제12장 장애 유아 가족 지원
Ⅰ. 가족 지원의 이론적 배경
1. 가족의 개념
유아특수교육에 있어서 가족의 개념은 전통적인 또는 현대적인 의미의 가족이 어떻게 구성되는가에 초점을 맞추기보다는 유아의 삶에 포함되어 직접적인 영향을 미치는 사람들이 누구인가에 초점을 맞추게 된다.
2. 가족 지원의 정의
1) 가족지원의 의미 : 가족이 아동의 장애를 이해하고 조정할 수 있도록 도와주는 것
2) 가족지원이 가족에게 주는 이점
(1) 가족들은 가족 지원의 과정을 통해 스스로의 필요를 충족시킬 수 있는 환경을 구성한다.
(2) 자기 스스로가 독립적인 문제 해결 능력을 지니고 있음을 깨닫게 된다.
(3) 장애 유아 가족들이 자녀의 양육 및 교육과 관련하여 자신드에게 필요한 정보를 제공받아 적절하게 활용하고 사회적 지원을 받을 수 있는 관계망을 만드는 등의 능력을 지니도록 도와줌으로써 이들의 삶에 질적 향상을 가져올 뿐만 아니라 장애 자녀의 교육과 삶에 긍정적인 영향을 미치게 한다.
3. 가족 지원의 중요성
1) 유아를 가족 구조에 속한 하나의 단위로 인식하기 시작하면서 장애 유아 교육에 있어서의 가족 지원의 중요성이 강조되기 시작하였다.
2) 가족들이 장애 유아를 교육함에 있어서 전문가로 인식되기 시작하였다.
3) 장애 유아의 부모들이 개별적인 필요와 지원의 욕구를 지니고 있다는 사실이 인식되었다.
Ⅱ. 장애 유아 가족의 이해
1. 장애 유아의 부모
1) 장애 자녀에 대한 정서적 반응
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부모반응 |
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단계 |
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전문가 반응 |
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•수치심, 죄책감, 무가치함, 과잉보상 •의사찾아다니기 |
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충격 불신 거부 |
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•수용의 자세로 듣기 •적극적으로 듣기 •아동의 행동에 대해서 함께 일하기 |
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•중앙으로 집중되는 분노 •조기교육 전문가 비난하기 |
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분노 |
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•인내 격려하기 •부모를 바쁘게 만들기 •긍정적인 부모-자녀 상호작용 시범보이기 |
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•불가피하다는 사실을 수용하지 않으려고 피함 •결힘하려고 노력함 |
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타협 |
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•깊은 이해의 감정 보이기 •부모가 자신의 감정을 정상적인 것으로 수용하도록 도와주기 •정직하게 대화하기 |
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•아무 것도 가치 있는 것이 없는 듯한 느낌 •무기력 •‘정상’ 자녀에 대한 환상을 상실함으로 인한 슬픔 |
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우울 좌절 |
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•긍정적인 면에 초점 맞추기 •활동의 성공에 대해서 확인해 주기 •전문적인 상담 의뢰하기 |
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•무엇인가 할 수 있다는 깨달음 •생활 방식에 적응 •실제적인 무엇인가를 하겠다는 의지 |
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수용 |
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•다른 부모들로부터 위로 받도록 권하기 •새로운 상호작용 기술 가르치기 •아동이 진보를 보일 때 부모 칭찬하기 |
2) 장애 자녀로 인한 스트레스
(1) 장애 유아 부모들의 장애 자녀 출현으로 인한 스트레스 극복 정도의 결정 요인
① 장애 자녀가 태어나기 이전의 심리적 상태 및 결혼생활의 행복한 정도
② 다른 사람에게서 받는 지원의 정도 및 질; 부모들이 장애를 지닌 자녀를 양육함에 있어서 서로 간에 주고 받는 지원이나 친척, 친구들로부터 받는 사회적 지원은 스트레스에 대처하고 잘 적응하게 해주는 결정적인 역할을 한다.
③ 스트레스 대처를 위해서 사용하는 전략
2. 장애 유아의 형제자매
(1) 장애 유아 형제자매들은 특정 지원을 필요로 한다. 이들은 성장함에 따라서 나이에 적절한 지원을 제공받을 수 있어야 한다.
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어린시기 |
•형제자매의 장애가 자신에게는 발생하지 않을 것이라는 것을 확인시켜 주어야 한다. |
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학령기 |
•형제자매의 장애에 대한 질문들에 답해 주고 또래들과의 관계에서 발생할 수 있는 여러 가지 질문이나 사건들에 대해서 관심을 보여주어야 한다. |
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청소년기 |
•장애 형제자매의 장래에 대한 추가적인 정보를 제공해 주어야 한다. |
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성인기 |
•자신들이 어떠한 역할을 하게 되는지에 대한 관심에 응답해 주어야 한다. |
(2) 장애 유아의 형제자매들은 부모나 전문가들을 통해서 도움을 받을 수도 있지만 유사한 장애 형제자매를 둔 다른 또래들과의 만남을 통해서도 상호적인 지원을 주고 받을 수 있다.
(3) 장애 형제자매와 함께 활동에 참여함으로써 이들을 좀더 잘 이해하게 되고 직접 교수를 통해서 교사의 역할도 할 수 있다. 이러한 과정을 통해서 상호 긍정적인 관계를 형성함으로써 서로에게 긍정적인 혜택을 줄 수 있다.
(4) 장애 형제자매에게 양육이나 교수의 과다한 책임을 맡기게 되면서 이들에게 적절하지 않은 성인의 역할을 강조하게 될 수도 있으므로 주의해야 한다.
Ⅲ. 가족-중심 프로그램
1. 가족 구조 이론
1) 가족 구조 이론의 개념
(1) 가족 구조 이론은 가족은 하나의 조직적인 단위로 존재하면서 서로 균형을 이루이기 위하여 갈등하고 시간이 지남에 따라 점점 더 복잡해지면서 구성원들은 서로에게 지속적으로 영향을 미친다는 구조이론에 근거한다.
(2) 가족 구조 이론에 의하면 가족들은 상호 연결되어 있으면서 서로에게 의존적인 단위로 존재하기 때문에 특정 구성원에게 미치는 영향은 가족 내의 다른 구성원들에게까지도 영향을 미치게 된다.
2) 가족 구조 이론의 구성요소
(1) 가족특성
① 가족의 특성은 개별 가족을 독특하게 해주는 속성들을 의미한다. 예를 들어, 모든 가족은 가족의 구성 형태나 크기, 문화적인 배경, 사회 경제적 지위, 주거하는 지역 등의 속성에 의해서 그 특성이 달라진다. 가족 구성원들의 건강 상태나 서로 간에 협응하는 방식, 지니고 있는 장애의 성격이나 정도 등의 속성들도 가족 구성원들의 개인적인 특성으로 포함되며, 가난이나 약물 중독 등의 생활에서 나타나는 속성들도 가족의 특성으로 포함된다.
② 가족 특성은 개별 가족이 다른 가족과는 다른 독특한 특성을 지니도록 만들 뿐만 아니라, 구성원들 간의 상호작용에 영향을 미치게 된다.
③ 장애 유아의 출현은 개별 가정의 이러한 특성들로 인해서 서로 다른 반응을 초래하게 된다. 예를 들어서, 빈민 지역에 거주하는 다섯 면의 자녀를 둔 대가족에서 태어난 장애 유아와 한적한 소도시의 독자로 태어난 장애 유아가 받는 가족들의 관심과 태도는 매우 다를 수 있다. 이들의 반응이나 대처 전략, 필요로 하는 것들은 매우 다를 수 있다.
④ 교사들은 유아의 가족들이 지니는 특성이 모두 다를 수 있음을 인식하고 이에 따른 개별적인 접근을 시도해야 한다.
(2) 가족 상호작용
① 가족 상호작용은 가족 내의 다양한 하위 구조나 하위 집단 간에 발생하는 관계들로 구성된다. 하위 구조 간의 상호작용이란 부부 간의 상호작용, 부모-자녀 간의 상호작용, 형제자매 간의 상호작용, 친척들(경우에 따라서는 친구나 이웃, 전문가 등을 포함)과의 상호작용을 의미한다.
② 가족 상호작용은 가족 구성원들 간의 응집력과 적응력의 두 가지 특성에 의해서 영향을 받는다.
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응집력 |
•가족 내에 존재하는 정서적인 결속의 형태를 의미하는 용어로 가족 구성원들의 자유 및 독립의 정도를 결정해 준다. •응집력이 지나치게 높게 나타나는 경우에는 개별 구성원들의 독립에 손상을 입히게 되며, 응집력이 지나치게 낮은 경우에는 가족 구성원들 간의 독립성이 강해지면서 가족들을 분산시키게 된다. •응집력에 있어서 균형을 보이는 가장 바람직한 가족 상호작용은 가족 구성원들 간의 경계가 분명하면서도 서로 간에 밀접한 결속감을 느낌과 동시에 자율성을 지니고 있을 때 이루어질 수 있다. |
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적응력 |
•적응력이란 위기 상황이나 스트레스가 주어지는 사건에 대한 반응을 변화시킬 수 있는 능력을 의미한다. •적응력은 가족들의 문화적 배경에 의해서 많은 영향을 받게 된다. •적응력이 낮은 가족들은 정해져 있는 역할과 책임에 의해서만 반응하려고 하고 새로운 상황의 필요에 따라 이러한 것들을 수정하려고 하지 않는다. 예를 들어, 장애가 심한 자녀가 출생하였는데 가족의 문화적인 배경에 의해서 양육의 의무를 어머니에게만 맡기고 아버지는 조금도 도와주려고 하지 않는다면 이 가족은 새로운 상황에 대한 적응력이 매우 낮다고 할 수 있다. •적응력이 너무 높은 가족들의 경우에는 역할이나 책임에 대한 정해진 규칙이 없고 상황에 따라서 책임자와 역할이 수시로 변화하기 때문에 불안정한 양상을 보이기도 한다. 그러므로 가장 바람직한 가족 상호작용은 이러한 양극적인 적응력의 중간에서 균형을 잘 이루는 것이라고 할 수 있다. |
(3) 가족 기능
① 가족 기능은 가족들의 개별적이고 종합적인 필요를 충족시키기 위해서 필요한 상호 관련된 활동들을 의미한다.
② 가족 기능에 해당되는 이러한 기능들에는 애정, 자존감, 경제, 의식주를 포함한 일상생활, 사회화, 여가, 교육의 일곱 가지가 있다.
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가족 기능 |
역할 |
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애정 |
•서로 간의 헌신과 사랑을 표현하게 해 준다. |
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자존감 |
•자신의 개인적인 존재와 가치를 확인하고 긍정적인 기여를 할 수 있음을 알게 한다. |
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경제 |
•가족의 소비를 보장해 주는 수입원의 역할을 한다. |
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일상생활 |
•기본적인 의식주와 건강을 돌보게 한다. |
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사회화 |
•사회적 기술을 개발하고 사람과의 관계를 형성하도록 도와준다. |
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여가 |
•가족 전체 또는 개인이 원하는 활동을 즐기게 해 준다. |
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교육 |
•교육 활동에 참여하게 하고 직업 선택을 가능하게 해 준다. |
③ 이러한 가족 기능들은 가족 구조 내에서의 결과 또는 산물이라고 할 수 있다. 이러한 기능들은 다른 구성요소들에 의해서 영향을 받게 되며, 장애 유아의 츨현에 의해서도 영향을 받을 수 있다.
④ 개별 가족들은 가족 기능과 관련된 선호도를 지닌다. 어떤 가족은 의식주에 기능의 초점을 맞추는 반면에 다른 가족들은 여가나 교육의 기능에 더 큰 초점을 맞추기도 한다. 그러므로 가족 기능 수행을 위한 보조나 지원은 그 성격이나 정도가 개별 가족들의 상황에 따라서 달라져야 한다.
(4) 가족 생애주기
① 가족 생애 주기는 모든 가족들이 경험하게 되는 시간이 지남에 따라 발달상의 변화를 의미한다.
② 가족 생애 주기의 변화는 가족의 구조를 변경시킬 수도 있으며, 결과적으로 가족의 특성, 상호작용, 기능 등의 구성 요소들에 영향을 미치기 된다.
③ 장애를 지닌 가족 구성원의 나이가 많아짐에 따라서 그 가족이 직면하는 관심과 문제는 변화하게 된다.
2. 가족-중심 프로그램
1) 가족-중심 프로그램의 이론적 배경
(1) 가족-중심 프로그램의 이론적 전제
① 가족들은 모두 다르며, 개별 가족들은 모두 나름대로의 관심과 자원, 선호도 등을 지닌다. 그러므로 가족들에게 접근할 때에는 이러한 개별 가족들의 특정 욕구를 충족시킬 수 있도록 개별화된 접근을 해야 한다.
② 부모들은 자녀의 교육을 계획하고 교육과 관련된 중요한 일들을 결정할 때 파트너로서 참여해야 한다. 부모와 교사는 서로의 가치를 인정해 주고 서로를 지원하는 동등한 파트너로서 관계를 형성하고 유지함으로써 장애 유아에게 제공되는 서비스의 질적인 향상을 가져올 수 있다.
③ 가족들은 궁극적으로 교사로서, 또는 자녀를 위한 결정자로서 인식되어야 한다.
(2) 가족-중심 프로그램의 필요성
장애 유아를 위한 프로그램은 가족 구조 이론 접근에 의해서 가족들의 개별적인 특성과 욕구를 이해하고, 가족 지원을 통해서 얻을 수 있는 모든 혜택을 통한 질적인 향상을 추구하며, 가족을 수동적인 서비스 수용자로서가 아니라 적극적인 교사 및 결정자로 인식하는 가족-중심의 접근으로 구성되어야 한다.
(3) 가족-중심 접근의 발전과정
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가족-중심 접근의 발전과정 | |
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전문가-중심접근 |
•전문가가 전문성을 제공하는 유일한 근거이다. •가족들이 자신의 문제를 해결함에 있어서 기능적이지 못하고 무능력한 것으로 인식된다. |
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가족-제휴접근 |
•가족들을 교사로서 역할하도록 하는데, 이때 전문가들에 의해서 미리 계획된 프로그램만을 실행하도록 한다. |
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가족-초점접근 |
•가족들을 좀더 긍정적으로 인식하기 시작하였으며, 전문가와 협력할 수 있는 능력있는 존재로 인식하게 되었다. 그러나 이때까지도 대부분의 전문가들이 가족들이 전문적인 보조를 받아야 한다고 생각하였다. |
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가족-중심접근 |
•가족들이 서비스 전달 체계의 중심적인 역할을 하게 된다. |
2) 가족-중심 프로그램의 특성
(1) 가족들은 의사 결정 과정에 적극적으로 참여해야 한다.
(2) 가족 전체를 위한 서비스와 지원이 계획되어야 한다.
(3) 가족의 우선순위에 따라서 교육 목표와 서비스가 계획되어야 한다.
(4) 가족들이 원하는 참여의 정도를 존중해야 한다.
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가족-중심접근의 가족지원원칙 |
지원의 방법 |
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1.지역사회에 대한 감각 증진 서로 혜택을 줄 수 있는 상호의존성을 높이기 위해서 공통의 가치와 일상적인 필요를 중심으로 사람들과 함께 지내도록 촉진한다. |
•가족과 지역사회 구성원 간의 상호 의존성을 형성하는 데 중재의 초점을 맞춘다. •모든 사람들의 일상적인 필요와 지원을 강조하고 중재 활동의 근거를 이러한 보편성에 둔다. |
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2.자원과 지원의 가동 양육의 책임이 있는 가족을 지원하기 위해서 자원의 흐름을 강화하는 지원체계를 형성한다. |
•전문적인 지원 체계에 의존하기보다는 가족들을 위한 비공식적인 지원망의 구성과 강화에 중재의 초점을 맞춘다. •자원과 지원은 가족 전체 구성원의 필요에 따라 융통적이고 반응적이며 개별화된 형태로 제공되어야 한다. |
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3.공유된 책임 및 협력 협력을 형성하고 강화하기 위해서 부모와 전문가 간의 생각과 기술들을 공유한다. |
•가족 기능을 지원하고 강화하기 위한 가장 우선적인 구조로서 부모와 전문가 간의 제휴를 적용해야 한다. •가족과 서비스 제공자 간의 상호작용을 가동시키는 자원과 지원은 상호 존종과 편견 없는 정보의 공유를 기초로 이루어져야 한다. |
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4.가족의 자존심 고수 가족의 소신과 가치관을 존중하고 이러한 소신이 외부에 의해서 방해받지 않도록 방어한다. |
•자원과 지원은 모든 가족 구성원들 간의 건강하고 안정된 관계를 격려하고 개발하고 유지할 수 있도록 제공되어야 한다. •중재는 가족의 개인적이고 문화적인 가치관과 소신을 수용하고 존중하고 보호하는 측면에서 수행되어야 한다. |
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5.가족의 기능 강화 자원을 이용하고 양육의 책임을 수행하는 데 필요한 가족의 능력을 촉진하고 결과적으로 가족을 강화한다. |
•중재는 가족 기능의 지원과 강화를 위한 가장 우선적인 방법으로 약점이나 결함을 교정하기보다는 강점을 중심으로 제공되어야 한다. •자신이 받고 있는 서비스에 대한 통제력과 의사결정력을 최대화할 수 있도록 자원과 지원이 제공되어야 한다. |
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6.복지 서비스 실행 옹호 가족의 기능을 지원하고 강화하는 소비자-중심의 복지 서비스 전달과 실행 모델을 적용한다. |
•서비스 전달 프로그램은 가족 기능을 강화하는 틀로서 치료적 접근이기보다는 촉진적 접근이어야 한다. •자원과 지원은 제공자-중심이거나 전문가가 규정한 것이기보다는 소비자 중심이어야 한다. |
Ⅳ. 가족 지원의 실제
1. 가족 진단
1) 가족 진단의 필요성
(1) 가족진단의 의미
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가족진단 |
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가족진단이란 교수목표와 서비스에 대한 가족의 우선적인 관심사를 결정하기 위해서 전문가들이 정보를 수집하는 진행적이고도 상호적인 과정을 의미한다. |
(2) 가족진단의 필요성
① 특정 교수목표와 서비스는 진단을 통해서 결정된다.
② 가족들은 가족의 특성, 상호작용, 기능, 현재 처해 있는 생애 주기에 따라서 개별적인 차이(예: 애착의 정도, 자녀를 향한 목표, 가족 구성, 가족 지원에 대한 견해, 아동 교육에 참여하고자 하는 정도 등)를 보이므로 이들에게 적절한 지원을 제공하기 위해서는 개별 가족들에 대한 진단이 이루어져야 한다.
③ 장애 유아 가족들은 자신들만의 문화, 이웃, 친척, 친구, 종교 등을 지니고 있으며 가족 진단은 이와 같은 가족의 복잡한 생태학적 환경이나 개별성을 이해하도록 도와주기 때문에 이들의 자연스러운 생태학적 환경 내에서 적절한 지원을 제공할 수 있게 해 준다.
2) 가족 진단 내용
(1) 가족들의 자원
① 유아와 관련된 결정 과정과 교육 서비스를 제공함에 있어서 가족들이 참여하기를 원하는 역할은 무엇인가?
② 자녀의 교육에 있어서 가족이 참여를 원하는 정도가 서로 다르다는 사실을 인식하고 이를 이해해야 한다.
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가족-중심 접근 | |
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•가족의 참여를 강요하는 것이 아니라 참여에 대한 가족의 개별적인 선호도를 고려해 주는 것이다. •참여의 선호도에 대한 진단이 가장 먼저 이루어져야 하며, 이러한 진단까지도 가족의 전적인 참여 동의에 의해서 이루어져야 한다. •참여에 대한 가족의 선호도는 활동의 성격에 따라 달라질 수 있으므로 상황에 따라 가족들이 선호하는 역할이 무엇인지를 알아야 한다. •참여에 대한 선호도는 시간이 지남에 따라 달라질 수 있으므로 교사는 가족들이 정기적으로 자신의 바람을 표현할 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다. •부모의 참여를 도와줄 수 있는 선택적인 활동을 제공해 주는 것이 중요하다. 가족에 따라서는 다양한 프로그램이나 활동에 완전하게 참여하기 위해서 보조를 필요로 할 수도 있다.
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(2) 가족들의 우선적인 필요
① 교육 서비스로부터 가족이 원하는 것은 무엇인가?
② 가족 진단의 필수적인 내용의 하나는 가족들이 생각하는 장애 유아를 위한 교수목표를 결정하고 가족들이 원하는 교육환경과 서비스의 내용을 결정하는 것이다.
③ 가족 진단을 통해서 가족의 개별적인 관심이나 욕구에 초점을 맞추는 것이 중요하다.
④ 가족들이 공통적으로 보이는 관심영역은 자녀, 자녀의 장애에 대한 정보, 교수방법, 문제행동을 다루는 방법, 현재와 미래에 아동에게 제공할 수 있는 서비스에 대한 정보, 사회적인 지원, 재정적인 지원, 다른 사람들에게 자녀의 장애를 설명하기 위한 방법, 가족 구성원이나 친척들이 자녀의 장애에 잘 적응할 수 있도록 도와주기 위한 방법, 탁아 프로그램 상담, 의료 서비스, 부모 지원 프로그램 드의 전문적인 지역사회 지원.
(3) 가족들의 관심
① 가족 구성원들은 교육 서비스에 대해서, 그리고 부모와 교사 간 관계 형성에 대해서 어떻게 생각하고 있는가?
② 가족들이 교육 서비스(학교, 교사, 프로그램)에 대해서 어떻게 생각하고 있는가를 진단해야 하며, 이러한 진단은 교사들이 가족과의 관계를 형성하거나 자신이 실행한 프로그램을 평가하는 데 도움을 주게 된다.
③ 교육 프로그램에 대한 가족의 인식은 가족의 문화나 가치관에 의해서 달라지게 되는데, 그렇기 때문에 교사는 단순히 가족을 아는 것만으로는 부족하며 가족들이 교육 프로그램에 대해서 어떻게 생각하고 있는지를 알아야 한다.
④ 프로그램이나 교사와의 상호작용에 대한 가족들의 만족도를 진단하는 것도 중요한데, 만족도는 전반적인 만족도보다는 구체적인 영역에 대한 상세한 만족도를 진단하는 것이 바람직하다(예: 부모와 교사 간의 의사소통 양식, 아동과 가족에게 제공된 프로그램의 질, 부모가 생각하는 교사의 자질이나 열정).
3) 가족 진단 방법
(1) 비공식적 정보 수집 : 전환, 메모, 등하교 시간의 짧은 만남 등의 비공식적인 의사소통을 통한 정보 수집으로 개방형 질문이나 대화를 통한 정보의 수집방법이다.
(2) 면담 : 약간의 구조화된 상호작용의 형식으로 교사가 미리 토론할 주제를 선정하여 가족들과 긍정적인 관계를 발전시키고 유익한 정보를 얻기 위한 질문들을 준비하여 임하는 집중적인 면담
(3) 질문지, 평가척도 : 열린 형식의 면담과는 달리 정해진 답 중에서 선택하는 형식으로 구성되어 있으므로 가족에 따라서는 이러한 형식을 더 선호하기도 한다.
(4) 직접관찰 : 부모-자녀 상호작용이나 가정환경 등을 직접 관찰하여 진단하는 방법
2. 가족 지원 프로그램의 종류 및 특성
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장애 유아 교육에 참여하는 가족의 역할 | ||
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•가족이 장애 유아의 교육에 직접 참여함으로써 유아의 교육을 가정과 지역사회로 연계시키는 역할을 한다. •가족들 특히 부모들이 교사와의 적극적인 협력 관계를 형성하고 유아의 교육 활동 전반에 걸쳐 결정적인 영향을 미치는 역할을 한다. •가족들은 유아특수교육 체제의 전반적인 향상을 목표로 옹호자의 역할을 할 수 있다.
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1) 정보 제공
(1) 정보의 역할
① 유아의 장애와 필요를 이해하고 장애가 유아의 발달과 학습에 미치는 영향을 정확하게 파악함으로써 현실적인 기대 수준을 설정할 수 있게 해준다.
② 부모나 기타 가족 구성원 각자의 역할에 도움이 되는 자료를 찾을 수 있도록 해 준다.
③ 가족 지원 프로그램은 가족들에게 필요로 하는 특정 정보를 제공해 줌과 동시에 가족들이 자신들의 다양한 욕구에 따라서 이러한 정보들을 어떻게 접근하고 취할 수 있는지를 알도록 지원해야 한다.
④ 정보 제공의 예
•최근 문헌에 발표되는 장애와 관련된 지식이나 중재를 위한 최상의 실제 등에 대한 정보를 가족들을 위해서 이해하기 쉽게 정리해서 제공한다.
•가족들이 장애와 관련된 서비스를 어떻게 접근할 수 있으며, 자신의 권리는 무엇이고, 동일한 장애 자녀가 있는 다른 가족들은 어떻게 지내는지 등에 대한 정보를 아는 것도 매우 중요하다.
2) 교육 및 훈련
(1) 장애 유아를 가족 구성원으로 둔 대부분의 가족들은 이들을 위한 교육 및 훈련 프로그램을 통해서 유아의 발달과 학습을 촉진하고 행동을 조절할 수 있게 되며 적극적인 옹호자의 역할을 하게 되는 등의 혜택을 얻게 된다.
(2) 가정과 지역사회 상황에서 의사소통을 포함하는 모든 발달 영역의 발달을 촉진하기 위한 일반적인 접근 방법들이나 특정 전략의 사용 방법을 교육하고 훈련함으로써 장애 유아의 발달과 학습에 직접적인 영향을 미칠 수 있으며, 부모들의 긍정적인 양육행동을 형성할 수 있다.
(3) 장애 유아가 보이는 문제행동에 대처하고 접근하기 위하여 특정 방법들에 대한 훈련을 필요로 하기 때문에 이와 관련된 부모 교육 및 훈련 프로그램을 제공해야 한다.
(4) 자기-옹호 훈련 : 자기-옹호 훈련 역시 부모들에게 반드시 필요한 훈련 프로그램의 하나로, 자기-옹호 훈련은 자원을 요구하고 접근할 수 있는 권리와 자녀의 권리를 최대한으로 보장받고 이를 위한 행동을 취할 수 있도록 만들어 준다.
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부모 교육 및 훈련의 내용 및 성과 | ||
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내 용 |
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성 과 |
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•자녀의 현재발달 상태 및 학습 욕구에 관한 정보 •일반적인 양육 전략 •일반적인 부모-자녀 상호작용 전략 •목표가 있는 상호작용 전략 •특정 기술 •자녀의 일상생활 환경에서의 기능을 촉진하는 전략 •문제행동 관리 •특정 기술을 위한 직접적인 교수 전략 •시간이 지남에 따라 복잡한 기술에 대한 체계적인 접근의 실행 |
•지식의 증가
•더 나은 자녀 양육 제공
•부모-자녀 간 사회-정서적 관계의 강화
•부모-자녀 간 의사소통 및 긍정적인 사회적 행동의 증가
•자녀의 특정 기술 습득 | |
3) 사회․ 정서적 지원
(1) 장애 유아의 가족들은 개별 가족들에 따라서 다양한 정서적 반응 상태를 겪어 나가게 되므로 이들을 위한 사회적․정서적 지원은 개별 가족에 따라 적절하게 제공되어야 한다.
(2) 가족에 따라서는 상담을 필요로 하는 경우도 있으며, 또는 유사한 상황에 놓인 다른 가족들과의 접촉을 원하는 가족들도 있고, 특정 관심이나 전문성을 중심으로 구성된 지원망을 통해서 지원받기를 원하는 경우도 있다.
(3) 일반적으로 부모들은 자신이 경험하고 있는 어려움이나 스트레스, 좌절 등 자신의 감정을 잘 이해해 주고 자신들의 관심사에 귀기울여 줄 뿐만 아니라 비편견적인 제언을 해 줄 수 있는 사람과의 우정을 통해서 가장 큰 정서적 지원을 받을 수 있다.
(4) 가족 지원 프로그램은 부모들이 열린 마음으로 장애 자녀와 관련된 모든 이야기를 할 수 있는 공동체 및 우정 형성을 지원해 주어야 한다.
4) 주간 단기 보호 프로그램
(1) 장애 유아 가족들은 자신의 개인 활동과 기타 가정 일을 위한 시간적인 자유를 원하기 때문에 주간 단기 보호 프로그램과 같은 체계적인 지원을 필요로 한다.
(2) 국가적․사회적 차원에서의 질적으로 우수한 단기 보호 프로그램 운영을 통해서 장애 유아 가족들이 필요에 따라 양육의 의무에서 벗어날 수 있도록 도와주어야 한다.
3. 가족-교사간 협력
1) 부모-교사간 효율적인 협력 관계를 방해하는 요인
(1) 교사는 교사의 역할 자체가 직업인 데 반해서 부모는 자신의 직업이 별도로 존재하기 때문에 시간 분배와 책임 수행에 있어서 제한 될 수밖에 없다는 현실적인 요인이 방해 요소가 될 수 있다.
➜ 부모와 교사 모두의 이해가 전제되고 현실에 맞는 역할 분담을 함으로써 해결해 나가야 한다.
(2) 부모와 교사 간의 견해 차이(유아의 장애나 교육에 대한 태도, 교육의 우선순위, 프로그램에 대한 기대수준, 의사소통 방법, 문제해결 방법 등)가 이들의 행동과 계획에 서로 다른 영향을 미치게 됨으로써 효율적인 관계를 방해하는 잠정적인 요인이 될 수가 있다.
➜ 교사들은 부모의 의견이나 입장을 최대한으로 이해하고 배려하는 태도를 보여야 하며, 부모들이 자녀의 교육과 관련해서 올바르고 자신감 있는 결정을 내릴 수 있도록 지원해 주어야 한다.
<부모-전문가 간 관계에 있어서의 역할 변화>
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부모 | |
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전통적인 역할: 서비스 수혜자 |
새로운 역할: 전문가와의 파트너 |
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부모로서 나는 나 자신을 전문가의 손에 맡겼으며, 그렇게 함으로써 신뢰를 바탕으로 하는 안정감을 느낄 수 있다. |
부모로서 나는 나의 상황을 의미 있게 만드는 일에 전문가와 함께 협력한다. 그렇게 함으로써 점점 더 참여하고 행동을 취하게 됨을 느낄 수 있다. |
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훌륭한 사람에게 맡기는 것에 대해서 편안함을 느낄 수 있다. 전문가의 조언을 따르기만 하면 모든 것이 잘 될 것이다. |
나의 상황을 통제할 수 있도록 연습을 해야 한다. 전문가의 조언에 전적으로 의존할 수는 없으며 때로는 내가 반드시 해야만 하는 일들이 있다. |
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가장 좋은 전문가를 만나게 되어 매우 기쁘다. |
전문가의 능력에 대한 나의 판단을 시험해 볼 수 있어서 기쁘다. 전문가들이 어떤 전문 지식을 가지고 있으며 그것을 어떻게 사용하는지를 알고 나 자신에 대해서 알게 되어서 기쁘다. 나 스스로를 파트너 느낄 수 있다. |
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전문가 | |
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전통적인 역할: 전문적인 서비스 제공자 |
새로운 역할: 부모와의 파트너 |
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전문가로서 나는 알아야만 하고 불확실한 것도 안다고 주장해야 한다. |
전문가로서 자는 지식을 지니고 있는 것이 기쁘다. 하지만 부모 역시 관련 있는 중요한 지식을 가지고 있다는 것을 알고 있다. 내가 불확실하게 생각하는 것에 대해서는 나와 부모가 모두 학습해야 한다. |
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부모와의 거리를 유지하고 나의 전문적인 역할을 수행해야 한다. 부모에게 나의 전문성을 보여주어야 하지만 따뜻함과 동정의 감정을 보여서는 안 된다. |
부모의 생각, 느김, 인식을 알기 위해서 노력한다. 나의 지식에 대한 부모들의 존경심은 특정 상황에서 부모들이 그것을 발견할 때 생겨난다. |
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나의 전문적인 인격에 대해서 부모들이 존경심을 보여줄 것을 기대한다. |
부모에게 차갑고 거리감 있는 전문가적인 역할을 더 이상 수행하지 않을 때 자유로움과 진정한 의미의 연계를 느낄 수 있다. |
2) 부모의 적극적이고도 질 높은 프로그램을 유발하기 위한 기본 지침
(1) 부모 활동이나 지원을 위한 다양한 계획을 수립힌다. 각 부모의 개별성을 중요시 해야 한다.
(2) 교사는 부모가 활동에 참여할 수 있는 실행 가능한 범위를 이해하고 수행한다.
(3) 교사는 부모를 잘 알고 부모는 교사를 잘 알 수 있도록 관계 형성을 위하여 시간을 투자한다.
(4) 교사는 기회가 닿을 때마다 아주 짧은 시간일이지라도 부모와 상호작용할 수 있는 여유와 의지를 보인다.
(5) 부모 활동과 서비스를 계획할 때 전체 가족 체제를 염두에 두고 고려한다.
(6) 부모 참여를 넓은 의미로 생각하여 교사와 부모 간의 상호관계를 형성해 주는 서비스/활동/기회, 부모 역할 수행을 위한 보조, 아동의 교육에의 직접적인 참여 등을 모두 포함하는 일련의 연속적인 체제로 생각한다.
(7) 부모에게 거는 기대와 활동에 필요한 시간 투자에 대해서 민감하고 현실적이어야 한다.
(8) 참여의 형태를 결정하고 참여 수준에 대한 가치 설정을 할 때 부모의 권리를 존중해 주어야 한다.
(9) 부모들의 관심과 우선순위, 필요, 생각 등이 그 자녀을 위한 효과적인 교육 프로그램의 계획과 실시, 협력을 위한 중요한 자료가 될 수 있다는 생각으로 부모의 말을 경청한다.
(10) 시간이 지나고 부모의 경험이 누적됨에 따라, 또는 가족들이 변하고 장애 자녀가 성장함에 따라 부모의 필요가 변한다는 사실을 인식한다.
(11) 부모에게 특정 역할을 맡기기 전에 사전에 이들을 준비시키고 부모 스스로가 역할 수행을 편안하게 느끼고 성공적으로 성취하게 하기 위해서 충분한 시간과 도움을 제공한다.
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부모-전문가 간 긍정적인 관계 형성을 위한 교사의 태도 |
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•유아와 가족들에 대한 태도를 점검한다. 모든 유아와 그 가족들은 그들의 욕구, 생활방식, 성장 속도, 발달과 학습에 있어서 다르다는 사실을 기억한다. •대상 유아를 다른 유아들과 비교하지 않는다. 유아의 진도는 자신의 이전의 성장 및 발달 수준과 비교되어야 한다. •유아의 약점보다는 강점과 능력에 초점을 맞춘다. •부모를 비판하지 않는다. 어린 유아의 부모들이 직면하는 독특한 요구에 민감하게 반응한다. •부모의 감정과 행동에 대해서 마음을 열고 수용한다. •가족의 상황이나 부모의 자녀 다루는 방법에 대해서 비판하지 않는다. •부모의 참여 정도를 결정할 수 있는 권리를 존중한다. •부모가 협력적으로 일하는 것에 대한 존경과 관심과 진정한 바람을 보인다. •부모가 불편하게 생각하는 행동을 하도록 위협하거나 조정하지 않는다. •병에 걸리거나 동생이 태어나는 등 유아에게 영향을 미칠 수 있는 사건이나 일과 및 상황 변화를 알려주도록 부모를 격려한다. •부모와 정보를 공유한다. 유아의 진도, 활동, 특별한 사건들에 대해서 전화나 연락장, 게시판, 학급 신문 등의 다양한 방법을 통해서 알린다. •설명할 수 있어야 한다. 어떤 책임을 부여하거나 정보를 수집하려고 한다면 그 과정에 대해서 정확하고 분명하게 설명할 수 있어야 한다. •부모들이 자신의 관심을 나눌 수 있도록 격려한다. 필요한 경우 항상 시간을 내어 준다. •부모의 생각을 말하도록 요청한다. 자녀와의 관계에서 사용하고 있는 성공적인 전략들을 제언하도록 요청한다. •유아에 대해서 가지고 있는 관심을 위협적이지 않은 방법으로 표현한다. 유아에게 초점을 맞추지 않고 유아의 행동에 초점을 맞춘다. |
4. 가족 강화
1) 가족 강화의 개념
(1) 가족 강화란 가족들이 자신이 원하는 것을 얻는 능력으로 정의되며, 강화를 통해서 점점 더 자신의 삶에 대한 통제 능력을 지니게 된다. 이 때 강화의 의미는 개인마다 다르고, 현재 처해 있는 상황에 따라 달라지며, 시간이 지남에 따라서도 변화한다.
(2) 강화된 사람은 유능한 사람으로 표현될 수 있으며, 스스로의 필요를 충족시키는 등 문제 해결을 위하여 빈번한 행동을 취하고, 행동하기 위한 다양한 수단과 지식을 지니고 있으면서 행동을 위한 기회를 만들 뿐만 아니라, 자신이 무엇을 원하는지와 행동을 함으로써 얻을 수 있는 것이 무엇인지를 아는 사람을 의미한다.
2) 강화된 부모와 가족들이 보이는 특성
(1) 필요한 자원에 접근하는 능력
(2) 결정을 내리고 문제를 해결하는 능력
(3) 사회적인 교류 과정에서 다른 사람들과 효과적으로 상호작용하는 능력
3) 유아특수교육에 있어서 가족 강화의 예
중도 장애를 지닌 유아를 자녀로 둔 부모의 경우에 의학적인 서비스 수혜를 위한 재정적 지원을 받을 수 있는 방법을 찾아서 필요한 도움을 얻고, 자녀의 필요가 충족되었는지를 결정할 수 있으며, 필요한 경우에는 그 이상의 행동을 취할 수 있는 능력을 지닌 것을 의미한다. 이때, 전문가는 이들과의 협력을 통해서 필요한 정보를 제공하거나 적절한 정보를 얻을 수 있는 방법을 알게 한 후에, 부모의 선호도에 따른 지원을 제공하게 된다.
4) 가족과 교육 현장이 협력 관계를 통해서 연결될 때 강화(원하는 것을 성취함)가 이루어질 수 있다. 아래의 그림과 같이 축구골대에 비교해서 표현할 수 있다. 이 그림을 살펴보면, 분리된 두 개의 요소(가족과 학교)가 수평대(협력)를 통하여 연결되고 있는 것을 알 수 있으며 각각의 분리된 두 개의 요소인 가족과 학교 강화되기 위해서는 어떠한 요소들이 필요로 하는지 잘 보여주고 있다. 결론적으로 유아특수교육에 있어서의 가족 지원은 교사와 가족이 함께 일할 때 “협력을 통해서 강화적으로 일할 수 있다.”는 전제적인 믿음 하에 구성되어야 한다. 다시 말해서, 강화는 가족-교사 간의 협력 관계가 파트너십과 신뢰로운 관계로 구성되어 있는 학교 상황으로 가족의 자원(동기, 지식/기술)을 연결시켜 줄 때 이루어진다. 이때 가족과 교사는 이러한 강화를 통해서 원하는 것을 얻기 위한 행동을 취할 수 있다.
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가족-학교 간 강화 체계: 강화를 위한 협력 체계 | ||||
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가족 요소 “강화는 우리에게 달려있다.” |
강화를 위한 협력 “우리는 협력을 통해서 강화적으로 행동한다.” |
교육적 상황 요소 “우리의 상황을 강화하는 것은 우리에게 달려있다.” | ||
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동기 |
지식/기술 |
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파트너십을 위한 기회 |
신뢰로운 관계 형성을 위한 의무 |
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자기효능감: 자신의 능력에 대한 신뢰 |
정보: 아는 것 |
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기회는 다음과 같은 때에 발생한다: |
신뢰로운 관계는 다음과 같은 내용으로 구성된다: |
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신뢰로운 관계로 의사소통할 때 | ||||
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자기 자신을 알기 | ||||
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인지된 통제: 자신에게 일어나는 일에 영향을 미치도록 자신의 능력을 적용할 수 있다는 믿음 | ||||
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가족의 기본적인 필요를 충족시킬 때 | ||||
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문제해결: 직면한 문제에도 불구하고 원하는 것을 얻기 위해서 계획하고 시행하는 능력 | ||||
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가족을 알기 | ||||
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특수교육을 위한 의뢰와 평가가 이루어질 때 | ||||
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문화적 다양성에 대한 존중 | ||||
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희망: 자신이 원하고 필요로 하는 것을 얻게 될것이라는 믿음 | ||||
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가족의 강점 확인 | ||||
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적적한 교육을 위한 개별화가 이루어질 때 | ||||
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대처 기술: 자신에게 발생하는 일을 어떻게 다루어야 하는가를 아는 것 | ||||
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가족의 선택 촉진 | ||||
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열정: 불을 붙이고 지속적으로 타게 함 | ||||
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가정과 지역사회로 학습을 확장할 때 | ||||
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큰기대 | ||||
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학교에 출석하고 자원봉사할 때 | ||||
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의사소통기술: 필요와 욕구를 전하고 전달받는 수단 | ||||
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지구력: 지속적인 노력을 기울임 | ||||
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긍정적인 의사소통 | ||||
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구조적 향상을 위해서 권리 옹호적 행동을 취할 때 | ||||
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보장된 신뢰와 존중 | ||||
장애 유아 가족지원(2011_유특_2차_1번).hwp