사회성 측정법

[교원임용박사]

사회성 측정법

사회성 측정은 집단내의 개인간에 존재하는 사회적 관계를 기술하는 방법이다. 이 방법은 여러 상황에서 학생들이 선택하거나 배척하는 사람은 누구인가를 물음으로써 개인 사이의 수용이나 배척관계를 알 수 있다. 특히 생활지도에서 이 방법은 매우 유용한 것으로 개인의 집단 생활에의 적응과 학생간의 관게에 대한 이해에 유용하다. 인간이 성장을 위해서 상호작용하는 환경 중에서

학교환경 특히 학생 집단 사회에서 학생이 어느정도 인정되고 수용되느냐의 문제는 사회적 발달측면에서 뿐만 아니라 정서적 및 지적 활동에도 많은 영향을 미친다. 그리고 흔히 문제는 사회적 적응에의 실패에서 발생하기 때문에 더욱 그 중요성이 인정된다. 이러한 의미에서 집단내의 인간관계에 대한 올바른 파악은 생활지도에 필수적이며 그 방법이 바로 사회성 측정법인 것이다. 이것은 일명 수용성 검사 혹은 교우관계 조사법이라고도 한다.

사회성 측정검사는 미국의 정신의학자는 Moreno가 1932년 유치원 아동에서 중학교 2학년까지의 학생에게 ‘자기와 같이 앉고 싶은 친구를 선택해 보라’는 질문을 실시한 후부터 발전되어 나온 인간관계 측정법으로 그의 방법의 기본적인 생각 및 이론은 다음과 같다.

① 텔(tele)과 사회적 원자(social atom) : 사람이 어떤 집단에 속해 있을 때 어떤 사람에게는 호의, 혐악 혹은 무관심을 표시할 뿐만 아니라 그것을 동시에 받는다. 이와 같은 사람과 사람사이에수수되는 감정의 교류를 텔이라고 하며, 이것은 상호작용적이다. 텔에 의해 집단은 심리적 방을 형성하는 데, 집단을 구성하는 각 개인은 이 망(거미줄)의 중심의 상부에 위치해서 다른 사람과 일정한 텔의 관계를 가진 단위의 중핵이 된다. 이것이 사회적 원자이다. 사회적 원자는 성격이 표현되는 가정 생활, 노동 생활, 성 생활, 문화 생활의 네 가지 생활 장면에서 나타난다.

② 자발성과 창조성 : 어떤 개인이 사회적 원자로서 나타나는 모양 및 그 전체로서의 집단의 구조나 변화의 양식은 모레노의 기본적 가설인 자발성과 창조성의 원리에 있다. 창조성은 본성에 속하는 것이며, 자발성은 촉매적 역할을 창조성에 제공한다. 현실에서 어떤 행동이 나타날 때 그것은 문화적인 고형을 통해서 표현되는 데, 이 때 자발성은 촉진작용에 의해 행위를 개성화시킨다. 자발적인 역할 연출을 하기 위해서는 자발성의 훈련이 필요하며 자발성을 나타낼만한 인간관계가 있어야 한다. 이와 같은 자발성의 완전한 발현을 가능하게 하는 집단에서만 진정한 문화가 생산된다. 사회 측정은 이같은 사회를 이상으로 하고 있다.

▶이와 같은 것을 전제로 하고 있는 사회성 측정법은

①친우 관계의 유형을 알게 하고

②수용이나 배척의 상호 관계를 알게 하며

③집단의 구조를 분석할 수 있게 하며‘

④수락 또는 매력과 반발의 강도나 빈도를 측정함으로써 집단에 대한 개인의 위치, 집단 자체의 구조 및 설명 또는 발견, 평가하게 해 준다.

⑤현재의 집단 구조 파악 뿐만 아니라 그 집단구조를 재구성하는 기초를 제공한다. 다른 학생이해의 도구들이 개개인의 이해에 그친다면 사회성 측정은 집단에 대한 이해를 통한 개인의 이해이다. 따라서 개인을 의미있게 돕기 위해 집단을 재구성할 수도 있는 것이다. 예를 들면 누구와 같이 앉고 싶지 않은가? 하고 물은 사회성 측정은 측정 그 자체로 끝나는 것이 아니라 새로운 학급 편성에 유용한 자료를 제공하는 것이다.

▶사회성 측정법을 이용할 때 고려할 점은 다음과 같다.

①집단이 형성된 시간을 고려해야 한다.

②집단의 연령수준을 고려해야 한다.

③집단의 크기가 알맞아야 하고 모든 성원을 참여시켜야 한다.

④자연적인 활동을 통해서 반응을 측정해야 한다.

⑤실시잡단은 필요한 정보를 얻은데 적합해야 한다.

이 때 주의할 사항은 질문한 사항은 실제로 실천되어져야 하며, 고려할 점은 이러한 선택이 반드시 영원한 것은 아니라는 점이다. 사회성 측정법은 단축된 도표 위에 많은 설명이 내포된 복잡한 방법이므로 특히 처음 실시하는 교사는 숙달된 교사의 지도가 필요하다. 그렇지 않다면 실지의 세부사항에서나 결과의 해석과정, 상담이나 치료단게에서 잘못을 저지르기 쉽기 때문이다.

사회성 측정방법은 그 분석유형에 따라 동료평정법, 지명법, 추인법, 사회적 거리추정법, 사회도로 나눌 수 있다.

Ⅰ. 동료 평정법

학생 행동에 관한 교사의 관찰은 상당히 제한적이므로 동료간에 의한 평정이 오히려 학생의 사회적 적응을 이해하는 데 도움되는 바가 크다. 그러므로 학생들의 인기, 통솔력, 집단의 권력 주고 및 다른 사람에 대한 관심의 정도를 측정하고자 할 때는 교사에 의한 평정보다 동료에 의한 평정이 보다 타당한 자료를 제공해 주는 것이다.

동려에 의한 평정자료 수집시에는 전술한 평정법 중의 어느 것을 사용해도 좋다. 그러나 동료평정법은 학생수가 많을 경우에는 신뢰롭고 타당한 결과를 얻기 어려우므로 추인법이나 지명법은 쓰는 것이 좋다.

동료간 평정시에 유의하여야 할 점은

① 평정하고자 하는 특성이 학생의 이해 범위 안에 있어야 한다. 특히 아직 어린 학생들은 “가장 약속을 잘 지키는 사람은?”이라는 문항을 평정할 수는 있겠지만, “가장 공덕심이 강한 사람 은?”이 라는 문항은 그 의미를 이해하기가 곤란하게 되는 것이다.

② 각 학생에 대한 평정결과에 대한 비밀은 철저히 보장되어야 한다. 따라서 좋지 않은 결과를 얻은 학생에게 모욕감이나 열등감을 주는 것을 방지할 수 있으며 학생들로부터도 진정한 반응 을 얻을 수 있게 된다.

Ⅱ. 지명법

지명법은 사회측정법의 핵을 이루는 방법으로 여러 다양한 상황에서 학생이 택하거나 배척하는 사람의 이름을 물음으로써 학급내에 현준하는 여러 가지 인간관계, 사회적 구조 등을 알 수 있다.

물론 이 때 교사가 어떤 것을 알고자 하느냐에 따라 그 질문도 여러 가지로 다르게 된다.

1. 누구와 같이 앉기를 원하느냐? 원하는 순서대로 적어라.

1) 2) 3)

2. 너 혼자서는 하기 힘든 숙제를 누구와 같이 했으면 좋겠느냐?

1) 2) 3)

3. 등산할 때 누구와 같이 동행하고 싶으냐?

1) 2) 3)

4. 휴가 동안에는 누구와 같이 놀고 싶으냐?

1) 2) 3)

5. 생일 파티에는 누구를 초대하고 싶으냐?

1) 2) 3)

6. 사진을 찍는다면 누구와?

1) 2) 3)

이러한 질문에 대한 학생의 반응을 조합하여 다음과 같은 행렬표를 작성하면 한 학급내의 사회적 관계에 대한 훌륭한 지도러서 이용될 수 있다.

선택된 사람 선택한 사람

영 식

영 수

철 수

영 철

상 욱

상 기

상 천

갑 돌

홍 식

청 수

대 식

대 원

영 식

2

1

영 수

①

②

철 수

①

2

영 철

1

2

상 옥

2

1

상 기

②

①

상 천

2

1

갑 돌

②

①

홍 식

②

①

청 수

1

②

대 식

①

②

대 원

2

1

제1로 선택된 수 1 1 2 0 0 2 0 0 0 2 3 1

제2로 선택된 수 1 2 0 0 0 1 0 3 3 1 1 0

선택된 수의 합 2 3 2 0 0 3 0 3 3 3 4 1

상호선택의 수 0 2 1 0 0 2 0 2 2 1 2 0

Ⅲ. 추인법

이 방법은 Hugh Hartshorne와 Mark A. May에 의해서 발달된 것으로 일련의 진술문을 학생에게 주고 각 설명에 적합한 학생의 이름을 적도록 하는 것이다.

∙언제나 행복한 사람은 누구입니까?

∙언제나 걱정이 많은 사람은 누구입니까?

∙언제나 당신을 돕고자 하는 누구입니까?

∙이 소년은 운동과 게임에 있어서 다른 소년과 같이 거의 잘 한다.

∙이 사람은 조롱을 당하거나 비난을 받으면 공격하는 대신에 우는 종류의 사람이다.

∙당신이 그렇게 상각하지 않는 일에 대해서 자만하거나 자랑하는 사람은 누구입니까?

∙반에서 가장 잘 싸우는 사람은 누구입니까?

∙사람들은 이 사람을 여자 같은 사내라고 생각한다. 그 사람은 누구입니까?

∙반에서 늘 말썽을 일으키는 사람은 누구입니까?

∙다른 사람 앞에서 무슨 일을 할 때, 이야기나 질문에 답할 때 등 겁을 내는 사람은 누구입니 까?

∙자리에 오래 앉아 있지 못하는 사람은 누구입니까?

∙이 사람은 그룹에서 운동을 가장 잘 합니다.

∙반에서 가장 조용한 사람은 누구라고 생각합니까?

∙반에서 가장 우정적인 사람은 누구입니까?

∙선생님을 좋아하지 않는 학생은 누구입니까?

∙이 사람은 다른 학생을 웃기는 일을 잘 합니다.

∙이 사람은 혼자서 어떤 일을 결정할 수 없다. 누군가가 할 일과 일의 시기에 관해서 말을 해 주어야 한다.

∙고자질쟁이는 누구이니까?

∙모든 사람을 웃기기 잘 하는 사람은 누구입니까?

∙이 사람은 늘 자기보다 더 나이 어린 어린이들을 골리기를 잘 한다.

∙이 사람은 다른 사람보다 반에서 이야기를 더 잘 한다. 그 사람은 누구입니까?

∙다른 사람이 소유하고 있는 물건을 만지기를 좋아하는 사람은 누구입니까?

∙이 사람은 이기주의이다. 그 사람은 누구입니까?

이러한 유형의 항목은 학생들에게 급우를 판단하는데 흥미와 중요성을 불러 일으키며 개인의 역할을 이해하는데 유용하다. 여기서도 물론 선택된 학생의 이름은 밝혀지지 않도록 유의해야 한다.

Ⅳ. 사회적 거리 추정법

지명법이나 추인법과 함께 사회적 관계를 측정 기술하는 또 다른 방법의 하나로서 남가주 대학 의 E. S. Bogardus에 의해 계발된 방법이다. 이 방법은 개인이나 집단이 다른 개인이나 집단으로부터 수용 혹은 배척되는 정도를 측정할 수 있는 것이다.

동료평정법, 지명버이나 추인법에서는 선택할 수 있는 대상이 2-3명 이내로 제한되어 있어서 왜 나머지 학생들을 선택하지 않았느냐 하는 데 대한 정보를 얻지 못하는 단점이 있다. 이에 대해서 사회적 거리 추정법은 주어진 일련의 질문에 대해서 한 학생이 모든 학생에게 반응할 수 있도록 하게 하고 있다. 이 방법은 주어진 집단을 어떻게 받아들이고 있느냐 뿐만 아니라, 그 집단이 그 학생을 어느 정도 인정하고 배척하느냐 하는 정도를 분석해 낼 수 있으므로 집단의 사회적 역동성을 파악하는데 도움이 된다.

★사회적 거리추정법에 의한 두 학새에 대한 N = 32명의 반응 예★

척도문항	가장 인기가 높은 학생 A	가장 인기가 없는 학생B
1. 그를 나의 가장 친한 친구로 갖고 싶다. 2. 가장 친한 친구는 아니지만 우리 그룹에 넣어 주고 싶다. 3. 가끔 친하고 싶은 친구이다. 4. 그가 우리반에 있는 것은 상관 없지만 그와 친하고 싶지는 않다. 5. 그가 우리반에 없으면 한다.	20 7 3 1 1	2 15 4 3 8

Ⅴ. 사회도 작성법

위의 방법들에 의해 얻어진 반응을 종합하면 각 개인이 집단으로부터 인정받는 정도를 알 수 있다. 이러한 종합분석 방법 중에서 사회도에 의한 분석방법이 가장 잘 알려져 있는데 이것은 한 집단의 사회적 구조를 그림으로 나타낸 것으로 1930년 Moreno에 의해 시작되었다. 원래 Moreno는 성원을 기호로 표시하고 선택의 방향을 화살표로 하였는데, 이러한 기본 방식에는 변화가 없으나 몇 사람이 개정형을 만들었다. 그 중 Northway(1940)는 표적형을 고안했는데, 활쏘기의 과녁과 비슷하게 4개의 중심원을 가지고 있다.

앞의 생일 잔치에 초대하는 친구의 예를 들어 보자. 남자는 △표이며 여자는 ○표이다. 일방적 선택 중 첫 번째 선택을 →, 두 번째 선택을 ⇒, ↔는 상호선택을 나타낸다. 이 때 가장 많이 선택된 학생은 인기아로서 중앙에 위치하고 가장 덜 선택된 학생은 외톨박이로서 주변에 위치한다.

또한 몇 개의 소집단, 그리고 그 소집단의 중심인물, 서로 짝을 짓는 교우관계 등을 <도표 2>에 서 알수 있다.

교우도표를 그려본 결과, 비교적 많은 아이들이 좋아하는 아이가 있는데 이를 (중심 아동)이라하며, 비교적 많은 아이들이 싫어하거나 또는 아무도 싫어도 좋아도 하지 않는 아이는 (고립아)라고 한다. 중심아동은 그 성원의 인기를 한 몸에 모으고 지지를 받고 주위에 영향이 큰 것에 비하여 고립아는 집단에서 냉답한 거부나 명백한 적의, 노골적인 증오가 기다리고 있다.

Moreno 이후 많은 사람들의 연구의 결과에 의해서 사회성 도표에는 다음과 같은 형이 포함되어있다. 첫째, 고립형 -- 이 형은 집단내의 누구에게도 우인으로서 선택되지 않는 것이다.

둘째, 상호선택형 -- 이 형은 서로 좋아하는 우인으로서 소위 단짝이라고 하는 것이다.

셋째, star형 -- 이 형은 집단내에서 인기가 있으며 다수인에게서 호의를 얻은 선택된 사람이다.

넷째, 연쇄형 -- 이 형은 A는 B를, B는 C를, C는 D를 선택하는 형이다.

다섯째, 삼각형 -- 이 형은 막혀진 연쇄관게를 이어주는 것으로서 A는 B를, B는 C를, C는 A를 선택하는 경우이다. ‘

여기서 교사는 사회도를 바탕으로 해서 활발한 생활지도를 펼칠 수 있다. 예를 들면 고립아 ④를 근접한 집단 ⑤,③과 가까이 지내도록 유도할 수 있고 ①, ②, ⑧와 같은 소집단을 보다 큰 일 반집단과 조화롭고 유기적인 관계를 갖도록 주선할 수도 있다. 또한 다시 한 번 사회성 측정법을 실시하여 다시금 사회도를 작성하면 이러한 생활지도에 의해 나타난 사회화의 효과를 측정할 수 도 있는 것이다.

이 때 교사는 집단내의 개인관계는 어릴수록 변하기 쉬우며 나이가 들수록 선택이 안정되는 경향이 있다는 사실은 알고 있어야만 한다.

여기서 교사는 사회도를 바탕으로 해서 활발한 생활지도를 펼칠 수 있다. 예를 들면 고립아 ④룰 근접한 집단 ⑤, ③과 가까이 지내도록 할 수 있고, ①, ②, ⑧와 같은 소집단을 보다 큰 일반집단과 조화롭고 유기적인 관게를 갖도록 주선할 수 있다. 또한 다시 한 번 사회성 측정법을 실시하여 다시금 사회도를 작성하면 이러한 생활지도에 의해 나타난 사회화의 효과를 측정할 수도있는 것이다.

이때 교사는 집단 내의 개인관계는 어릴수록 변화기 쉬우며, 나이가 들수록 선택이 안정되고 경향이 있다는 사실을 알고 있어야만 한다.