<2012학년도 중등 기출문제 적중 해설>
* 출제 해설 지침자료:
희소 탁영진 FM교육학, 탁영진 교육학 테마기출문제집
(도서출판 희소)
................
1. 서양교육사 - 그리스 시대의 교육사상
플라톤(Platon)은 진․선․미의 절대적 가치를 추구하는 이데아의 실현을 교육목적으로 삼고, 이상국가를 위한 유능한 인재 양성, 즉 자기의 사명과 시민으로서의 의무를 다하여 국가의 정의를 실현하는 데 필요한 인물로 철학가를 양성하고자 하였다. 그는 이성(지혜), 기개(용기), 욕망(절제)간에 조화가 잘 이루어진 정의로운 인간상을 추구하였다. ② 이소크라테스(Isocrates)는 웅변가를 이상적으로 교육받은 인간상으로 간주하였다.
답②
2. 서양교육사 - 코메니우스(Comenius)
① 코메니우스는 17세기 근대 교육방법의 창시자로 감각적 실학주의자이며 직관적인 새 교육방법에 의한 실제적인 교육개혁에 힘쓴 인물이다. 코메니우스는 베이컨과 마찬가지로 경험에 기초한 지식의 형성을 강조하였다. 그는 신과 더불어 영원한 행복의 추구에 교육 목적을 두었으며, 이를 위한 학교의 직접적인 목적은 충분한 지식을 이용해서 생의 활동을 준비시키는데 있다고 보았다. 코메니우스의 교육방법은 합자연의 원리(객관적 자연주의)로 교육이론이나 교육과정, 교육방법에서 과학적인 방법을 응용하려고 노력하였다. 그는 자연의 개념을 교육방법에 도입하여 자연법칙에 따른 교수법을 주장하였다. 또 코메니우스는 교육내용을 신․인간․자연에 관한 범지학(pansophis; 보편적 지혜)으로 보았다. 보편적 지혜란 모든 사람에게 모든 것을 철저하게 알리는 것으로 범지학의 목적은 모든 것을 통해 전체를 파악할 수 있게 하는 것이다.
답①
3. 교육철학 - 실존주의
③ 실존주의는 인간의 내적 세계를 탐색하는 인간실존의 철학이며, 자신의 주체적 자각․결단․실천을 강조하는 행동의 철학이다. 또 인간실존의 구조와 본질을 밝히는 철학이며 인간이 상실한 자신의 모습을 되찾고 본래의 자신에게 귀환함으로써 자기소외, 자기상실 상태에서 자기회복․자기귀한을 의도하는 철학이다. 실존주의의 사상적 특징은 다음과 같다.
1. 참여의 철학 : 전통철학과 같이 객관적 입장에서 철학적 문제를 대하는 것이 아니라 인생에 직면하여 싸우는 참여의 철학이다.
2. 존재가 본질에 선행 : 인간의 판단 이전에 존재는 이미 존재하므로 본질보다 존재가 우선이다.
3. 자유의지에 의한 결정 : 사람의 운명은 자신의 자유의지에 의해 결정되며 이때 책임이 전제된다.
4. 스스로 선택하는 삶 : 인간의 자유를 실현하는 사람은 인간 스스로이며 사람은 곧 자신의 삶의 전체이다. 선택은 모두 자신의 몫이다.
답③
4. 한국교육사 - 삼국 및 통일신라 시대의 사상가
⑤ 최치원은 헌안왕 원년(857)에 경주 사양부에서 6두품의 신분으로 태어났다. 12세 때 당나라에 유학하여 서경(西京)에 체류한 지 7년 만에 18세의 나이로 예부시랑(禮部侍郞) 배찬(裵瓚)이 주시(主試)한 빈공과(賓貢科)에 장원으로 급제했다. 그는 그 후 대산군․함양․서산의 태수로 나갔으며, 진성여왕 5년에는 시무10조책을 제시하였고, 진성여왕은 그를 6두품으로서 오를 수 있는 최고 관직인 아찬(阿湌)으로 임명하였다. 하지만 최치원의 개혁은 중앙 귀족의 반발로 실현되지 못하였다. 최치원은 그 후 해인사로 들어가 모형인 현후, 정현사와 함께 여생을 마쳤는데, 그의 저서로는 「중산복궤집」5권과 「계원필경」20권이 있으나, 현재 12권만 전해지고 있다.
답⑤
5. 한국교육사 - 이황, 조식, 이이의 교육사상
<보기> 중 이황, 조식, 이이의 교육사상과 실천에 해당되는 것은 ⑤ ‘ㄷ, ㄹ, ㅁ’이다. ‘ㄷ’ 이황은 교육목적을 인(仁)에 두었기 때문에 이것을 수행하기 위한 방법을 거경궁리(居敬窮理)에 두고 경(敬)을 교육방법의 원리로 삼았다. 조식은 경의협지(敬義夾持)를 표방하여 경(敬)으로써 마음을 곧게 하고 의(義)로써 외부 사물을 처리해 나간다는 생활철학을 견지하였다. 이이는 교육목표와 방법원리로 성(誠)을 강조하고 있다. 성(誠)이란 말은 그 뜻이 깊고 넓으나 거짓이 없는 것을 말한다. 나를 속이지 않는 동시에 남을 속이지 않는 것이다. 그것은 진실로 자신에 대하여 충실한 동시에 남에 대하여 정성을 다할 것을 요청한다. ‘ㄹ’ 이황은 「성학십도」, 이이는 「성학집요」를 저술하여 선조가 성군이 되기를 바라는 마음을 담았고, 조식이 단성현감 사직 시 올린 상소인 ‘단성소’에는 우국충정(憂國衷情)이 잘 나타나 있다. ‘ㅁ’ 이황은 안동의 도산서원, 조식은 진주에 산천재, 이이는 강릉의 송담서원 등을 통해 강학(講學)에 힘쓰고 제자 양성을 통해 학파 수립의 기반을 마련하였다. ‘ㄱ’ 북학의 수용을 통한 교육개혁론을 주장한 학자는 북학파인 박지원, 홍대용 등이다. ‘ㄴ’ 이황, 조식, 이익은 위인지학(爲人之學)을 비판하고 위기지학(爲己之學)을 추구하였다.
답⑤
6. 교육철학 - 노장사상
① 노자의 중심사상은 도(道)와 이의 실천원리인 무위자연(無爲自然)사상이다. 노자는 교육도 무언지교(無言之敎)여야 한다고 생각했는데, 교사와 어른이 소박하고 자연에 따른 삶을 영위한다면 자라나는 어린이들도 그렇게 살아갈 것이라는 것이다. 성인이 무위로써 세상사를 처리하고 말없이 시행하면 저절로 교육이 된다는 것으로 이를 불언지교(不言之敎)라고도 했다. 노자에게 있어 교육받은 사람이란 도와 덕을 터득한 사람이다. 노자는 “덕이 두터운 사람은 갓난아이에 비교할 수 있다.”고 하였다. 덕을 터득한 사람은 순진무구한 어린이처럼 된다는 것이다.
답①
7. 한국교육사 - 민족교육운동
조선인에 의한 민족교육운동과 관련된 내용으로 바르게 설명한 것은 ③ ‘ㄴ, ㄷ’이다. ‘ㄴ’ 브나로드 운동이란 1931년부터 전개된 일종의 농촌계몽운동으로서 동아일보사가 주최하였으나 1935년에 총독부의 탄압으로 중지되었다. 브나로드 운동은 언론 기관과 학생이 협력하여 문자 보급과 민중계몽에 앞장서서 민족의식을 고취했다는 점에서 그 역사적 의의가 크다. ‘ㄷ’ 우리 동포들은 해외에서도 독립군을 양성하거나 교육활동을 전개하면서 민족독립을 꾀하였다. 이미 19세기 말부터 한인들이 이주해 살았던 블라디보스토크에서는 안중근, 신민회 등에 의한 독립운동단체 외에도 여러 단체들이 의병을 조직하거나 학교를 세워 민족운동을 펼쳐나갔다. 이 시기에 독립군을 비밀리에 양성하는 무관학교들이 많이 설립되었는데, 그 대표적인 예가 일제의 감시를 피해 북간도에 이주해 온 신민회의 신흥무관학교이다. ‘ㄱ’ 일제는 1922년 2월 「조선교육령」을 개정하여 민립대학 설립을 허가하지 않고 관립대학을 설립할 수 있다는 「제2차 조선교육령」을 공포하여 민립대학 설립운동을 방해하였고, 이로 인해 민립대학 설립운동은 실효를 거두지 못하였다. 한국인의 민립대학 설립운동에 당황한 일제는 1924년에 관립대학인 경성제국대학을 세웠다. ‘ㄹ’ 신간회와 근우회는 민족의 단결을 행동강령으로 채택하고 있다. 즉, 민족해방을 위해 서로 협동해야 함을 강조했다. 신간회와 근우회는 우리말 보급운동과 문맹퇴치운동, 농촌계몽운동 등 일제 침략으로부터의 해방을 위해 구체적인 교육활동을 전개하였다.
답③
8. 교육과정 - 우리나라 교육과정의 시기별 특징
<보기>의 ‘ㄱ’ 통합교과 체제의 도입은 제5차 교육과정 때이다. ‘ㄴ’은 2009개정 교육과정, ‘ㄷ’은 제6차 교육과정, ‘ㄹ’은 제7차 교육과정의 주요내용이다. 따라서 <보기>의 국가 교육과정의 특징을 시기적으로 오래된 것부터 바르게 나열하면 ② ‘ㄱ-ㄷ-ㄹ-ㄴ’이다.
답②
9. 교육과정 - 백워드 설계에서 학교교육의 목표가 되는 6가지 이해
위긴스와 맥타이(Wiggins & McTighe)는 학교 교육의 새로운 목표로서 영속적 이해를 가장 우선적으로 선택해야 한다고 주장하였다. 그들은 백워드 설계에서 학생들에게 가르쳐야 하고 학생들이 할 수 있어야 하는 내용에 대하여 이해라는 개념을 통해 설명하면서 이러한 이해의 영역을 설명, 해석, 적용, 관점, 연민, 자기지식의 여섯 가지로 제시하였다. 우선 가장 낮은 수준의 이해인 ‘설명’은 어떤 사건, 사실, 아이디어를 설명하거나 해석할 수 있는 능력을 말하며 ‘왜’와 ‘어떻게’에 대한 지식을 포함한다. ‘해석’은 의미 있는 증명과 설득을 할 수 있는 이야기를 말한다. 이것은 학생에게 수긍할 수 있고, 의미 있는 해석과 말하기를 제공한다. ‘적용’은 지식을 새로운 상황이나 다양한 맥락에 효과적으로 사용하는 능력을 말한다. 정말로 이해하고 있는 학생은 응용할 수 있다. 그런 학생은 맥락에서 지식을 이용하고, 실제적 기술과 노하우를 가지고 있다. 적용은 이해, 사람의 사고 또는 행동과 맥락을 결부시키는 것을 포함한다. ‘관점’은 비판적이고 통찰력 있는 견해를 말한다. 진정으로 이해하는 학생은 긴 안목으로 관찰한다. 관점에서 이해하는 것은 공정하고 이해관계에 얽매이지 않은 시각을 갖는 것이다. ‘연민’은 타인의 감정과 세계관을 수용할 수 있는 능력을 말한다. 정말로 이해하고 있는 학생은 공감을 나타낸다. 이러한 연민은 감정을 이입하는 것이다. 감정이입은 다른 사람의 신을 신고 걷는 능력으로 표현된다. 가장 높은 수준의 이해인 ‘자기지식’은 자신의 무지를 아는 지혜 혹은 자신의 사고와 행위를 반성할 수 있는 능력을 말한다. 정말로 이해하는 학생은 자기인식을 드러낸다. 깊은 이해는 결국 자기 자신을 찾고 의미를 발견하는 것과 관련된다. 세계를 이해하기 위해서 우리는 먼저 자신을 이해해야 하며 자기지식을 통해 우리가 이해하지 못한 것을 또한 이해할 수 있다. 따라서 ⑤ 가장 낮은 수준의 이해는 ‘ㅁ’, 가장 높은 수준의 이해는 ‘ㅂ’이다.
답⑤
10. 교육과정 - 파이너(Pinar)의 쿠레레 방법 4단계
파이너는 개인의 생생한 삶의 경험적 역사를 탐구의 대상으로 삼기 때문에, 개별적 경험의 특별한 의미를 이해하기 위하여 (가) ‘회상’, (나) ‘전진’, 분석, 종합이라는 4단계의 독특한 정신분석학적 방법을 도입하였다.
1. 회상 단계 : 과거를 현재화하는 단계로 과거의 삶이나 실존적 경험을 ‘기본자료’로 사용한다. 이 단계는 과거의 경험을 최대한 생동감있게 묘사하는 것이 중요하다.
2. 전진 단계 : 미래에 대한 논의로서, 자유연상법을 통해 미래를 상상해보는 단계이다. 아직 현실화되지 않은 모습, 즉 과거가 현재가 되는 장면을 조망한 개인은 무엇이 사실이 아니고 무엇이 현재가 아닌지 찾게 되고, 아직은 존재하지 않지만 현재에 스며있는 미래에 주목한다.
3. 분석 단계 : 과거와 현재를 함께 검토한다. 인간은 현재로부터 보다 자유롭기 위하여 과거와 미래로부터 자신을 분리시킨다.
4. 종합 단계 : 생생한 현실로 돌아가 내면의 목소리에 귀를 기울이고, 자기에게 주어진 현재의 의미를 자문하는 단계이다. 과거, 미래, 현재를 모아 자신의 삶에 과거의 학교교육이 어떻게 이바지 했는지, 지적 호기심이 자신의 성장에 어떠한 도움을 주었는지, 학교교육을 통해 개념에 대한 이해가 제대로 되었는지 자문한다.
<보기>의 ‘ㄱ’은 전진 단계, ‘ㄴ, ㄷ’은 종합 단계, ‘ㄹ’은 회상 단계이므로 정답은 ④이다.
답④
11. 교육과정 - 잠재적 교육과정, 영 교육과정
(가) 잠재적 교육과정이란 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정적 조직, 사회 및 심리적 상황을 통하여 학교에서는 의도한 바 없으나, 학교생활을 하는 동안에 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험을 말한다. 잠재적 교육과정은 공식적 교육과정을 실천하는 과정 속에서 파생되며 학교환경, 규율, 교사의 행동을 통해서 간접적으로 가르쳐진다. 잭슨(Jackson)은 학생들은 학교와 교실에서 공식적인 교육과정을 통해 제공되는 교과 내용에 관해서 배울 뿐만 아니라 교과내용과는 무관한 또는 상반된 내용에 대해서도 학습하고 있음을 지적하면서, 이러한 학습 내용을 가리켜 잠재적 교육과정이라는 용어를 사용하였다. (나) 아이즈너(Eisner)는 그의 대표적인 교육과정학 저서인 「교육적 상상력」에서 학교에는 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정 이외에도 학생들에게 교육적 결과를 생성시키는 또 하나의 교육과정이 있음을 확인하고, 학교에서 의도적으로 가르치지 않는 교육과정을 영(Null) 교육과정으로 정의하였다. 그는 학교에는 공식적인 교육과정에 속하지 않는 많은 교육목표나 교육내용들이 있는데, 만일 학교가 이것들을 공식적인 교육과정에 포함하지 않는다면, 학교의 교육적인 영향력은 그만큼 위축되거나 왜곡될 수 있다고 경고하였다. 따라서 (가)는 잠재적 교육과정, (나)는 영 교육과정에 대한 설명이므로 정답은 ③이다.
답③
12. 교육통계 - Z점수, 스테나인, 백분위
<보기> 중 Z점수, 스테나인, 백분위에 대한 설명으로 옳은 것은 ④ ‘ㄴ, ㄷ’이다. ‘ㄴ’ 스테나인 점수는 평균치를 5, 표준편차를 2로 한 점수로 원점수의 분포를 정규분포로 가정하고 전체집단을 4%, 7%, 12%, 20%, 17%, 12%, 7%, 4%의 9개 구간으로 나누어 하위 4%에 최저점인 1을, 상위 4%에 최고점인 9를 부여한 점수체계이다. 만약 변별력에 문제가 있어서 모든 학생이 같은 점수를 받을 경우 등급이 모두 같아져 특정 등급에 포함된 학생이 한 명도 없을 수 있다. ‘ㄷ’ 정규분포는 평균을 중심으로 종 모양의 좌우대칭적인 분포를 말한다. 그렇기 때문에 평균(Z점수 0)에서 멀어질수록 백분위의 차이가 작아진다. 점수분포가 정규분포를 따르는 경우, Z점수가 0점에 해당하는 백분위는 50이고 0.5점에 해당하는 백분위는 약 69이다. 또 Z점수 1점의 백분위는 약 84이고, Z점수 1.5의 백분위는 약 93이므로 Z점수 0점과 0.5점에 해당하는 백분위 간 차이는 Z점수 1점과 1.5점에 해당하는 백분위 간 차이보다 더 크다. ‘ㄱ’ 백분위는 어떤 점수분포에서 한 점수의 누가적 위치를 백분율로 나타낸 것으로, 한 점수가 분포상에서 서열로 따져 몇 %상에 위치하고 있는가를 표기하는 것이다. 따라서 점수분포가 정규분포가 아닌 경우, 두 과목에서 동일한 Z점수를 획득한 학생이라도 백분위는 다르다.
답④
13. 교육평가 - 규준참조평가, 성장참조평가
김 교사는 표준점수인 T점수를 평가의 기준으로 삼고 있다. 표준점수는 원점수를 통계적 절차를 통해 비교가능한 척도로 변환한 점수로 규준지향평가에 사용된다. 규준지향평가란 학습자의 성취 결과를 그가 속해 있는 집단에 비추어 상대적인 위치를 알아보는 평가방법으로 상대평가라고도 한다. 박 교사는 성장지향평가를 사용하고 있다. 성장지향평가는 교육과정을 통하여 얼마나 성장하였느냐에 관심을 두는 평가방법으로 최종 성취수준에 대한 관심보다는 초기 능력수준에 비추어 얼마만큼 능력의 향상을 보였느냐를 강조하는 평가방법이다. 따라서 정답은 ②이다
답②
14. 교육통계 - 피어슨(Pearson)의 적률상관계수
피어슨의 적률상관계수란 변인 X와 변인 Y간의 선형 관계성의 정도를 0에서 1.00 혹은 0에서 -1.00의 척도 상에서 기술해주는 통계치이다. 여러 가지 상관계수의 종류 중에서 가장 엄밀하고 정확한 방법이 적률상관계수이다. 피어슨의 적률상관계수의 조건은 다음과 같다.
1. 변인 X와 Y는 모두 정규분포를 이루고 있어야 한다.
2. 두 변인은 직선적 관계에 있어야 한다.
3. 각 X점수에 대응하는 Y점수의 변산이 동일할 뿐만 아니라, 각 Y점수에 대응하는 X점수의 변산은 동일한 공변산성을 가지고 있어야 한다.
4. 변인 X와 Y의 측정치는 동간척도 또는 비율척도 수준에 있어야 한다.
<보기>의 (다)는 두 변인이 직선적 관계에 있지 않으므로 상관계수가 가장 낮다. (가)와 (나)의 피어슨 적률상관계수의 값을 계산하면(변인 X의 Z점수와 변인 Y의 Z점수 곱의 평균) (가)의 값이 (나)보다 더 높다. 따라서 정답은 ① ‘(가)>(나)>(다)’이다.
답①
15. 교육방법 - 오수벨(Ausubel)의 선행조직자 교수모형
오수벨의 선행조직자 교수모형의 단계는 선행조직자의 제시→학습과제와 자료의 제시→(가) 인지적 조직의 강화로 이루어진다. 각 단계에 따른 교수활동은 다음과 같다.
|
단계 |
교수활동 |
|
1단계 : 선행조직자 제시 |
① 수업목표를 명백히 한다. ② 선행조직자를 제시한다. ③ 학습자가 가지고 있는 지식과 경험을 알려준다. |
|
2단계 : 학습과제와 자료의 제시 |
① 학습자료를 제시한다. ② 주의를 집중시킨다. ③ 학습자료를 계통 있게 조직한다. ④ 학습자료가 논리적으로 제시되도록 한다. |
|
3단계 : 인지적 조직의 강화 |
① 새로운 학습자료를 종합적으로 수용할 수 있는 원리를 제시한다. ② 새로운 학습자료를 능동적으로 수용하는 학습을 촉진시킨다. ③ 교과에 대한 비판적 접근을 유도한다. ④ 새로운 학습과제와 자료를 명료화한다. |
따라서 <보기> 중 인지적 조직의 강화단계에 해당하는 것은 ⑤ ‘ㄷ, ㄹ’이다. ‘ㄱ’은 학습과제와 자료의 제시, ‘ㄴ’은 선행조직자 제시 단계이다.
답⑤
16. 교육방법 - 비고츠키(Vygotsky)의 근접발달영역(ZPD)
근접발달영역(ZPD)이란 아동이 혼자서는 해결할 수 없지만 교사․부모와 같은 성인이나 혹은 뛰어난 또래들의 조력에 의해 학습(발달)할 수 있는 부분(영역)이다. 비고츠키는 아동의 인지발달의 일부가 성인 또는 능력있는 또래와의 상호작용을 통하여 이루어질 수 있다고 주장하였다. 성인 또는 능력있는 또래는 아동이 인지발달을 이루는 데 필요한 요소를 지원하는 안내자, 조력자의 역할을 하게 된다. 조력활동을 제공하는 것을 ‘비계설정(Scaffolding)’이라고 하는데, 이는 아동이 구사하는 사고의 폭과 수준 또는 문제해결의 방법과 전략이 도약할 수 있도록 적절히 안내․유도하거나 격려․지지해줌으로써 궁극적으로 아동 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 도와주는 것을 말한다. 교사는 근접발달영역에 직면하고 있는 아동에게 대화를 통하여 학습내용을 구조화할 수 있는 단서를 제공하거나, 문제해결의 세부사항과 과정에 관한 암시나 힌트를 제공하여 학습을 조력하고, 학습활동을 꾸준히 수행하도록 격려해 주어야 한다. ② 비고츠키는 학습자가 어려움에 직면해 있을 때에만 교사의 개입이 필요하고 학습자가 스스로 문제를 해결할 수 있을 때에는 도움을 중지해야 한다고 보았다.
답②
17. 교육방법 - 캐롤(Carroll)의 학교학습모형
캐롤의 학교학습모형은 학습에 영향을 끼치는 여러 요인들을 재구성함으로써 학습효과의 향상을 기하려고 하는 학교학습 과정에 대한 경제학이라고 할 수 있다. 캐롤은 학습에 필요한 시간과 학습에 사용한 시간인 두 개의 시간 변인을 도입하여, 학습에 필요한 시간은 가능한 줄이고 학습에 실제로 소요되는 시간은 가능한한 늘림으로써 학습 성과를 극대화할 수 있다고 본다. 캐롤의 학교학습모형의 구성변인은 다음과 같다.
|
학습의 성과 |
=f{ |
학습에 사용한 시간 |
}=f{ |
학습기회․지구력 |
} |
|
학습에 필요한 시간 |
수업이해력․수업의 질․적성 |
1. 학습에 필요한 시간 : 주어진 학습과제를 완전학습이라는 기준선까지 학습하는 데에 소요되는 총 시간량
|
1. 적성 |
최적의 수업조건하에서 주어진 학습과제를 완전히 학습하는 데 필요한 시간 |
|
2. 수업이해력 |
학습자가 수업내용을 이해하는 능력 |
|
3. 수업의 질 |
교사에 의해서 학습과제가 어떻게 효과적으로 조직되고 제시되느냐의 정도 |
2. 학습에 사용한 시간 : 학습을 하는 데 보낸 시간량이 아니라, 학습자가 능동적으로 학습과제에 주의를 집중시키며 학습에 열중한 시간량
|
1. 지구력 |
학습자가 학습에 주의를 기울여 적극적으로 사용하려고 하는 총시간량 |
|
2. 학습기회 |
주어진 과제의 학습을 위해서 실제로 허용되는 총시간량 |
(가)는 지구력, (나)는 수업의 질에 해당하므로 <보기> 중 김 교사가 캐롤의 모형을 올바르게 이해한 것은 ④ ‘ㄱ, ㄴ, ㄹ’이다. ‘ㄷ’ 지구력은 학습자의 개인차 변인으로 교사의 수업변인에 속하지 않는다.
답④
18. 교육방법 - 라이겔루스(Reigeluth)의 교수의 3대 변인
라이겔루스는 교수설계이론의 처방성과 체계성을 확립하려 하였다. 그에 의하면 교수설계이론은 학습이론과는 달리 자체의 핵심적 특성으로 체계적 처방성을 가지고 있어야 한다는 것이다. 처방성은 교수목표, 즉 결과와 그리고 주어진 조건에 따라서 상이한 교수전략과 방식이 처방되어야 한다는 점을 의미한다. 체계성은 교수전략과 장식으로 나누어질 수 있는 교수 방법의 구성 요소를 모두 고려하고 있다는 점이 그 특징이다. 우선, 교수전략의 체계성을 보여주기 위하여 라이겔루스는 교수전략을 크게 조직전략, 전달전략, 그리고 관리전략이라는 세 가지 전략으로 구분한다. 조직전략은 수업 내용을 조직하기 위한 기본 방법을 다룬다. 조직전략 중 미시전략은 단일한 아이디어(개념, 원리, 절차 등)에 관한 수업을 조직하는 기본적인 방법이다. 미시 조직 전략에 속하는 하위방식으로는 제시, 연습, 피드백과 같은 일상적 방식과 각각의 일상적 방식을 다른 형태로 나타낸 심화 방식이 있다. 거시적 전략은 여러 주제들간의 순서와 계열성에 관한 방법을 다룬다. 전달전략은 학생에게 수업 내용을 전달하고 또한 전달된 내용에 대하여 반응하게 하는 기본적인 방법으로 매체, 교사, 교과서의 활용방식을 다룬다. 관리전략은 어떠한 조직전략과 관리전략을 언제 사용할 것인가에 관한 기본적인 방법이다. 예컨대, 수업을 개별화하는 방법 혹은 교수 자원을 활용하는 시기에 관하여 관심을 둔다. <보기> 중 라이겔루스의 교수모형에 대한 설명으로 옳은 것은 ⑤ ‘ㄴ, ㄷ, ㄹ’이다. ‘ㄴ’ 가네(Gagne)의 학습조건 중 외적 조건이란 학습자 외부의 수업사태가 학습의 내적 과정을 활성화시켜주고 보조해 줄 수 있도록 하는 다양한 방법을 의미하며 접근의 원리, 반복(연습)의 원리, 강화의 원리 등을 들 수 있다. 따라서 라이겔루스의 교수의 조건(교과내용의 특성, 목적, 학습자의 특성, 제약조건)과는 다르다.
답⑤
19. 교육공학 - 벌로(Berlo)의 SMCR모형
벌로의 SMCR모형은 의사소통 과정의 주요요소인 송시자(Sender), 메시지(Message), 통신수단(Channel)과 수신자(Receiver)로 구성되어 있다.
1. 송신자(S) : 송신자가 가지고 있는 요소는 통신을 얼마나 효과적으로 할 수 있는가의 통신기술, 통신을 하기 위한 태도, 가지고 있는 지식수준, 처해 있는 사회체계, 그 사회체계가 가지고 있는 문화양식 등이다. 송신자와 수신자는 통신기술, 태도, 지식수준, 사회체계, 문화양식을 가지고 있으며, 이것을 바탕으로 메시지를 보내고 받는다. 이 점은 쉐논과 슈람(Schannon & Schramm)의 모형에서 송신자와 수신자의 ‘경험의 장’과 비슷한 아이디어이다.
2. 메시지(M) : 송신자가 보내는 전달내용(Message)은 내용, 요소, 처리, 구조, 코드 등으로 이루어지게 된다.
3. 통신수단(C) : 전달내용이 전달되기 위한 통신수단에는 시각, 청각, 촉각, 후각, 미각이라는 인간의 다섯 가지 감각이 있다.
4. 수신자(R) : 전달내용은 송신자와 마찬가지로 수신자 쪽에서도 그들이 가진 통신기술, 태도, 지식수준, 사회체계, 문화양식 등에 의해 받아들여지고 해석되어진다.
따라서 M단계의 하위 요소에 해당하는 것으로 옳은 것은 ② ‘㉠, ㉢’이다. ‘㉡’은 송신자(S), '㉣'은 수신자(R), ‘㉤’은 통신수단(C) 단계에 해당한다.
답②
20. 교육방법 - 조나센(Jonassen)의 구성주의 학습환경 설계모형
조나센은 수업이 지식 구성을 촉진하는 경험을 구성해 줄 수 있어야 한다고 지적하고, 구성주의 학습환경(CLEs)을 통해 학습환경 설계에서 고려되어야 할 요소들과 학습환경을 정교화하는 방안을 포괄적으로 제시하였다. 구성주의 학습환경 설계 시 고려하는 요소는 다음과 같다.
1. 문제/프로젝트 : 문제(problem)가 학습을 주도한다. 학습자들은 학습한 내용을 적용하기 위해 문제를 해결하는 것이 아니라 문제를 해결하기 위해서 영역내용을 학습하며 문제해결과정에서 통합적으로 맥락적인 지식을 구성하게 된다.
2. 관련 사례 : 제시된 문제에 직접, 간접적으로 관련이 있는 사례들을 충분히 제공함으로써 학습자의 기억을 촉진할 뿐만 아니라 인지적 융통성을 높이는 등 학습과정을 지원하도록 한다.
3. 정보자원 : 학습자들이 문제를 해결하는 데 필요한 충분한 정보를 제공하여야 한다. 학습자들은 정보를 활용하여 문제해결을 위한 가설을 세우고, 가설을 검증하는 동시에 자신들의 지식구조를 정교화한다.
4. 인지구조 : 학습자들이 주어진 문제를 원활하게 해결할 수 있도록 학습자의 인지활동을 지원하는 인지적 도구를 제시해야 한다. 시각화 도구, 수행지원 도구, 정보수집 도구 등이 유용한 인지도구로 제공될 수 있다.
5. 대화/협력도구 : 구성주의 학습환경은 학습자 간 대화와 협력을 위한 학습커뮤니티를 포함한다. 학습자들은 커뮤니티 활동을 통해 동료나 교수자로부터 모델링, 코칭, 비계설정을 제공받을 수 있다.
6. 사회적/맥락적 지원 : 특정 맥락 속에 내재된 실제적 문제의 제시, 그리고 학습 커뮤니티 등 사회적 지원을 포함하는 학습환경을 갖추는 것은 구성주의 학습환경의 중심전략이다.
(가)는 관련 사례에 해당하므로 박 교사가 프로젝트 수업을 위한 웹사이트를 제작하는 활동 중 ⑤ ‘프로젝트와 관련된 사례’가 설계 요소로서 가장 적합하다.
답⑤
21. 교육공학/교육방법 - ADDIE 모형, ASSURE 모형, 딕과 캐리(Dick&Carey) 모형
ADDIE 모형, ASSURE 모형, 딕과 캐리 모형에 대한 설명으로 옳은 것은 ③ ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ’이다. ‘ㄱ’ ASSURE 모형은 하이니히(Heinich)에 의해 개발된 것으로 수업매체와 자료를 효과적이고 체계적으로 활용하기 위한 지침이다. 이 모형에서 A는 학습자 분석으로 학습자의 일반적 특성, 특수한 선행학습 요소, 학습양식 등을 분석하며, 과제분석(교수분석) 단계는 포함되지 않는다. ‘ㄴ’ 딕과 캐리의 수업모형은 교수목표, 교수분석, 학습자 및 환경 분석, 성취목표 진술, 평가도구 개발, 수업전략 수립, 수업자료 개발, 형성평가 설계 및 실행, 수업프로그램의 수정, 총괄평가 설계 및 실행의 순서로 이루어지므로 교수실행 단계가 없다. ‘ㄷ’ ADDIE 모형은 개발(D) 단계에서, 딕과 캐리 모형은 형성평가 설계 및 실행 단계에서 형성평가가 이루어지고, 두 모형 모두 교수 프로그램을 수정하도록 한다. ‘ㄹ’ ADDIE 모형, 딕과 캐리 모형은 교수전략 개발 단계 이전에 평가도구 개발 단계를 두고 있지만 ASSURE 모형은 교수매체의 활용을 위한 모형이므로 평가도구 개발 단계가 없다. 이 세 모형의 공통점은 분석을 가장 우선시 한다는 점이다.
답③
22. 교육심리/교육평가 - 지능검사, 역동적 평가
문제에서 ④ 김 교사는 ‘K-WISC-Ⅲ’ 지능검사를, 박 교사는 ‘역동적 평가’를, 이 교사는 ‘SOMPA’ 지능검사를 지향하고 있다. K-WISC-Ⅲ는 한국형 웩슬러 지능검사로 아동용(만 6~15세) 지능검사이다. 이 검사는 언어성 검사에 동작성 검사를 추가하였다. 11개의 하위 지능검사로 되어 있는데 이 중 여섯 개의 검사는 언어능력 검사이고, 다섯 개의 검사는 비언어능력 검사이다. 또 웩슬러 지능검사는 한 사람의 지능을 그와 동일연령집단 내에서의 상대적 위치로 규정한 편차IQ의 개념을 도입하였다. 역동적 평가란 학생이 이미 학습한 학습의 결과나 이미 완료된 발달의 수준(또는 상황)보다는 학습의 과정 및 현재 진행 중인 발달 상황을 파악함으로써 학생이 미래에 나타내 보일 학습이나 발달의 가능성에 대한 전망을 중시하는 평가이다. 역동적 평가는 또한 학생들의 현재의 능력뿐만 아니라 교사나 친구들과의 역동적 상호작용에 의하여 곧 발달하게 될 능력의 종류와 그 수준을 파악하는 일을 중요하게 생각하기 때문에 학생들의 발달의 과정, 즉 문제해결 전략의 사용과정이나 해결 전략의 발달 과정을 특히 중시하는 평가방식이다. SOMPA 검사는 문화적으로 영향을 줄 수 있는 요인들을 제거한 문화평형검사로 5~11세의 아동들을 대상으로 아동의 인지능력, 운동지각능력, 적응행동의 기능수준을 평가하기 위한 종합적 사정체제이다. 이 검사는 다양한 정보를 통해 사회문화적 요인과 건강, 그리고 아동의 학습능력을 평가하는 9가지의 척도를 제공한다.
답④
23. 교육심리 - 앳킨슨과 쉬프린(Atkinson&Shiffrin)의 정보처리모형에서 조직화 전략
조직화 전략이란 기억하려는 정보들을 의미적으로 관련되고 일관성이 있는 범주로 묶는 기법이다. 조직화 전략에는 다음과 같은 방법이 있다.
1. 군집화(grouping) : 자유회상 목록학습에서 목록의 항목들을 공유된 특성 혹은 속성에 기초하여 군으로 조직하는 방법이다.
2. 개요작성(outlining) : 토픽 개요작성이란 핵심단어 또는 구를 사용하여 주요한 점 또는 사소한 점들을 약어 형태로 작성하는 방법이고, 상징적 개요작성이란 주요 개념, 단어, 구들이 이차원 도식으로 기능적으로 관련되는 배열을 사용하여 교재에 대해 효과적으로 개요를 작성하는 방법이다.
3. 망상화(networking) : 인용절을 부분들로 분할한 부분들 사이의 연결관계를 확인하는 방법이다.
따라서 <보기> 중 조직화 전략에 해당하는 것은 ④ ‘ㄴ, ㄹ’이다.
답④
24. 교육심리 - 학습 양식 이론
일반적으로 많이 논의되고 있는 인지양식의 유형으로는 장독립형과 장의존형, 반성형과 충동형 인지양식이 있다. 위트킨(Witkin)은 개인에 따라 주어진 상황에서 정보를 받아들이는 독특한 양식에 따라 개인차가 있음을 확인하고, 이를 각각 장독립형과 장의존형으로 분류하였다. 장독립적인 학습자란 어떤 사물을 지각할 때 그 사물의 배경이 되는 주변 장의 영향을 받지 않거나 적게 받는 사람, 즉 심리적 분화가 잘 된 사람이다. 이들은 자신의 주변에 있는 다른 사람 및 세계를 보다 분화된 방식으로 경험하며 자신이 경험한 것을 잘 분석하고 구조화한다. 장독립적인 학습자는 자아와 비자아를 엄격히 구별하려는 사고방식을 가지고 있기 때문에 자기지향적이어서 내적인 준거체제에 따라서 주어진 정보나 단서를 처리하는 경향이 있다. 장의존적인 학습자란 사물을 지각함에 있어서 그 사물의 배경, 즉 주변의 장애에 영향을 많이 받는 사람으로 비교적 비분석적이고 직관적으로 자극을 지각하고 인지한다. 이들은 심리적 분화가 잘 이루어지지 않아 주어진 대상을 전체적으로 파악하는 경향이 있으며, 장의 구조가 결여되어 있을 때, 장을 분석하거나 나름대로 어떤 구조를 가하지 않고 있는 그대로 지각하는 경향이 있다. 케이건(Kagan)은 사고와 문제해결의 과정에서 개인에 따라 분석적인 방법을 택하는 학습자와 비분석적인 방법을 택하는 학습자로 나누어, 이들이 어떤 가설을 형성하고 평가하는 인지과정에서 나타내는 반응속도 및 정확성의 차이를 준거로 하여 반성적 인지양식과 충동적 인지양식으로 구분하였다. 반성형 인지양식은 문제를 해결하기 위해 가설을 설정하고 그것의 타당성을 검토하는 과정에서 신중하게 생각하는 유형이다. 충동형 인지양식은 가설을 설정하고 검증하는 과정에서 신중하게 생각하지 않고 실수를 많이 범하는 유형이다. 학생의 이런 충동적 행동을 교정하기 위해 매켄바움(Meichenbaum)의 자기교수법이 사용된다. 지문에서 강 교사는 장독립형과 장의존형으로 학생들의 학습 양식을 구분하고, 윤 교사는 반성형과 충동형으로 학생들의 학습 양식을 구분하고 있다. 따라서 <보기>에서 두 교사의 대화 내용에 부합하는 학습 양식 이론에 대한 설명으로 옳은 것은 ⑤ ‘ㄴ, ㄷ, ㄹ’이다. ‘ㄱ’ 잠입도형검사에서 높은 점수를 받은 학생은 장독립형 학습자이다.
답⑤
25. 교육심리 - 학습동기의 성취목표이론
성취목표이론은 사람들이 과제 수행의 목적을 지각하는 방식에 내적 동기에 영향을 미친다고 본다. 이 이론은 과제수행의 목적을 지각하는 방식을 과제지향형(학습목표)과 능력지향형(수행목표)으로 구분하고, 과제지향형은 내적 동기에 의해 행동하는 반면에 능력지향형은 외적 동기에 의해 행동한다고 제시한다. 과제지향형과 능력지향형의 특징을 비교하면 다음과 같다.
|
과제지향형 |
능력지향형 | |
|
1. 성공의 준거 |
기능의 개선, 숙련, 혁신, 창의성 |
높은 점수, 타인보다 앞서가는 것 |
|
2. 소중히 여기는 것 |
노력, 힘든 과제의 시도 |
실패를 하지 않는 것 |
|
3. 만족의 준거 |
진보, 숙련 |
최고가 되는 것, 적은 노력으로 성공하는 것 |
|
4. 작업/수행의 맥락 |
개인의 잠재력 성장, 학습 |
수행의 위계 설정 |
|
5. 노력하는 이유 |
내생적, 개인적 의미 |
외생적, 자신을 과시하는 것 |
|
6. 평가의 준거 |
절대적 준거, 진보의 근거 |
타인과의 비교 |
|
7. 오류의 의미 |
성장과정의 일부분, 정보 |
실패, 능력 부족의 근거 |
|
8. 능력에 대한 관점 |
노력을 통해 변화한다고 봄 |
타고남, 고정된 것으로 봄 |
문제에서 영희는 능력지향형에 해당하므로 <보기> 중 능력지향형의 특성에 부합하는 것은 ② ‘ㄱ, ㄹ’이다. ‘ㄷ, ㄹ’은 과제지향형에 대한 설명이다.
답②
26. 생활지도 - 상담이론
<보기> 중 상담이론에 대한 설명 중 옳은 것은 ③ ‘ㄴ, ㄷ’이다. ‘ㄱ’ 집단 무의식을 강조한 학자는 융(Jung)이다. ‘ㄹ’ 생활양식을 분석하는 것은 아들러(Adler)의 개인심리학적 상담이다.
답③
27. 교육심리 - 강화
프리맥의 강화원리란 행동의 빈도가 높은 행동은 행동의 빈도가 낮은 행동에 대해서 강화력을 갖는다는 원리로 사람들에게 어떤 한 가지 활동을 끝마친 후 보다 더 바람직한 다른 활동을 할 수 있는 권리를 주겠다고 약속함으로써 그 활동에 몰두하도록 만들 수 있다는 내용이다. 간헐적강화란 학생이 손을 들 때 가끔씩 그 학생을 지명하는 식으로 특정한 반응에만 강화를 주는 방법이다. 부적강화란 어떤 바람직한 행동을 할 때 학생이 싫어하는 대상물을 제거해 주는 방법으로, 불쾌자극이나 유해환경을 제거함으로써 바람직한 행동을 증가시키는 것이다. 문제에서 ④ 김 교사는 프리맥의 강화원리를, 박 교사는 간헐적 강화를, 서 교사는 부적강화를 사용하고 있다.
답④
28. 생활지도 - 진로이론
<보기> 중 진로이론에 대한 설명 중 옳은 것은 ⑤ ‘ㄷ, ㄹ’이다. ‘ㄱ’ 홀랜드(Holland)는 성격 유형과 환경 유형을 각각 6가지로 구분하고, 개인의 인성과 환경적 특성의 상호작용에 따라 직업을 분류하였다. ‘ㄴ’ 로우(Roe)는 개인의 욕구, 즉 아동기에 형성된 욕구에 대한 반응으로 직업선택이 이루어진다고 본다. 그는 아동기의 경험 중 특히 부모-자녀의 관계를 직업선택에 중요한 영향을 미치는 요인으로 간주하였다. 즉, 어렸을 때 어떠한 가정 분위기 속에서 자랐느냐에 따라 각기 다른 태도, 흥미, 능력, 욕구충족 양식 등을 형성하게 되고, 그것이 직업선택에 영향을 미친다고 본다.
답⑤
29. 교육사회 - 콜맨(Coleman)의 사회적 자본
사회적 자본이란 아동이 가족이나 지역사회로부터 그것을 얻게 될 때 교육적 성취를 제고시키는데 도움을 받을 수 있는 사회적 자원이다. 기본적으로 아동과 그를 둘러싼 주위의 여러 성인들 사이의, 그리고 그 성인들 사이의 관계 구조에 내재해 있는 것이라고 볼 수 있다. 그 형태는 다음과 같다.
1. 아동의 발달에 대한 부모의 관심
2. 부모나 지역사회에 의하여 견지되고 있는 사회적 규범
3. 부모 아닌 가족 내 다른 성인들의 존재 및 그들과의 유대
4. 아동의 사회적 환경을 구성하고 있는 사람들이 주는 신뢰감
① ‘부모의 문화 취향’은 인간 자본에 해당한다.
답①
30. 교육사회 - 대응원리, 이데올로기적 국가기구
① (가)는 대응원리, (나)는 이데올로기적 국가기구에 대한 설명이다. 대응원리는 작업장에서의 사회적 관계는 학교에서의 사회적 관계에 그대로 반영되어 있다고 본다. 즉 자본주의 사회에서 작업장면 내에서 그리고 사회계급 간의 상호관계를 특징짓는 가치, 규범, 그리고 기술의 위계화된 구조양태는 학습상황에서 일상적으로 일어나는 사회적 역동 속에 그대로 반영되어 있다. 이데올로기적 국가기구는 종교제도, 교육제도, 가족제도, 정치제도, 문화, 노동조합 등으로 구성되는 광범위한 것으로 규범과 가치에 관련된 모든 것들이다. 알뛰세에 의하면 자본주의 사회가 존속, 즉 재생산되기 위해서는 이데올로기적 국가기구가 작동하여야 무리 없이 재생산될 수 있다고 보았다.
답①
31. 교육사회 - 기술기능이론, 지위경쟁이론
학력 상승의 원인으로 ③ 강 교사는 기술기능이론을, 정 교사는 지위경쟁이론을 설명하고 있다. 기술기능이론에서는 복잡한 산업사회에서 점차 기술의 수준이 높아짐에 따라 사회의 한 구성원으로서의 역할을 다 할 수 있도록 학교는 인지적 능력, 전문적 기술과 지식을 가르쳐야 한다고 주장한다. 지위경쟁이론에서 교육은 사회적 지위를 얻기 위한 수단으로 본다. 학력과 사회적 지위는 불평등하게 배분되어 있으며, 교육은 보다 높은 지위와 연결되어 있고 모든 집단들이 교육을 통해 그들의 자녀들이 높은 지위를 얻도록 노력한다.
답③
32. 교육의 이해 - 평생교육
④ 전문인력정보은행제란 평생교육 인력풀로 전 지역의 유능한 평생교육 인력 정보를 수집하고 DB구축을 통해 필요로 하는 평생교육기관에 제공하는 제도이다. 또한 기초문해와 학력보완, 직업능력, 문화예술, 인문교양, 시민 참여교육으로 6진 분류해 각급학교와 평생교육 유관기관에서 활용이 용이하다. 전문인력정보은행제를 통해 구직을 원하는 평생교육강사에게는 강의의 기회를 제공하고, 각급학교 및 평생교육 유관기관에서는 능력 있고 믿을 수 있는 인력정보를 제공하여 평생교육을 촉진할 수 있다.
답④
33. 교육사회 - 교육복지우선지원사업
⑤ 교육복지우선지원사업이란 학교가 중심이 되는 지역공동체 구축을 통하여 학습, 문화, 심리, 정서, 복지 등 아동·청소년의 삶 전반에 대한 지원을 함으로써 교육적 취약성을 해결해 나가고자 하는 국가차원의 교육복지사업이다.
답⑤
34. 교육사회 - 교육과 사회 평등의 관계
교육과 사회 평등의 관계에 대해서 (가) 박 교사는 평등화 이론을, (나) 이 교사는 불평등 재생산론을, (다) 최 교사는 무효과론을 주장하고 있다. 평등화 이론은 학교는 사회평등화를 실현할 수 있는 장치라고 본다. 블라우와 던컨(Blau & Duncan)의 지위획득 모형이 이 관점을 반영하고 있다. 불평등 재생산론은 교육은 사회평등에 이바지하기보다 불평등을 더욱 조장한다는 입장으로, 카노이(Carnoy)는 교육이 지배층의 이익에 봉사한다는 사실을 교육수익률의 변화로 설명함으로써 이 이론을 지지하였다. 무효과론은 교육이 사회평등 또는 불평등과는 관계가 없다는 입장이다. ⑤ 교육수익률이 고용주, 관리자, 노동자의 순서로 높게 나타나는 것은 불평등 재생산론의 관점에 해당한다.
답⑤
35. 교직실무 및 법규 - 교원 등의 연수에 관한 규정
<보기> 중 현행 교원능력개발평가에 관한 설명으로 옳은 것은 ② ‘ㄴ, ㄷ’이다. ‘ㄱ’ 교원능력개발평가의 도입 취지는 직무연수 대상자의 선정, 각종 연수프로그램의 개발 및 제공, 연수비의 지원 등의 활용에 있다(「교원 등의 연수에 관한 규정」제21조제2항). ‘ㄹ’ 교원능력개발평가를 실시한 경우에는 그 평가 결과를 해당 교원 및 해당 교원이 근무하는 학교의 장에게 통보하여야 한다(「교원 등의 연수에 관한 규정」제21조제1항).
답②
36. 교육행정 - 지도성 이론
지도성 이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은 ①이다. 집중된 지도성이 공식적 권위, 영웅적이고 카리스마적인 특성을 지닌 지도자에 초점을 두는 반면에, 분산적 지도성은 지도자와 구성원들이 조직의 상황과 맥락에서 조직이 직면한 문제 및 이슈에 대한 의사결정을 공유하고 이를 통해 조직역량과 개인의 전문성을 극대화하는데 초점을 둔다.
답①
37. 교육행정 - 장학
③ 김 교사는 임상장학, 박 교사는 자기장학, 이 교사는 컨설팅 장학에 대해서 언급하고 있다. 임상장학이란 학급 내에서 일어나는 교사와 학생 간의 상호작용 및 수업과 관련된 교사의 지각․신념․태도․지식에 대한 정보를 중심으로 수업의 개선을 도모하기 위해 행해지는 장학활동으로 수업 전 협의회, 수업관찰, 수업분석, 수업 후 협의의 과정을 거친다. 자기장학이란 교사 개인이 자신의 전문적 발달을 위하여 스스로 체계적인 계획을 세우고 이를 실천하는 활동으로 전문서적 및 자료탐독, 대학원 수강 등의 방법을 활용한다. 컨설팅장학이란 교원들의 전문성 계발을 목적으로 교원들의 요청과 의뢰에 의해 전문성을 갖춘 사람들이 제공하는 자문활동을 말한다.
답③
38. 교육행정 - 과학적 관리론, 인간관계론
<보기> 중 과학적 관리론과 인간관계론의 공통점으로 옳은 것은 ② ‘ㄴ’이다. ‘ㄱ’ 공식 조직보다 비공식 조직의 중요성을 더 강조한 것은 인간관계론이다. ‘ㄷ’ 구성원의 동기 유발을 위해 사회․심리적 보상보다 경제적 보상을 더 강조한 것은 과학적 관리론이다.
답②
39. 교직실무 및 법규 - 교직원
① 교사는 법령이 정하는 바에 따라 학생을 교육한다(「초․중등교육법」제20조3항).
답①
40. 교육행정 - 동기-위생이론, 수석교사제
④ (가)는 동기-위생이론, (나)는 수석교사제에 해당한다. 허즈버그(Herzberg)의 동기-위생이론은 직무를 직원의 욕구와 연관지어 직무 자체의 특성에서 얻을 수 있는 내적 보상의 중요성을 인식하게 하였다. 또 과업을 성취하도록 동기화하는 데 동기요인과 위생요인을 구분하여 과업성취동기에 대한 새로운 관점을 제공하였다. 이 이론을 학교에 적용하여 교사에게 동기요인을 제공하기 위해 도입된 것이 수석교사제이다. 수석교사제는 현행 교사자격체제를 보다 세분화하여 상위자격을 마련하고, 이를 통하여 교사의 능력과 자질을 향상시킬 수 있는 제도이다. 수석교사는 15년 이상의 교육경력을 가지고 교수․연구에 우수한 자질과 능력을 가진 사람 중에서 대통령령으로 정하는 바에 따라 교육과학기술부장관이 정하는 연수 이수 결과를 바탕으로 검정․수여하는 자격증을 받은 사람이어야 한다(「초․중등교육법」제21조제3항).
답④
<2012학년도 중등 기출문제 적중 해설>
-출제 해설 지침자료: 희소 탁영진 FM교육학, 탁영진 교육학 테마기출문제집(도서출판 희소)