차상의 약점보다는 현실적이고 윤리적인 문제가 있다.

① 짧은 시간 동안이라도 효율적인 중재를 제거한다는 것은 윤리적인 문제를 야기할 수 있다.

② 목표행동이 반전될 수 없는 특성을 지닐 때에는 ABAB 설계가 적절하지 않다(예: 학업과제의 습득).

4. ABAB 설계의 변형

(1) BAB 설계

BAB 설계는 자해행동이나 공격행동을 보이는 아동들을 대상으로 흔하게 사용되는 연구설계이다.

① 처음의 기초선 자료의 수집이 불가능한 경우

② 처음의 기초선 자료의 수집이 윤리적으로 부적절한 경우

89쪽 하단 BAB 설계 지침 읽기

(2) ABABAB 설계

ABAB 설계보다 내적 타당도가 높다.

(3) ABC 설계

한 가지의 중재가 효과가 없는 것으로 나타났을 때 다른 중재를 도입하는 형식으로 사용되는 경우가 많다.

91쪽 하단 읽기

제 5장 중다기초선 설계

<그림 5-1> 보기

반전설계의 단점인 목표행동의 반전성을 극복할 수 있는 연구방법.

적절한 시점에 중재를 순차적으로 도입.

중다기초선설계에는 3종류(목표행동간, 상황간, 대상자간)가 있다.

1. 중다기초선설계의 특성

(1) 내적 타당도 및 외적 타당도

내적타당도 확립을 위한 4가지 조건

① 적어도 3가지 이상의 행동, 또는 상황, 또는 대상자 간에 동시에 기초선 자료를 수집해야 한다.

② 모든 기초선 자료가 수용할 만한 안정세를 보일 때 첫 번째 기초선에 중재를 시작한다.

③ 첫 번째 기초선에서 중재의 효과가 기준에 도달했을 때 두 번째 기초선에 중재를 시작한다.

④ 동일한 절차를 설계에 사용되는 기초선의 수만큼 계속 진행한다.

외적타당도 확립의 방법

다른 단일대상연구 설계와 마찬가지로 다른 대상자나 환경에서 시행하여 중재 효과의 반복을 보인다면 외적 타당도를 강화시킬 수 있다.

중다기초선 설계의 기본 가정 2가지

① 각각의 목표행동(또는 상황, 또는 대상자)은 기능적으로 독립적이어야 한다.

② 각각의 목표행동(또는 상황, 또는 대상자)은 기능적으로 유사해야 하며, 이로 인해서 동일한 중재에 반응해야 한다.

(2) 중다기초선설계 연구의 지침

98쪽~99쪽 읽기

(3) 중다기초선설계의 장점 및 제한점

장점 2가지

① 실험통제를 입증하기 위해서 중재를 제거하거나 반전하지 않아도 된다.

② 몇 가지의 목표행동, 또는 상황, 또는 대상자에게 동시에 실시되므로 일반적인 교육환경에서의 교육목표와 유사한 특성을 지닌다.

제한점 2가지

① 다수의 기초선을 동시에 측정해야 한다.

② 기초선 기간이 길어진다.

<그림 5-3> 보기

2. 중다기초선설계의 유형

(1) 행동간 중다기초선설계

103쪽 장점과 제한점 읽기

104쪽 <그림 5-4> 보기

(2) 상황간 중다기초선설계

106쪽 지침 읽기

107쪽 장점과 제한점 읽기

109쪽 <그림 5-5> 보기

(3) 대상자간 중다기초선설계

111쪽 지침 읽기

112쪽 장점과 제한점 읽기

114쪽 <그림 5-6> 보기

3. 중다기초선설계의 변형 : 중다간헐기초선설계

(115쪽) 중다기초선설계의 많은 장점에도 불구하고 여러 행동, 상황, 또는 대상자들을 중재하고 자료를 수집하는 데 필요한 시간과 인력 문제 등이 현실적으로 연구를 어렵게 하는 큰 요인이 되는 경우가 많기 때문에, 중다간헐기초선설계 또는 지연된 중다기초선설계 등이 개발되었다. 중다간헐기초선설계가 중다기초설계와 크게 다른 점은, 여러 기초선 기간에 수집하는 자료의 수를 줄였다는 것이다...... 이러한 간헐적인 측정을 프로브(probe)라고 한다.

<그림 5-7a> <그림 5-7b> 보기

(1) 내적 타당도와 외적 타당도

기초선 자료를 지속적으로 측정하지 않기 때문에 독립변인과 종속변인간의 기능적 관계를 입증하는데 위험부담이 많다는 것이다....... 간헐적으로 기초선을 측정할 경우 주의할 점으로 최소한 3회기 이상의 기초선 자료를 수집해야 한다.

(2) 중다간헐기초선설계 연구 지침

119쪽 지침 읽기

(3) 장점과 제한점

119-200쪽 장점과 제한점 읽기

<그림 5-8> 보기

제 6장 중재비교설계

(125쪽 하단) 이 장에서는 이렇게 여러 훈련 조건을 비교하기 위해서 개발된 중다중재설계, 교대중재설계, 동시중재설계, 그리고 평행중재설계에 대하여 살펴본다.

1. 중다중재설계

<그림 6-1> 보기

반전설계의 변형된 형태

목표행동에 대한 두 개 이상의 중재 조건(방법 또는 프로그램)의 효과를 검증

(1) 내적 타당도 및 외적 타당도

126쪽 읽기

(2) 중다중재설계를 이용한 연구 지침

127쪽 읽기

(3) 장점과 제한점

장점

중다중재설계의 가장 큰 장점은 여러 중재 방법을 한 연구에서 검증해 볼 수 있다는 것이다....... 또한 적어도 근접한 중재 방법끼리는 그 효과를 비교할 수도 있다.

단점

내적 타당도의 문제가 있다.

① 중재간에 실시 시기가 다르기 때문에 한 중재에서는 외부변인이나 발달변인이 개입되지 않더라도 다른 중재에서는 개입될 수가 있다.

② 한 중재의 전이 효과가 다른 중재 기간중에 나타남으로써 결과의 해석을 오도할 수 있다.

③ 이 설계에 의해서 입증된 혼합중재(예: BC)의 효과는 그 혼합된 형태의 중재군으로만 제한하여 해석하여야 한다.

2. 교대중재설계

교대중재설계는 한 대상자(또는 대상군)에게 여러 중재를 교대로 실시하여 그 중재들 간의 효과를 비교하는 연구 방법이다....... 교대중재설계에서는 비교하려는 중재들을 한 대상자(또는 대상군)에게 빠른 간격으로 교대하여 적용한다....... 이 설계는 변별학습원리를 이용한 연구방법으로, 아동들이 다른 물적 또는 사회적 자극에 대하여 변별적으로(다르게) 행동하는 것에 기초한 것이다.

(1) 내적 타당도 및 외적 타당도

내적 타당도

교대중재설계의 결과를 제시할 때는 각 중재의 효과를 나타내는 선 그래프를 한 그래프 안에 제시하여 시각적으로 그 차이를 보여준다...... 교대중재설계의 내적 타당도는 한 중재의 선 그래프(또는 경향선)가 다른 중재의 선 그래프(또는 경향선)보다 계혹하여 우위에 있을 때 확립할 수 있다.

외적 타당도

이 설계의 외적 타당도를 높이기 위해서는 다른 대상자나 대상군, 다른 행동, 그리고/또는 다른 조건(예: 실험자, 상황, 배치 등)에 대하여 반복 효과를 보일 수 있도록 설계하여야 한다.

(2) 교대중재설계의 절차

133쪽~134쪽 읽기

<그림 6-3a> <그림 6-3b> <그림 6-3c> 보기

(3) 교대중재설계의 장점과 제한점

장점

① 기초선 자료의 측정을 반드시 하지 않아도 된다.

② 반전설계나 중다중재설계가 갖는 내적 타당도나 중재간 순서 및 간섭 효과에 대한 위협이 줄어든다.

③ 실험 종료 시기에 따른 타당도 문제가 다른 단일대상연구 설계들에 비하여 적은 편이다.

제한점

① 훈련자의 독립변인 신뢰도가 매우 중요하다.

② 이러한 중재 방법은 자연스럽지 않고 다소 인위적이다.

③ 단순한 설계에 비하여 더 많은 변인을 통제하고 균형을 맞추어야 하는 연구 절차상의 번거로움이 있다.

④ 한 중재가 다른 중재에 미치는 간섭 효과의 가능성을 완전히 배제할 수는 없다.

⑤ 약한 효과를 나타내는 중재에는 적합하지 못하다.

<교대중재설계를 사용한 연구의 예>

<그림 6-4> 보기

3. 동시중재설계

동시중재설계는 교대중재설계와 마찬가지로 중재간 순서 효과를 배제시키기 위한 중재간 비교연구 방법이다....... 동시중재설계는 두 중재를 동시에 제시하여 대상자가 그 중에서 선택하도록 하는 것이다. 그러므로 이 설계에서는 중재자가 두 명 필요하다.

(1) 내적 타당도 및 외적 타당도

동시중재설계의 내적 타당도는 교대중재설계와 유사하다....... 이 설계는 여러(주로 두 개) 중재를 동시에 실시하기 때문에 성숙이나 돌발사건에 의한 오염변인을 배제할 수 있다. 또한 교대중재설계에서와 같이 순서변인도 배제할 수 있다.

(2) 동시중재설계의 절차

141쪽~142쪽 읽기

(3) 동시중재설계의 장점과 제한점

장점

교대중재설계의 장점과 동일하다. 즉

① 중재간 순서 효과를 배제시킬 수 있다.

② 반전 단계가 없어도 된다.

③ 기초선 측정 기간이 필요 없다.

제한점

① 동시에 중재를 실시함으로써 대상자가 중재들을 변별하는 것이 매우 어렵다.

② 다수의 중재자가 개입되기 때문에 중재자 변인이 결과를 오염시킬 위험성이 많다.

③ 복잡한 설계 방법이기 때문에 많은 변인의 균형과 통제가 요구된다.

④ 여러 명의 중재자가 동시에 중재를 실시하기 때문에 연구를 실시하는 것 자체가 어렵다.

(4) 동시중재설계를 사용한 연구의 예

<그림 6-5> <그림 6-6> 보기

4. 평행중재설계

평행중재설계는 독립적이지만 난이도가 유사한 행동에 대한 중재기법간의 효과를 간접적으로 비교할 수 있는 연구 설계이다.

평행중재설계는 교대중재설계나 동시중재설계와 마찬가지로 중재간 순서 효과를 배제시킬 수 있으며, ...... 교대중재설계나 동시중재설계만큼 중재간의 효과를 비교하는데 효율적이지는 못하다.

요약

만약 중재(예: 약물)를 중단하면, 반전이 가능한 행동(예: 통증, 간질발작)에 대한 중재 방법간의 효과를 비교할 때는 중다중재설계를 사용할 수 있다. 그러나 반전이 불가능한 행동의 경우에는 교대중재설계나 동시중재설계, 또는 평행중재설계를 사용해야 한다.

제 7장 기준변동설계

독립변인을 이용하여 종속변인의 점진적이고 단계적인 변화를 이루고자 할 때 사용된다. (예: 금연)

<그림 7-1> 보기

(1) 내적 타당도 및 외적 타당도

내적 타당도

기준변동설계에서 실험통제를 입증하기 위해서는 기준을 변동할 때마다 종속변인의 변화가 확실히 증명되어야 한다....... 기준을 변동시킬 때에는 자료의 정도 및 경향에 있어서 안정세를 보인 후에 실행해야 하며, 각 실험조건은 후속 구간의 기초선 역할을 하게 된다.

외적 타당도

다른 단일대상연구 설계와 마찬가지로 다른 대상자나 환경, 실험자에게 시행하여 같은 결과를 얻을 수 있다면 외적 타당도를 높일 수 있을 것이다.

(2) 기준변동설계 연구의 지침

150쪽~151쪽 읽기

(3) 기준변동설계 적용시 고려점 3가지

① 각 실험조건의 길이 : 첫째, 안정된 반응을 보일 때까지 계속하는 것이 바람직하다. 둘째, 각 실험조건의 길이를 다양하게 변화시키는 것이 바람직하다. 셋째, 하나 혹은 둘 정도의 실험조건에서 기준을 목표 방향과 반대로 설정하는 것이 바람직하다.

② 기준변동의 정도 : 일반적으로 안정적인 행동의 경우에는 기준 변동의 정도를 작게 하고, 변화가 심한 행동일수록 실험통제를 보여주기 위해 보다 큰 폭의 기준 변동을 사용하곤 한다.

③ 기준변동 횟수 : 기준변동의 횟수는 실제적으로 연구에 포함되는 실험조건(하위단계)의 수를 말한다....... 새로운 기준을 충족시키는 목표행동의 변화를 많이 보여줄수록 실험통제를 잘 입증할 수 있다.

(4) 기준변동설계의 장점과 제한점

장점

① 대상자의 행동 레퍼토리 안에 있으면서(대상자가 이미 할 수 있는 행동으로서) 단계적으로 증가 혹은 감소시킬 수 있는 행동일 경우에 적합하다(예: 쓰기 혹은 읽기 수행률, 또래관계의 향상, 흡연 혹은 과식의 감소 등). 행동형성(shaping) 절차의 효과에 대하여 기준변동설계를 사용하는 것에 대해서는 일반적으로 적절하다고 보지만, 이의를 제기하는 전문가들도 있다.

② 최종 목표에 도달하기까지 시간이 걸리는 경우에 유용하다....... 기준 정도의 단계적인 변화를 통해서 아동에게 처음부터 불가능한 기준을 요구함으로써 아동을 좌절시킬 수도 있는 가능성을 배제할 수 있다.

③ 중재를 반전할 필요가 없다. 또한 중다기초선설계와는 달리 목표행동을 한 가지만 선정해도 된다는 것도 장점이다.

제한점

① 장점이 제한점으로 작용한다. 예를 들어 점진적이고 단계적으로 변화할 수 없는 행동에는 사용할 수 없다. 또한 새로운 행동을 발달시키는 것이라면 적절하지 않다고 보는 견해들이 있다.

② 정해진 기준만큼의 변화만 일어나야 한다는 점이 실제로 행동을 교수할 때 문제가 될 수 있다. (예: 최종목표가 빨리 도달될 수 있을 때)

③ 많은 시간과 노력이 필요하다.

게스트 등이 제안한 2가지 제한점

① 목표행동 및 교수방법(중재)의 범위가 비교적 적다.

② 실험통제의 입증이 기준 정도의 ‘주관적인’ 예측에 의존한다. 기준은 ‘변화를 감지할 수 있을 만큼’ 적당하게 크고, ‘성취할 수 있을 만큼’ 적당하게 작아야 한다.

(5) 기준변동설계를 사용한 연구의 예

<그림 7-3> 보기

2. 기준변동설계의 변동

(1) 이전 기준 정도로의 반전

목표행동의 향상이 성숙이나 측정 효과와 같은 요인에 의한 자연스러운 결과가 아니라는 것을 입증하기 위함.

<그림 7-2> 보기

(2) 기초선 조건 삽입

실제로 연구에 사용되는 경우는 드물다.

AB 설계 또는 ABA 설계와 유사.

중재를 제거해야 한다는 윤리적인 문제가 심각하게 대두될 수 있다.

(3) 변형된 기준변동설계를 사용한 연구의 예

<그림 7-4>

제 8장 그래프 그리기

응용행동분석을 적용한 임상연구에서는 다음의 여섯 단계를 걸쳐서 행동에 직접적인 영향을 미치는 변인들을 확인할 수 있게 된다.

① 지속적으로 행동을 측정한다.

② 행동이 통제되는 실험조건에 대한 체계적인 설명을 제시한다.

③ 적절한 단일대상연구 설계의 사용을 통하여 행동 변화를 평가한다.

④ 한 번에 한 가지 변인만을 조작하여 행동에 영향을 미치는 변인을 식별한다.

⑤ 정기적으로 수집된 자료로 그래프를 제작한다.

⑥ 그래프로 제시된 자료의 시각적 분석을 통하여 실험조건의 유지 또는 수정을 결정한다.

1. 그래프 제시의 목적

그래프 제시는 측정한 행동의 결과를 요약하는 것이다. 목적은

① 자료를 수집하는 과정 중에 자료를 정리하도록 도와주고 이로 인하여 형성평가를 촉진하는 것이다.

② 종속변인과 독립변인간의 관계를 분석할 수 있게 해주는 것이다.

가장 큰 목적은 연구자와 연구의 결과를 보는 사람들 간의 의사소통이다. 특히 다음과 같은 측면의 정보를 제공 해준다.

① 실험조건의 순서

② 각 실험조건에 소모된 시간

③ 종속변인 및 독립변인

④ 실험설계

⑤ 변인간의 관계

일반적으로 그래프의 대안으로 표를 사용하기도 한다. 하지만....... 표는 그래프에 대한 2차적이거나 보충적인 수단으로 제시되곤 한다.

2. 그래프의 종류 및 구성 요소

(1) 그래프의 종류

① 단순선 그래프 : 가장 흔하게 사용한다....... 대상자의 수행 수준을 시간 경과에 따라 지속적으로 보여주는 장점이 있다....... 가장 큰 장점은 대상자의 수행 정도를 한눈에 평가할 수 있게 해준다. <그림 8-1> 보기

② 막대 그래프 : 각 실험조건에 대한 평균 수행 수준을 수직이나 수평의 막대로 각각 제시해준다....... 장점은 해석하기 가장 쉬운 형태로 자료를 제시해준다는 것이다. 실험조건 내에서의 행동 변화의 경향이나 변화의 정도는 해석할 수 없다는 제한점이 있다. <그림 8-2> <그림 8-3> 보기

③ 누적 그래프 : 대상자의 수행 수준을 회기가 지남에 따라 누적된 형태로 보여주는 방법이다....... 자료를 쉽게 해석하기 어렵기 때문에 사용 빈도가 낮다....... 누적 그래프의 변형이라고 할 수 있는 누적 도표는 교수 목표를 향한 대상자의 진도를 요약해서 보여주는 상당히 훌륭한 시각적인 제시 방법이다. <그림 8-4> <그림 8-5> <그림 8-6> 보기

(2) 그래프의 구성 요소

① 가로좌표(X축) : 시간의 흐름을 나타낸다...... 가로좌표상의 숫자는 자료가 수집된 서로 다른 시간을 나타내며, 구체적으로는 종속변인에 대한 측정시간을 의미한다. 가로좌표에는 회기형(자료를 수집한 순서대로 그리는 방법)과 달력형(날짜를 모두 표시한 후 자료를 수집한 날짜에 그려 넣는 방법)이 있다. <그림 8-7> 보기

② 세로좌표(Y축) : 측정하는 행동을 나타낸다. 세로좌표상의 숫자(또는 단위 표시)는 행동을 측정하는 데 사용되는 단위(행동 발생 빈도, 지속시간, 행동의 강도, 비율 등)를 나타낸다.

③ 자료점 : 개별적으로 수집된 자료를 표시한다. 대부분 한 그래프 내에 두 가지 종류의 점이 그려지곤 한다.

④ 자료 표시선 : 자료점들을 연결한 선이다. 몇 가지 지침을 따라야 한다. 첫째, 두 가지 이상의 자료를 수집하여 한 그래프에 그릴 때에는 점과 선을 서로 달리 하여야 한다. 둘째, 서로 연속된 점들만 선으로 연결해야 한다. 셋째, 실험조건 변경선을 가로질러 연결하면 안 된다.

⑤ 실험조건 변경선 : 세로좌표와 평행하는 수직선이다. 중재나 기타 변인이 변경된 시점에 그려지게 된다.

⑥ 기타 : 원점, 좌표상의 단위 표시, 실험조건 명칭, 자료 표시선이나 막대 등. <그림 8-8> <그림 8-9> 보기

3. 그래프 제작의 실제

(1) 그래프 제작의 기본 원리

정확성을 생명으로 한다. 따라서 그래프 제작의 4대 원칙인 명료함, 간결함, 명백함, 적절한 설계를 지켜야 한다.

(2) 그래프의 선정

그래프에는 3가지 유형(선 그래프, 막대 그래프, 누적 그래프)이 있다.

선 그래프는 연속적인 자료를 제시할 때 적절하다.

두 점 사이의 실제 수치를 모르는 분리된 자료나 비연속 자료를 제시할 때는 막대 그래프가 적절하다.

때로는 선과 막대가 혼합된 그래프가 사용되기도 한다. <그림 8-10> 보기

(3) 그래프 제작

① 가로좌표 및 세로좌표 그리기 : 비율은 3대 2가 적절하다.

② 실험조건 변경선 그리기 : 실험조건들간의 분리선(예: 기초선과 중재의 분리선)은 연속 수직선으로 하며, 한 실험조건 내에서의 변화를 표시하는 변경선은 점선으로 표시한다. 이때 모든 변경선은 자료점 사이로 지나가도록, 다시 말해서 가로좌표상의 단위와 단위 사이에 놓여 지도록 그려야 한다.

③ 단위 표시하기 : 가로좌표상의 단위는 얼마나 자주 자료를 수집했는가를 알 수 있도록 표시하게 되며, 세로좌표상의 단위는 종속변인의 측정치를 알 수 있도록 표시하게 된다. 이때 세로좌표상의 0값은 가로좌표보다 약간 상회하도록 표시한다. 세로좌표상의 단위를 표시할 때....... 척도 나누기를 사용할 수 있다. <그림 8-11> 보기

④ 명명하기 : 그래프의 자료를 요약하여 설명해주는 역할을 한다....... 가로좌표에는 자료가 수집된 빈도가 명명되어야 하며(예: 날짜, 회기, 시간 등), 세로좌표에는 종속변인을 정확하게 명명해야 한다(예: 정반응률, 상동행동 발생빈도, 자발적 발화 지율 등). 또한 실험조건 변경선이 그려질 때마다 각 실험조건에 대한 표시를 하게 되는데, 이때에는 주로 A, B, C 등의 영어 알파벳 대문자가 사용되기도 한다....... 각각의 실험조건에 간단한 명칭을 부치기도 한다(예: 기초선, 중재, 강화, 강화와 촉진 등). 자료 표시선이 두 개 이상인 경우에는 각각의 선이 무엇을 나타내는지에 대한 명명도 필요하다.

⑤ 자료 제시하기 : 자료를 제시할 때에는 먼저 매 회기마다 수집된 개별 자료를 동그라미(●, ○)나 세모(▲, △) 등의 도형을 이용해서....... 자료점을 표시한다. 자료점이 표시된 후에는 연속선 또는 점선으로 연결하게 되는데, 이때....... 실험조건 변경선을 통과해서는 안 된다. 선 그래프를 그리는 경우에는 한 그래프 안에 서로 다른 자료 표시선을 세 개까지 그릴 수 있다. 연구가 너무 길어져서 연구 결과를 하나의 그래프에 제시할 수 없는 경우에는 자료 가리기(data blocking) 방법이 사용되기도 한다. 보충적인 자료로 경향선(trend line)이나 평균선(mean line)을 함께 제시하기도 한다.

제 9장 시각적 분석

통계분석과는 달리 응용행동분석에서는 그래프 자료의 시각적 분석(visual analysis)이 가장 자주 사용되는 자료분석 방법이다....... 분석이 지니는 주관성으로 인하여 제한점을 지닐 수밖에 없다....... 이러한 주관성은 연구자들의 동의에 의해서 어느 정도는 상쇄될 수 있다.

1. 시각적 분석의 이론적 배경

(1) 시각적 분석의 장점

쿠퍼 등이 제안한 4가지 장점

① 목표행동이 통계적인 유의도를 보일 정도로 크게 변화되지 않는 경우에도 사회적 유의도 측면에서의 변화가 충분히 탐지되므로 교육적 또는 임상적으로 중요ㅗ한 자료로 채택될 수 있다.

② 강력한 결과 또는 사회적으로 유의미한 결과를 일으키는 독립변인들을 판별하기 위해서 사용될 수 있다.

③ 자료의 모든 측면을 주의깊게 점검함으로써 변동성의 근원을 결정할 수 있게 해준다.

④ 통계적 분석에 비해서 좀 더 융통성이 있다.

기타의 장점

① 개인이나 소집단의 자료를 평가하는데 적절하다.

② 중재 프로그램 전반에 걸쳐서 자료를 근거로 한 객관적인 결정을 할 수 있도록 도와준다.

③ 원래의 연구문제나 프로그램 목표와는 직접적인 관계가 없는 흥미로움 발견을 할 수 있게 해준다.

④ 개별 학생에 대한 중재의 효과를 과대평가하거나 과소평가하지 않게 해준다.

(2) 시각적 분석의 제한점

통계적 분석 방법만큼 신뢰로울 수 없다. 그 이유는 두 사람의 분석자가 동일한 자료를 평가할 때 통계적인 방법을 적용하는 것과 같이 정확하고 엄격한 지침을 제시할 수 없기 때문이다.

제한점을 보완하는 방법

① 잘 훈련된 평가자를 사용해야 한다.

② 실험 방법에 그 절차를 정확하게 설명해주어야 한다.

③ 두 사람 이상의 분석자가 독립적으로 분석하여....... 서로 동의하는 결론을 채택한다.

④ 가능한 경우, 통계적인 분석 방법을 함께 사용한다.

2. 실험조건 내의 자료분석

일반적으로 시각적 분석은 관찰 수치가 연속적으로 측정되고 수집될 때 사용된다....... 시각적 분석은 그래프가 정확하게 그려졌다는 전제하에 이루어질 수 있다....... 그래프가 얼마나 정확하게 그려졌는지를 반드시 점검해야 한다. 시각적 분석을 위한 정보는 자료점의 수, 수행수준의 변동성, 수행수준의 정도, 변화 경향의 방향 및 정도 등 4가지로 요약될 수 있다.

(1) 자료점의 수

한 실험조건 내에서의 자료점의 수는....... 충분히 확보되어야 한다....... 자료점의 수는 실험조건의 길이라고도 표현될 수 있는데....... 최소한 3회 이상의 자료가 필요하다....... 일반적으로 자료의 안정성이 분명하게 드러날 때까지 자료를 수집해야 한다.

기초선의 경우에는 최소한 3회 또는 5회, 경우에 따라서는 10회까지의 자료점이 수집되어야 한다....... 측정하는 행동의 특성에 따라서 자료점의 수가 제한되는 경우도 있다. 예를 들어 ① 아직 습득하지 못한 행동을 측정하는 경우(예: 음소-문자소 짝짓기)처럼 행동 발생의 변동이 예측되지 않는 경우 ② 중재가 시급한 위험행동인 경우(예: 자해행동, 공격행동)

결론적으로 한 실험조건 내에서 수행의 변동성이 거의 없는 경우(평행적인 자료 표시선)나 분명한 경향을 가지고 꾸준히 나타날 때(지속적으로 증가하거나 감소하는 자료 표시선)에는 수집된 자료점의 수가 적어도 신뢰로운 결과를 도출할 수 있다. 그러나 수행의 정도가 변동이 심할 때에는 상대적으로 많은 수의 자료점을 필요로 하게 된다.

(2) 행동의 수준

목표행동의 수행 정도를 의미.

2가지 측면이 있음. ① 안정성의 정도 ② 변화의 정도

① 안정성(stability)의 정도

안정성 = 자료의 변동의 양 = 자료 수치의 범위

자료수치의 범위가 작을 때 안정성이 있다고 말할 수 있다.

수행 수준의 평균값(mean) 또는 중앙값(median)을 산출하여 평균선을 그리거나, 수행 수준의 범위(range)를 두 개의 선으로 표시함으로써 비교적 쉽게 결정할 수 있다. <그림 9-1> 참조

일반적으로 자료의 변동성이 큰 경우에는 평균선보다는 중앙값의 선이나 범위를 표시하는 선이 더욱 선호되곤 한다.

안정성을 추정하는 방법 : 첫째, 최소한 80%의 자료가 평균선을 중심으로 15% 범위 내에 들어갈 때. 둘째, 첫 번째 자료와 마지막 자료의 수치를 비교하거나 처음과 마지막의 두세 개씩의 자료들의 평균값을 비교하는 방법.

② 변화의 정도

동일한 실험조건 내에서 자료의 수치가 변화한 양을 의미.

실험조건 내에서의 처음 자료와 마지막 자료의 수치를 확인하고, 변화가 원하는 방향으로 이루어지고 있는지를 확인함으로써 결정된다.

(3) 경향(trend)

자료 표시선의 방향을 검토함으로써 결정되는 행동 발생의 변화 양상.

전반적인 자료의 경향이 분명하게 드러나지 않을 경우, 경향선을 그린다.

① 손으로 그리는 방법(freehand method) : 자료를 시각적으로 검토하여 자료점들이 양분되도록 직선을 그려 넣는 방법

② 반분법(split-middle-method) : 현장에서 보다 많이 사용. 가로좌표상의 자료점들을 반분하여 각각에 대한 반분 지점(가로좌표상)의 중간수치(세로좌표상)를 찾아 서로 연결하는 방법. <그림 9-2> 참조

평균선과 마찬가지로 경향선도 보충 자료일 뿐. 자료점과 자료표시선을 대체할 수는 없다.

3. 실험조건간의 자료분석

실험조건간 자료분석을 위해서는 실험조건 내의 자료분석에 사용되는 모든 원칙과 방법들이 동일하게 적용됨.

그 중에서도 가장 중요한 분석은 자료 표시선의 수준과 경향이 예측 가능한 양상으로 변화하고 있는지를 결정하는 것이다. 이를 위해 다음 3가지 측면을 분석해야 한다.

(1) 행동수준의 즉각적인 변화 : <그림 9-5> 참조

(2) 실험조건간 수행 비교 :

① 시각적 분석

② 평균선이나 중앙선 등을 그린 후 시각적 분석

③ 자료점의 중복비율 산출

(3) 경향 변화 : <그림 9-6> 참조

- 실험조건내 경향 변화와 동일한 원칙과 방법으로 이루어짐

- 반분법에 의한 경향선을 그리고, 경향선의 경사도를 확인함으로써 중재의 강도를 알 수 있다. 이때 세로좌표상의 단위표시가 적절한지 살펴보아야 한다.

4. 시각적 분석을 통한 연구 결과 서술

연구 결과를 그래프로 그리고 시각적 분석을 하는 가장 주된 이유는 그 분석을 중심으로 연구 결과를 서술하고 결과의 시사점을 논의로 이끌어내기 위함이다.

<그림 9-7>을 예시로 연구 결과 서술의 절차와 지침을 설명함

1단계 : 종속변인에 대한 독립변인의 영향을 전반적인 측면에서 기술한다.

2단계 : 중재가 시작되었을 때 자료의 안정성이나 경향의 방향에 있어서 어떠한 변화가 발견되는지를 설명한다.

3단계 : 두 실험조건간의 행동 수행 수준의 변화와 그 변화가 어떠한 방향으로 이루어졌는가를 기술한다.

4단계 : 두 실험조건간의 자료의 중복비율에 대해서 설명한다.

5단계 : 1~4단계의 분석을 연구에 포함된 모든 실험조건에 적용한다....... 각각의 자료들에 대한 분석이 끝나면 모든 유사 조건에 대한 결과를 종합하여 한 문단 정도로 간단하게 요약하여 제시한다.

6단계 : 모든 결과 서술이 끝나면 마지막으로 분석된 결과를 기초로 연구자가 특별히 관심을 가지는 부분에 대하여 논의하게 된다. 결과의 시사점, 연구의 제한점, 후속연구나 반복연구를 위한 제언을 포함한다.

제 10장 연구논문 작성의 실제

연구계획서 작성과 연구논문 작성은 기본적인 내용 구성에서는 중복되는 부분들도 있지만, 작성 목적과 독자를 달리한다는 서로 다른 특성을 지니고 있다.

연구란 연구자가 무엇인가를 알기를 원하는 것으로부터 시작하게 된다. 이때 연구자는 무엇인가를 알기 위해서 시간을 투자하고 체계적인 노력을 기울이는 것에 대한 합리적인 이유를 제시할 수 있어야 하며, 특히 이러한 과정에서 연구 대상자를 포함한 다른 사람들에게 부정적인 영향을 미치지 않을 것이라는 확신을 할 수 있어야 한다.

1. 연구계획서 작성의 실제

연구계획서는 주로 석사 또는 박사학위논문 작성을 위해서 연구를 수행하거나 연구비를 신청할 때 작성하게 된다.

(1) 연구 주제의 선정

일반적으로 연구주제는 개인 연구자의 관심 영역으로 결정되는 경우가 많다....... 결론적으로 관심 있는 연구 주제를 선정하기 위한 가장 기본적인 가정은, 교육 및 임상 현장에서의 예리한 관찰력으로 문제를 조명할 수 있는 시각이 있어야 한다는 것이다....... 일단 연구 주제의 전반적 영역이 결정되고 나면 연구자는 연구 수행과 관련된 실용적인 측면을 고려해야 한다....... 선정된 연구 주제가 논리적이고 현실적으로 타당하다고 생각되면, 그 다음 단계로 연구자가 그 연구 주제를 얼마나 통제할 수 있는지를 결정해야 한다.

통제 가능성을 점검하는데 도움이 되는 질문 : 95쪽~96쪽 읽기

(2) 문헌 검토

논문 작성을 위해서 필요한 가장 기본적인 기술은 논리적인 문장력(writing skills)과 연구 기술(research skills)이다....... 연구자는 문헌 검토를 통해서 연구 주제에 대한 지식을 습득할 수 있을 뿐만 아니라, 문장력과 연구 기술에 대한 향상도 기대할 수 있다.

학생들이 논문계획서를 작성할 때 일반적으로 지도교수들은 그 학생이 논문 주제에 대한 기본적인 개념과 지식을 습득하고 있는지, 사용하고자 하는 중재 전략에 대한 이론적 배경을 갖추고 있는지, 이론과 실제간의 연계를 잘 이해하고 있는지, 그리고 연구를 정확하게 수행할 수 있을 정도로 연구 절차에 대해서 충분히 이해하고 있는지 등을 점검하게 된다.

이상의 내용들을 충분히 이해하기 위해서는 선정한 논문 주제와 관련된 최근의 많은 문헌들을 찾아서 읽어야 하는데....... 일단 적절한 관련 문헌을 찾았을 경우에는 그 문헌에 수록된 참고문헌 목록을 통해서 주제와 관련된 문헌들을 검색할 수 있으며....... 좀 더 심도 깊은 읽기 작업에 들어갈 때에는 문헌에 대하여 간략하게 내용을 요약하여(예: 연구문제, 대상자, 결과, 시사점) 주제와 관련된 전체적인 선행연구의 동향을 체계적으로 정리해 두는 것이 이후의 논문계획서나 연구보고서 작성에 도움이 될 것이다.

(3) 연구계획서 작성

연구계획서는 연구의 목적과 절차에 대한 간단한 요약만을 제시하여 작성할 수도 있고, 반대로 결과와 논의 부분을 제외한 완전한 연구논문의 형식을 갖추어 작성할 수도 있다. 일반적으로 학위논문을 위한 연구계획서는 서론, 연구 방법, 결과 분석 방법 중심으로 서술되며, 경우에 따라서는 기대되는 연구 결과를 예상하여 제시하기도 한다....... 연구계획서의 작성은 연구를 수행하기 직전까지의 과정이지만, 실제로는 연구 전반을 이끌어가는 나침반과 같은 역할을 수행하는 매우 중요한 과정이라고 할 수 있다........ 그러므로 우수한 연구논문을 작성하기 위해서는 우수한 연구계획서가 반드시 선행되어야 한다.

2. 연구논문 작성의 실제

일반적으로 연구논문은 작성 양식과 내용의 두 가지를 모두 고려하여 작성해야 한다....... 게재원고 작성법에 맞추어 작성해야 하며....... 논문심사기준을 참고하는 것이 도움이 된다.

(1) 서론

일반적으로 연구논문의 서론은 세 부분으로 나누어질 수 있다. 먼저 연구문제를 서술하게 되고, 다음에는 연구 주제와 관련된 주요 선행연구들에 대한 간략한 문헌 검토를 통해서 이론적 배경을 제시하게 되며, 마지막으로 연구의 목적이나 가설을 제시하게 된다....... 중요한 것은, 서론 부분이 연구논문을 구성하는 여러 부분들 중에서 차지하는 비중과 역할을 잘 인식하고 가능한 한 정확하고 간략하게 필요한 관련 정보를 최대한으로 제공할 수 있어야 한다는 것이다.

(2) 연구 방법

① 연구 대상자 : 대상자의 수, 연령, 성별은 필수적으로 포함되어야 하며, 연구의 결과에 영향을 미칠 수 있는 대상자의 기능 수준에 대한 기술도 매우 중요하다.

② 실험 환경 : 연구가 이루어진 환경의 중요한 요소들에 대하여 간단히 설명해야 하며, 특히 실험 결과에 영향을 미칠 수 있는 환경적 특성들에 대한 설명도 포함되어야 한다.

③ 실험 절차 : 실험 절차는 가능한 한 구체적으로 설명하여....... 필요한 경우 반복연구를 할 수 있는 수준으로 서술하면 좋다. 특히 다음 내용들이 포함되어야 한다.

첫째, 전반적인 선행조건 : 중재자의 특성(중재자가 원적학급 교사라거나, 훈련받은 대학원생이라든가 하는 정보), 중재자가 제공하는 언어적 자극(예: “노란색을 짚어 보세요.”), 시각적 자료의 물리적 특성(예: 3cm * 5cm 크기의 코팅한 하얀색 낱말카드 사용) 등의 정보를 포함한다....... 중요한 것은 독자들이 연구대상자가 어떤 상황에서 어떤 자극을 받고 반응을 보였는가 하는 상세한 절차와 과정을 이해할 수 있도록 해야 한다는 것이다.

둘째, 목표행동에 대한 정의와 설명 : 대상자의 반응, 즉 목표행동을 관찰 가능한 용어로 정확하게 기술한다. “교사의 지시 후 5초 이내에 의사소통판을 지적한다.”와 같이 간단한 설명일 수도 있고, 행동관찰 코드가 필요할 정도로 복잡한 행동일 수도 있다....... 즉 행동발생 조건(예: 원적학급 수학시간 교사의 지시 후 5초 이내 등)과 정확한 행동 형태(topography)에 대한 설명, 일관성 있는 측정이 되도록 하기 위한 행동 정의가 되어 있어야 한다.

셋째, 종속변인과 신뢰도 측정 방법 : 다음과 같은 내용이 포함되어야 한다.

① 관찰자의 배경과 훈련 정도

② 관찰자의 실험 환경내 위치

③ 사용한 관찰체계

④ 비디오테이프를 사용하는 경우 어떻게 사용했는지

⑤ 관찰자간 일치도 산출 방법

⑥ 관찰자 훈련 때의 일치도 수준

⑦ 실험 기간 동안의 일치도 수준

⑧ 관찰자간 신뢰도 체크를 실시한 회기의 비율.

넷째, 실험조건에 대한 설명 : 기본적인 내용은 다음과 같다.

우선 연구에서 사용한 설계를 설명하는 문장으로 시작한다. 또한 다음 내용을 설명한다.

① 회기의 길이

② 하루 중 회기의 수와 시간대

③ 회기중 반복수행 수

④ 실험 환경 및 기타 자극조건의 설명

⑤ 행동분석 코드 및 정의

⑥ 정반응, 오반응, 혹은 무반응에 대한 후속결과

⑦ 사용하는 강화에 대한 설명.

기초선과 중재 조건에 대한 설명이 각각 제시되어야 한다. 기초선 조건에 대한 설명에는 다음 내용이 포함되어야 한다.

① 기초선 기간

② 연구 계획이 변경되었을 경우에는 기초선을 연장시키거나 줄이게 된 타당한 이유

③ 중요하다고 판단되는 환경적인 조건에 대한 설명

④ 연구 대상자 행동에 대한 전반적인 설명

⑤ 회기중 연구 대상자가 제공받게 되는 선행자극과 행동에 따른 후속결과에 대한 설명

⑥ 다음 실험조건(예: 기초선에서 중재로)으로 넘어가는 근거

중재 조건에 대한 설명에는 다음 내용이 포함되어야 한다.

① 기초선과 차이가 나는 부분, 즉 독립변인에 대하여 설명하되 중재가 하나 이상인 경우에는 각각의 특징에 대하여 설명한다.

② 조건을 변화시키는 기준을 서술한다.

③ 일반화나 유지 단계가 포함된 경우에는 각각의 조건에 대하여 설명한다.

(3) 연구 결과

연구결과는 제시된 그래프와 함께 설명되어야 한다. 연구 결과는 가능한 한 간략하게 서술하고, 연구자의 생각이나 해석을 포함시키지 않도록 주의해야 한다. 다음과 같은 내용들이 연구결과에 포함될 수 있는 주요 내용들이다.

① 대상자의 행동에 대한 전반적인 묘사

② 종속변인의 변화(조건이 변화함에 따른 목표행동의 변화)

③ 함께 제시된 그림이나 표의 중요한 특성에 대한 설명

④ 조건 내에서 혹은 조건간의 행동의 변화를 가장 잘 나타내는 주요 자료점에 대한 설명

⑤ 각 조건 내에서의 수행 정도의 범위

⑥ 결과에 영향을 미쳤을 가능성이 있는 요인들(예: 대상자가 중재기간 10일 중 5일을 결석함)

⑦ 조건의 변화로 인한 기능적 결과로서의 목표행동의 변화에 대한 설명

(4) 논의

논의를 서술할 때 기억해야 할 가장 중요한 원칙은 연구 결과와 관련된 논의로 한정시켜야 한다는 것이다. 연구 결과에 대한 논의를 하면서 흔히 발생하는 실수는 연구 결과의 범위를 벗어나 지나치게 확장된 논의를 펼치는 것이다.......

일반적으로 논의 부분은 연구 결과에 대한 간단한 요약으로 시작되는데....... 논의를 위해서 필요한 정도의 간략한 요약으로 그쳐야 한다. 그 다음으로 연구 결과의 중요한 부분들을 중심으로 논의를 하게 된다. 논의란 연구의 서론 부분에서 제시한 현장의 문제들(연구의 필요성, 연구문제 부분)에 대한 해결을 위한 접근 방법(연구 방법 부분)을 시도해 본 결과(연구 결과 부분)에 대하여, 그것이 어떤 의미를 가지는가를 설명하고 해석하는 부분이다.

논의를 위한 접근 방법 : 226쪽~227쪽 읽기

이렇게 하여 작성된 논의 부분은 서론 및 이론적 배경에서 설명된 이슈들과 관련을 맺고 있는지, 문장 및 단락간의 연결이 논리적으로 자연스럽게 이루어지고 있는지 점검되어야 한다. 또한 중재와 목표행동간의 기능적 관계에 대한 조심스러운 해석이 이루어지고 있는지, 흥미있는 결과에 대한 논의를 제공하고 있는지, 논의가 연구의 다음 과제로 독자들을 안내하고 있는지 등도 점검되어야 한다.

(5) 참고문헌

APA 양식대로 작성한다.

본문에 있는 것은 참고문헌에 있어야 하고, 본문에 없는 것은 참고문헌에 없어야 한다.

228쪽 하단~229쪽 읽기

(6) 기타 고려사항

논문을 작성할 때에는 위에 설명한 내용 외에도 제목, 논문 개요(또는 요약), 영문 초록(영문 논문인 경우에는 국문초록) 등을 포함해야 한다. 또한 각종 표나 그림, 목차, 겉표지 작성 등도 각 학교나 학회에서 규정한 양식대로 편집하여 만들어야 한다. 특히 이러한 부분들은 앞에서 설명한 참고문헌과 함께 논문 작성자의 성의와 성실성을 나타내는 부분이 될 수도 있기 때문에 각 연구자의 상황에 맞는 규정을 찾아 올바르게 작성하도록 노력해야 한다.

① 논문의 제목 : 가능한 한 가장 적은 단어를 사용해서 정확하게 작명한다....... 정확하게 정보를 전달할 수 있는 한도 내에서 불필요한 단어들을 제거하는 작업이 필요하다.

② 논문개요 : 일반적으로 다음의 내용을 간략하게 요약해서 소개한다.

첫째, 연구문제가 무엇인지를 한 문장 정도로 서술한다.

둘째, 연구에 사용된 절차와 대상자, 목표행동, 연구환경 등을 간략하게 제시한다.

셋째, 행동의 변화가 어떻게 측정되었는지

넷째, 어떤 결과가 발견되었는지,

다섯째, 발견된 결과를 통한 시사점이 무엇인지를 소개한다.

③ 논문심사 : 심사 과정을 거치면서 심사에 참여한 전문가들의 견해를 수용하고 새로운 견해로 자신의 논문을 점검하는 등의 작업을 거치면 결과적으로는 논문의 질적 향상을 가져올 수 있는 기회가 될 수도 있다. 끝.

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