Anchored instruction
1. 들어가며
앵커드수업은 장애를 가진 아동은 물론 학습에 어려움을 보이는 아동을 적극적으로 통합학급 수업에 참여시킬 수 있는 수업 전략으로, 복잡하지만 실제적이고 도전적인 문제상황을 제공하는 동영상 앵커를 중심으로 학생들이 제시된 문제를 능동적으로 파악하고 해결함으로써 생성적 지식을 획득하는 수업방법이다
허유성․남창우(2008)에 의하면 웹기반 앵커드 교수법은 교수-학습 측면에서 특히 현 교육에서 공통적으로 중요시하는 지식의 전이, 반성적 성찰, 태도 및 동기, 그리고 ICT 활용 능력에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한 웹기반 앵커드 교수법은 교수-학습 환경 측면에서 교육대상자의 확대, 멀티미디어 활용의 용이, 온․오프라인 통합을 통한 상호작용 극대화, 그리고 개별화 학습을 가능하게 할 것으로 예상된다.
일반교사의 특수아동에 대한 학습을 촉진시킬 수 있는 효과적인 접근법으로 웹기반 앵커드 교수법을 제안한다.
2. 앵커드 교수법의 정의
앵커드 교수법에 관한 정의는 Vanderbilt 대학의 학습 방법 센터(1992)의 홈페이지에 제시된 내용과 허승준(2007)의 연구를 통해 확인할 수 있다.
Vanderbilt 대학의 학습 방법 센터의 홈페이지에서는 앵커드 교수법이 사회 구성주의 관점에서 학생들을 소집단 활동으로 배치한 다음, 실제적인 문제에 대해 함께 문제를 이해하고 풀 수 있도록 실제 수학 관련 문제를 이야기로 제시한 후, 학생들이 이 이야기 속에서 수학 관련 문제를 찾아 수학적인 방법으로 문제를 해결하는 방법이라고 하였다. 즉, 앵커드 교수법은 이야기를 단순하게 읽고 수학 문제를 푸는 사례 기반 학습과는 달리 이야기 글을 읽고 토론과 탐색을 통해 수학적인 사고와 문제 해결을 할 수 있도록 지도한다는 특징을 가지고 있다. 그리고 학습 환경과 무관하게 수학 관련 자료를 제시하는 문제 해결 학습과는 달리 앵커드 교수법은 제한된 시간 내에 제한된 자료를 가지고 학습 환경을 다룰 수 있도록 이야기 글 속에 문제 해결에 필요한 정보들을 제시하도록 하고 있다는 점이다. 그리고 실제 이야기는 비디오에 기반을 둔 프로그램으로 개발되어 학생들이 수학적 사고가 요구되는 이야기식의 비디오를 보면서 문제를 찾고 문제에 대해 이해하고 문제를 해결할 수 있도록 개발되었다(http://www.edtech.vt.edu/).
허승준(2007)은 앵커드 수업은 장애를 가진 학생은 물론 학습에 어려움을 보이는 학생을 적극적으로 통합학급 수업에 참여시킬 수 있는 수업 방법으로 복잡하지만 실제적이고 도전적인 문제 상황을 제공하는 동영상 앵커를 중심으로 학생들이 제시된 문제를 능동적으로 파악하고 해결함으로써 생성적 지식을 획득하는 수업 방법이라고 정의하고 있다. 또, 앵커드 수업 프로그램을 개발하기 위해서는 동영상 기반 제시 형식, 이야기 형식, 생성적 학습 형태, 내재된 자료 설계, 문제의 복잡성 그리고 교육과정 간 연계의 원리를 따라야 한다고 하였다.
3.. 앵커드 교수법의 실제
Vanderbilt 대학의 학습 방법 센터에서는 앵커드 교수법을 활용한 Jasper Woodbury의 탐험이라는 비디오 기반 프로그램을 개발하였다. Jasper 시리즈는 복잡한 여행 계획(complex trip planning), 통계와 사업 계획(statistic & business plans), 기하 및 대수의 내용으로 된 12개의 프로그램으로 구성되어 있다. 복잡한 여행 계획에는 Cedar Creek로의 여행, Boone 초원에서의 구출, 예상 득표의 획득에 성공 등이 포함되어 있어서 수학 관련 문제를 찾아내고 수학적으로 문제를 해결할 수 있도록 되어 있다. 통계와 사업 계획에서도 The Big Splash, 틈새 막기, A Capital idea가 포함되어 있어 통계와 사업 계획에 대해 수학적인 문제를 찾고 해결할 수 있도록 되어 있다. 기하학에서는 성공을 위한 청사진, 선량한 천사, 가장 위대한 원형 경주가 포함되어 기하학적인 수학 문제를 찾고 해결할 수 있도록 비디오가 마련되어 있다. 마지막으로 대수학에는 현명하게 일하기, Kim의 혜성, 대장의 실종이 포함되어 대수에 대한 수학적 문제를 찾고 해결할 수 있도록 비디오가 작성되어 있다.
허승준(2007)의 앵커드 교수법에 의해 개발된 비디오는 도입 부분에서 누나와 동생이 200만원을 가지고 5박 6일 동안 제주도 여행 계획을 세우는 실제 상황이 비디오로 촬영되었다. 그리고 여행 계획 세우기에서는 교통편을 알아보기 위해 누나와 동생이 책과 인터넷을 통해 어떻게 제주도에 가야 할지를 결정하는 과정이 나온다. 실제 수업에서는 시간과 무게 단위 및 혼합 계산하기에 대한 전시 수업을 확인한 후, 실제 비디오를 본다. 학생들은 비디오 내용을 통해 학습지에 제시된 문제를 찾아 해결하도록 수업이 구성되어 있다.
4. 앵커드 수업이론을 적용한 프로그램
제스퍼 시리즈는 밴더빌트 인지공학연구팀에 의해 정착수업 이론을 적용하여 개발되었으며 그 효과성에 대한 검증 또한 지속적으로 다적적인 측면에서 이루어지고 있다. 정착수업 이론의 구체적인 방법론을 파악하기 위해서는 이 프로그램의 개관, 특징, 설계 원리를 분석하는 것이 유용할 것이다.
가. 제스퍼 시리즈란
제스퍼 시리즈의 모험들은 모험을 소재로 하여 12개의 비디오디스크로 구성되어 있으며 이것은 수학적 문제를 찾고, 해결하는데 초점이 맞추어져 있다. 각각의 모험듥은 전국 수학 교사협의회(NCTM)에서 추천하는 표준적인 관점에 따라 디자인되어 있으며 특히, 각각의 모험들은 과학, 사회, 문학, 역사와 같은 다른 영역들과 관계를 가지고 상호작용하여 문제를 추리하고 해결하도록 하는 복합적인 기회를 제공하고 있다(황상연, 2001).
제스퍼의 모험들은 5학년 이상의 학생들이 사용하도록 제작되었다. 각각의 비디오디스크는 약 17분 가량의 짧은 비디오로 되어 있으며, 이것은 복합적인 도전을 목표로 한다. 이러한 모험들은 재미있는 탐정 소설과 같이 되어 있고, 모험을 해결하기 위해 필요한 정보들은 이야기 속에 감추어져 있다. 또한 해결과 관련되지 않은 정보들도 들어 있다. 제스퍼 모험들에는 또한 문제를 해결하기 위한 특별한 접근 모델이 단편적으로 숨겨진 학습으로 들어 있으며 이러한 단편적인 학습은 제스퍼 도전을 해결하기 위해 필요하다고 느끼는 학생들이 언제나 방문할 수 있도록 되어 있다.
나. 설계 원리
밴더빌트 인지공학연구팀은 제스퍼 시리즈 설계를 위한 7가지 원리들은 교재들에 있어 하나의 독립된 특징들이기보다는 게슈탈트(Gestalt)로 작용하며 서로 영향을 미치는 것으로 다음과 같다.
1) 비디오 기반의 제시 형식으로 학습자를 좀 더 동기화 시키며, 가시화하여 보여줌으로써 복잡한 의미 파악에 도움을 준다. 또한, 독해 능력이 떨어지는 학습자들을 도와주며, 독해 능력 역시 지원할 수 있다.
2) 두 번째 원리인 대화식 형식은 일상 생활에서 수학적 연관성과 추론을 할 수 있도록 도와준다.
3) 세 번째 원리인 생성적 학습형식은 해결해야 할 문제를 찾고 결정하는 것을 가르치고, 추론의 기회를 제공한다.
4) 내재된 데이터의 설계 원리는 관련된 정보를 찾고 공유하도록 동기화시키며, 목표와 관련 정보가 어떻게 상호 의존하는지를 명료화하도록 도와준다.
5) 문제의 복잡성원리는 실제 문제들의 복잡성을 소개하고, 학습자들이 문제해결의 중요한 측면을 해결하도록 도와주며, 첫 번째 원리인 비디오 기반의 제시 형태는 복잡한 문제를 해결할 수 있도록 도와준다.
6) 여섯 번째 원리인 관련된 경험의 짝으로서의 어드벤쳐는 핵심이 되는 스키마에 대한 심화학습의 기회를 제공하며, 전이를 위한 토의를 할 수 있도록 한다.
7) 교과 과정과의 연계 원리는 수학적 사고를 다른 영역으로 확장 시킬 수 있도록, 지식을 통합할 수 있도록 도와준다.
4. 앵커드 교수법의 효과
앵커드 수업은 통합교실에서 장애 학생의 수업 참여와 교실 상호 작용에 효과가 있으며(허승준, 2006), 학습 장애 학생들의 언어 상호 작용에도 효과가 있다(허승준 등, 2006). 그리고 앵커드 수업은 학습 부진 학생들의 주의 집중을 지속시키는데 효과가 있으며, 통합학급 수업에 적용할 수 있다(허승준, 2007).