뱅크스
1. 다문화 교육 접근법 : 뱅크스는 초등학교와 중등학교 교육과정에 민족 내용을 통합하여 학생들에게 가르치기 위해 기여적, 부가적, 전환적, 사회적 활동 접근의 네가지 접근법을 제시하였다.
1) 기여적 접근 : 학교에서 주류 교육과정에 인종적이고 다문화적인 내용을 통합시키고자 할 때 가장 먼저, 가장 빈번하게 사용되는 것으로 영웅이나 기념일, 문화 공예품을 교육과정에 삽입시키는 것이다.
2) 부가적 접근 : 교육과정의 구조적 변화 없이 내용, 개념, 주제, 관점 등을 첨가하는 것으로 교육과정에 책이나 단원, 강좌 등을 추가함으로써 이루어진다.
3) 전환적 접근 : 교육과정의 근본적인 목적, 구조, 관점이 변화하는 것으로 다양한 인종과 문화 집단의 관점에서 개념, 쟁점, 사건, 주제 등을 생각해볼 수 있도록 교육과정의 구조를 바꾸는 데에 관심을 기울인다. 이는 단순히 타문화의 내용을 교육과정에 첨가하는 데 그치는 것이 아니라 미국 사회의 특성, 발달, 복합성 등에 대한 이해를 확장시킬 수 있도록 다양한 관점과 참조틀이나 다양한 집단에 관한 내용 등을 융합하는 것이다.
4) 사회적 활동 접근 : 전환적 접근의 모든 요소를 포함하면서 학생들이 의사결정을 내리고 행위를 하도록 요구한다.
5) 뱅크스는 다문화교육이 바람직하게 이루어지기 위해서는 전환적 접근과 사회적 활동 접근에 도달해야 한다고 주장한다.
2. 다문화 교육 영역, 차원 : 뱅크스(2002)는 다문화교육의 영역을, 내용 통합, 지식구성 과정, 편견감소, 평등한 교수법, 학교문화 개선과 같이 크게 5개의 영역으로 구분하였다.
1) 내용 통합(Content Integration) : 교육과정 및 교과서를 구성하거나 교육 자료를 선정할 때 다양한 문화 및 집단 과 관련된 사례와 내용을 추출하여 활용하는 것과 관련된 영역이다. 다문화 교육에서는 사회의 다양한 집단과 구성원의 역사, 문화, 가치와 관련된 내용을 교육과정에 반영하고자 한다. 다문화교육의 관심 범위를 가장 좁게 설정할 때 흔히 내용 통합을 떠올린다. 이로 인해 사회나 국어 등을 제외한 많은 교과들이 다문화교육과는 관련이 없다는 오해가 발생하기도 한다. 이 영역에서는 교육과정과 교과서의 내용 선정 및 내용 통합 방식에 특히 관심을 기울인다.
2) 지식 구성 과정(Knowledge Construction Process) : 지식 구성 과정 영역은 지식이 만들어지는 과정에 지식 생산자들의 암묵적 문화적 가정, 관점 및 편견들이 영향을 미친다는 사실을 학생들에게 이해시키고 지식에 대한 비판적 해석 능력을 개발하는 것과 관련된 영역이다. 다문화교육에서는 지식이 중립적이지 않으며 한 사회 내의 권력 관계를 반영하여 구성되는 것이라고 봅니다. 따라서 학교에서는 학생들에게 지식이 구성되는 과정, 지식 생산자들의 목적과 관점을 확인하는 방법, 스스로 현실을 해석하는 방법들을 가르쳐야 합니다. 예를 들어, 콜럼부스의 신대륙 발견을 개척자들의 시각뿐만이 아니라 아메리카 원주민의 관점에서 재해석하게 하는 수업을 통해 지식의 가치 내재적인 속성을 비판적으로 인식하도록 도울 수 있습니다. 이를 통해 학생들은 지식의 복수성(multiplicity)을 이해할 수 있을 뿐만 아니라, 하나의 사회 현상 에 대해서 입장에 따라 다수의 다른 시각이 존재할 수 있다는 점을 이해하는데 도움을 받을 수 있습니다(박윤경, 2007: 102).
3) 편견 감소(Prejudice Reduction) : 편견 감소의 영역은 교수법과 자료를 활용하여 학생들이 다른 문화 집단에 대해 긍정적이고 우호적인 태도와 가치를 발달시키도록 돕는 것과 관련된 영역입니다. 편견 형성에 대한 연구 결과에 따르면 2~3세 정도의 어린 아이부터 피부색의 차이를 인식할 뿐만 아니라 외모, 성, 인종, 나이등 여러 영역에 대한 편견을 형성합니다. 소수 집단에 대한 편견을 감소시키고 집단 간의 긍정적인 태도 형성을 돕기 위해 다문화교육에서 는 편견감소 전략을 활용해왔습니다. 예를 들어, ① 다른 인종이나 종족의 얼굴 모양의 다양성을인지시킨다거나, ② 비주류 인종 집단의 피부색에 대한 선호를 강화시키는 방법, ③ 소수 집단과 관련된 내용을 교육과정에 포함시키고, ④ 인종, 민족적으로 이질적인 집단을 구성하여 협동 학습 을 시키는 전략들이 대표적입니다(박윤경, 2006: 33~35).
4) 평등한 교수법(Equity Pedagogy) : 평등 교수법은 소수 집단 학생들의 학업 성취를 돕기 위해 소수 집단의 특성을 반영하는 방향으로 교사의 교수법을 수정하는 것과 관련된 영역입니다. 이는 소수 집단 학생들의 학업 실패가 가정 문화와 학교 문화의 차이에서 비롯된 것이라는 관점을 반영한 것입니다. 평등한 교수법에서는 교수법을 선정할 때 ① 다양한 집단별로 서로 다른 학습 양식(learning style) 을 반영하고 ② 협동 학습을 적용하고자 노력합니다. 이를 위해서 교사는 다양한 학생들의 문화적 배경을 이해하고 이들의 특성을 교수 전략에 반영할수 있는 능력을 갖추어야 합니다.
5) 학교문화 개선 (Empowering School Culture and Social Structure) : 학교 문화의 개선 영역은 다양한 배경을 지닌 학생들이 학교에서 교육적 평등과 문화적 능력을 경험할 수 있도록 학교의 문화와 조직을 재구조화하는 과정과 관련 있습니다. 다문화교육에서는 교육 목표 달성을 위해서는 학교 전체의 문화가 다문화적으로 변화되어야 한다고 생각합니다. 학교가 다문화적인 공간으로 변화되기 위해서는 ① 교직원의 태도, 인식, 신념 및 행동, ② 공식적 인 교육과정 및 교과 내용, ③ 학교가 선호하는 교수학습 방법, ④ 학교 언어, ⑤ 교수학습 자료, ⑥ 평가 절차, ⑦ 학교문화와 잠재적 교육과정, ⑧ 상담 프로그램 등에 대한 점검과 개선이 필요하다(Banks, 2002: 18~20).
- 다문화 교육은 인종, 민족, 사회적 지위, 성별, 종교, 이념에 따른 집단의 문화를 동등한 가치로 인식하며, 다른 문화에 대한 편견을 줄이고, 다양한 문화를 이해하기 위한 지식, 태도, 가치 교육을 가르치는 것이다.
- 다문화가정은 우리와 다른 민족, 문화적 배경을 가진 사람으로 구성된 가정을 말한다. 주로 한국인과 외국인 사이에서 태어난 이른바 ‘국제 결혼 가정’, ‘외국인 근로자 가정’, 그리고 북한에서 귀순한 ‘새터민 가정’ 등이 이에 해당하며, 다문화 가정의 학생 인구수는 더욱 증가하게 될 전망이다. 이러한 추세에 맞추어 2012년 교육부에서 개정 고시한 교육과정에서도 이 점을 고려하고 있다.
- 다문화 교육은 유치원부터 대학까지 학교 커리큘럼과 교육환경에서 다문화 감수성을 배양할 수 있는 프로그램을 적극 실행하는 것과 모두를 대상으로 다문화에 관한 교육을 대폭 확대하는 것이 요구된다. 일방향적 한국화 교육이 아니라 이주민과 다문화 아동들이 가진 특성을 계발하는 것에 바탕을 두는 다문화 교육, 미디어를 적극적으로 활용하는 다문화 교육이 유익할 것이다.
- 다문화교육의 주의할 점
첫째, ‘관광적 접근’의 실수를 피하기 위해 가족과 연결시키고 매일의 생활 및 학급 활동에 연결시키는 것이 필요하다. 둘째, 다문화 교육을 학급 활동에 연결시킬 때는 모든 사람이 다른 문화를 소유한다는 것을 어린이들로 하여금 인식하게 하는 것이 필요하다. 셋째, 동질성에 대한 가정으로써 사용하는‘우리’하는 말보다 ‘우리’내에서의 각 개인은 다를 수 있음을 인식하도록 해 주는 것이 좋다. 넷째, 문화의 다양성에 대한 학습은 학급내에서 교사와 어린이들 사이의 다양성에 대한 탐색으로부터 시작하는 것이 좋다(이은화, 1995. p.13).
또한 우리나라에서 다문화 교육을 전개할 때 주의 할 점은 늘 당연시 해오던 가정들을 다시 한번 뒤집어서 생각해보는 태도라고 할 수 있다. 우리의 일상속에 침투해있어서 미처 잘못된 것이라고 꼬집어내기전에 이미 우리의 생활이 되어버린 편견이나 고정관념을 비판적 시각으로 바라봐야 하는 것이다(Derman-Sparks & A.B.C. Task Force, 1992).