집단탐구 수업 모형
가. 집단탐구 수업 모형의 배경과 특징
18, 19세기의 자연과학자들은 자연현상에 관한 연구에 있어서 커다란 발전을 이룩하였다. 그들의 공헌은 이론이란 개별적인 증가를 넘어서서 여러 사람에 의하여 객관적으로 입증되어야만 한다는 것을 널리 받아들이도록 만든 것이라 하겠다. 이로 인하여 사람들이 보편타당한 것으로 인정되는 현상이 의미하는 바를 깨닫고 이를 수용하기 시작하자 경험적인 토대에 근거를 둔 심리학, 사회학, 인류학 역시 과학적인 탐구 방법이 사용되기 시작하였다.
이처럼 학자들 사이에서 탐구의 방법이 자연스럽게 정착되자 오늘날에는 학자들이 탐구하는 방법대로 교실에서 학생들 역시 탐구를 수행할 수 있을 것이라는 생각을 하기에 이르렀다. 이러한 생각을 바탕으로 탐구수업모형이 도출되었다.
집단탐구 수업모형은 두 집단의 교육학자들로부터 도출되었다. 시카고 대학의 텔렌과 미시간 대학의 리피트가 두 집단을 대표하는 교육학자 들이다. 도덕과 집단탐구 수업모형은 집단의 교육적 가능성을 강조한 텔렌을 중심으로 살펴보는 것이 적합하다. 그는 사람을 사회적 존재의 개념으로 인식하고‘사회적 존재는 또래 집단에 속하지 않고서는 행동하기 어렵다는 것, 그렇지 않다면 자아 유지와 자율성을 추구하는 각 개인은 다른 사람과의 갈등을 피하기 어렵다는 것, 그렇지 않다면 자아 유지와 자율성을 추구하는 각 개인은 다른 사람과의 갈등을 피하기 여렵다’는 관점을 취한다.
학급 역시 사회와 마찬가지로 질서와 문화를 가지고 있다는 점에서 사회와 비슷하다. 교사는 사회질서를 창조하려는 관심에 의해서 자연적으로 발생한 에너지를 학급집단의 역동적 힘으로 이용하여야 한다. 집단탐구 모형은 사회의 협의 모형을 모방한다. 협의를 통해서 학생들은 학문적 지식영역을 학습하고 궁극적으로 사회적 문제해결에 참여하게 된다. 더 나아가 집단탐구를 통해서 학생들은 교과목의 내용을 학습할 뿐만 아니라 협동적 학급태도도 학습할 수 있도록 소집단 학습이 이루어져야 한다고 믿고 있다.
나. 집단탐구 수업 모형의 절차
1) 문제 상황의 제시
교사가 가장 먼저 해야 할 일은 학생들이 자유로이 자신의 의견을 이야기 하고, 그러한 이야기가 학생들 사이에서 존중받을 수 있는 민주적인 학급 분위기를 조성하는 것이다. 이와 같은 사전 준비가 이루어 졌다면 교사는 여러 가지 방법으로 문제 상황을 제시할 수 있다. 비디오테이프, 이야기 읽기 자료, 교사의 이야기, 만화, 신문을 이용하기 등 다양한 형태로 문제 상황을 제시할 수 있다. 이 상황에는 학생들의 흥미를 유발 할 수 있는 한두 개 정도의 질문만을 포함시킨다.
2) 탐구 문제의 확인
교사는 다음과 같은 절차를 통해서 학생들이 탐구하려는 질문에 대해서 비판적으로 사고할 수 있도록 도와줄 수 있다. 탐구하려는 질문에 대한 사고를 통하여 학생은 체계적이고 협동적인 탐구를 할 수 있는 질문을 만드는 방법을 학습할 수 있다.
- 주제를 선정한 다음 학생들로 하여금 선정한 주제에 대하여 원하는 것을 모두 질문하게 한다.
- 질문의 목록을 작성한다.
- 학생들의 질문에 대하여 다시 질문한다.
이때의 질문은 서술적, 비교, 방법적, 가치 지향적, 관련적, 역사적, 개념적, 인과적, 관계적, 예언적, 가설적, 정의적 질문 등으로 분류할 수 있다.
3) 탐구 문제의 세분화
탐구를 행할 경우 앞 단계에서 정한 문제나 주제는 포괄적이어서 탐구의 방향과 범위를 정해주기는 해도 실제로 무엇을 탐구해야 되는지에 대해서는 더 생각을 해보아야 한다. 이 단계에서는 보다 상세하게 탐구주제의 의의, 탐구내용의 범위, 탐구문제와 관련된 내용의 한계 등을 결정한다.
4) 탐구 계획의 수립
교사는 탐구를 시작하기 전에 탐구를 수행할 수 있도록 용기를 북돋워주고, 창의적인 아이디어를 낼 수 있는 시간적 여유와 기회를 주어야 한다. 학생들은 탐구계획을 효율적으로 수립하기 위하여 내용을 요약하는 방법과 탐구결과를 발표하는 방법을 능숙하게 할 수 있는 기능을 갖추어야 한다. 어떤 지도 방법을 선택하든 교사는 학생들이 탐구를 효율적으로 진행할 수 있도록 도와주어야 한다. 이하에서는 탐구계획을 수립함에 있어서 학생들에게 필요한 도움을 설명한다.
- 탐구 집단 조직에 관한 계획 : 탐구 집단은 각 개인이 서로 잘 알아들을 수 있고, 집단 내에서 서로 할 일을 나누어 가질 수 있어야 하며, 집단의 다른 구성원들을 서로 사귈 수 있을 정도의 규모로 조직하는 것이 좋다. 교사가 가장 우선 시 해야 할 사항은 모든 탐구 조직이 생산적인 탐구 집단이 되도록 하는 것이다.
- 탐구할 각 질문에 대한 하위 질문을 열거하는 일 : 탐구 집단이 구성되면 교사는 학생들이 탐구할 문제를 구체적인 주제로 분석하도록 도와주어야 한다. 교사는 학생들이 여러 참고자료를 볼 수 있도록 하고, 학생들에게 자신들의 질문에 대하여 생각해 볼 시간을 주도록 한다.
- 정보를 수집하는 데 필요한 자원의 출처 : 교사는 학생들이 정보를 찾을 수 있는 가능한 모든 출처를 생각해 보도록 격려하고 도와준다.
- 탐구 결과를 발표하는 방법 : 각 탐구 집단은 자신들의 탐구 주제와 탐구에 필요한 자료를 결정하고 나면 자신들의 탐구 결과를 어떻게 발표할 것인가를 의논하게 된다. 이때 교사가 학생들에게 필요한 발표방법을 정하는 데 도움을 줄 수 있다.
- 학생 개인이 책임질 과제의 배당 : 집단의 구성원들이 분담하여야 할 과제의 형태는 탐구와 관련된 과제, 탐구 결과의 발표와 관련된 과제, 집단 과정에 관련된 과제 등으로 묶어볼 수 있다. 각 집단의 학생들은 탐구해야 할 필요가 있다고 생각하는 과제를 제시하고 기술해야 한다. 탐구 결과의 발표와 관련된 과제를 분담할 때 교사와 학생들은 자기 자신에게 여러 질문을 던져 봄으로써 집단 탐구 과제의 요구사항이 무엇인지 살피고 능력에 맞게 역할을 나누어 맡을 수 있을 것이다.
5) 탐구의 실시
실제로 탐구를 실시하는 단계이다. 교사는 학생들이 효율적으로 탐구를 수행하고 있는지 살펴보고 지도해야 한다. 교사는 필요하다면 학생들이 탐구를 수행해 나가는 데 도움을 주어야 한다.
6) 탐구 결과의 발표
각 탐구 집단은 자신들의 탐구를 끝낸 후에 자신들이 발견한 결과를 발표하게 된다. 각 집단은 탐구의 결과를 발표함으로써 개별적, 집단적으로 성취한 것에 대하여 자부심을 가질 수 있다. 또 각 발표 집단의 조사, 발표내용에 의하여 의문이 있으면 질문을 하고, 발표내용을 중심으로 토론에 들어갈 수 있다. 이 단계에서 교사는 발표내용을 종합하여 요약, 정리를 해줄 수 있다.
7) 탐구에 대한 평가
탐구가 끝나면 학생들은 탐구 과정 중에 있었던 자신들의 경험을 반성해 봄으로써 새로운 것을 배울 수 있다. 이 단계에서는 탐구 주제의 학습이 아니라 탐구 과정의 활동과 각 단계가 토의의 주제가 된다.
다. 집단탐구 수업 모형을 적용한 교수·학습 지도안 Ⅰ
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단 원 |
Ⅰ. 예절과 도덕 2. 사이버 공간과 나 |
본시주제 |
사생활 존중과 보호 |
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학 년 |
7학년 |
수 업 모 형 |
집단 탐구수업 모형 |
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차 시 |
3/5 |
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학습 목표 |
․ 사이버 공간에서 사생활이 존중되어야 하는 이유를 설명할 수 있다. ․ 사생활 보호를 위해 노력해야 할 일들을 알고 실천할 수 있다. |
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교수∙학습 자료 |
활동지1, 2, 3 |
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학습 과정 |
교수․학습 활동 |
지도상의 유의점 | |
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동 기 유 발 |
◉ 학습 분위기 조성 ◦ 동기유발 -‘트루먼 쇼’라 는 영화의 줄거리를 인터 넷 자료로 보여준다. 나의 사생활 모두가 공개된다면 어떨까? |
◉ 학습 목표 인지 ◦ 상상한 바를 발표한다. |
나와 다른 의견도 끝까지 경청할 수 있어야 함을 강조 |
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학 습 목 표 확 인 |
◈ 학습 목표 확인 |
◈ 학습 목표 숙지 | |
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1. 사이버 공간에서 사생활이 존중되어야 하는 이유를 설명 할 수 있다. 2. 사생활 보호를 위해 노력해야 할 일들을 알고 실천 할 수 있다. | |||
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활 동 안 내 |
활동 1 :나의 사생활을 다른 사람들이 보고 있다고 상상해보고, 그런 상황에서 내가 어떤 느낌이들까에 대한 브레인라이팅 활동 2 :나의 사생활이 노출된 사례와 사생활을 보 할 수 있는 방법 찾기 활동 3 :사이버 공간의 장점과 단점 써보기 |
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활동1 |
활동 1 나의 사생활을 다른 사람들이 보고 있다고 상상해보고, 그런 상황에서 내가 어떤 느낌이 들까에 대한 브레인라이팅 |
다른 사람의 사생활을 침해하고 개인의 정보를 훔쳐보는 것은 범죄 행위임을 인식시킨다. | |
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◦부끄러운 사생활이 대중에게 모두 노출된 연예인 0모씨의 기분은 어떨까?
◦많은 장소에서 수시로 CCTV 에 찍히고 있다는 걸 깨달았 을 때의 느낌은?
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◦감추고 싶은 나의 사생활이 제대로 보호받지 못하게 되면 우리는 불편한 마음으로 하루하루를 보내게 될 것이다. 수치심을 견디지 못해 우울증이나 자살을 생각할 수도 있을 것이다. -자신의 사생활이 보호받고 존중되기를 바라는 마음으로 다른 사람의 사생활을 침해하지 않아야 겠다는 마음가짐을 가져야 한다. | ||
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활동2 |
활동 2 나의 사생활이 노출된 사례와 사생활을 보호할 수 있는 방법 찾기 |
다양한 사생활 침해 사례를 알아보는 것이 오히려 나쁜 방법을 알게 하는 부정적 결과로 이어지지 않도록 충분히 사전 교육을 한다. | |
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◦나의 사생활이 노출된 사례 -다른 사람이 나의 아이디와 비밀번호를 알아내어 나의 메 일을 몰래 훔쳐 볼 때가 있음 -나의 주민번호를 도용해서 여러 웹 사이트에 회원으로 가입이 되어있는 경우가 있음
-나의 핸드폰으로 홍보성 문 자가 계속 들어오고 있음
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◦자신의 주장에 반박하는 의견을 경청하고 재반박을 하거나, 수정한다.
◦나의 사생활이 침해된 사례를 살펴보고, 사생활 보호의 필요성을 느끼며, 사생활을 보호할 수 있는 구체적인 방법을 생각해보고 정리한다. | ||
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◦ 사이버 공간에서 사생활 보호 방법 - 스팸 메일 차단기능 활용 - 내 개인 정보를 잘 관리 - 다른 사람의 개인 정보를 몰래 활용하면 안 됨 - 복제, 게시판에 글쓰기, 다운로드 등이 개인 정보 보호나 사생활 존중과 관련된 법률에 위배되지 않는지 확인한다. |
활발한 모둠활동이 될 수 있도록 자유로운 분위기 조성 | ||
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활동 3
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활동 3 사이버 공간의 장점과 단점 써보기 |
자신의 의견을 명확히 밝히고 다른 사람의 의견을 경청 한다.
서로 상반되는 장,단점 비교분석 | |
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◦ 새로운 정보 기술에 접근할 수 있는 사람과 그렇지 못한 사람 사이에 사회, 경제적 격차가 커지는 현상도 설명한다.
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◦ 사이버 공간의 장점의 예 - 친구를 사귈 수 있다. 필요한 정보를 빠르고 정확하게 찾을 수 있다. 생활이 편리해진다.숙제를 빨리 할 수 있다. 재미있다.
◦ 사이버 공간의 단점의 예 -인터넷 중독에 빠질 수 있다. 가족 간에 대화할 시간이 줄어들 수 있다. 체력이 약해질 수 있다. 유해한 정보에 노출될 수 있다. | ||
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정 리 |
♧학습정리하기
♠형성평가하기
◦ 차시 예고 |
♧학습정리하기
♠형성평가하기 |
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다. 집단탐구 수업 모형을 적용한 교수·학습 지도안 Ⅱ
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단 원 |
2. 국가 발전과 나 (1) 국가와 민족 공동체 구성원으로서 해야 할 일 |
본시주제 |
국민의 역할과 의무 |
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학 년 |
7학년 |
수 업 모 형 |
집단탐구 수업모형 |
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차 시 |
2/5 |
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학습 목표 |
․ 국민의 역할과 4대 의무가 무엇인지 말할 수 있다. ․ 중학생으로서 국가 공동체를 위해 가져야 할 태도를 설명할 수 있다. |
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사전 학습과제 |
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교수∙학습 자료 |
ppt, 모둠별 활동지 |
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학습 과정 |
교수․학습 활동 |
지도상의 유의점 | |
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교수활동 |
학습활동 | ||
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문제 파악 및 동기유발 (5분) |
● 학습 분위기 조성
● 동기유발 -병역기피 연예인 관련 기사자료 준비
● 질문 : 대한민국 국민으로서 국방의 의무를 다하지 않으면 어떻게 될까? |
● 수업 주제 인지
● 발표 : 교사의 질문에 대답한다.
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학습 목표 확인 |
● 학습 목표 제시 |
● 학습 목표 숙지 | |
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․ 국민의 역할과 4대 의무가 무엇인지 말할 수 있다. ․ 중학생으로서 국가 공동체를 위해 가져야 할 태도를 설명할 수 있다. | |||
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탐색 (25분) |
● 국민의 역할 - 국민의 역할에 대한 모둠별 브레인라이팅을 실시한다.
- 모둠 별로 자유롭게 자신의 생각을 나눌 수 있도록 한다.
- 모둠별 브레인라이팅을 통한 결과물을 발표시킨다.
- 모둠별 발표 후 모둠별 발표 내용을 종합하여 학생들에게 국민의 역할을 정리해서 말해 준다. : 준법정신, 바람직하지 못한 국가의 결정과 법을 개선하려는 노력 등
- 법의 개선과 관련하여 지식채널 e의 “ 조용한 자부심” 보여준다. |
● 모둠별 활동 - 활동지에 국민의 역할에 대한 자신의 생각을 모둠 구성원들끼리 돌려가면서 적는다.
- 모둠별 발표 - 다른 모둠의 발표를 잘 듣는다. - 교사의 설명을 잘 듣는다.
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활동지 1
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탐색 (25분) |
● 국민의 의무 -국민의 의무에 대한 모둠별 브레인라이팅을 실시한다.
-모둠 별로 자유롭게 자신의 생각을 나눌 수 있도록 한다.
-모둠별 브레인라이팅을 통한 결과물을 발표시킨다.
● 국민의 의무 정리 -학생들의 발표 내용을 바탕으로 국민의 의무 정리 :국방의 의무, 납세의 의무, 교육의 의무, 근로의 의무, 환경보전의 의무, 재산권 행사의 의무 등
● 국민의 4대 의무 -활동지를 통해 국민의 4대 의무 중 가장 중요하다고 생각하는 의무를 고르고, 그 이유를 적을 수 있도록 안내한다. -활동 후 몇 몇 학생의 발표를 들어본다. |
● 모둠별 활동 -자유로운 분위기에서 국민의 의무에 대한 모둠별 브레인라이팅을 실시한다.
-모둠별 발표 -다른 모둠의 발표를 잘 듣는다.
-자신이 쓴 내용을 발표한다. |
활동지 2
활동지 3
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결론 및 일반화 (12분) |
● 중학생으로서 국가 공동체를 위해 가져야 할 태도 -학생들에게 중학생으로써 국가 공동체를 위해 가져야 할 태도에게 대해 생각해 보고 자유롭게 말할 수 있도록 한다.
-학생들의 이야기를 바탕으로 내용 정리 ◦ 준법정신과 질서의식, 다른 사람의 권리 존중, 역할에 최선을 다함 등. |
● 자신이 생각한 중학생으로서 국가 공동체를 위해 가져야 할 태도를 자유롭게 이야기한다.
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너무 소란스럽지 않도록 지도. 질서를 지켜 이야기를 하도록 유도. |
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정리 (3분) |
● 국민의 역할과 의무 정리
◦ 국민의 4대 의무는? |
● 형성평가하기
◦ 국방/교육/근로/납세의 의무 |
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● 차시예고 ◦ 개인의 자유와 권리만을 강조할 때의 문제점 | |||