유아교육과 홍순정 교수
I. 유아교육과정의 운영: 환경구성 및 교사의 역할
1. 환경구성
1. 환경의 중요성과 원리
1) 존슨(Jones & Prescott, 1978)의 유아기 학습환경의 특성
￭ 부드러움 ↔ 딱딱함
￭ 개방성 ↔ 폐쇄성
￭ 단순함 ↔ 복잡함
￭ 시끄러움 ↔ 조용함
￭ 높은 이동성 ↔ 낮은 이동성
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부드러움 : 편암함 제공, 소집단으로 조용히 이야기를 나누거나 책을 읽는 곳으로 구성
(부드러운 깔개, 푹신한 의자, 소파등)
딱딱함 : 활동적으로 참여할 수 있는 마룻바닥, 탁상 위
(부드러운 교수매체- 진흙, 점토, 모래와 솜이나 스펀지, 헝겊
딱딱한 교수매체- 퍼즐, 블록, 조작적 도구와 소품들)
개방성: 개방적인 교재. 교구는 유아가 스스로 창안할 수 있는 것들(예, 밀가루나 진흙의 점토)
폐쇄성: 그 자체 방식으로만 활용이 가능한 교재 교구
단순함：단순한 교재. 교구는 몇 가지 변인들을 더해감으로써 복잡하게 만들 수 있다. (예, 블록, 퍼즐맞추기)
복잡함: 활동의 복잡성을 더해주기 위해 다양한 소도구 제공해줄 수 있음
시끄러움: 개방된 공간에서 소음이 수반되는 활발한 활동을 할 수 있음
조용함: 다른 활동영역과 멀리 떨어져 조용하게 작업에 몰두할 수 있는 공간 구성
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2) 물리적 환경을 구성할 때 고려해야 할 원칙
① 유아교육기관은 다른 기관이나 건물과 독립하여 모든 설비나 교구를 갖추는 것이 좋고 건물을 되도록 단층으로 하고 활동하기에 충분한 실내. 실외 공간이 있어야 한다.
② 유아의 성장, 발달원리에 입각하여 환경을 계획해야 한다.
③ 충분하고 다양한 공간을 마련하여 자유롭게 주위환경을 탐색해 보도록 하며, 너무 복잡하거나 쉽게 싫증나지 않도록 해야 한다.
④ 최대한 건강과 안전을 기하며 창의적 환경을 구성하고. 이동이 가능한 설비와 기구를 이용함으로써 다양한 구성과 융통성이 있는 환경을 구성해야 한다.
2. 환경의 유형과 구성
￭ 프로스트(Frost)의 실내 공간 구성계획 기준표
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건조한 곳 | |||
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조용한 곳 |
제1지역 |
제2지역 |
활동적인 곳 |
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제3지역 |
제4지역 | ||
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물이 있는 곳 | |||
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제1지역: 조용한 곳-건조한 곳 책보기, 듣기, 이야기 나누기, 동화, 쓰기 게임과 소집단 활동을 위한 곳으로 구성
제2지역: 활동적인 곳-건조한 곳 대근육 활동, 쌓기 놀이, 목공놀이, 역할놀이, 음률활동을 계획
제3지역: 조용한 곳-물이 있는 곳 요리하기, 간식 먹기, 가위로 오리고 풀로 붙이기, 점토만지기 등의 미술활동을 계획
제4지역: 활동적인 곳- 물이 있는 곳 실외활동과 물놀이, 모래놀이, 손 씻는 곳 물감그림 그리기, 물을 사용하는 과학실험 등을 계획
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3. 환경구성을 위한 계획
￭ 흥미영역의 가치(Seefeldt, 1980, 이기숙 재인용 2002:285)
① 효과적, 창의적으로 폭넓고 다양한 경험을 할 수 있는 기회를 보다 많이 제공해 준다.
② 물리적, 시각적으로 경계를 지음으로써 유아의 주의를 집중시키고, 다른 활동을 하는 유아로부터의 방해를 통제 할 수 있다.
③ 놀이할 영역을 스스로 선택하기도 하고, 교실에 설치할 영역을 결정하는데 참여할 수 있게 되어 유아의 의사결정능력 발달을 촉진한다.
④ 기능적인 영역별 분류는 유아들에게 자신의 경험을 분류, 조직하는 것에도 도움을 주며, 그 자료를 다른 사람의 도움 없이도 혼자 다룰 수 있게 한다.
(1) 실내 흥미영역의 배치계획의 예
(교과서 P299 그림9-3)
(2) 실외놀이영역
기본적으로 실외놀이 영역을 계획할때는 다음과 같은 점을 고려해야 한다.
① 그룹의 크기나 연령에 따라 적당한 공간을 제공한다
② 실외공간의 크기가 제한적일 경우, 실외공간 사용 시간을 서로 다르게 계획해서 사용할 수 있도록 고려한다
③ 인근의 공원이나 학교등의 공간을 활용한다
④ 각 코너와 구석의 사용 가능성을 계획, 평가하며, 다목적 시설을 구입, 제작함으로써 공간을 효과적으로 사용한다
⑤ 남아있는 시설과 부속물, 계절별 활동에 필요한 도구를 두기 위한 창고가 있어야 한다
⑥ 교실, 화장실, 사물함과 접근하기 쉽도록 계획한다
⑦ 기후, 풍토에 대비하여 그늘이 있어야 하고 바람막이 등을 세운다
⑧ 개방된 영역, 시설이 설비된 영역, 개인이나 집단이 사용할 수 있는 격리된 공간 등을 마련한다
⑨ 날씨가 허락할 때는 실내의 흥미영역의 일부를 실외 영역으로 이동한다
2. 교사의 역할
- 교사는 유아를 이해하고, 그들의 발달적 특징을 잘 파악하고 있어야 한다.
- 교사는 교육과정의 목표와 각 영역의 내용들을 숙지하고 있어야 한다.
- 교사는 유아를 위한 최적의 교수방법을 목적과 상황에 따라 선택적으로 사용할 수 있어야 한다
- 교사의 언어와 태도는 유아의 발달과 학습에 큰 영향을 미친다
1. 반성적 사고의 중요성
* 반성적 사고가 강조되어야 하는 이유
① 교사의 사고과정이나 신념체계가 교사의 실천행위에 영향을 미치기 때문이다.
② 교수활동의 불확실성과 이에 따른 현장 교육의 강화로 인한 필요성이다. 즉, 가장 효과적인 교수방법은 어떤 것인지, 그리고 학습자가 무엇을 배웠는지를 판단하고 평가해야 한다.
③ 최근의 교사 교육과정에서는 교사들이 대학에서 배운 지식이나 교수방법에 기초하여 교실에서 직면하는 많은 문제들을 최선의 방향으로 판단, 결정, 해결할 수 있는 태도와 능력을 길러주는 것이 중요하다
2. 교사의 교수행동 유형
￭ 브래드캠과 로즈그란트(Bredkamp & Rosegrant)의 교사의 교수행동 유형
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비지시적 ← --------- 중재적 -------------→ 지시적 | |||||||
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인정하기 |
모범 보이기 |
촉진하기 |
지원하기 |
지지하기 |
함께 구성하기 |
시범 보이기 |
지도하기 |
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관심을 기울여 주고, 활동에 참여하고 있는 유아가 이를 지속하도록 긍정적 격려하기
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(행동만으로 혹은 암시나 자극과 함께 혹은 다른 형태의 지도를 통해) 교실 내에서 유아에게 기술이나 바람직한 행동방식 보여주기 |
유아가 다음단계의 기능이 가능하도록 잠깐 동안의 도움을 제공하기(예, 유아가 페달을 밟고 있는 동안 자전거 잡아주기) |
고정된 형태의 도움을 제공(예, 자전거의 보조바퀴처럼 다음단계로 넘어갈 수 있도록 도와주는 지지하기)
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유아가 가진 현재 능력이 어느 정도에 이르면 도전을 하도록 하거나 도움을 제공하기
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문제나 파업에 있어 유아와 함께 배우고 협동적으로 작업하기
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유아가 지켜보는 가운데 교사가 적극적으로 참여하거나 행동으로 보아주기
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유아가 되도록 실수하지 않도록 교사가 구체적인 행동의 방향을 제시하고 직접적으로 지도하기
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(이기숙, 홍순정 2001: 308 참조)
3. 환경구성을 위한 교사의 역할
① 활동성의 정도를 고려하여야 한다.
② 활동에 필요한 자료와 활동의 관련 정도에 따라 인접하여 위치하도록 고려한다.
③ 참여 유아의 수와 집단의 크기를 고려하여야 한다.
④ 학습내용과 계절, 유아의 흥미도 등에 따라 재구성될 수 있도록 설계되어야 한다.
⑤ 교사가 모든 영역을 전체적으로 볼 수 있도록 배치되어야 한다.
4. 놀이와 교사의 역할
- 유아는 놀이를 통하여 가장 효율적으로 학습할 수 있으므로 가능한 한 자유롭게 놀 수 있는 교육환경을 제공해 주는 것은 중요한 일이다.
* 놀이와 유아교육과정
-놀이자로서의 유아
: 놀이는 유아의 전체적인 발달과 밀접한 관계가 있으므로 유아교육에서 놀이는 학습의 기본적인 형식이다
-놀이자료
: 유아가 가지고 노는 놀이자료의 종류와 수, 놀잇감의 구조화 정도와 활용도에 대해 효율적인 연구와 적용이 이루어져야 한다
-놀이환경
: 물리적 환경요인으로 공간밀도, 공간의 배치와 영역구성, 환경의 질에 대한 연구가 이루어지고 있다.