1.1. 논쟁수업 모형
1.1.1. 논쟁수업의 개념
1.1.1.1. 논쟁 문제
우리의 사회생활 속에서 갈등이 사회적으로 표출되어 상반된 의견이 구조화되어 대립될 때 이를 논쟁이라 한다. 이때 구조화된다는 것은 상반된 의견이 각각 그 의견을 지지하는 논리와 경험적 증거, 그리고 상당수의 지지자를 가진 가치들이 검토되어 나름대로의 설득력을 가진 사고체계를 갖춘다는 것을 의미한다.
어떤 사회에서나 논쟁문제는 있기 마련인 것이다. 이러한 문제를 회피할 때 시민들은 문제의 해결능력을 갖추지 못하기 때문에 사회는 혼란에 빠지게 될 것이다. 민주주의 사회에서는 그 사회가 당면하고 있는 문제를 시민들이 스스로 적극적으로 나서서 해결하려고 해야 하기 때문에 논쟁문제를 학교에서 교수하는 것은 더욱 중요하다. 또 학생들은 논쟁문제의 학습을 통하여 개념형성과 가치판단, 비판적 사고력 등 지적인 능력을 향상시킬 뿐만 아니라 다른 사람과 함께 토론을 하고 협동해 가면서 집단적으로 문제를 해결하는 기능을 향상할 수 있을 것이다.
사회적으로 찬성과 반대의 의견이 나누어져 있고, 그 결정이 개인에게 영향을 주는 것으로 그치지 않고 사회의 다수에 관련되어 있으며, 여러 개의 선택 가능한 대안 중에서 어느 하나를 결정해야 하는 문제를 논쟁문제(controversial issues) 또는 공공문제(public issues)라고 한다.
1.1.1.2. 논쟁 문제 선정 기준
논쟁문제에 관한 선정기준은 학자마다 다르지만 대체로 논쟁문제를 선정할 때는 다음과 같은 점을 고려해야 할 것이다.
첫째, 논쟁성이다. 의미 있는 학습으로서의 반성적 탐구가 일어나기 위해서는 수업내용이 불확정이고 열려 있는 상황으로 제시되어야 한다. 선정된 문제에 지식과 가치가 통합적으로 구성될 수 있어야 하고 그 속에서 다양한 시각이 포함될 수 있도록 해야 한다.
둘째, 적절성이다. 논쟁문제 수업의 구성논리에서도 언급했지만 학생들의 흥미와 노력은 문제 해결의 학습과정에서 가장 기본적 요소라고 할 수 있다. 따라서 논쟁문제를 선정할 때는 우선적으로 학생들의 흥미나 발달 수준을 고려하여 선정하는 것이 중요하다. 만약 아주 중요한 쟁점들이 학생들의 깊이 있게 탐구하기에는 너무 어려운 것일 때는 교사가 학생들의 흥미를 가질만한 중요한 쟁점의 부분을 선정하는 것도 하나의 방법이 된다.
셋째, 유용성이다. 논쟁문제에 있어서 유용성은 수업 상황에서 학생들이 효과적으로 탐구할 수 있는가의 문제로 학생들이 수업내용과 관련된 자료를 쉽게 접할 수 있어야 한다는 것을 의미한다. 성공적인 쟁점분석을 위해서는 대립되는 의견들의 기본적인 준거나 관점을 반영하고 있는 자료들이 필수적이다. 이러한 자료들은 학생들의 흥미를 자극할 뿐만 아니라 학생들의 전문적 지식을 진전시킬 수 있다.
넷째, 중요성이다. 논쟁문제는 개인적으로 의미가 있을 뿐만 아니라, 사회적으로도 공유될 수 있는 중요한 문제여야 한다. 이와 관련하여 Onosko & Sweenson은 중요한 문제인가에 관하여 다음과 같은 점을 고려하라고 하였다. 즉 ① 과거부터 현재까지 논쟁이 지속해서 제기되고 있는 문제인가, ② 시민의 판단이나 의사결정이 필요한 공적인 문제인가, ③ 학자들이 문제의 중요성에 대하여 동의하는가, ④ 문제에 관한 이해가 학생들이 좀 더 성숙하고 사회적 책임감을 가지게 하는 잠재력을 가지고 있는가 하는 것이다.
1.1.1.3. 논쟁 수업의 접근법
우리 주변에는 뚜렷한 정답을 찾기가 쉽지 않고 찬성과 반대가 서로 엇갈린 채 논쟁이 계속되는 사회적 문제가 많이 있다. 이러한 문제는 학교에서 덮어 둘 수만은 없는 노릇이다. 책임 있는 시민이라고 하면 이들 문제를 냉정하게 생각하여 자기 자신의 확고한 태도를 결정하여 해결하려고 해야 할 것이기 때문이다. 사회적으로 논의될 뿐 아니라 학교의 교실에서도 충분히 논의될 수 있는 '사회적 논쟁문제들을 수업의 장에서 충분한 토론을 통하여 논의해 보는 것'을 논쟁수업이라 할 수 있다. 논쟁문제를 다루는 수업과 관련한 교수모형은 사회과의 대표적인 토론학습 모형에 속한다.
1.1.1.3.1. 문제해결 접근법
정답이 열려 있는 문제에 대해 나름대로 가설을 만들고, 정보를 수집 및 조직하고 결론을 도출해내기 위해 사용된다. Dewey에 의해 소개된 이 방법은 ① 어떤 주제의 논쟁적인 상황을 파악하고, ② 질문의 형태로 문제를 정의하고 ③ 가설을 만들고, ④ 검증하고, ⑤ 결론을 내리게 하는 절차를 거친다.
1.1.1.3.2. 공공문제 접근법
학생으로 하여금 공공의 문제에 관련된 가치 갈등 및 딜레마를 토론하고 분석하게 하는 접근법으로 분석의 틀은 공공정책에 대한 사실적, 도덕적 측면으로 구성된다. 하버드 대학의 사회과 프로젝트가 대표적이다.
1.1.1.3.3. 의사결정 접근법
여러 대안 중 하나를 합리적으로 결정하는 것으로 ① 결정이 필요한 상황과 결정자의 목적을 정의한다. ② 여러 대안을 제시하고 그 결과의 장단점을 기술한다. ③ 대안을 선택하고 그것이 왜 최선인지를 평가한다. 공공문제와 마찬가지로 가치갈등과 판단이 개입되지만 대안에 대한 분석에 강조점을 둔다.
1.1.1.3.4. 도덕적 추론
도덕적 딜레마에 관한 학생들의 추론의 질을 향상시키려는 것으로 학생들의 추론이 보다 덜 자기중심적이고, 덜 체제 순응적이고, 다른 사람의 법적권리와 사회복지를 조화시키려는 목적을 가지 모형이다. Kohlberg모형이 대표적이며, 그 절차로는 ① 딜레마를 분명히 하고, ② 학생으로 하여금 잠정적 자기 입장을 선택하게 하고, ③ 그들 입장의 이유를 분명히 하게 하기 위해서 모둠을 나누고, ④ 전체 학급이 자신의 입장을 합리화하는 논쟁을 하게 하고, ⑤ 그 합리화를 딜레마가 제기한 보다 넓은 도덕적 질문으로 확대한다.
1.1.1.3.5. 협동학습 접근법
논쟁 수업이 중요한 수업 방법 중의 하나로 부각되면서 논쟁 수업을 협동학습 구조 속에서 적용하려는 노력이 Johnson과 Johnson(1989, 1994b)에 의해 시도되었다. 논쟁의 과정에서 일어나는 논리적이고 심리적인 과정을 추론하고 이러한 추론에 충실한 이 접근법은 ① 제한된 정보와 경험으로 자신 논쟁에 대한 가설적 결론을 내린다. ② 자신의 입장을 주장하며 정당화를 시도한다. ③ 반대자의 반박에 직면한다. ④ 개념적 갈등, 불확실성, 불평형성을 경험한다. ⑤ 지적 호기심이 생기며, 정확하고 보다 많은 정보를 찾고 상대방의 입장도 고려한다. ⑥ 재 개념화, 상대의 입장에도 서 보고, 탐구한 정보를 재조직하여 논리적 정당화를 강화한다.
1.1.2. 논쟁수업 모형의 절차
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학습과정 |
교수․학습활동 방법 |
자료 및 유의점 |
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문제인식 |
▪문제설정 이유 알리기 ▪문제에 대한 설명 ▪수업목표 설정 |
▪비디오 및 각종 웹 상의 자료 |
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소집단 구성 |
▪소집단 구성 (4명 한 팀) ▪긍정 조, 부정 조 나누기 |
▪팻말(찬/반) |
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미니 소집단 토론 준비 |
▪동일과제 제시 ▪찬성 반대의 작음 팀 형성 |
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소집단 내 토론 |
▪각 팀의 가 조별 잠정적 결론 내리기 ▪결론 상대 조에게 발표하기 ▪토론하기 |
▪협동학습판 |
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소집단 간 토론 |
▪학급 전체 발표 ▪상대 조 좋은 점 지적하기 ▪더 나은 방법의 아이디어 제공 ▪조원의 전체 합의 끌어내기 |
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학습정리 |
▪합의된 의견 발표 |
▪위드캠 ▪프로젝션 TV |
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평가 및 보상 |
▪개별적인 평가 와 팀 평가 병행 |
▪자기 평가표 ▪상호 평가표 |
1.1.3. 적용시의 유의점
가치와 관련된 내용을 수업할 때는 두 가지 원칙이 있다. 첫째, 확실한 가치 또는 보편적으로 받아들여지는 가치는 주입식으로 가르쳐도 된다. 둘째, 상당수의 이견이 있는 논쟁적 가치는 논쟁 그 자체로 가르치는 것이 좋다고 할수 있다. 논쟁수업 모형 접근시에는 학생들이 상당한 논쟁 기능이 훈련되어 있음을 전제로 하여야 한다.
논쟁모형은 소집단을 이용하여 모든 학생이 소외되지 않고 논쟁에 참여할 수 있으며 쉽게 논쟁에 참여할 수 있는 장점이 있다.
1.1.4. 논쟁학습수업 모형을 적용한 교수·학습 지도안
교수학습 지도안-13(일반사회).hwp