1) 읽기에 대한 개념적 이해
(1) 상징단계: 단어의 시각적 특징과 단어를 개별적으로 연결시킴으로써 단어를 인지하는 특성
(2) 알파벳 단계: 문자를 구성하는 기본 단위인 자음과 모음에 대한 지식을 갖게 되며, 문자소와 음소의 대응관계를 이용한 음운분석 및 음성결합을 통해 문자해독을 하게 됨
(3) 글자단계: 음운분석을 통해 단어를 인지하는 것이 아니라 단어를 구성하는 의미적 단위 또는 형식을 인식함으로써 대상단어를 해독하는 특징, 음운관련 법칙들을 적용하여 단어의 해독 및 받아쓰기를 수행하는 특징
(2) 읽기의 구성
① 단어 인지 : 문자에 대한 해
㉠ 형태분석 : 문자의 시각적 특징이나 단서에 근거해 단어를 인식하는 것이다.
㉡ 음소분석 : 단어를 구성하고 있는 문자소와 음소의 대응관계를 분석함으로써 단어를 인지하는 것이다.
㉢ 음절분석 : 단어를 구성하고 있는 각 음절에 해당하는 소리를 분석적으로 지각함으로써 전체 단어를 인지하는 것이다.
㉣ 문맥분석 : 주의의 다른 단어나 의미에 의존해서 모르는 단어를 해독하려는 것이다.
㉤ 일견읽기 : 단어에 대한 의식적인 음소나 음절분석을 실시하지 않으면서 즉시적으로 단어를 인지하는 것이다.
② 읽기이해
㉠ 단어에 대한 이해 : 읽기 자료의 전체 내용을 이해하고 내용에 대한 기억에 중요한 역할을 한다.
㉡ 내용에 대한 사실적 이해 : 읽기 자료에 쓰인 내용을 있는 그대로 의미화 할 수 있는 능력이다.
㉢ 추론적 이해 : 읽기 자료에 나타난 정보를 있는 그대로가 아닌 개인적 경험, 지식, 직관을 이용해 가설화 할 수 있는 능력이다.
㉣ 평가적 이해 : 독자의 지식, 경험, 가치 체계를 중심으로 읽기 자료에 포함 된 내용의 정확성, 저자의 의도, 정보의 유용성 등을 판단하는 것이다.
㉤ 감상적 이해 : 읽기 활동 자체를 통해 심미적 만족을 갖게 되는 상태이다.
③ 읽기를 위한 접근방법
㉠ 상향식 : 먼저 문자를 정확하게 해독한 후 음성언어 이해능력을 동원하여 의미를 파악하게 된다.
㉡ 하향식 : 독자는 과거의 경험과 언어와 세상에 대한 배경지식으로 개별적인 단어나 단어의 부분에 의존하는 것이 아니라 읽기에서 나타나는 의미를 가정하거나 추측한다.
㉢ 혼합식 : 잘 읽는 사람은 배경지식과 경험을 인쇄된 메시지에 적용하여 텍스트의 의미를 추측하고 구성하는 데 사용한다. 그렇지만 잘 알려지지 않은 단어나 만나게 될 때, 독자는 상향식 전략을 적용하게 된다. 이와 같이 배경지식과 해독기술은 서로 상호작용하게 된다.
➃ 총체적 언어교육
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총체적 언어교육 | |
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정의 |
추상적이고 탈상황적이며 형식적이었던 언어교육을 구체적이고 상황적이며, 아동에게 의미있는 학습활동이 되게 함으로써, 언어활동이 의미 이해의 과정이 되도록 하여 아동의 사고력을 신장시키는 언어교육의 한 방법이다. |
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특징 |
• 언어는 언어 그 자체를 위해서 있는 것이 아니라 다른 사람과 나를 이어주는 의사소통의 수단이고 나아가서는 생존 문제를 위한 수단이다. • 언어를 가르치기 위해 교사가 의도적으로 개입해서는 안된다. • 아동 스스로가 자신이 지니고 있는 사전 지식과 경험에 따라 의미를 구성해 나가도록 지원해야 한다. • 말하기, 읽기, 쓰기, 듣기를 구분하여 지도할 것이 아니라 총체적 또는 통합적으로 가르쳐야 한다. • 간접교수방법으로 잘 학습하지 못하는 학습장애아동을 위해서는 읽고자 하는 동기를 증가시키는데 효과적이다. |
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전략 |
• 아동에 대해서 끊임없이 관심을 가지는 일이 중요하다. • 가능하다면 아동에게 말하고 들을 수 있는 기회를 많이 주는 것이 좋다. • 어린 아동들에게 그림책을 많이 보여주고 그림책에 관심을 가지도록 유도한다. • 이야기책을 많이 읽어주는 것이 좋다. • 아동들에게 신화, 전설, 옛날이야기 등을 많이 들려주어 인간의 삶, 사회와 문화의 가치, 그리고 문화적 전통을 알 수 있도록 도와주는 것이 좋다. • 질문을 많이 하여 유아의 사고를 자극하고, 수렴 적으로 또는 확산적으로 촉진시키는 것이 좋다. • 스스로 질문을 만들게 하는 것이 좋다. • 쓰기 활동을 많이 시키는 것이 좋다. |
2) 읽기 평가
(1) 교육과정 중심 측정 읽기 검사
① 장점
㉠ 수업활동과 연계된 직접평가이다.
㉡ 주별, 격주별로 반복적인 검사를 실시해서 상대적인 서열보다는 학습기능의 성장에 대한 평가에 관심을 갖게 된다.
㉢ 측정학적으로 적합하다.
② 교육과정중심 측정 읽기검사의 유형
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유형 |
특징 | |
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구두읽기 검사
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검사 방법 |
한 학년 동안 수업시간에 사용될 읽기자료 또는 수업시간에 직접적으로 사용되지는 않았지만 아동의 읽기 능력을 고려할 때 적합할 것으로 판단되는 읽기 자료에 포함되어 있는 지문 중 일부를 무선적으로 선택하여 (대략300-350단어) 실시한다. |
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목적 |
읽기유창성 평가 | |
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결과 활용 |
검사결과는 1분동안 학생이 읽은 총 단어 수에서 틀리게 읽은 단어수를 뺀것이다. ① 명백하게 대상 단어를 잘못 읽은 경우 ② 3초 동안 대상 단어를 읽지 못하는 경우 ③ 대상 단어를 읽기 않고 그냥 넘어간 경우 | |
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장점 |
검사제작과 실시가 간편하기 때문에 읽기장애아동의 유창성 평가를 위해 특수교사가 쉽게 사용할 수 있는 검사이다. | |
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단점 |
읽기 이해력 측정이 어렵다. | |
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빈칸 채우기 읽기검사
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결과방법 |
수업활동에 사용될 읽기 자료나 아동의 읽기 수준에 적합한 다른 자료를 근거로 검사를 위해 약 300개에서 350개 정도의 단어가 포함된 읽기 자료를 선택한다. 첫 문장과 마지막 문장은 그대로 놓아두도록 한다. 두 번째 문장부터 일정한 규칙에 의해 일부 단어를 지우고, 지워진 부분에 괄호를 만들어 학생들이 문법과 문맥을 고려해 적합한 것으로 판단되는 단어를 직접 넣도록 지문을 재구성한다. ※ 삭제할 단어를 선정할 때 고려할 점 ① 삭제할 단어는 문맥적으로 최소한 다른 하나의 문장과 관련성을 가지고 있어야 한다. ② 삭제할 단어는 주변 구절에 의해 예견될 수 있어야 한다. ③ 삭제할 단어는 전반적인 주제와 관련하여 구체적인 내용이나 의미를 제공하는, 상대적인 중요성을 가지고 있는 것이어야 한다. ④ 삭제할 단어는 검사에 참여하는 학생이 계속 흥미를 갖고 끝까지 빈칸을 채우고자 하는 동기를 가질 수 있도록 내용과 난이도 면에서 적절성을 가지고 있어야 한다. |
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목적 |
읽기유창성과 읽기이해력 | |
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결과활용 |
2분 동안 문법과 문맥을 고려했을 때 학생이 올바르게 적은 단어 수가 최종검사결과로 활용된다.. | |
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장점 |
① 구두읽기 검사와 달리 집단으로 검사를 실시할 수 있다, ② 유창성뿐만 아니라 읽기이해력을 동시에 측정할 수 있다. | |
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단점 |
① 검사자료 개발이 구두읽기검사보다 상대적으로 복잡하다. ② 검사자료의 난이도가 높은 경우 검사 도중 아동이 쉽게 좌절하여 포기하는 경우가 있을 수 있다. | |
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선택형 읽기검사
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방법 |
빈칸 채우기 검사와 동일한 방법으로 실시하되 삭제된 단어에 대응하는 선택형 에시 3-5개를 제시한다. 이 때 삭제된 단어는 정답의 역할을 하게 되며, 다른 단어들은 오답의 역할을 하게 된다. |
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목적 |
읽기유창성과 읽기이해력 | |
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결과활용 |
올바른 선택 수에서 틀린 선택 수를 뺀 결과를 활용한다. | |
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장점 |
읽기장애아동의 검사 참여 동기를 적절히 유지하면서 아동의 읽기 유창성과 이해력을 측정하기에 적합하다. | |
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단점 |
오답의 역할을 하는 선택지들을 매력적으로 만드는 것이 쉽지 않기 때문에 검사 개발이 상대적으로 어렵다. | |
(2) 비형식적 읽기 평가
① 검사의 개요 : 학년-준거 평가로 유치원 수준에서 초등학교 6학년 수준의 읽기 자료를 대상으로 각 대상학년마다 분기별(4분기) 문장 특성에 맞는 텍스트를 선별하여 하위검사 도구를 제작한다. 하위검사는 아래와 같이 구성하면 선밸된 문장은 50-10단어로 구성되도록 하며, 이해도를 파악하기 위해 각 글에 대한 3-5문항의 개방형 질문을 제작한다.
② 검사실시의 목적: 아동의 어휘력, 문자해독의 정확성 및 유창성, 읽기이해력, 듣기 이해력에 대한 평가를 통해 읽기장애아동의 현 읽기 능력 및 잠재 능력 수준을 파악하고, 현재 가지고 있는 읽기능력수준에 적합한 교육프로그램을 제공하고자 함이다.
③ 검사준거
㉠ 독립수준 : 단어의 95%가량을 알고 독해력 질문의 약 90%를 바르게 답할 수 있다.
㉡ 교수수준 : 학생이 선정한 단어의 90% 정도를 알고 독해력 질문에서 70%정도의 점수를 얻는다.
㉢ 좌절수준 : 학생이 90%미만의 단어를 알고 70%미만의 이해력에 답하는 수준이다.
㉣ 듣기이해수준 : 문자해독 활동을 제외시켰을 때 읽기 장애 아동의 언어 이해 수준이 어느 정도인지를 측정하기 위한 것으로 내용 이해력 75%이상으로 나타나는 최종 학년 수준이 듣기 이해 수준이 된다.
➃ 검사영역
㉠ 김용욱(2002)
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하위검사 |
내용 |
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입으로 읽기 |
입으로 읽기에서의 단어인식 정확도 |
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눈으로 읽기 |
눈으로 읽기에서의 이해 수준 |
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듣기 이해 |
듣기이해를 위한 문장의 이해 |
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시간단어목록 |
시각단어의 인식 |
㉡ 김동일외(2003)
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하위 검사 |
내용 |
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단어읽기검사 |
각 학년별 수준으로 구성된 단어목록을 이용해서 시간제한과 무제한 방식으로 이루어진다. 시간제한 방식은 단어 즉시 읽기 능력을 무제한방식은 아동의 문자해독전략을 측정하기 위한 것이다. 단어목록에 있는 모든 단어를 즉시 해독한 마지막 학년 수준으로 문장읽기검사의 시작수준을 결정한다. |
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문장읽기검사 |
문자해독과 읽기 이해력에 있어서 현저한 어려움을 나타내는 심리적 좌절 수준을 확인할 때까지 검사자료의 난이도를 증가시켜 가면서 실시하게 된다. 읽기검사 전활동, 읽기 검사 중활동, 이해력 검사로 실시된다. |
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듣기이해검사 |
검사자가 아동에게 읽기자료를 읽어주고 난 후 자료 내용에 대한 이해력 평가를 통해 이루어진다. 아동이 가지고 있는 듣기 이해능력은 자료 내용에 대한 이해의 정확성이 75%이상의 수준을 유지하는 최종학년 수준으로 결정된다. |
⑤ 오류유형
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유형 |
행동평가 준거 |
적용 |
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누락 |
아동들은 읽을 때 단어나 단어의 어떤 부분을 생략하는 경향이 있다. |
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첨가 |
가끔 아동은 교재에 없는 말을 추가시킨다. |
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대치 |
아동이 어떤 단어 대신에 다른 단어로 바꾸어 읽는다. |
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반복 |
단어와 문자를 반복하는데 특히 그들이 모르는 단어를 대할 때 반복한다. |
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음의 생략이나 첨가 |
아동이 자신이 읽는 단어에 음을 첨가하거나 생략한다. |
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반전 |
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아동을 ‘곰’을 ‘문’으로 읽는 경향이 있다. |
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속독과 부정확한 읽기 |
어떤 아동들은 읽기자료에서 오류를 많이 범하며 특히 읽을 수 없는 단어들은 빠트리고 빨리 읽어나간다. |
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한단어씩 느리게 읽기 |
어떤 아동들은 단어를 하나씩 천천히 읽는다. 이것은 단어 의미 파악에 집중하기 때문에 생긴 습관이다. |
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독해력 부족 |
어떤 아동들은 단어의 의미를 파악하기는 하나, 자료의 의미에는 주의를 거의 집중시키지 않는다. |
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3) 읽기문제의 원인
(1) 읽기문제 원인에 대한 초기 이해
① 시지각 정보처리과정의 이상 : 시각 자극에 대한 인식 오류는 주어진 단어의 해독을 어렵게 하고 단어 해독의 어려움은 글에 대한 이해력 결함으로 이어지게 된다.
② 읽기학습 방법과 선호하는 정보지각양식의 불일치 : 개인은 정보를 받아들이는 방식에 있어서 서로 다른 선호를 가지고 있다. 즉 개인들에 따라서 시각적, 청각적 또는 운동감각적 방식을 통해 주어진 정보를 처리하는 것을 선호하는 데 개인이 선호하는 방식과 다르게 정보를 처리하도록 요구되는 경우 학습의 효과성이나 효율성은 떨어지게 된다.
(2) 읽기문제 원인에 대한 최근 이해
① 언어관련 인지능력의 결함 : 음운인식능력 및 언어정보에 대한 단기기억력 결함
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하위능력 |
설명 |
학습장애아동의 특성 |
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음운인식능력 |
단어를 구성하는 음절 또는 음소들을 분석해 내고 이를 하나의 소리로 조합할 수 있는 인지적 능력으로 단어를 구성하는 소리를 분석해 내는 능력은 음운분석능력이라고 하고 분석된 소리를 하나로 결함하는 능력을 음성결합능력이라고 한다. |
학습장애아동은 학습을 통해 획득하게 되는 자모와 음소의 대응관계에 대한 지식, 그리고 이들 자모를 결함하여 하난의 소리 단위로 만들어 낼 수 있는 능력이 부족하여 기초적인 읽기능력에 어려움을 가진다. |
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단기 기억력 |
상대적으로 짧은 시간동안 주어진 정보를 기억할 수 있는 능력으로 단기 기억력을 측정하는 방법은 크게 시각과제를 사용하는 방법과 청각과제를 사용하는 방법으로 대별해 볼 수 있다. |
학습장애를 가진 학생들이 일반학생들에 비해 시각과제와 관련된 단기 기억보다 청각과제와 관련된 단기기억에서 더 심각한 결함을 가지고 있다. 따라서 현재 알고 있는 내용에 대한 이해와 이전 내용간의 관련성을 파악하는 데 어려움이 있어 글의 이해활동에 결함을 나타내 보인다. |
② 언어지식에 대한 이해 부족 : 어휘력, 의미론, 구문론과 관련된 지식의 부족
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하위능력 |
설명 |
학습장애아동의 특성 |
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어휘력 |
사물, 사건, 현상을 대표하는 개념 또는 어휘에 대한 개인의 지식
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어휘력 부족으로 인해 읽기 이해에 어려움을 갖는 경우 학습장애아동은 글 내용을 자신의 주관적 입장에서 왜곡하여 이해하는 오류행동을 일반아동보다 더 많이 나타내 보인다. |
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의미론 |
읽기 활동을 수행하는 동안 자신들의 읽기 이해력을 점검, 향상시키기위해 문맥을 적절히 활용하는 능력 |
학습장애학생들은 일반 학생들보다 주어진 맥락정보를 적절히 활용하는 데 있어 상대적인 어려움을 더 많이 가진다. |
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구문론 |
문장을 구성하는 요소들 간의 관계를 규정하는 규칙 |
일반아동보다 문장구조에 대한 이해력이 상대적으로 낮은 편이다. |
③ 읽기자료와 관련된 선행학습 및 사전경험의 부족
㉠ 학습장애아동의 특성 : 읽어야 할 내용과 관련해 적절한 지식이나 경험을 가지고 있는 경우 자료에 포함된 내용을 이해하는 것이 훨씬 용이할 수 있는데, 학습장애학생들은 일반학생들보다 관련지식이나 경험이 부족하므로 읽기수행에 심각한 어려움을 겪는다.
㉡ 원인
• 누적된 실패경험
• 낮은 사회경제적 수준
㉢ 지도방안 : 읽어야 할 자료 내용과 관련된 배경지식이나 경험을 체계적으로 활성화시켜 주는 것이 필요하다.
• 관련된 배경 지식이나 경험을 직접 설명해 준다.
• 학생들간에 자신의 경험을 이야기할 수 있도록 활동을 구조화 한다.
• 읽을 자료 내용과의 관련성을 중심으로 학생들 간에 논의되는 내용의 적절성을 평가해주는 활동을 수반한다.
4) 읽기 능력 향상을 위한 교수방법
(1) 전통적인 읽기 교수법 : 다감각중심 읽기 교수
① Fernald(퍼널드)의 읽기교수법
㉠ 특징
ⓐ 하나의 전체적인 단위로서 단어 쓰기의 중요성을 강조한다.
ⓑ 아동이 몇 개의 단어를 읽고 쓰는 것을 배운 후 선택한 주제에 따라 이야기를 쓰도록 권장하여 결정된 맥락 안에서 단어의 의미를 강조한다.
ⓒ 아동이 단어를 반복 숙달하는 데 유용한 전략으로 단어의 시각적 형태를 강조한다.
ⓓ 아동은 인쇄된 단어를 시각적으로 추적하며, 그것을 말하고, 기억으로 쓰는 단계를 통해서 읽기능력이 발전된다.
㉡ 단계
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읽기 능력 발달 단계 | |
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1단계 |
① 학생이 불러주는 이야기를 교사가 적는다. ② 적은 이야기에 포함된 단어 중에 학생이 학습하고자 하는 단어를 선택하도록 한다. 선택된 단어는 교사가 단어장에 크게 쓰게 되며, 학생은 손가락으로 단어를 따라 쓰면서 소리내어 읽게 된다. ③ 아동이 구술한 이야기에 포함된 모든 단어에 대한 학습이 끝나면 학습한 단어를 가지고 아동에게 글을 직접 쓰도록 요구한다. ④ 아동이 이야기를 다 쓰면, 교사는 이를 워드프로그램을 이용해 다시 작성토록 한다. 작성된 글을 아동이 읽어보도록 한다. |
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2단계 |
한 가지만 제외하고 1단계에서와 동일한 읽기교수-학습활동이 진행된다. 단어 학습 시 손가락을 이용해 글을 쓰는 활동으로서, 2단계에서는 제시된 낯선 단어를 단순히 보고 말하도록 요구된다. |
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3단계 |
일상적인 읽기 자료가 단어학습에 이용되기 시작한다. 이 단계에서는 학생들이 흥미를 가지고 있는 읽기 자료를 선택하여, 읽기 자료에 포함되어 있는 단어 중에 자신이 모르는 단어를 확인하여 단어학습을 시작하게 된다. |
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4단계 |
단어학습 과정에서 문맥과 이전에 학습한 단어와의 유사성을 통해 단어의 의미를 학생 스스로가 확인해 보도록 하는 활동이 포함되게 된다. 읽기 전에 낯선 단어가 무언인지를 확인하도록 하고, 낯선 단어의 의미를 문맥과 이전 학습 단어를 중심으로 추론해 보도록 요구된다. |
② Gillingham(길링함)의 읽기 교수법
㉠ 문자에 대한 지식과 문자와 음소의 대응관계를 획득하도록 음운결합활동을 한다. 이를 통해 만들어진 단어카드를 이용해 문장을 작성하거나 이야기를 한다.
㉡ 읽기 기초단위 : 단어(의미를 고려하지 않음)
㉢ 단어를 가르쳐주기는 하지만 의미 있는 단어를 가르치는 것이 목적이 아니라 문자와 음소의 대응관계를 알려주기 위한 목적으로 단어를 사용함(ex. ‘가방’ 이라는 단어 속에서 가르쳐 주고자 하는 것은 ‘가’ 라는 문자소와 /그/라는 음가이다.)
㉣ 단어 속에서 음가, 문자와 음소의 대응관계를 알려주는 것
③ Hegge-Kirk-Kirk(헤젝커크앤커크) 읽기 교수법
㉠ 교정적 읽기 프로그램이라고 불리며 많은 연습기회를 통해 문자와 음소의 대응관계를 파악하도록 교수-학습활동이 구성되어 있다.
㉡ 읽기 기초단위 : 문자소와 음소
㉢ 직적 문자소와 음소의 대응관계를 알려주고 그것을 가지고 단어를 만들게 됨(ex. ㄱ,ㄴ,ㄷ,ㄹ..를 배우고 ㅏ,ㅑ,ㅓ,ㅕ..를 배우고 가,나,다 를 배우는 것)
④ 신경학적 각인 읽기 교수법
㉠ 음운분석이나 단어인식, 읽기이해와 관련된 명시적 교수-학습활동보다는 학생의 읽기 유창성을 향상시키기 위해 적용될 수 있는 방법이다.
㉡ 교사와 학생이 함께 읽기를 함, 교사가 주도함. 모르는 단어는 교사가 들려줌으로써 아동은 신경학적으로 각인이 됨, 나중에는 아동이 손가락을 짚어 가면서 같이 읽을 수 있게 됨. 문자소와 음소의 대응 관계를 알게 됨
㉢ 유창성 : 단지 단어를 읽거나 이해하는 것으로는 부족함으로 잘 읽으면 읽을 수 록 의미 해독에 유용하다. 풍부하고 효율적인 이해를 위해서는 유창성이 수반되어야 한다.
㉣ 처음에는 교사가 주도적으로 역할을 하다가 학생이 읽기 유창성을 획득함에 따라 주도적 역할을 학생이 맡거나 교사와 학생이 번걸아 가며 수행하는 방법이다.
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함께 읽기 |
교사와 학생이 함께 주어진 자료를 가능한 빨리 읽는 연습을 하도록 구성한 것으로 학생들은 읽기 과제 수행시 자신의 목소리와 타인의 목소리를 함께 들음으로써 유창성과 관련된 읽기 기능을 더 효과적으로 회득할 수 있다. |
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반복 읽기 |
학생들이 인식할 수 있는 단어들로 구성된 읽기 자료를 가지고 일정수준의 유창성에 이를 때까지 반복적으로 자료를 읽도록 하는 방법이다. |
(2) 단어인식 능력 향상을 위한 교수법
① 의미중심 프로그램
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통언어적 접근 |
문자해독을 위한 구체적인 기능을 직접 가르치기보다 이들 기능들이 의미획득 또는 내용이해를 위한 읽기활동 과정에서 자연적으로 습득되므로 일상적인 언어경험이나 기능과 구별되는 인위적인 음운분석이나 결합기능에 대한 교육은 불필요하다. ※ 일견단어교수법: 반복적인 노출을 통해 주어진 단어의 시각적 형태를 기억하도록 하고, 단어의 시각적 형태와 음, 그리고 의미를 서로 연합시키도록 하는 방법이다. ※ 장점 • 읽기 활동과 쓰기 활동이 통합됨으로써 읽기와 쓰기 활동이 연계되어 강조된다. • 학생의 흥미와 관심을 유발하기 위해 기능중심의 인위적 자료가 아닌 문학작품과 같은 흥미있는 읽기 자료를 사용한다. |
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언어경험 접근 |
읽기 활동과 다른 언어활동을 통합하여 프로그램이 구성되며 아동의 학습동기유발을 통해 학습참여를 유도한다. 언어경험접근에서 사용되는 읽기자료는 학생들이 경험한 이야기를 중심으로 구성된다. |
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읽기 회복법 |
초등학교 1학년 읽기를 배우는 첫해에 어려움을 겪는 아동을 위하여 하루에 30분 정도 일대일로 가르치는 일반학급에서 사용하는 문해방법으로 초기의 읽기와 쓰기활동을 결합한 것이다. |
② 해독중심 프로그램
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음운분석적 접근 |
문자 및 문자와 음소의 대응관계에 대한 지식, 그리고 단어를 구성하는 음소의 분석 및 결합기능들이 문자해독 기술향상을 위한 중요한 교수-학습활동이 된다. ⓐ 부호 해석방법(글자 읽는 방법)을 먼저 가르치고 난 뒤 이해력을 가르친다. ⓑ 부호를 해석하는 방법을 가르칠 때 낱글자와 소리글자 관계를 강조한다. ⓒ 친숙치 않은 단어의 부호를 해독하기 위한 체계적인 방법을 제공한다. ⓓ 부호를 해독하는 전략을 학습하고 학습한 전략으로 읽을 수 있는 단어로 읽기 연습을 한다. ⓔ 통제된 어휘를 통해 독해속도를 향상시킨다. ⓕ 좀 더 자연적인 어휘들을 읽을 수 있도록 일상생활에서 많이 사용되는 단어를 선정하도록 한다.
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언어학적 접근 |
의사소통을 중심으로 한 문자해독 읽기활동을 강조하는 것으로 인쇄문자를 언어적 의사소통 과정으로 변환시키는 활동을 한다. 음운분석접근과는 달리 철자나 발음이 서로 유사한 단어 자체를 문자해독의 단위로 설정하여 반복되는 부분과 구별되는 음운 부분을 통해 각 부분이 가지고 있는 소리를 학생들이 쉽게 파악될 수 있도록 하는 방법이다. • ex. 수리, 구리, 무리 : 우리가 같음 - 초성에서 서로 다른 자음을 읽음으로서 ㅅ,ㄱ,ㅁ 가 서로 다른 음가라는 것을 알려줌) • ex. bit-hit-mit (뒤에 나오는 소리는 같고 3가지의 음가는 모두 다르다는 것을 규칙을 이용해서 알려줌)
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(3) 읽기 이해력 증진을 위한 교수법
① 유창성 지도
ⓐ 큰소리로 읽기
ⓑ 반복하여 읽기
ⓒ 합창으로 반복 읽기(함께 읽기)
ⓓ 쉬운 책에서 점점 어려운 책으로 접근하기
② 어휘력 증진을 위한 교수전략
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교수전략 |
하위전략 |
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문맥을 이용한 교수전략 |
① 문맥을 활용한 어휘 정의하기 : 교사가 먼저 새로운 어휘를 학생들에게 소개한 후 교사는 새로운 어희가 포함된 문장을 학생에게 제시하고 문장 속에 내포된 어휘의 의미를 학생들이 정의하도록 요구하는 활동을 전개한다. ② 어휘의미 발견하기 : 학생들이 읽어야 할 부분 중 새로운 어휘가 나오는 일부분을 발췌하여 학생들에게 제시하고 주어진 자료의 전반적 내용을 고려했을 때 새로운 어휘의 의미가 무엇인지를 질문과 토론을 통해 발견하도록 한다. ③ 문장만들기 : 학생들이 새롭게 접하게 될 단어와, 이 단어와 관련되어 있으면서 학생들이 이미 알고 있는 단어들을 동시에 제공하고 이들을 이용해 문장을 만들어보도록 하는 방법이다. |
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범주를 이용한 교수전략 |
① 단어 유창성 방법 : 주어진 시간 안에 범주에 속하는 가능한 한 많은 단어를 학생들에게 말하도록 요구함으로써 유창성을 향상시키려는 방법이다. ② 나열-범주화-명칭부여하기 방법 : 제시된 대상단어와 관련이 있는 단어들을 학생들에게 모두 나열하도록 하고 그 다음으로는 이를 범주화하도록 하며, 마지막으로 범주화된 집단에 대해 적절한 명칭을 부여하는 활동이 이루어진다. ③ 특징분석방법 : 범주들이 먼저 제시되고 제시된 범주에 해당하는 단어들을 학생들이 나열하도록 요구한다. 그 다음에 각 범주의 특징이 무엇인지를 확인하도록 하고 마지막으로 여러 범주들에 걸쳐 공통된 특징과 그렇지 않은 특징이 무엇인지를 확인하도록 학생들에게 요구한다. 이러한 활동을 통해 학생들은 범주에 속하는 단어들의 의미적 차이점과 유사점을 확인해 나가게 되는 것이다. ④ 도식활용 방법 : 핵심 어휘를 중앙에 위치시키고 이와 관련된 단어들을 그래픽 형식으로 확인해 나가게 함으로써 핵심 어휘의 의미를 파악하도록 학생들에게 요구하는 방법이다. |
③ 독해력 증진을 위한 교수전략
㉠ 관련지식 자극하기 전략 : 학생들이 읽기 자료의 주요 내용을 논리적이고 의미 있게 서로 연결하고 글의 내용을 중심으로 적절한 추론을 내릴 수 있도록 학생들을 도와주는 역할을 수행한다.
㉡ 질문하기 교수전략 : 학생들이 글의 주요 내용에 주의를 기울이도록 유도하고 글의 전체 내용을 단계적으로 요약할 수 있도록 도와 학생 스스로가 글을 읽는 동안 글의 내용에 대한 자신의 이해를 점검해 볼 수 있도록 도와주는 기능을 수행한다.
㉢ 심상만들기 교수전략 : 학생들이 주요 내용을 효과적으로 연결하고 요약할 수 있도록 도와주는 기능으로 학생들이 글을 읽는 동안 마음속에 글의 내용에 대한 심상을 만들어 보도록 요구하기, 글을 읽고 난 후 글의 내용을 대표할 수 있는 그림을 그리도록 요구하기, 글을 읽는 동안 글 속에 들어 있는 삽화를 보면서 글의 내용과 관련을 지을 수 있도록 유도하기 등이다.
㉣ 효과적인 학습동기 교수전략 : 학생들로 하여금 읽기활동에 적극적으로 참여하도록 유도함으로써 궁극적으로 학생들의 읽기 능력 향상에 도움을 주는 기능을 수행한다.
④ 상호호혜적 교수법
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개요 |
구조화된 토론 중심 학습활동을 통해 학습과제의 내용이해를 촉진시키기 위한 프로그램 | |
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주요개념 |
예측활동 |
교재에 포함된 목차나 그림, 지난 시간에 논의된 내용 등을 중심으로 다음에 무슨 내용이 전개될지 예측해 본다. |
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질문활동 |
주어진 학습과제를 읽은 다음 이와 관련된 질문들을 만들어 내고 이를 학생들에게 답하게 한다. | |
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요약활동 |
전체적인 내용에 대한 요약을 한다. | |
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명확화활동 |
내용 이해 중 불분명한 부분에 대해 명확히 한다. | |
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교사의 역할 |
• 읽기이해와 관련된 네 가지 학습 전략을 학습할 수 있도록 모델의 역할을 수행한다. • 점차적으로 학습의 주도권이 학생들에게 이양될 수 있도록 구조적인 교수활동을 계획, 진행, 평가한다. • 모든 학생들이 적극적으로 수업활동에 참여할 수 있도록 수업참여를 위한 촉진자의 역할을 수행한다. • 학생들이 내용 이해를 위한 전략들을 적절하게 활용하고 있는지에 대한 평가활동을 한다. • 필요시 도움을 제공하는 역할을 한다. | |
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고려할 점 |
• 학생 상호간에 상호작용을 촉진하기 위한 구조적인 교수활동을 계획, 진행, 평가한다. • 학습활동의 지도자 역할을 수행하는 학생이 단순히 교사의 역할을 대역하기보다는 전반적 학습활동 과정을 책임 있게 진행시킬 수 있는 능력을 계발할 수 있도록 해주어야 한다. • 학생들이 각 학습전략을 어떻게 활용하는지에 대한 분명한 인식을 가질 수 있도록 해야 한다. | |
⑤ 그래픽 자료를 이용하는 방법
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특징 |
이야기의 구성요소를 시각적으로 표현하여 내용을 이해하는 학습자에게 가장 적합하다. 흔히 어린 독자나 읽기에 문제가 있는 학습자들은 여러 가지 사실들이 복잡하게 전개되어 당황하게 되므로 사건과 내용의 전개 과정을 이야기 구성도와 같이 단순한 구조로 나타내어 쉽게 이해할 수 있도록 한다. • 이야기 문법: 이야기 구조의 틀 • 이야기 지도: 이야기 문법을 구조화한 시각적 자료 |
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실시효과 |
지시적 회상과 암시적 회상의 향상, 미숙한 독자에게 효과가 기대되며, 이야기식의 문장 이해에 적합하다. |
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적용방법 |
㉠ 그 이야기의 주인공을 찾고, 그 이야기가 언제 어디서 일어났는가, 주인공이 무엇을 하였는지, 그 이야기가 어떻게 끝나는가, 그리고 그 주인공이 어떻게 느끼는가 등을 찾도록 한다. ㉡ 학생들이 한 이야기를 읽을 동안 장소, 주인공, 그 주인공의 목표, 그 목표를 달성하는데에 가로놓인 장애물 등에 대해 스스로 질문을 하도록 가르친다. ㉢ 학생들에게 이야기지도를 구성하도록 가르친다. 그 지도는 장소, 문제, 목표, 행위, 결과에 대한 정보 등을 기록하도록 한다. |
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이야기 지도 |
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⑥ 반복읽기
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효과 |
• 텍스트를 반복적으로 읽음으로써 유창해지고 자신감을 가지게 된다. • 잘 알지 못하는 단어를 식별하는 연습기회를 가지게 된다. |
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절차 |
㉠ 아동들은 읽기 속도와 읽기 정확도를 위한 구체적인 기준을 가지고 반복하여 읽는다. ㉡ 아동의 성취 정도를 차트나 그래프로 기록한다. ㉢ 점차 유창하게 읽게 되면, 이해력을 높여 주기 위하여 읽은 것을 기억하고 생각하기를 촉구하고 토론한다. |
⑦ 사전 읽기 전략
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주요활동 |
㉠ 읽기활동을 수행하는 개인 자신의 목적이 무엇인지 결정하기 ㉡ 전체제목이나 장, 절, 제목, 그림, 표등을 이용해 전체적인 내용 분석하기 ㉢ 글의 서론이나 요약부분을 중심으로 전체 개요 파악하기 ㉣ 글 내용에 대한 질문 만들기 ㉤ 다른 단원이나 이전 학습내용과의 관련성 파악하기 | ||||||||
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단계별 주요내용과 하위활동 |
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⑧ SQ3R : 내용 중심 교과의 설명문으로 구성된 교재를 읽을 때 도움이 되는 방법으로 조사, 질문, 읽기, 암송, 검토를 의미하는 단어의 머리글자다. 설명문은 이야기식의 교재보다 이해하기 어렵기 때문에 전반적인 내용을 파악하기 위하여 먼저 문단을 조사하고, 본문에 대해서 질문하고, 답을 찾기 위해서 읽고, 찾은 답을 본문을 보지 않고 암송하고, 문단전체를 다시 검토하는 방법을 통하여 이해력을 증진시킬 수 있다.
⑨ 설명식 글 이해를 돕기 위한 교수 전략
㉠ 설명식 글의 전반적 내용 파악을 위한 교수 전략
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설명식 글의 전반적 내용 파악을 위한 교수 전략 |
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• 목표를 설정하라. • 제목, 주제어, 시각자료와 같은 구성요소들을 분석하라. • 서론과 결론 부분을 읽어라. • 본문에 질문이 제시된 경우 예상 답을 생각해 보라. |
㉡ 설명식 글의 구조 파악에 근거한 이해 촉진 교수 전략
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나열형 |
여러 가지의 중요 사실들을 동등한 수준에서 제시하고 이를 설명하는 형식을 가진다. |
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비교대조형 |
두 개 이상의 사건, 현상 또는 사물을 서로 비교하는 형식을 취한다. |
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원인결과형 |
현상이나 사건이 촉발되게 한 원인과 그러 인해 발생한 결과를 설명하는 형식으로 구성된다. |
㉢ 내용 영역의 읽기 교수 전략
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내용 영역의 읽기 교수 전략 | |
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주제 용어 |
한 주제에 관한 주요 용어들의 차트를 보여주어라. 차트에 설명하는 구에 대한 3개의 정례와 3개의 반례를 첨부해서 각 용어에 대해 소개하고 논의하라. 그런 다음에 학생 팀이 맞추도록 정보를 섞어라. |
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범주 상자 |
새로운 단어들이 소개되고 논의될 때, 학생들이 관계를 알고 의미를 이해하는데 도움이 되도록 범주의 제목과 같은 핵심용어가 적힌 상자를 이용하라. 항상 단어를 발음하고 학생들에게 발음하도록 시켜라. 복습을 위해서 새로운 단어를 무작위로 주고 학생들이 제목 아래에 새로운 단어를 조직하도록 하라. |
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단어 분류 |
단어 분류는 폐쇄형일 수도 있고, 개방형일 수도 있다. 학생들에게 분류할 8~16개의 내용어의 목록을 주고, 단어를 분류할 수 있는 2~3개의 범주를 제공하라. 개방형 분류를 위해서는 학생들에게 그들 스스로의 범주에 따라 단어를 분류하게 시켜라. 단어를 분류하기 전에 학생들은 그 의미를 말하거나 발견해야 한다. 학생들에게 내용 텍스트 정의 문장을 가지고 그들의 분류를 지원하도록 한다. |
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전문적 일치 |
게시판을 이용해서 움직임 또는 정치와 같은 학문의 일반적인 영역에 대한 사진을 게시하라. 색인 카드에 전문적 용어를 인쇄하고 게시판에 부착된 자료 주머니에 그것들을 넣어라. 그림 아래에 3~4개 주제의 제목들을 나열하라. 학생들에게 적절한 제목 밑에 색인카드들을 붙이도록 하라. |
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비전문적 단어 쌍 |
칠판에 3개의 비전문적 단어를 적어라. 각 단어 옆에 2개의 가능한 의미를 적어라, 각 용어의 어떤 의미가 공부하고 있는 과목에 적용되는지를 결정하기 위해 학생들에게 텍스트 중 할당된 부분을 읽고, 학생들이 선택한 것일 옳다는 것을 증명하기 위해 텍스트의 문장에 일치하는 단어를 선택된 구로 대체하게 하라. 학생들에게 몇 가지 예를 말하고, 3개의 부가적인 단어를 위한 구를 모아서 학생들이 독립적으로 그 활동을 완료하게 하라. |
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어휘 빈칸 메우기 |
복습으로 1~2개의 전문적 용어가 생략된 몇 개의 문장을 제공하라. 학생들에게 텍스트 요구하는 적합한 용어들로 빈칸을 메우게 하라. |
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읽기 능력 조정 |
내용 텍스트의 읽기수준이 학생들의 능력을 많이 능가할 때 용어를 직접적으로 가르쳐라. ⦁ 교재를 처음에 제시하지 말고 강화를 위해 사용하거나 더 쉬운 병행 교재를 제공하라. ⦁ 학습 안내, 이야기 구성 체계, 교사에 의해 중요도가 표시된 텍스트, 선행 조직자 등을 통해 여분의 지원을 제공한다. ⦁ 구두 설명이나 오디오테이프, 비디오테이프, 자막처리가 된 영화, 그림, 컴퓨터 시뮬레이션, 실제적인 실연, 지원이 내재된 디지털 텍스트, 기타 보편적인 설계 절차, 구어를 인쇄물로 바꾸는 공학 등을 통하여 정보를 획득하기 위한 대안적인 방법을 제공하라. |
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여분의 연습 |
몇 개의 과목에 대한 어휘 일치를 발달시켜라. 학생들이 개인적으로 또는 그룹별로 사용하도록 파일함에 카드를 두어라. 학생들이 신문에서 비전문적 언어 쌍을 찾아서 전체학급과 공유하도록 하라. 각 과목별로 앞으로의 공부를 위해 학생들이 배운 단어를 가지고 교재의 페이지까지 표시한 단어장을 만들게 한다. |