1.1. STAD 협동학습 수업 모형
1.1.1. STAD(Student Team Achievement Division, 팀 성취 보상학습) 협동학습 수업 모형의 개념
시험 기간에 단기간에 암기를 하고 시험이 끝나면 잊혀지는 단편적인 지식, 즉 현실로부터 유리된 교육을 탈피하고, 현실 속에서 살아 숨 쉬는 산교육을 지향하기 위해서 학교 교육도 교사 중심에서 학생 중심으로 바뀌어서 모든 공간이 학생들의 무한한 잠재능력을 불러일으키는 탐구의 장이 되어야 한다. 따라서 교육현장에서도 학생들의 능동적인 학습 참여를 위하여 효과적인 학습자 중심의 학습방법을 모색하기 위해 노력하고 있으며, 교사-학생 간 상호작용뿐만 아니라, 학생-학생 간 상호작용도 중요시하고 있다.
따라서 능동적인 학습 환경을 조성하고 학생들 간의 활발한 상호작용을 유도하여 본래의 목적을 달성하기 위하여 소집단 구성원 사이의 상호의존성과 개별적 책무성을 강조하는 협동학습의 필요성이 제기되고 있다고 생각된다. 협동학습모형으로 여러 가지가 있겠으나 여기서는 STAD 협동학습 모델로 John Hopkins 대학의 Slavin과 그의 동료들(1977)에 의해 개발된 모형으로 실제 수업에 적용하기 쉽게 절차도 간단하고, 보상 체제의 구조도 활발한 동료간의 상호작용과 학습 동기를 촉진시켜 준다. STAD협동학습 모형은 가장 간편한 모형의 하나로서 기본적인 지식이나 정보의 완전학습에 효과적이며, 협동학습의 효과를 극대화하기 위해서는 개별 보상과 집단 보상기법을 적용하는 것이 효과적이다.
1.1.1.1. STAD의 특징
첫째, (집단의 목표) 구성원 각자의 목표 뿐 만 아니라 집단의 목표가 있어 서로 돕고, 도움을 받으려 한다.
둘째, (개별적 책무성) 집단에 대한 책무성과 과제에 대한 분업이 이루어져 개별적 책무성이 강조됨으로써 개인의 능력을 최대로 발휘 할 수 있다.
셋째, (성공의 기회 균등) 개인의 능력에 관계없이 집단에 기여할 수 있는 성공의 기회가 균등하게 주어져 스스로 노력하게 된다.
넷째, (소집단간의 경쟁) 소집단간의 경쟁이 유발되어 구성원들의 결속이 다져지고 구성원들의 학습 동기가 촉진된다.
1.1.1.2. STAD의 효과
첫째, 타인을 배려하는 태도를 길러준다. 구성원 모두가 일종의 자기 팀의 대표선수이기 때문에 서로를 도와주려고 한다.
둘째, 문제를 해결하거나 의사 결정하는 능력을 길러준다.
셋째, 학생에게 많은 사회적 상호작용을 경험하게 한다. 원만한 대인관계를 맺게 하고 여러 동료들을 경험함으로써 하고의 폭과 경험의 폭을 넓혀 주어 건전한 인격을 형성하게 한다.
넷째, 학생에게 소속감을 심어준다. 또래집단에 강한 애착을 보이는 시기에 소속감을 가짐으로써 정서적으로 안정된 생활을 할 수 있게 한다.
1.1.2. STAD 수업 모형의 절차
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단계 |
STAD 과정 |
학 습 방 법 |
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1 |
교사의 수업 안내 |
•수업이 시작되면 교사는 우선 단원의 전체 개요를 직접 교수한다. 이는 구체적 학습을 하기 이전에 전체 학습내용의 대강을 파악하여 학습활동의 기본방향을 제시하여 주려는 것이다. 교사가 직접 강의를 할 수도 있고, 비디오나 OHP 등 학습 자료를 이용할 수도 있으며 때로는 초청강사나 자원봉사 학부모를 동원할 수도 있다. 협동학습의 기본 정신 중의 하나는 과거에 교사라는 유일한 학습자료원에서 여타의 다양한 학습자료원을 지향하는 것이므로 학습에 도움이 되는 가용 자원을 많이 동원하는 것이 바람직하다. - 수업목표를 분명이 제시한다. - 소집단 활동내용을 안내한다. - 필요한 설명을 한다. |
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2 |
소집단 학습 |
•소집단 활동을 하기 전, 교사는 각 소집단에게 2장의 학습 과제지와 2장의 정답지를 나누어 준다. 학습 과제지를 4장을 주지 않고 2장만 주는 이유는 4장을 줄 경우 각자 개별적으로 학습활동을 할 가능성이 있기 때문이다. 2장을 주게 되면 대개 짝을 지어서 학습하게 된다. 또 다른 방법은 학습 과제지를 1장만 주고, 한 학습자가 과제를 읽고 모두 그 과제를 해결한 다음에 구성원 모두가 똑같은 답을 얻었는지 확인한 다음, 답을 기록한다. 만약 얻은 답이 다르다면 토론을 통해 모두 통일된 답을 얻어야 한다. 그런 후 다음 과제를 또 다른 학습자가 읽고 같은 방식으로 과제를 모두 해결한 후에 교사로부터 정답지를 얻어 결과를 확인하고, 왜 정답이 맞았는지 또는 틀렸는지를 서로 토론하여 과제를 익힌다. |
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3 |
평 가 |
•수업이 끝나고 개인별로 평가를 치르게 된다. 평가 시간은 충분히 할애해 주는 것이 좋다. 평가는 소집단 구성원끼리 서로 도와줄 수 없다. 평가를 치른 후에는 짝과 답안지를 서로 교환하여 채점을 한 다음, 다시 교사가 회수한다. |
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4 |
개인별․팀별 향상 점수계산 |
•개인별 향상점수를 계산한다. •팀별 향상점수를 계산한다. |
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5 |
소집단 점수에 따른 게시와 보상 |
•한 단원의 수업이 끝났을 때 최대한 빨리 점수를 발표하는 것이 효과적이다. 교사는 두 가지 방식으로 보상을 주게 되는데 하나는 소집단에 대한 보상이고, 또 하나는 소집단 점수를 게시판에 공고하는 일이다. •소집단 점수에 따른 개인별 보상을 한다. •소집단 점수에 따른 팀별 보상을 한다. |
1.1.3. STAD 수업 모형 적용시의 유의점
STAD와 TGT는 보상중심 협동학습의 대표적인 모형이다. 수업절차가 특별하다기보다는 보상 방식이 특별한 수업 모형이다. 그러므로 모든 교과와 모든 학년에 다 적용이 가능하다. 그러나 퀴즈 문제를 많이 출제해야 하므로 문제를 많이 만들 수 있는 교과나 단원이 적용하기 편리하다.
또한 교과 내용이 재미가 없거나 수업 내용이 재미없을 때, 학생이 흥미를 느끼지 못할 때 사용하기를 권장하는 수업 모형이다. 왜냐하면 수업이 게임처럼 느껴지기 때문에 학생들이 흥미를 갖기 때문이다. 그리고 이모형은 한 두 번의 수업으로 끝나는 것이 아니라 장기간 계속 점수 관리를 해야 하기 때문에 한 학기 단위로 계속 실시하여야 한다.
1.1.4. STAD 소집단 구성 및 학습 방법
1.1.4.1. STAD 소집단 구성 방법
STAD에서 소집단 구성원 수는 보통 4-6명으로 구성한다. 이 때 소집단 구성원은 성(sex), 성적, 성격 등을 고려하여 최대한 이질적으로 구성한다. 소집단이 구성되면 소집단 구성원 각자의 역할분담을 정하도록 한다. 각자의 역할은 수업내용에 따라, 구성원의 특징에 따라 다르지만 최소한 소집단 리더는 선출해서 소집단 활동의 진행을 순조롭게 할 수 있어야 한다. 그 외에 기록담당, 자료담당 등의 역할들을 협의해서 분담한다.
1.1.4.2. STAD 소집단 학습 방법
STAD의 소집단 활동의 최소한의 규칙은 다음과 같지만 교사가 소집단 활동을 격려하기 위해 나름대로 여러 가지 규칙을 더 제시할 수도 있다.
•각자는 자기 소집단의 구성원들이 주어진 과제를 해결하는데 책임을 져야 한다.
•모든 구성원이 과제를 다 해결할 때까지 소집단 활동을 끝내어서는 안 된다.
•과제가 어려워서 해결되지 않을 경우, 소집단내에서 최대한 해결을 위해 노력하고, 도저히 해결되지 않을 때에만 교사에게 질문한다. 이때에는 소집단 구성원 모두가 함께 손을 들어 표시한다.
•소집단 활동은 다른 소집단을 방해하지 말아야 한다. 낮은 목소리로 토론할 것을 요구한다.
소집단 활동을 하기 전, 교사는 각 소집단에게 2장의 학습 과제지와 2장의 정답지를 나누어 준다. 학습 과제지를 4장을 주지 않고 2장만 주는 이유는 4장을 줄 경우 각자 개별적으로 학습활동을 할 가능성이 있기 때문이다. 2장을 주게 되면 대개 짝을 지어서 학습하게 된다. 또 다른 방법은 학습 과제지를 1장만 주고, 한 학습자가 과제를 읽고 모두 그 과제를 해결한 다음에 구성원 모두가 똑같은 답을 얻었는지 확인한 다음, 답을 기록한다. 만약 얻은 답이 다르다면 토론을 통해 모두 통일된 답을 얻어야 한다. 그런 후 다음 과제를 또 다른 학습자가 읽고 같은 방식으로 과제를 모두 해결한 후에 교사로부터 정답지를 얻어 결과를 확인하고, 왜 정답이 맞았는지 또는 틀렸는지를 서로 토론하여 과제를 익힌다.
소집단 활동이 끝난 후 교사는 각 소집단 구성원에게 이번 소집단 활동을 반성하고 다음 활동에서 우리 소집단에 필요한 것이 무엇인지, 그리고 각자가 소집단의 성공을 위해 해야 할 일이 무엇인지를 한 가지씩 적게 하여 소집단 활동의 개선을 도모할 수 있다.
1.1.5. 개인별·팀별 향상 점수의 계산과 보상 방법
1.1.5.1. 향상 점수의 계산 방법
수업이 끝나고 적절한 준비시간을 준 뒤에 개인별로 퀴즈(형성평가)를 치르게 된다. 퀴즈는 소집단 구성원끼리 서로 도와줄 수 없다. 퀴즈를 치른 후에는 짝과 답안지를 서로 교환하여 채점을 한 다음, 다시 교사가 회수한다. STAD모형의 가장 독특한 특징은 점수 계산에 있다. 소집단점수는 그 구성원의 향상점수의 산술평균이 된다.
•기본 점수 : 처음엔 형성평가 점수를 그대로 사용하고, 두 번째부터는 처음의 기본점수와 이전의 형성평가 점수의 산술평균이 다음의 기본점수가 되도록 한다. 물론 형성평가 점수를 그대로 다음의 기본점수로 사용할 수 있으나 이는 기복이 너무 심할 가능성이 있으므로 기존의 누적된 기본점수와 형성평가 점수를 합한 것을 기본점수로 사용하는 것이 학습자의 능력을 정확히 나타낼 뿐만 아니라 향상점수를 한꺼번에 많이 얻기 위해 허위로 답안을 작성하는 행위도 막을 수 있다.
•향상 점수 : 각자의 기본점수에 대해서 이번 수업의 형성평가 점수가 어느 정도 향상되었는가에 따라 부여되는 것으로 향상점수 기준표에 의하여 부여를 한다. 가능한 한 향상평가 점수는 후하게 주어 학습동기를 높이도록 하는 것이 좋다.
•향상 점수 기준표(예시)
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평 가 점 수 |
향 상 점 수 |
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기본 점수에서 2점 이상 하락 |
0 |
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기본 점수에서 1점 하락 |
10 |
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기본 점수와 동일하거나 1점 상승 |
20 |
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기본 점수에서 2점 이상 상승 |
30 |
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만 점 |
30 |
•향상 점수 기록표(예시)
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팀명 : 이카루스 | ||||||||
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팀원 평가 |
김진영 |
한아름 |
김선애 |
황태선 |
향상점수 총점 |
팀점수 |
등위 | |
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1회 |
기본 점수 |
5 |
6 |
10 |
9 |
|||
|
형성평가 점수 |
5 |
5 |
10 |
7 |
||||
|
형성-기본 점수 |
0 |
-1 |
0 |
-2 |
||||
|
향상 점수 |
20 |
10 |
30 |
0 |
60 |
15 |
2등 | |
|
2회 |
기본 점수 |
5 |
5 |
10 |
8 |
|||
|
형성평가 점수 |
8 |
6 |
9 |
10 |
||||
|
형성-기본 점수 |
3 |
1 |
-1 |
2 |
||||
|
향상 점수 |
30 |
20 |
10 |
30 |
90 |
22.5 |
1등 | |
1.1.5.2. 점수의 게시와 보상 방법
한 단원의 수업이 끝났을 때 최대한 빨리 점수를 발표하는 것이 효과적이다. 교사는 두 가지 방식으로 보상을 주게 되는데 하나는 소집단에 대한 보상이고, 또 하나는 소집단 점수를 게시판에 공고하는 일이다. 소집단에 대한 시상은 보통 일정 기준을 넘은 소집단에게는 칭호를 주거나, 칭찬을 해 주거나, 스티카를 주는 등의 방법을 사용한다. 가능한 많은 소집단을 시상하는 것이 바람직하다. 예를 들면, 소집단 점수가 25점 이상이면 ʻ으뜸조ʼ, 20점 이상이면 ʻ버금조ʼ, 15점 이상이면 ʻ장려조ʼ 등의 칭호를 줄 수 있다. 소집단 칭호는 그때마다 학생들이 좋아하는 표현으로 다양하게 교사가 정해 줄 수 있으며, 점수기준도 교사가 적당히 정해서 소집단간의 경쟁을 유도하되, 절대평가를 하는 것이 바람직하다.
이러한 시상과 칭찬 외에도 게시판이나 학급신문 등을 이용해서 대개 일주일 단위로 게시판에 퀴즈 결과와 우수한 소집단에 대한 내용을 공고할 수 있다. 뿐만아니라 공고문에는 각 소집단의 활약상과 수업에 대한 반성과 여러 가지 조언이나 칭찬을 곁드릴 수도 있다.
1.1.6. STAD 수업 모형을 적용한 교수·학습 지도안
1.1.1.1. 교수·학습 지도안
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학 년 |
3 학년 |
단원 |
3. 전자 기계 기술 |
수업 모형 |
STAD |
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학습 목표 |
•스프링의 역할과 종류를 설명할 수 있다. •브레이크의 역할과 종류를 설명할 수 있다. | ||||
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참고 SITE |
•http://cont131.edunet4u.net/wt029/mm/main.htm •http://oneway.pe.kr/study/htm_includefiles/daegu_giga8/home/index.html | ||||
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학습 단계 |
학습 내용 |
교수․학습 활동 |
비고 |
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교사 수업 안내 |
학습목표 제시 |
•학습목표를 제시한다. - 스프링의 역할과 종류를 설명할 수 있다. - 브레이크의 역할과 종류를 설명할 수 있다. |
칠판에 기록함 |
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방법안내 |
•STAD 협동학습 활동 규칙을 설명한다. •협동학습 활동의 분위기를 조성한다. |
규칙이해 | |
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교사중심 학습활동 |
•다양한 매체를 이용하여 수업을 진행한다. 1. 스프링(용수철, spring) 가. 역할 : 완충용, 에너지 저장용, 측정용 나. 종류 재료에 따라 : 금속 스프링(강철), 비금속 스프링(고무, 플라스틱), 유체 스프링(공기, 액체) 모양에 따라 : 겹판 스프링, 코일 스프링(압축 코일 스프링,인장코일 스프링), 나선형 스프링, 비틀림 스프링 2. 브레이크(brake) 가. 역할 : 기계 운동을 마찰에 의해 속도를 줄이거나 멈추 게 하는 기계요소 나. 종류 블록 브레이크 : 브레이크 블록을 브레이크 드럼에 밀착시켜 제동 띠 브레이크 : 브레이크 드럼에 브레이크 띠를 감아서 제동 디스크(원판) 브레이크 : 축에 결합된 회전 디스크(원판)를 양쪽의 브레이크 패드로 접촉시켜서 제동하는 장치 |
원리를 이해 시킨다. | |
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소집단학습 |
학습 과제지 해결 |
•학습활동을 할 때 소집단 각자는 자기 팀의 구성원들이 주어진 과제를 해결하는데 최선을 다해 책임을 져야 한다. 그러므로 팀의 구성원 모두가 과제를 모두 해결할 때까지 소집단 활동을 끝내어서는 안 된다. 학습지를 해결하는 구체적 방법은 다음과 같다. 1. 소집단별로 학습지를 1장씩만 갖는다. 2. 정해진 순서에 의해 한 학생이 과제를 읽고 모두 함께 그 과제를 해결한다. 3. 팀원 모두가 동일한 답을 얻었는지 확인하고 답을 기록한다. 4. 만약 얻은 답이 서로 다르다면 토론을 통해 하나로 통일한다. 5. 다음 문제를 다른 학생이 읽고 같은 방식으로 해결한다. 6. 팀원끼리 아무리 노력해도 해결되지 않는 문제는 모두 손을 들어 교사에게 질문한다. 7. 시간 내에 과제를 해결한 팀은 팀원끼리 서로 앞, 옆, 대각선으로 질문하고 대답하는 시간을 가진다. •유의점 : 수업의 방관자가 발생하지 않도록 교실을 순회하면서 지도한다. 우수학생이 일방적으로 학습활동을 이끌어나지 않도록 지도한다. |
전체 학생 참여 유도
순회지도
학습 과제지 |
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평가 |
형성평가 |
•STAD 형성 평가를 실시한다. •개별적 평가이므로 서로 돕지 못한다. |
형성 평가지 |
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점수 계산 |
향상점수 계산 |
•상호 채점을 한다. •학생 상호채점 후 팀장은 팀원의 점수를 신속히 합산하여 팀점수를 계산하고 기록 하도록 지도한다. •시간이 부족할 경우 팀 점수 게시와 보상은 차시에 할 수도 있다. |
점수계산은 신속한 것이 효과적 |
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보상 |
향상점수 기준으로 보상 |
•소집단 점수에 따른 개인별 보상을 한다. •소집단 점수에 따른 팀별 보상을 한다. |