1.1. Jigsaw Ⅱ수업모형
1.1.1. Jigsaw Ⅱ 수업모형의 개념
Jigsaw 모형을 만든 Aronson 등(1978)은 전통적인 경쟁학습구조의 교실환경을 협동학습구조로 바꾸기 위해 다음과 같은 두 가지 방향을 정하였다. 첫째로 한 전문가(교사)와 다수의 청강자(학습자)로 되어 있는 전통적인 경쟁학습 구조를 약 5~6명 정도로 구성된 소집단 협동학습구조로 바꾼다. 여기서 교사는 더 이상 학습 집단의 주된 자료원이 아니며 오히려 집단 구성원들 서로가 주된 학습 자료원이 되게 한다. 이 구조에서는 개인적 경쟁과 학습에서의 성공이 양립할 수 없게 되어야 한다. 성공은 오직 소집단 내에서 협동의 결과로만 얻을 수 있다. 그러므로 학습자는 교사의 시선을 끌기보다는 동료들에게 관심을 가지게 된다. 둘째로 동료들과 협동학습을 할 때, 어느 누구도 집단 내 다른 동료의 도움 없이는 학습이 불가능하게 되어야 한다. 즉 소집단 내 각 개인은 전체 학습 내용의 일부분을 담당하고 있기 때문에 그 집단의 모든 학습자는 주어진 학습 목표를 달성하기 위해서 협동하지 않을 수 없으며, 각 개인은 집단 구성원의 성공에 결정적 기여를 할 수 있게 되어 있다.
이러한 학습 구조를 만들기 우해 구상한 것이 Jigsaw 모형이다. Jigsaw 모형은 동료들 간의 극단적인 상호 의존적 환경을 구성하게 한다. 각 학습자는 학습 단원의 일부분만 학습자료로 제공받지만 학습 단원 전체로 평가받는다. 그러므로 소집단 구성원은 학습 단원 전체를 공부하기 위해 다른 구성원들의 도움을 받지 않을 수 없다. 이러한 Jigsaw 모형은 다음과 같은 요소들을 포함한다.
- 특별히 고안된 학습자료
- 소집단 조직과 의사소통 훈련
- 소집단 리더
- 소집단
- 전문가 집단
- 개인적 평가와 보상
1.1.2. Jigsaw Ⅱ 수업모형의 절차
JigsawⅡ 의 수업 절차를 자세히 제시하면 다음과 같다.(VanSickle, 1994: 정문성, 1995)
1) 교과에서 한 단원을 선택하여 이를 4가지 기본 주제로 나눈다.
2) 4~5명으로 구성하되 집단을 주어진 기준에 의해 조직하고, 그 소집단이 집단명을 정하고 정체성을 갖도록 유도한다.
3) 각 소집단에 4가지 주제가 질문의 형식으로 적혀 있는 전문가 용지(Expert Sheet)를 배포한다.
4) 이 주제들을 소집단 구성원 각자에게 하나씩 할당되게 하며, 다섯 명일 경우 두명이 한 주제를 맡게 한다. 각 주제를 맡은 구성원은 그 주제에 한하여 전문가가 된다. 즉 ‘뇌하수체에서 분비되는 호르몬은 무엇이고 어떤 역할을 하는가?’를 맡은 구성원은 이 주제에 관해 자신의 소집단에서 유일한 전문가가 된다는 것이다. 여기에는 두 가지 의미가 있다. 하나는 동료들을 대신하여 뇌하수체에서 분비되는 호르몬을 정확하고 깊이 있게 연구 ․ 학습해야 되며, 차후에 학습한 내용을 다른 동료들에게 잘 가르쳐 주어야 한다는 것과 또 하나는 마찬가지로 나머지 다른 세 주제에 관해서는 다른 동료에게 전적으로 의존해야 한다는 점이다. 즉 모든 구성원은 자신이 맡은 주제에 대해 책임과 의무를 지고 있는 것이다. 만약 자신의 주제를 소홀하게 학습한다면 그 결과는 다른 동료들에게 좋지 않은 영향을 끼치게 되므로 각각의 전문가들(모든 구성원)은 중요한 인물이 되는 것이다. 그러므로 협동학습 구조에서는 그들의 능력에 관계없이 소외되는 학생은 아무도 없다.
5) 모든 학생에게 단원 전체를 읽게 하되, 특히 자신이 맡은 주제를 중심으로 읽게 한다. 이렇게 하는 이유는 자신이 선택한 주제를 전체적인 맥락에서 이해하기 위해서이다.
6) 단원 전체를 다 읽었으며 각 전문가 집단이 모여서 자신들의 주제에 관해 토론하게 한다. 이 때 교사는 4개의 주제를 맡은 학생들을 손들게 해서 모든 학생들이 자신과 같은 주제를 선택한 전문가들이 누구인지 얼굴을 알 수 있도록 해준다. 전문가 집단이 모일 때도 4~5명이 넘지 않도록 하는 것이 좋다. 예를 들어 한 학급이 36명이고 4명으로 구성된 소집단이 9개가 되었다면, 크게 동부리그와 서부리그로 구별하여 동부리그는 각 집단에서 1명씩 4명이 모이고, 서부는 5명이 모여 전문가 집단을 형성하도록 한다. 전문가 집단이 모이면 교사는 전문가 학습지를 제공해 주는 것이 바람직하다. 전문가 학습지의 기능은 전문가 집단이 같이 학습을 할 때 학습할 범위와 방향을 안내해 준다. 중․고등학생들이나 대학생들은 자신들이 판단해서 적절한 범위의 학습을 할 수 있지만 초등학생들은 어는 정도 범위와 깊이로 학습을 해야 할지에 대한 판단력이 부족하기 때문에 일정한 범위와 깊이의 학습 안내를 해 주는 것이 바람직하기 때문이다. 그리고 그러한 안내가 없으면 우왕좌왕하고 학습의 진전이 이루어지지 않는다.
7) 전문가 토론이 끝나면 자신의 소집단에 가서 단원 전체를 학습하게 한다. 즉 각 주제의 전문가들이 되어 돌아온 구성원들이 돌아가면서 자신이 학습한 주제를 다른 동료들에게 가르쳐준다. 이 과정에서 학생들은 표현하는 기능과 듣는 기능을 익히고, 색다른 학습 경험을 하게 될 것이다.
8) 소집단 학습이 끝나면 단원 전체에 대해 개인적 시험을 치른다.
9) 소집단점수를 공개하고, 학습 신문이나 게시판에 팀의 성적을 공고한다. 소집단점수는 향상 점수에 기초하여 계산된다.
10) 처음 9단계를 계속 반복하며, 개인의 향상점수에 기초한 소집단점수를 다시 계산하여 새로운 소집단순위를 계산한다.
1.1.3. 적용시의 유의점
협동학습은 아동들 간의 긍정적 상호작용을 최대한 시켜서 인지적 정의적 효과를 얻으려는 수업모형이다. 이를 위해서 과제를 분담하는 방식과 집단보상을 통한 방식을 사용하는데 Jigsaw는 과제중심 협동학습의 대표적인 모형이다. 그러나 여러 연구에서 단순히 Jigsaw만 사용해서는 효과가 없는 것으로 나타나 있다. 처음에는 수업 방법이 새로워서 열심히 하지만 아무런 보상이 없으면 자신의 책임과 의무를 다하지 않는다는 것이다. 그러므로 Jigsaw가 효과를 거두기 위해서는 어떤 형태든 보상을 해 주는 것이 중요하다.
또한 Jigsaw 수업을 해 본 교사들에 의하면 한두 명의 학생이 성실하게 자기의 역할을 하지 않을 때 소집단 전체가 큰 피해를 보기 때문에 역효과가 나는 경우가 많이 있음을 경험적으로 지적한다. 이를 막기 위해서는 제대로 자기 역할을 하지 못하는 아이들을 교사가 직접 챙겨서 지도해 줄 필요가 있다. 이때 정말 능력이 없어서 또는 이러한 수업방식에 익숙하지 못해서 역할을 다하지 못하는 아동과 능력이 있으나 소위 말썽꾸러기 아동들의 경우를 구별해서 잘 지도하도록 한다. 특히 말썽꾸러기는 오히려 이러한 소집단 학습을 통해서 친사회적 행동을 습관화시키고 사회성을 기르는 좋은 기회로 활용할 수도 있다.
Jigsaw 수업을 하기 위해서는 몇 가지 소주제로 수업과제를 나누어야 하는데 억지로 이를 나눌 경우에는 오히려 수업의 효과가 반감될 수도 있다. 그러므로 자연스럽게 소주제로 나누어지는 단원을 선택해서 이 모형을 사용하는 것이 바람직하다. 연구들에 의하면 Jigsaw는 어떤 교과나 학년에 관계없이 사용할 수 있는 수업모형으로 알려져 있다.
1.1.4. Jigsaw 수업모형을 적용한 교수-학습 지도안 1
교수학습지도안-4(화학).hwp