통합교육을 위한 협력적 접근

[합격]

통합교육을 위한 협력적 접근

1. 협력적 접근의 이론적 배경

1) 협력적 접근의 정의

(1) 협력적 접근의 핵심적 요소 : 함께 계획하고 서로의 동의 아래 교수방법을 선택하여 대상 장애 학생을 위한 가장 좋은 방법으로 교수하고 평가하는 것

(2) 협력적 접근 : 장애 아동을 교실 안에서 함께 협력적으로 교수하는 것뿐 아니라 목표를 세우고 문제를 확인하고, 학생의 필요와 기술을 진단하고, 정보를 교환하며, 서로의 의견을 나누고, 문제를 해결하고, 계획을 세우고, 세운 계획을 실행하고 평가하는 등의 장애 아동의 교육을 중심으로 한 관련 업무를 함께 수행하는 것을 의미한다.

협력적 접근: “공동의 목표를 향해 두 명 이상의 사람들이 함께 일하는 것”
공동의 목표	장애 학생의 성공적인 통합교육
일한다	목표를 성취하기 위해 필요한 각종 교육과정 수정 및 교수적합화의 계획과 실행, 그에 대한 평가 등을 실행하는 것

2) 협력적 접근의 중요성

협력적 접근의 장점

•함께 의사결정을 함으로써 보다 현명한 결정을 하게 되고 좋은 결과를 가져오게 된다.

•장애 학생 통합교육에서 필요로 하는 지속적인 계획과 평가 및 이에 따른 수정의 과정을 촉진한다.

•협력을 통해 교사의 직무 만족도가 높아지며, 개인적/전문적 성장을 이루게 된다. 정기적으로 만나서 자료, 전문성, 소속감, 지적 자극 등을 교환하는 것을 즐긴다.

•타인과의 효과적인 의사소통과 협력하여 일하는 능력은 현대사회의 대부분의 직업에서 중요하게 여겨지는 능력이다.

•계획을 세울 때 함께 참여함으로써 이를 성공적으로 실행시키기 위해 더 열심히 일하게 된다.

•장애 학생을 포함한 모든 학생들을 위하여 일반학급에서의 교육을 보다 새롭고 재미있는 방법으로 시행할 수 있다.

3) 협력의 개념 확대

(1) 의뢰전 중재를 위한 의뢴전 팀

(2) 개별화 교육 프로그램 개발을 위한 팀

2. 통합교육을 위한 협력적 접근의 실제

1) 협력 팀의 구성원과 역할

(1) 핵심팀과 전체팀

핵심팀	전체팀
일반교사, 특수교사, 가족구성원, 때로는 보조원, 학생본인(나이가 많은 경우)	일반교사, 특수교사, 가족구성원, 때로는 보조원, 학생본인(나이가 많은 경우), 다른 교사들, 관련서비스 제공자, 시력/청력 자문. 또래들, 추가적인 가족구성원, 보건교사, 심리학자, 학생지도 전문가, 수정된 체육교과의 교사

(2) 협력 팀 구성원들의 역할

① 일반교사의 역할

• 개별 학생을 위한 목표를 설정하고 적절한 교수방법을 개발하고 평가 방법을 수정한다.

• 특수교사와의 협력관계에서 일반교사의 의견이나 정보 제공, 모니터링의 역할이 필요한다.

• 협력 팀을 통해 합의된 다양한 교수방법을 적용할 수 있을 뿐만 아니라 학급 내 다른 학생들에게 장애 학생을 대하는 모델의 역할을 할 수 있다.

② 특수교사의 역할

• 장애 아동에 대한 직접 교수뿐만 아니라 협력적 접근을 주도하는 역할을 한다.

• 장애 아동의 특성 및 필요로 하는 교육내용에 대한 전반적인 정보를 제공하면서 일반교사와 협력하여 통합학급에서 필요한 교수적 수정의 전반적인 내용을 개발한다.

• 통합교육 촉진자의 역할 : 장애학생이 일반학급의 교육과정에 잘 적응하고 참여하게 하기 위해서 학생이나 통합학급 교사가 필요로 하는 지원의 내용을 파악하고 적절한 지원을 제공한다.

• 보조원의 교육과 감독을 담당한다.

• 부모와의 협력도 담당한다. 교사들은 교육과정과 교수, 평가에 대해서는 학생이나 가족보다 더 많이 알고 있지만, 다른 부분들(학생의 장애, 강점 등)에 대해서는 학생이나 가족이 교사보다 더욱 많은 것을 알고 있을 수 있다.

④ 치료사 및 기타 관련서비스 제공자

• 다양한 치료를 포함하는 관련서비스도 일반교육과정 내에서의 학생의 성취와 연결되어야 하며, 이를 위해서는 장애 학생의 담당 교사들과의 협력이 필요하다.

• 치료와 교육적 접근의 통합을 위한 역할을 감당해야 한다.

⑤ 학교관리자

• 학교 관리자의 지원은 통합을 향한 일반교사들의 태도에 영향을 미치고 모든 학생을 위한 학습공통체 형성을 촉진하는 결정적인 요인으로 작용한다.

• 통합을 위한 바람직한 교사 협력이 촉진될 수 있도록 교사 교육 및 교사들의 스케줄을 관리하는 역할을 함으로써 협력적 통합교육의 실행에 결정적인 영향을 미칠 수 있다.

• 학교의 정책을 조정함으로써 협력을 위한 분위기를 조성하고, 교사와 기타 학교 관련자들에게 협력적 접근의 실행을 요구할 수 있으며, 협력적 접근의 실행과 관련도니 재정적인 지원을 조절할 수 있다.

【예】많은 교사들에게 있어서 진행되는 교육 일정과 직무 수행 중에 장애 학생을 위한 협력을 계획하기 위한 시간 확보는 매우 어려운 과제일 수 있다. 이러한 경우 협력을 지원하는 학교의 분위기와 교사들이 서로 시간을 할애하여 협력을 위한 계획을 세우고 실행할 수 있도록 지지해 주는 학교장의 지원은 필수적이다.

⑥ 행정가(장학사 등 포함)

• 장학사들은 장애 학생이 포함된 학교를 대상으로 하는 특수교육 장학을 통하여 장애 학생의 잠재력 개발을 최대화하기 위하여 특수교사와 통합학급의 일반교사들이 어떻게 교육과정을 운영하고 교수전략을 실행하고 있는지를 확인하고 지도한다.

• 통합학급 장학의 내용이 통합교육을 위한 학교 전반의 분위기 조성과 교사 간 협력을 중점적으로 지도하고 조언하는 내용으로 구성된다면 학교 현장에서의 교사 간 협력적 접근을 통한 장애 학생 교육의 성공적인 실행을 지원하게 될 것이다.

⑦ 특수교육 보조원

특수교육 보조원 교육 및 훈련 시 유의사항

•보조원에 대한 적절한 훈련과 사전 계획, 사후 평가에 의한 지속적인 보완 등이 이루어져야 한다.

•특수교사는 보조원을 적절히 활용하여 통합교육의 효과를 높일 책임을 갖는다. 특수교사와 떨어져 보조원과 일반학급에 있는 경우의 지원의 내용과 깊이에 대해 사전에 충분한 계획과 이에 따른 보조원 교육, 그리고 주기적인 자체 평가가 이루어져야 한다.

•학년팀이나 다른 협력 시간을 통해 특수교사가 직접 통합학급교사와 장애 학생 교육에 대한 정보를 나누도록 해야 한다. 전문적인 특수교육을 받지 않은 보조원이 통합교육의 중요한 책임을 혼자서 떠맡는 일이 생기지 않도록 해야 한다.

•부모나 일반학급 교사도 통합교육에 있어서의 보조원의 역할과 역량에 대하여 정확히 이해해야 한다.

•보조원과 장애 학생이 지나치게 일대일로 함께 있음으로 인한 통합학급 내에서의 장애학생의 고립문제, 교사와 보조원의 역할 경계의 불명확성, 보조원의 연수 교육 부족 문제 등이 발생하지 않도록 해야 한다.

•단순히 신체적 노력을 요하는 화장실이나 식사 보조 등만 맡기거나 일반학급에서의 지원을 보조원에게 일임해서는 안 된다.

보조원으로 인한 부작용을 막고 효과적으로 활용하기 위한 방안

•학교에서 교육팀과 협력하여 보조원의 직문에 대한 정확한 설명과 연수 계획을 만든다.

•보조원의 관리 감독 일정을 계획한다.

•매일의 일과표와 문서로 된 직문 지침을 제공하고 이를 관리감독 및 연수 프로그램과 연계한다.

•보조원이 돕는 대상학생의 협력 팀 회의에 적극적으로 참여하도록 지도한다.

•장애 학생 개인에게 보조원을 배정하기 보다는 전체 학급에 배정함으로써 장애 학생과 지나친 일대일 고착을 막을 수 있다.

(3) 협력팀의 역할 분담 체크리스트

① 담임교사: 단원 개발의 주요 책임자, 교육과정 수정에 대한 정보제공자, 교수방법 수정의 주요 책임자, 교수 자료 수정의 정보제공자, 아동 진보 관찰에 대한 주요 책임자, 성적 평가에 대한 주요 책임자, 책임과 조족에 대한 감독자로서의 주요 책임자(매일), IEP팀․핵심 교수 계획팀 회의 소집 계획의 정보제공자, 부모와의 의사소통의 주요 책임자, 또래관계와 지원 촉진의 주요 책임자

② 특수교사: 단원개발․교육과정수정․교수방법수정․교수자료수정․아동진보관찰․성적평가․책임과 보조에 대한 감독(훈련)IEP팀․핵심 교수 계획팀 회의 소집 계획․치료교육 및 관련서비스 제공자와의 협력 및 의사소통․또래관계와 지원 촉진의 주요 책임자, 부모와의 의사소통 정보제공자

③ 보조원: 교수방법 수정․교수자료수정․부모와의 의사소통․치료교육및관련서비스 제공자와의 협력 및 의사소통의 정보제공자, 아동진보관찰의 주요책임자

④ 기타

역할 및 책임 분담표
학급			날짜
담임교사			보조원
특수교사			기타
역학과 책임		책임자
		담임교사		특수교사	보조원		기타
단원 개발		✔		✔
교육과정 수정		정보제공		✔
교수방법 수정		✔		✔	정보제공
교수자료 수정		정보제공		✔	정보제공
아동 진보 관찰		✔		✔ (기록, IEP)	✔ (자료수집)
성적 평가		✔		✔
책임과 보조에 대한 감독		✔		✔ (훈련)
회의 소집 계획
1.IEP 팀				정보제공
2.핵심 교수 계획 팀		정보제공		✔
부모와의 의사소통		✔		정보제공	정보제공
치료교육 및 관련서비스 제공자와의 협력/의사소통				✔ (서비스조정자)	정보제공 (기록)
또래관계와 지원 촉진		✔		✔ (또래계획)

2) 협력적 접근의 계획과 실행

(1) 협력적 접근의 구성요소

협력적 접근의 구성요소

•전문성(자신의 영역에 대한 전문성)

•인간관계 기술(다른 사람과 관계를 형성하고 의사소통하는 능력)

•자발성(학생을 위해 자신의 추가적인 시간과 노력을 들이고자 하는 마음)

① 협력을 통하여 이루고자 하는 목표

•일반학급의 모든 활동에 장애 학생을 자연스럽게 참여시키는 것

•학생에게 맞는 적절하고 특별한 교수를 제공하는 것

•각 학생에게 맞는 교육내용과 교수 자료의 수정을 해주는 것

② 협력적 접근에서 공유된 목표를 설정하기 위해서는 각 구성원이 마음을 쏟아야 하고, 의사소통 기술에 유의해야 하며, 평등한 상호작용을 유지하도록 노력해야 한다.

③ 협력을 통하여 이루고자 하는 목표에 대한 구성원 간의 공감과 동의가 먼저 형성되어야 한다. 또한 자신의 성격이나 의사소통 기술 및 스타일의 차이로 인하여 협력관계가 불편해질 수 있다는 사실을 기억하고 유의해야 한다.

④ 협력의 목표 설정 단계부터 구성원들이 함께 참여하고 동의하고 만족해야 할 뿐만 아니라 협력 단계의 전반에 걸쳐 어느 한 사람의 의견이 아닌 모두의 의견이 존중되어야 한다.

⑤ 협력 팀 구성원 간에 신뢰가 형성되고 자신의 의견을 다른 사람들과 나누는 것에 대하여 편안하게 생각하며 또한 의사결정이 융통성있게 이루어지는 등의 특성들도 학교라는 특정 문화 내에서의 협력을 성공적으로 이끌기 위해서 반드시 필요한 요소들이다.

협력적 접근의 성공 요인과 방해 요인
성공적 협력의 촉진 요소	성공적 협력의 방해 요소
•자발적인 관계에 의해 협력이 이루어져야 한다. •상호적인 목표를 가지고 협력한다. •각 사람은 동등하게 대접받는다. •각 사람은 동일한 의사결정권한을 가지고 있다. •책임, 책무성, 자료를 공유한다.	•행정적 지원이 부족하다. •계획을 위한 시간이 부족하다. •시간표상의 문제가 있다. •개인적 오해가 생긴다. •각자의 역할이 불분명하다. •권위에 대한 다툼과 드러내지 않는 생각들을 가지고 있다.

효과적인 협력 팀이 되기 위한 필수적인 요인
유형	요소
팀의 목표	•팀의 목표가 명확하다. •모든 팀 구성원들이 목표를 잘 이해하고 있다. •구성원들이 함께 팀의 목표를 수립한다. •성취 가능한 목표다. •팀 구성원들이 목표에 대해 만족한다.
팀의 역할과 구성원	•팀 구성원들이 팀 협력에 적극적이다. •팀의 리더가 있다. •팀의 리더가 편견이 없다. •팀 구성원의 역할에 대하여 잘 알고 있다. •필요하면 새로운 구성원이 추가된다.
의사소통	•의사결정은 학생을 위해서 이루어진다. •팀 내에서 적절한 경청이 이루어진다. •의사결정은 필요에 따라 수정된다. •팀 구성원은 동등하게 의사 발표 권한이 있다.
팀워크, 응집력	•자신의 생각을 나누는 일에 편안함을 느낀다. •팀 구성원 간에 신뢰가 있다. •팀 구성원들이 동등한 입장에 있다고 느낀다. •의견 불일치를 잘 해결할 수 있다.
팀 협력의 성과	•필요에 따라 계획을 수정한다. •구성원들은 합의한 계획을 시행하는 데 적극적이다. •구성원들이 합의한 계획에서의 각자의 책임에 대하여 명확히 인식한다. •해결책이 실제적이다. •계획을 세운 내용이 실행된다. •계획의 효과에 대해 검토한다.

(2) 협력을 위한 의사소통 기술

① 서로 다른 교육적 배경과 경험 또는 성격을 지닌 사람들이 모여 협력하기 위해서는 긍정적이고 성과 지향적인 의사소통을 하는 능력이 필수적이다.

의사소통 능력
능동적인 듣기	•상대방의 말을 잘 듣는 것뿐만 아니라 잘 듣고 있음을 상대방에게 알게 하는 것을 의미한다. •능동적인 듣기 기술은 대화 중 상대방의 말에 자신이 관심을 갖고 있으며 상대방의 말을 잘 이해하고 존중하고 있음을 알릴 수 있다. •능동적 듣기는 긍정적인 상호작용과 열린 의사소통 관계를 유지하는 데 도움을 준다. •예를 들어, 말하는 사람과 눈을 맞추고 고개를 끄덕이는 등의 행동이나, 수긍하거나 더 말해달라는 간단한 언급 또는 중간 중간에 이야기의 요점을 정리하면서 확인하는 것 등이 능동적인 듣기 방법에 포함된다.
상황과 사람을 분리하기	•대화 중에 개인에게 상처를 주는 부정적 언급을 피하고 목표를 강조하는 것이다. •예를 들어서, 숙제를 내지 않은 학생에게 “10개 중에 7개를 내지 않았네. 어떻게 보충할래?”라고 하는 경우는 상황과 사람을 분리하여 말한 것이지만, “너는 과학은 포기했니? 과학 숙제는 신경도 안 쓰는구나.”와 같은 부정적인 말은 문제의 해결에 도움이 되지 않는다. 개인의 자존심이 건드려지면 더 이상의 의사소통이 잘 이루어지지 않기 때문이다. 위의 예는 학생에 대한 것이지만 동료 교사나 전문가들에도 마찬가지로 적용될 수 있다.
공동의 목표와 해결찾기	•공동의 목표를 분명히 하는 것은 팀 구성원의 보다 긍정적인 상호작용을 유도하여 문제의 해결을 찾는데 도움을 준다. •공동의 목표를 재확인함으로써 팀 구성원 간의 부정적인 상호작용으로 인한 시간 낭비를 막을 수 있고, 학생이 과학 숙제를 시간에 맞추어 잘 제출하도록 돕는 방법을 찾기 위한 회의를 효율적으로 할 수 있다.

② 여러 사람이 모여서 회의를 하다 보면 자칫 회의의 목적인 대상학생의 교육 문제보다는 각자의 학문적 자존심이나 성격 차이를 내세우고 자신의 의견이 존중받지 못하는 것에 대한 불만을 표시하는 등 사소한 문제들이 더 크게 작용할 수도 있다. 따라서 끊임없이 회의 목적을 상기시키며 회의를 잘 조율해갈 수 있는 리더의 역할이 매우 중요다.

회의 리더의 역할

•끊임없이 회의의 목적을 상기시키며 회의를 잘 조율해 나가야 한다.

•구성원 모두의 동등한 기여를 유도하고 갈등을 중재하며, 회의의 중심을 잡아야 한다.

•상대방에게 말하고자 하는 내용을 쉽고 간결하면서도 겸손하게 잘 전달하고 설득할 수 있는 능력이 중요하다.

(3) 협력을 위한 시간 관리

① 협력을 위한 의사소통을 촉진하기 위해서는 함게 만나서 계획할 수 있는 시간을 만들 수 있어야 한다.

② 공식적인 회의가 아니더라도 인터넷이나 휴대전화, 간단한 공강 시간의 만남 등의 비공식적인 방법을 사용할 수 있다.

③ 매번 팀의 모든 구성원이 다 모이는 회의를 할 필요가 있는 것은 아니기 때문에 핵심적인 사람들(주로 일반교사와 특수교사)이 필요에 따라 보다 자주 만나고 연락하는 것도 효율적인 방법이다.

④ 협력 기회를 만들기 위한 시간 마련 노력에 대해 학교장이나 교감 등 관리자들이 이해하고 인정하며, 협조하는 것이 중요하다.

협력 기회를 만들기 위한 방법
방법	협력 시간 확보를 위한 구체적인 방안
시간표 조정	•매일의 수업시간을 조금씩 늘리고, 주1회 학생들을 그만큼 일찍 하교하도록 하여 시간을 만든다. •학기 초 또는 학기 말의 교내 직무연수 시간을 학기 중에 조금씩 분산하여 협력시간으로 활용한다. •점심식사 후에 공통된 시간을 만들어 협력시간을 가질 수 있게 한다. 예를 들어서, 점심시간 후 학생들에게 집단활동을 잠깐 시키거나 특별활동을 계획하여 담임 및 주요교과 담당교사들이 시간을 낼 수 있게 한다.
교수인력 활용	•정기적으로 보조교사나 전문가를 초빙하여 수업을 맡게 함으로써 담임 교사가 시간을 낼 수 있게 한다. •교사들이 협력을 위하여 만나는 동안 교내의 다른 성인 인력(교장, 교감, 자원봉사자, 부모, 보조원 등)이 교실에서 지도하게 한다. •음악, 미술, 체육 등의 강사를 초빙하여 매주 30분 정도 담임교사들이 자유 시간을 가질 수 있도록 하거나 한 학년의 예체능 시간을 동시에 진행하는 시간을 만들어서 그 시간 동학년 교사모임을 할 수 있도록 한다. •대학과 파트너십을 형성하여 영상자료를 제공받거나 다른 원격 심화학습을 위한 도움을 받는다. 대학 측에서 교수학습을 관리해 줄 수 있다면 보조원이 도와서 수업을 진행할 수도 있다.

3) 협력적 교수방법

(1) 협력적 자문

① 자문: 문제를 가진 교사가 다른 사람들로부터 조언과 실제적 지원을 구하는 절차

협력적 자문의 예

소아당뇨로 인해 혈당 수치가 불안정하여 수업 중에 자주 쉬어야 하고 혈당 검사를 도와주어야 하는 아동의 담임교사는 이 아동이 포함된 학급을 잘 운영하기 위하여 협력적 자문을 요청하였으며, 요청에 따라 개최된 자문 회의를 통하여 보건교사, 특수교사, 교장 및 기타 교사들로부터 아동의 상태를 관리하고 학급을 잘 운영하기 위한 자문을 받고 이들이 어떠한 도움을 줄 수 있는지를 논의하여 적절한 도움을 받을 수 있게 되었다.

② 협력적 자문을 실행하기 위해서는 자문교사는 학급을 방문하고 학생을 관찰하며, 효과적인 교수방법에 대하여 학급 교사를 자문하게 된다. 자문 교사가 직접 학급에서 수업을 하는 경우는 드물고, 주로 단기적인 방법으로 자문을 사용한다.

③ 협력적 자문의 절차

협력적 자문의 절차

㉠ 문제의 파악

㉡ 직접 관찰

㉢ 중재방법 결정

㉣ 중재시행과 결과 평가

㉤ 문제상황에 대한 교사의 대응 전략지식 확대

④ 과거에는 자문은 일방적으로 한쪽에서 다른 쪽으로 전문성과 정보를 제공해 주는 것으로 간주되었지만, 지금은 서로간의 역할이 바뀔 수도 있는 것으로 인식되고 있다.

⑤ 협력적 자문은 공식적이거나 비공식적 회의를 통하여 이루어질 수 있다. 이때 말이나 문서를 통해 효과적인 의사소통을 하는 것이 중요하다.

협력적 자문의 예

•특수교사는 간단한 쪽지나 이메일 등으로 통합학급의 장애 학생의 상태에 대하여 문의 할 수 있으며, 일반교사는 다가오는 수행평가나 프로젝트 과제에 대하여 특수교사에게 미리 알림으로써 필요할 경우 추가 지원을 하게 할 수도 있다.

•주1회의 서신지원을 통하여 초등학교 통합학급에서의 장애 학생 교육을 지원하고 일반교사의 교수 효능감을 증진시키는 연구사례도 있다. 이 연구에서 적용된 협력적 접근은 적극적인 팀 협력이 어려운 경우에도 시도해 볼 수 있는 간단한 방법이지만, 어느 정도의 정보 제공 및 상호 피드백 절차를 포함하고 있기 때문에 궁극적으로는 보다 다양한 협력적인 접근으로 발전해 나갈 수 있는 초기 단계라고 볼 수 있다.

•서신 지원 방법이 적용된 개별 아동의 주간계획표와 소식지의 예도 있다.

⑥ 통합학급 교사를 위한 서신 지원

㉠ 서신지원의 정의: 실제 현장에서 접근하기 쉬운 문서를 통한 정보 제공 전략이다. 서신지원은 협력체제에서 가장 중요한 요소 중의 하나인 효과적인 의사소통방법의 하나로, 특수교사가 일방적으로 자문해야 하는 경우가 많은 우리나라 현실에 적합하도록 개발된 전략이다.

㉡ 서신지원의 내용

•장애 학생에 대한 정보

•특수학급의 운영계획 및 활동알림

•교수학습에 대한 선호하는 스타일

•특수학급 수행기록과 자료수집 및 보고

•문제행동 분석과 지도에 대한 정보

•학급활동과 학교활동 참여를 위한 전략 제공

•일반 아동에 대한 장애 이해 교육

•통합학급에서의 교육목표와 활동 결정에 도움을 주는 내용

㉢ 서신지원의 형식: 통합학급 교사들이 장애 아동의 교육활동에 활용하기 유용하도록 A4용지 3~5장 정도의 분량으로 정리하여 일주일에 한 번씩 정기적으로 제공한다.

㉣ 서신지원의 구성

개별 아동 자료	•특수학급에서의 한 주간의 학습 수행 평가 •생활에서 잘한 점과 반성할 점 •다음 주간의 특수학급활동과 교수 계획 •문제행동 지도 •한 주간 통합학급에서 기대되는 교육목표 •학교행사나 특별한 상황을 위한 추가적인 정보
특수학급 소식지	•장애 아동이 학교생활에 적극적으로 참여할 수 있도록 돕기 위한 교사들 간의 의사소통 통로인 학교 내 회람의 역할을 대신한다. •담임교사에게 알리는 말씀 •특수교육 및 특수학급과 관련된 정보 •특수학급의 새로운 소식 등 •공식적인 정보 제공 부분과 각 아동들의 특별한 소식을 전하고 특별히 한 주간 동안 감사한 일이 있었던 분들과 내용을 적고, 읽을 만한 재미있는 이야기들을 내용으로 하는 비공식적이지만 교사들의 관심을 끌 수 있는 부분으로 구성된다.
특수교육 및 통합교육 관련 정보 제공	•장애 아동 관련 법률, 통합교육 성공사례, 교육과정 수정, 일반 아동을 위한 장애인식개선 자료, 장애 특성별 정보 등의 내용을 각 아동에 따라 제공한다. •각 개별 아동에 대한 정보라기보다는 일반적인 통합교육과 장애 아동에 대한 인식개선을 위한 전반적인 특수교육 관련 정보 제공이다.
통합학급 교사 피드백	•지원의 근본적인 목적은 통합학급 교사가 자신의 역할을 원활히 수행하고 교사간의 협력을 이끌어내며 효과적으로 의사소통하고자하는 것에 있으므로 개별화 교육 계획을 위한 시간 조정, 아동 교육 목표 수립 등과 관련된 의견을 교환할 수 있는 통합학급 교사의 피드백 공간을 두고 특수교사와 의사소통할 수 있는 여러 가지 통로를 기록한다.

(2) 협력 교수

① 협력교수의 개념: 두 명 혹은 그 이상의 교사가 다양한 능력의 학생들에게 한 물리적 공간 안에서 함께 교수하는 것(협동교수, 팀티칭)

② 협력교수에서는 두 교사가 함께 교수한다는 것도 중요한 특성이므로, 직접 교수하지 않는 다른 한명의 교사가 감독만 하거나, 장애 학생 옆에서 보조교사처럼 도와주는 것은 이 정의에 해당되지 않는다.

③ 협력교수의 기본적인 원리

협력교수의 기본적인 원리

• 학급 내 모든 학생들에 대한 교수적 책임을 공유한다.

• 정기적인 의사소통을 한다.

• 정서적 지지나 동료 장학등의 형태로 서로를 지원한다.

• 모든 학생을 교수에 포함시키기 위한 노력을 적극적으로 해야한다.

④ 협력교수에서는 두 교사가 함께 교수를 계획하고 협력적으로 일할 수 있는 충분한 시간 계획이 요구된다. 협력교수는 주로 일정한 시간을 정해놓고 실행하게 되는데(예: 매일 2교시 혹은 매주 수요일 등), 장애 학생이 통합학급에 가는 시간에 특수학급 교사가 협력교사로서 함께 가는 경우가 많다.

⑤ 협력교수는 한 교사가 학급 전체를 대상으로 가르치고 다른 교사는 옆에서 지원하는 대안적 교수의 형태로 시행되기도 하며 그 외에도, 스테이션 교수, 평행교수, 팀티칭, 지원학습 활동 등의 여러 가지 형태로 실시 될 수 있다.

※ 교수 형태에 따른 협력교수의 정의 및 장단점

교수형태	정의	장점	단점
대안적 교수	한 교사가 전체적인 수업지도에 책임을 지고 학급을 교수하거나 감독하는 동안 나머지 한 교사는 도움이 필요한 학생들에게 추가적인 심화학습이나 재교수를 하는 등의 부가적인 지원을 제공한다.	•심화학습의 기회를 제공한다. •결석한 학생의 보충 기회를 제공한다. •개인과 전체 학급의 속도를 맞출 수 있다. •못하는 부분을 개발해 주는 시간을 만들 수 있다.	•도움이 필요한 잘 못하는 학생들만 계속 선택하기 쉽다. •분리된 학습 환경을 조성한다. •조율하기가 어렵다. •학생들을 고립시킬 수 있다.
스테이션 교수	교사는 수업 내용에 대해 한 세 개이상의 교사주도 또는 독립적 학습을 할 수 있는 학습 스테이션을 준비하고, 학생들은 수업 내용에 따라 집단이나 모둠을 만들어 자연스럽게 이동하면서 모든 영역의 내용을 학습한다.	•능동적인 학습 형태를 제시한다. •소그룹 수업을 통해 주의집중을 시킨다. •협동과 독립성을 증진시킨다. •학생들의 반응을 증가시킨다. •전략적으로 집단을 구성할 수 있다.	•많은 계획과 준비가 필요하다. •교실이 시끄러워진다. •집단으로 일하는 기술과 독립적인 학습 기술이 필요하다. •감독하기가 어렵다.
평행교수	두 교사가 함께 수업을 계획하고 학급을 여러 수준의 학생들이 섞인 두 집단으로 나눈 후 같은 내용을 동시에 각 집단에 교수한다.	•효과적인 복습형태를 제공한다. •학생들의 반응을 독려한다. •집단학습과 복습을 위한 교사-학생 간 비율을 감소시킨다.	•동일한 수준의 내용을 성취하기가 어려울 수 있다. •조율하기가 어렵다. •상대방 교사의 속도에 대해 점검해야 한다. •교실이 시끄러워 진다. •모둠간 경쟁이 될 수 있다.
팀티칭	두 교사가 모든 학생들 대상으로 동등한 책임과 역할을 가지고 함께 수업을 하는 동안 번갈아가며 다양한 역할(개념 교수, 시범, 역할놀이, 모니터)을 함으로써 반 전체 학생들을 위한 교수 역할을 공유한다.	•체계적 관찰과 자료수집이 가능하다. •역할과 교수 내용의 공유를 돕는다. •개별 도움을 주기 쉽다. •학업과 사회성에 있어서 적절한 도움을 구하는 행동의 모델을 보여 줄 수 있다. •질문하기를 가르칠 수 있다. •개념, 어휘, 규칙 등을 보다 명확하게 할 수 있다.	•학습을 풍부하게 하는 것이 아니라 교사의 업무를 분담하는 것에 머무를 수 있다. •많은 계획을 필요로 한다. •모델링과 역할놀이 기술을 필요로 한다.

⑥ 협력교수 실행의 어려운 점

협력교수 실행의 어려운 점

• 시간이 부족하다

• 다른 교사와 함께 일해야 하며 업무량이 증가한다.

• 혼자서 가르치는 것에 익숙해져 있는 교사들은 협력교수를 실행할 때 타인이 자신의 교수를 지켜본다는 사실을 부담스러워 하기 때문에 협력교수의 실행 자체가 어렵다.

• 협력교사 간의 교육철학상의 차이도 함께 일할 때의 어려움으로 작용한다.

⑦ 성공적인 협력교수를 위한 노력

성공적인 협력교수를 위한 노력

•시간을 관리하고 의사소통 및 협력기술을 증진시키는 것이 선행되어야 한다.

•초기에는 지속적인 열린대화를 통해 불편함을 극복하고 잘 실행할 수 있도록 노력한다.

•협력교수를 실행하기로 결정하기 전에 교육 전반에 관한 여러 가지 문제들(예: 행동 지도, 좋아하는 교수 스타일)에 대한 각자의 견해를 충분히 나누는 것이 좋다.

※ 협력교수 적용의 예

통합유치원에서의 협력 교수
교사 훈련	1차 훈련	•훈련 프로그램의 개관 및 협력과 자문 모델에 대한 소개와 설명 •장애 유아의 진단도구의 사용법과 이를 토대로 한 개별화교육목표의 개발 및 평가
	2차 훈련	•활동-중심 삽입교수에 대한 소개 및 삽입교수의 절차인 개별화 교육목표 수정 •학습 기회의 구성 •삽입교수의 계획, 실행, 평가
진단 및 평가활동 에서의 참여	•특수교사가 주로 직접 서비스 제공자로서의 역할을 수행하게 된다. 특수교사는 장애 아동을 판별하고, 아동 발달에 대한 검사를 실시하고, 다양한 측면에서 장애 아동의 행동을 관찰하여 각 발달 영역에 있어서 습득한 기술의 정도, 강점, 약점 등을 평가한다. •특수교사는 이러한 진단과정을 통해 장애 아동의 개별화 교육 프로그램을 개발한다. 이때 일반교사는 학급 관찰을 통해 장애 아동의 발달을 확장할 수 있는 정보와 지원을 제공하고, 가족은 진단과 관련된 아동의 다양한 정보를 제공해 준다.
교수활동에서의 참여	교수활동에서의 일반교사와 특수교사 간의 협력은 다음과 같은 절차에 의해서 이루어진다. (1) 특수교사는 장애아동의 개별화 교육목표를 학급활동에 맞도록 수정한다. •특수교사는 학급활동에 맞게 장애 아동의 개별화 교육목표를 수정하기 위해 여섯 가지 발달 영역의 교육목표의 기능성, 일반성, 교 상황, 측정 가능성, 장단기 목표의 위계성 등의 다섯 가지 질적 측면을 점검한다. •그리고 이러한 장애아동의 개별교육 목표가 주간 및 일일 교육활동에서 학습의 기회가 이루어질 수 있도록 수정한다. •이때 일반교사와 특수교사는 장애아동과 일반 아동의 교육 목표가 함께 이루어지기 용이한 활동을 선정해야 한다. (2) 특수교사는 장애 아동이 학습할 기회를 구성한다. •학습기회의 구성은 일반교사와 특수교사 간의 협력을 통해 삽입교사가 가능한 기회를 판별하거나 만들고, 장애 아동에게 유치원의 일상적인 일과 활동을 통해서 교육목표를 연습할 기회를 제공하는 것이다. •학습기회의 구성 절차는, ① 일반교사가 주간 및 일일 활동계획안을 작성한다. ② 특수교사가 이것을 장애 아동의 학습을 촉진시키기 위해 환경 변경, 교재 수정, 활동의 단순화, 선호도활용, 적응 도구의 사용, 교사와 또래의 지원, 눈에 보이지 않는 지원 등의 수정 전략에 따라 수정한다. ③ 활동도표를 작성한다. 이는 일반교사가 학급 중심의 활동을 용이하게 계획하고 운영할 수 있도록 특수교사가 작성한다. (3) 일반교사는 장애 아동의 교육목표가 삽입된 활동을 계획하여 실행한 후 평가한다. •특수교사가 일반교사의 협력적 교환과 협력적 조언을 받아 삽입교수를 계획하고 일반교사는 특수교사의 협력적 모델링과 협력적 코칭을 받아 활동 중심의 삽입교수를 실행하며 평가에서는 두 교사가 모두 자기 평가와 협력적 감독을 받는다. •삽입교수 활동을 실행할 때는 두 교사의 전문성, 아동의 연령, 학급의 환경적인 요소등을 고려하여 다양한 협력교수 방법을 사용할 수 있다.

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