제11장 행동주의 이론
1. 행동주의 학습이론
1) 행동주의 학습이론의 발생배경
◆ 행동주의 학습이론의 인간관 및 기본가정
가) 스키너에 의해 창시된 조작적 조건 형성 이론에서는 행동의 학습은 어떤 강화가 없으면 일어나지 않은 다고 봄.
나) 환경적 요인에 의해 인간의 본성이 결정된다는 기계론적 환경 결정론의 입장을 취함.
다) 인간 행동을 객관적 자극 ㅡ 반응의 관계에서만 설명할 수 있다고 보고 인간 본성에 강한 객관적 관점을 갖고 있으며 인간의 행동을 불러일으키는 요인은 환경적 자극 이라고 주장 함.
2) 기본가정
스키너는 인간의 행동은 환경적 자극에 의해 동기화되며 행동에 따르는 강화에 의해 전적으로 결정 된다고 보았다. 기본 가정을 A .B. C. 패러다임이라고 하는데 이를 도식화 하면 다음과 같다.
(선행 요인) → (행동) → (후속 요인)
◆ 스키너의 생애와 행동주의적 학습이론
스캐너는 1904년 3월 20일 펜실베니아주 서스쾌안나에서 출생 1928년 하버드대학의 심리학과 입학하여 동물행동을 전공 1931년 박사 학위수상 또 그는 실험 심리학학회로 부터 웨렌상과 미국 심리학회의 특별과학 공로상을 비롯하여 심리학 분야에서 여러 상을 수상 함.
스키너가 가장 관심을 갖는 영역은 행동의 분석으로 쥐 비둘기 등 하위 동물을 연구 그 원리를 성인의 정신 분석 및 자폐성 어린이에 연구 인간 언어의 분석 등 다른 상황에 적용시킴.
3) 주요개념
(1) 조작행동 : 특정 행동에 따르는 결과가 다음 행동의 원인이 된다. 행동의 결과 즉 보상과 벌에 의해 유지 혹은 통제 된다. : 손다이크가 실시한 도구적 조건화
스키너는 인간의 행동을 반응행동과 조작적 행동으로 구분 함. 반응 행동은 어떤 자극에 대해 반사적으로 나오는 행동 조작적 행동은 도구적 조건화 또는 조작적 조건화에 의해 습득된 행동을 의미 한다.
(2) 강화 : 스키너의 조작적 조건 형성의 핵심 원리가 강화이다.
강화의 두가지 종류 : 1. 정적 강화(즐거운 결과를 제공) 2. 부적강화(혐오적 결과를 제거) 정적강화물은 사회적 강화와 물질젹 강화로 나눔 사회적 강화는 칭찬 미소 껴안아주기 토닥거려 주기 등이 있으며 물질적 강화는 선물 장난감 토큰, 음식 등이 있다. 인간은 물질적 강화물보다는 사회적 강화물을 보다 선호하는 경향이 있다.
(3) 벌 : 어떤 결과가 행동이 재현될 가능성을 낮추는 것. 벌에도 두 가지 유형이 있음.
1. 혐오적 자극을 제시 하는 것(바람직하지 못한 행동을 한 아동에게 매를 드는 방법)
2. 유쾌한 자극을 철회 하는 것(바람직하지 못한 행동을 했을 경우 아동이 좋아하는 컴퓨터를 못하게 하는 방법을 사용하는 것)
(4) 강화 계획 : 강화 계획은 강화가 전달되는 조건을 말하는데 연속적 강화와 간헐적 강화로 나눔
○ 연속적 강화 : 어떤 행동이 발생할 때마다 강화를 받는 것
○ 간헐적 강화 : 크게 시간간격 강화와 반응비율 강화의 방법이 있다.
1) 고정간격계획 : 정해진 시간 간격으로 강화를 하는 방법
2) 가변간격계획 : 예측 할 수 없는 시간 간격으로 강화 하는 것
3) 고정 비율 계획 : 일정한 횟수의 행동을 한 다음 강화시키는 방법
4) 가변비율계획 : 평균적으로 정해진 어떤 수의 반응이 일어난 후 강화하는 것
(5) 변별과 일반화 : 변별이란 한 자극을 제시 했을 때 반응하는 행동은 강화해 주고 다른 자극을 제시 할 때 똑같이 반응 하면 강화 하지 않는 것
일반화는 특정 자극 상황 에서 강화된 행동이 처음의 자극과 비슷한 다른 자극을 받았을 때 다시 발생하게 되는 것을 의미함
(6) 소거 : 이전에 강화 되었던 행동이 더 이상 이전과 같은 결과를 가져오지 않는 것
(7) 행동조성 : 인간 행동의 대부분은 점진적으로 학습되는데 이를 행동에 대한 점진적 접근이라 하며 그 대표적인 개념이 행동 조성이다
4) 행동주의 학습 이론의 평가와 젹용
(1) 행동주의 이론의 일반적 평가
조작적 행동주의는 고전적 행동주의적 사고를 더욱 확장 하였으며 인간 행동은 내적인 충동보다는 외적 자극에 의해 이루어진다고 보았기 때문에 욕구, 동기, 갈등 등에 관한 추측을 회피하였다. 인간의 성격이나 목적 심리상태 등을 부정하였다.
(2) 사회복지 실천에 대한적용 : 행동주의 학습이론은 사회복지사에게 구체적인 인간 행동의 개념 사정과 행동수정기법 및 실천에서 과정적 지침을 제공했으며 효과적이고 효율적으로 클라이언트를 원조 하게 하였다.
2. 사회학습이론
반두라의 사회학습이론 : 행동, 개인적 요인, 사회적 영향력들 모두가 서로 맞물려서 결정요인으로 작용한다는 것을 의미(행동은 환경에 의해 영향을 받지만 인간 역시 사회적 환경과 그들의 일상적인 사건에서 발생하는 다른 상황들을 창조하는 역할도 수행한다는 것을 의미)
1) 사회학습이론의 발생배경
(1)사회학습이론의 인간관 및 기본가정
인간은 단지 사회문화적 조건의 산물은 아니며 그 자신의 환경을 산출해 내는 주체자로 봄, 즉 인간행동은 인지특성, 행동 및 환경이 서로 상호작용한 결과라고 보는 상호결정론적 입장에 근거하여 인간의 본성을 설명
(2)반두라의 생애와 사회확습이론
▶ 1925년 12월 4일 캐나다 엘버타 지방의 멀다에서 폴란드계 말농사군의 아들로 태어남
▶ 2명의 교사와 20명의 학생밖에 없는 고등학교에 다녔으며, 독학함
▶ 아이오와 대학, 대학원에서 1952년 심리학 박사학위를 받았으며 이듬해 스텐포드대학 심리학과교수로 임용되어 현재까지 재직 중
▶ 초기연구의 초점은 심리치료 과정, 가족 상황에서의 아동의 공격성 등에 있었음
▶ 1972년 미국심리학회로부터 우수과학자상을 수상, 1973년에는 캘리포니아 심리학회로부터 우수과학업적상을 받음
2) 주요 개념
(1) 관찰학습 : 행동을 학습하는 것이 자신의 직접적 경험에서뿐만 아니라 '관찰학습'을 통해서도 이루어진다고 봄
- 관찰학습의 단계 -
가. 주의집중단계 : 모방하려는 모델의 행위에 주의를 집중하는 단계
나. 기억과정 : 관찰된 내용이 기억되는 단계
다. 운동재생단계 : 기억을 행동으로 전환
다. 동기화단계 : 충분한 자극이나 동기가 없이는 행동을 수행하지 않을 것이라고 주장, 모델링이나 관찰학습은 긍정적 자극이 주어질 때 빠르게 동기화되고 또 행동으로 전환될 수 있음
(2) 모델과 모델링 : 관찰자를 위해 어떤 행동을 수행하고 그 행동이 어떻게 행해지며 그것으로부터 어떠한 이익이 생기는지를 보여주는 사람
(3)자기강화 : 자신의 행동을 모니터링 하는 과정
(4) 자기효능감 : 어떤 행동을 수행할 수 있다는 자신의 능력에 대한 신념
- 자기효능감 형성의 네 가지 요인 -
가. 성취경험 나. 대리경험 다. 언어적 설득 라. 정서적 각성
3)사회학습이론의 평가와 적용
(1) 사회학습이론의 일반적 평가
◆ 단지 자극, 반응이라는 유형을 넘어서서 복합적인 사회적 상호작용의 중요성을 강조(개인의 인지를 강조하고 있다는 점이 다른 행동주의 이론과의 차이점
◆ 반두라의 이론은 인지가 행동의 원인이 될 수 없다고 주장하는 행동주의자들에 의해 비판을 받거나, 정신역동 이론에 비해 인간의 행동을 잘 예견하지 못한다는 비판을 받기도 함
(2) 사회복지실천에 대한 적용
◆ 사회복지사들은 모델링을 체계적으로 사용하여야 하며, 모델링을 사용하여 교육자 역할을 최대한 수행해야 함
◆ 클라이언트의 참여를 극대화하고 그들의 장점 및 잠재력을 활성화하고자 하는 최근의 사회복지실천의 경향과 일치
◆ 반두라의 이론을 잘 활용하기 위해서는 이 이론이 어떠한 사람에게 자극을 주어 보상이나 제재를 가했을 때 효과가 있을지를 먼저 숙지해야 함
제12장 인지이론
1. 인지이론의 발생배경
zean parget는 1896년 스위스 뉴사텔 에서 태어났으며, 스패로우라는 새에 관한 논문 학술지에게재함. 15세에 연체동물에 관한연구 21세에 생물학 박사학위를 수상
업적으로는 전기, 중기, 후기로 나누어 볼 수 있는데 전기(1921~25년)에는 유아의 언어, 판단과 추리, 세계관, 도덕관에 대해서, 중기(1926~55년)에는 유아의 행동 관철과 유아의 개념형성 연구 함. 1956년 후기 제네바 대학에 정착하여 수학, 물리학, 생물학 등의 과학적 인식을 과학사와 발달심리학의 실증적 자료를 근거로 발달이라는 관점에서 인식론적 철학사상을 발표, 리겔의 변증법적 심리학에도 영향을 미침
2. 주요개념
1) 순응과정 :인지 발달은 환경과 상호 작용 순응과정을 통해 이루어짐, 동화와 조절 두개의 하위 과정으로 나눔
2) 도식 : 보기, 쥐기, 때리기, 차기와 같이 외부 환경에 대처하기 위해 인간이 반복하는 행동과 경험
3. 발달단계
어른으로부터 학습이나 유전적 요인으로 결정되는 것이 아니라 환경과 상호 작용으로 아동 스스로가 구성된다고 봄. 시간이 경과함에 따라 복잡하고 객관적이고 타인의 관점을 생각하는 방향으로 발전됨.
1) 감각 운동기 : 0~2세의 빨기, 쥐기, 때리기 : 감각운동에 기초 행동하는 6단계로 나눔, 간단한 지각능력 및 운동능력 발달
2)전조작기 : 2~7세의 아동 : 사물 사건기억 표현능력가능
특징으로 상징적 활동 증가, 직관적 판단, 자아 중심적 판단, 물활론적사고, 도덕적 실재론, 꿈의 실제론 등이다
3)구체적조작기 : 6~11세까지의 초등학교 시기, 자신의 관점 외에 여러가지 관점 고려할 수있게 되며 상황의 두 가지 측면 동시고려 할 수 있게 된다.
4)형식적조작기 : 12세 아동(접적 경험없음)→추상적 사고→조합적 사고→
여러가지 가능성 탐색→문제해결 능력과 분석능력 발달
4. 콜버그의 이론
1) 콜버그의 생애 :1927년 뉴욕출생, 유럽귀환자 수송기 부조종사, 1948년 시카고 대학입학 1년 내에 박사학위취득, 피아제 전통 이은 학자, 도덕적 발달단계 이론수립, 청소년의 도덕적 사고 연구 박사학위수상
2) 주요개념 : 피아제 이론, 도덕적 사고 출발
◆ 도덕발달 3단계 : 가) 도덕이나 규칙 :무식 단계
나) 행위의 바름 그름 행위 :결과에 의해 판단
다) 행위의 결과와 더불어 의도를 고려함
3)발달단계 : 전 인습적 수준(4~10세), 인습적 수준(10~13세), 후 인습적 수준(13세 이상)
각 2단계씩 6단계로 나누어 설명함.
(1) 전 인습적 수준 : 1단계 ㅡ 복종과 처벌지향(처벌회피단계)
(2) 전 인습적 수준 : 2단계 ㅡ 상대적 쾌락주의
(3) 인습적 수준 : 3단계 ㅡ 착한 소년 소녀 지향
(4) 인습적 수준 : 4단계 ㅡ사회질서와 권력의유지
(5) 후 인습적 수준 : 5단계 ㅡ만주적으로 용인된 법
(6) 후 인습적수준 : 6단계 ㅡ보편적 원리
5. 인지치료 이론
1) 벡의 인지치료 이론 : 초기에는 주로 우울증 치료에 적용 최근 다양한 정신 치료로 화대 적용
벡은 1954년 펜실베니아 대학정신과 대학 교수재직 정신분석 학회로부터 정신분석훈련 대학내 인지치료 연구소설립 우울, 자살, 불안, 공황장애, 물질 남용, 결혼문제, 성격장애, 등연구함
(1) 주요개념
1)인지수준 2)자동적 사고 3)인지적왜곡(잘못된 정보의 처리) 등이 있음
2) 엘리스의 합리 정서치료 :엘리스에의해 고안된 기법 이데 인간의 사고 행동 감정이 매우 밀접하게 상호 작용 한다고 봄
(1) 주요개념
1. 성격의 세 가지 측면
가) 생리적 측면, 나) 사회적 측면, 다) 심리학 측면
(2) 당위주의
1) 자신에 대한 당위성, 2) 타인에 대한 당위성, 3) 조건에 대한 당위성
(3) 비합리적 사고
정서장애의 원인이 되고 유지시키는 비합리적인 생각들
1) 사람들로부터 인정받고 사랑 받는 생각
2) 능력있고 성취적 이어야 한다는 생각
3) 사악한 사람들은 가혹하게 비난받고 처벌해야 한다는 생각
4) 원하는 대로 안될 때 끔직하고 파국적이라는 생각
5) 위험하거나 두려운 일이 있으면 일어날 가능성을 계속해서 가져야 한다는 것. 인생의 어려움이나 자기 책임감을 피하는 것이 용이 하다는 생각
6) 사람은 자신보다 강한 누군가가 있어야 한다는 생각
7) 자신의 과거사가 앞으로 유사한 영향을 미치리라는 생각
8) 타인의 문제나 장애로 인해 당황하거나 속상해야 한다는 생각
9) 문제의 완전한 해결책이 없으면 파국이라는 생각
(4) 치료방법 : ABC 이론
A) 활성화된 사건, B) 신념 체계, C) 정서적 행동적 결과
6. 인지 이론의 평가와 적용
인지 이론의 사회 복지 실천과 관계는 다음과 같다
1) 개인과환경의 상호작용 강조
2) 사회복지 실천 영역에서 클라이언트가 지각한 현실이 중요
3) 사회복지 실천의 현장에서 클라이언트에게 권한 부여 접근의 근거가 되고 있다