청소년지도방법의 이론적 원리
청소년지도사가 청소년지도 활동을 실제로 전개해 나아갈 때, 프로그램을 실행하든지, 어떤 청소년집단을 대상으로 전개하든지 간에 기본적인 원리들이 필요하다. 여기에 제시된 일곱 가지의 기본 원리들은 청소년지도의 전개과정에서 공통적으로 적용된다.
▣ 첫째, 청소년지도방법은 청소년의 자발적이고 자기주도적인 참여촉진과 학습활동에 초점이 맞추어져야 한다. 이 과정은 눈에 보이는 결과가 나타나든 것이 아니지만 청소년지도의 성패를 결정하는 주요 요인이 될 수 있으므로 매우 주의를 기울여야 할 부분이다. 학습자가 스스로 학습활동에 자발적으로 참여할 것을 결정하지 않았더라도 외부적인 압력에 의해 참여했을 수도 있는데, 이러한 경우에도 학습활동을 계속하는 동안에 스스로 자발적으로 참여하고 자기주도적으로 학습할 수 있도록 지도해야만 한다.
▣둘째, 청소년지도방법은 청소년과 참가자의 상호학습의 효과를 증대시키는데 초점이 맞추어져야 한다. 앞에서 밝힌 자발적 학습 및 자기주도 학습에 대한 지도방법은 다분히 개인적인 접근이라 할 수 있다. 이러한 개인적 접근을 통하여 형성된 학습자 각자의 학습의욕은 비슷한 학습욕구를 지닌 타인과의 적절 한 조화와 경험의 나눔 속에서 학습효과를 보다 효율화시킬 수 있다. 이 방법을 적용하는 지도자가 주의해야 할 사항은 집단적 지도방법에 있어서 각 개인의 학습은 집단적인 경험을 통해 증가되고 효율화되지만, 실제로 학습하는 주체는 여전히 개인 각자라는 것이다.
▣셋째, 청소년지도방법은 수련활동이 전개되는 현실성을 고려하여 적절한 지도방법을 적용할 수 있어야 할 것이다.
학교교육의 교육과정이 삶의 현장과 매우 유리되어있다는 점이다. 이는 소위 검치 호랑이 교육과정(the saber-toochcurriculum)이라는 말로 표현되기도 하는데, 현실에서 필요한 내용을 학교에서 가르치는 것이 아니라 항상 어느 정도의 시간적 간격을 두고 뒤떨어져 있다는 것이다. 청소년지도에 있어서 이 원리가 주는 중요한 시사점은, 학교교육에서 오랜 기간동안 일방적으로 적용되어 왔던 고전적 강의 일변도의 지도방식에서 탈피하여 청소년들이 친밀감을 느낄 수 있는 신기술을 적용하는 지도방식을 찾아야 할 것이라는 점이다.
▣넷째, 청소년지도방법은 다양한 방법을 융통성 있고 조화롭게 활용하는 지도방 법에 초점을 맞추어야 한다, 앞에서 지적한 바와 같이 강의방식은 현실성이 부족하다. 하지만 상황에 따라서는 여전히 고전적 강의방식이 다른 방식에 비해 효과적일 경우가 있다. 그러나 이 방식을 대부분의 학습에 적용하는 데에는 무리가 따른다. 어느한 방식이 어느 특정한 경우에 효과적이라 할지라도 학습자 특성의 다양성을 고려하여 한 가지 이상의 방식을 효과적으로 조합하여 사용하는 것이 확습효과를 높일 수 있다.
또한 최초에 세웠던 계획보다 다른 방식이 더 좋겠다거나 또는 청소년들이 다른 방식을 요구하면 최초의 계획을 무리하게 고집하지 말고 그 때마다 임기응변적으로 새로운 방식을 도입하는 융통성도 발휘되어야한다.
▣다섯째, 청소년지도방법은 능률적이고 효과적인 지도방법에 관심을 기울여야 할 것이다. 아무리 좋은 방식이라 할지라도 그 방식이 현실적으로 적용 불가능하거나, 비용이 많이 들 경우에는 다른 접근방식을 찾아야 한다. 청소년지도방법을 결정함에 있어서 항상 차선적 대안을 고려해야 한다는 것이다. 이를 위해 청소년지도사들도 보다 많은 지도방법과 접근방식을 숙지하고 있어야 할것이다.
▣여섯째, 청소년지도방법은 청소년과 참가자의 참여를 촉진시키는 데 초점을 맞추어야 할 것이다. 계획단계에서부터 실천단계 및 평가에 이르기까지 참가자인 청소년들이 일부 또는 전 과정에 걸쳐 참여하도록 해야 한다.예를들면, 환경교육을 실시함에 있어서 지도자가 일방적으로 짜는 것이 아니라, 청소년들 스스로가 환경의 중요성을 인식하고 환경교육을 위한 프로그램을 계획해서 스스로 실천하고 그 결과를 평가하도록 하는 것이다.
▣일곱째, 청소년지도방법은 유희․오락적 기능을 발휘할 수 있는 지도방법이 활용되어야 할 것이다. 학습행위는 딱딱하고 지루하다고 생각하는 것이 일반적이다. 청소년지도에 있어서 이러한 고정관념을 넘어서야만 한다. 재미있고 지루하지 않는 방법으로도 얼마든지 어려운 내용을 학습할 수 있다는 자신감을 불어 넣어주어야 한다. 이 경우에는 지루한 학습의 중간 중간에 레크리에이션 시간을 삽입하는 방식이 있고, 역할연기(role play)와 같이 학습자 스스로 역할극에 참여하여 이를 통하여 학습할 수 있도록 하는 방식도 가능하다. 단, 이 방법의 적용에 있어서 유의해야 할 사항은 유희나 오락적방식이 단순한 재미로 끝나지 않도록 지도자가 항상 유념하고 있어야 한다.
