학습촉진자 / Facilitator
진행촉진자
회의나 교육 등의 진행이 원활하게 되도록 돕는 역할을 말한다.
촉진자, 퍼실리테이터, 조력자, 조정촉진자, 학습촉진자라고도 한다.
촉진자는 회의, 워크숍, 심포지엄, 교육 등에서 진행을 원활하게 하면서
합의 형성이나 상호 이해를 향해서 깊은 논의 또는 효과적인 교육이
이루어지도록 조정하는 역할을 한다.
때에 따라서는, 의견교환뿐만 아니라, 시각에 호소하는 수법이나,
신체의 움직임이나 이동을 사용한 기법, 감정을 다루는 개입을 하는 경우도 있다.
참가자의 입장도 겸하는 경우도 있다.
이전에는 조직자(organizer)에게 포함되어 있던 역할이,
진행 과정의 전문가로서 분리 독립하게 된 것이다.
따라서 촉진자는 회의에서 다루어지는 내용 그 자체를 잘 아는 전문가일 필요는 없다.
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1. 학습촉진자
- 직원들의 삶과 관련되고 직무와 관련되는 정보를 제공하고 학습을 전달하는 사람이어야 함
- 학습과정의 관리자로서 평가자, 집단촉진자, 수업자료 작성자, 교수자, 매체전문가, 요구분석가, 프로그램 설계자, 과업분석가, 전이촉진자 등의 역할을 수행
2. 학습촉진자의 활동 : 요구사정, 교수활동, 프로그램 설계와 개발, 평가기술
1) 요구사정
- 요구분석으로 학습활동을 설계하기 전에 질문지, 인터뷰, 초범집단, 공식적 토론 등을 통해 학습요구를 확인하고 직무요건을 분석
2) 교수활동
- 가르치는 일
- 학습자료와 학습자 정보 분석, 교육장 준비, 교수자에 대한 신뢰 유지, 학습환경 관리, 발표기술, 질문기술, 동기부여, 적절한 교수방법 사용, 학습자의 수행 평가, 효과적 매체 활용, 평가활동 및 평가결과보고
3) 교수설계
- 프로그램 설계와 개발
4) 평가
- 학습촉진자의 마지막 활동
- 반응, 학습, 행동, 결과평가
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이 연구의 목적은 학교학습 상황에서의 교사의 태도와 행동을 변화시키기 위한 교수-학습모형을 개발하기 위한 것이다.
Carl Rogers가 그의 상당활동과 정신치료 과정에서 강조하는 상호-촉진적 인간관계 이론을 교실수업상황에서도 활용할 수 있는지를 확인하기 위한 것이다.
교사의 기본적인 태도와 활동은 학생들의 학습활동을 최대한 촉진하는 것을 강조한다.
따라서 학습촉진자로서의 교사는
첫째, 진정성, 진실성, 사실성을 강조하고,
둘째, 학생을 소중하게 대하고, 학생 존중감, 적극적인 관심을 보여야 하며
셋째, 학생의 감정까지를 포함한 완전한 학생 이해가 교사행동의 기본전제가 되어야 한다. 이들 세 가지 기본 전제조건을 전조변수로 하고, 교사와 학생의 출발점 행동을 맥락변수로 설정하고, 교수-학습 활동을 과정 변수로, 그리고 학습 성취도를 성과변수로 상정하였다.
이들 네 가지 변수를 중심으로 교육요구 분석단계, 교수목표 및 평가목표 개발단계, 교수-학습과정 단계, 수행성과 총평 단계의 교수-학습모형을 구성하였다.
이 교수-학습모형이 학교학습상황에서 효과를 나타내기 위해서는 먼저 학습 촉진자로서의 교사의 기본적인 태도와 행동이 측정되고, 또 수정되어야 함을 강조하고 있으며 과정변수와 성과평가 변수로서의 수업단계는 구성주의적 교수이론을 기본으로 하였으며 성취도 평가는 수행행동을 총평하는 다양한 수행평가를 제안하고 있다.
이 수업모형을 중심으로 학교현장연구가 더욱 활성화할 것과 상당활동과 인본주의적 교육이론에서 다루고 있는 내용들이 객관적으로 활용할 수 있도록 측정도구를 개발하는 연구가 더욱 활성화할 것을 제안하고 있다.